人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案（通用12篇）
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇1
【預習案】
教學目標：
（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學重點、難點：
（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
預習提示
一、作者及作品
本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
二、基礎知識
（一）、掌握下列字的讀音及意思：
隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶
（二）句子停頓：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
（三）詞類活用
1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）
7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）
（四）古今異義
自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）
稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）
復到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復、往復）
泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）
（五）理解幾個詞語
1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
（六）理解下列句式
1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
（七）重點句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。
2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。
漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。
3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使 學 。
他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。
4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。
三、自讀課文，掌握大意
誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）
王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
（三）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
【探究案】
（一）初讀交流：
1、給下列加點字的讀音
隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）
泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）
2、正確劃分下列句子的朗讀節奏
①未嘗識書具，忽啼求之
②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
③其詩以養父母、收族為意
④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者
⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人
⑥余聞之也久
（二）再讀交流：
1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論
2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥
3、解難釋疑，重點翻譯文章第三段
（三）三讀文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發展經
歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，
第二階段，
第三階段，
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解
傷仲永 王安石
神童（ ）→普通人（ ）
（ ）
↓
（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題
1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？
（本文作者要講述的道理是什么？）
2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？
3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？
4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？
5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？
第五課
導學案
答案：（一）初讀交流：
1、給下列加點字的讀音
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
2正確劃分下列句子的朗讀節奏（下面答案以備交流后參考）
①未嘗識書具，忽啼求之
②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
③其詩以養父母、收族為意
④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者
⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人
⑥余聞之也久
（二） 再讀交流：
1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論
2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥
3解難釋疑，重點翻譯文章第三段
先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
（三）三讀文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡天賦如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時機，努力學習
（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解
附板書：
傷仲永 王安石
神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）
（不使學 ）
↓
學習和教育對于人才的培養十分重要
（五）閱讀全文，回答下列問題
1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）
答：泯然眾人矣說明了人的天資與后人成材的關系人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人
2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？
答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的
3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和 后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？
答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展二者相輔相成，后天教育更為重要
4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？
答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會
5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？
答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇2
【學習目標】
1、知識與技能：
⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。
2、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。
3、情感、態度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
2、翻譯文言文的技巧和方法。
3、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
1、導語設計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
2、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
3、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵ 師讀。
⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
4、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴ 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵ 根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶ 停頓要體現出省略成分。
5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
⑴ 未嘗/識書具，忽/啼求之。
⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
⑶ 其詩/以養父母、收族為意。
⑷ 自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
⑸ 父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。
⑹ 余聞之也/久。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路：
⑴ 大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
⑵ 搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞；
調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
2、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
⑴ 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
⑵ 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶ 最后一段的議論講了什么道理？
學生討論交流，并自由發言，明確：
⑴ 仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵ 從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶ 作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內容。
3、欣賞品味：
⑴ 品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。
⑵ 了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問：
1、本文的寫作意圖是什么？
2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
2、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、布置作業（拓展延伸）
1、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴ 我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
⑵ 形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶ 天才是用勞動換來的。
──童第周
⑷ 有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學》
⑸ “神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇3
【課題】
傷仲永
【創意說明】
文言文對于初一的學生來說并不陌生，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業，以培養學生的自學能力，組織學生進行自主探究式學習。
【教學步驟】
1、導課：
俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。
2、整體感知：
⑴ 朗讀理解課文：
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。
① 給加粗的字注音：
世隸耕（ ）
傷仲永（ ）
泯然眾人矣（ ）
日扳仲永環謁于邑人（ ）（ ）（ ）
稱前世之聞（ ）
② 理解加粗詞的意思：
未嘗識書具
自為其名
稍稍賓客其父（ ）
自是指物作詩立就
其文理皆有可觀者
仲永之通悟
不能稱前世之聞
日扳仲永環謁于邑人
或以錢幣乞之
③ 朗讀要求：
注意停頓，讀出層次，讀出感情。
⑵ 理解課文內容：
討論并歸納：仲永的變化經歷了哪幾個階段？
第一階段：仲永年幼時，具有作詩的才能。
第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。
3、拓展延伸：
⑴ 方仲永天資過人，變得“泯然眾人”，原因是什么？
討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”。
⑵ 最后一段議論講了什么道理？
作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關重要的。
⑶ “傷”的具體內涵有哪些？
① 因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人，最終卻“泯然眾人”；
② “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；
③ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。
這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。
⑷ 交流自己學習這篇文章的體會。
⑸ 在理解課文的基礎上背誦課文。
【資料整合平臺】
作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石（1021～1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇4
一、 導入方式
采用講述式導入法和情景激發式導入法開講。
二、 運用原則
講述式導入法為導入部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。
情景導入法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。
運用兩種方法，力求使導入的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。
三、 導入的重點
因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。
因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。
四、 導入設計
偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇5
閱讀下面文字，回答文后問題。周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃自吳尋二陸。平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”處遂改勵，終為忠臣孝子。1.對下列兩句話理解正確的一項是（ ）⑴或說處殺虎斬蛟 ⑵具以情告a.⑴有人勸說周處去殺虎斬蛟。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸云）。b.⑴有人說周處已經去殺虎斬蛟。⑵周處把自己的心情告訴了（陸云）。c.⑴有人勸說周處去殺虎斬蛟了。⑵周處把自己的心情告訴了（陸云）。d.⑴有人說周處已經去殺虎斬蛟了。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸云）。2.結合句意判斷下列句子中“謂”“并”兩字的意思。⑴義興人謂為三橫，而處尤劇。⑵鄉里皆謂已死，更相慶。⑶又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。⑷具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎。兩個“謂”字意思 同，兩個“并”字意思 同。3.促使周處改過自新的原因是什么？請用原文中的句子回答。4.清河（陸云）從哪幾個方面說服周處，使他堅定了改過的信心？（請用自己的話分析）5.古人云：“朝聞道，夕死可也。”談談你對這句話的看法。參考答案：⒈a ⒉相 不 ⒊竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。 ⒋三個方面。⑴講述“聞道”的重要意義，“古人貴朝聞夕死”。 ⑵對周處進行鼓勵，“君前途尚可”。 ⑶指出周處一定能達到目的，“何憂令名不彰”。 ⒌略 下一頁還有 閱讀下面文字，回答后面問題。金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？1.解釋下列字詞。（1）邑人：（2）利其然：（3）扳：（4）環謁：2.解釋下列字詞并給加點字注音：（1）稱（ ）_________（2）泯然（ ）_____________3.下列句子翻譯正確的一句是（ ）。稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。a.悄悄地把他的父親當做賓客，或者用錢物求他作詩。b.悄悄地請他的父親去做客，有的人就用錢物求他作詩。c.漸漸地請他的父親去做客，或者用錢物求他作詩。d.漸漸地請他的父親去做客，有的人還用錢物請他作詩。4.下列譯文的意思正確的一句是（ ）。a.余聞之也久：我聽說這件事也很久了。b.從先人還家：從父親那里回家。c.還自揚州：還自己到了揚州。d.泯然眾人矣：他的才華已經消失，成為一個普通人了。5.文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？6.仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請列舉出來。7.仲永的父親“不使學”的原因是___________，其具體做法是_____________。8.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是______________。9.從最后一段的議論看，作者通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？參考答案1.（1）同鄉的人（2）就是“以其然為利”，把這種情況看做有利可圖（3）同“攀”，牽、拉（4）四處拜訪2.（1）chèn相當（2）mǐn消失的樣子3.d4.d5.“世隸耕”說明方仲永既非書香門第，又非官宦世家，顯出其絕無詩禮的熏陶。6.三次敘寫仲永才智超常、聰明過人。一是“未嘗識書具”卻“忽啼求之’；二是“即書詩四句，并自為其名”；三是“指物作詩立就”。7.父利其然也日扳仲永環謁于邑人8.不使學9.說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇6
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。
【學情分析】
鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。
【教育目標】
1、知識和技能：
掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法：
指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：
準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
【教學過程】
一、導入新課
剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。
二、作者介紹
（學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）
（出示幻燈一）王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
（在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其了解作者、學習本文的熱情）
三、朗讀課文
（給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等）
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。（舉學生疑惑的典型例句）
3、感情語氣。
歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
四、積累實詞
同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。
對分析實詞的方法進行如下歸納：
（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五、復述分析
（評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）
1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。
2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？
3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：
⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？
（出示幻燈五）
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結本課
（不必面面俱到，突出主題則可）
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇7
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 第一段：寫仲永才能初露時期的情形，主要內容有兩點：一是寫仲永幼年作詩的非凡才能，二是寫其父貪利而“不使學”的錯誤做法。“不使學”，點出了仲永才能衰退的原因，預示了他“泯然眾人”的結局。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”第二段：寫仲永才能衰竭，終于成為普通人。這是“不使學”的必然結果，與仲永幼年時天資過人形成鮮明對比。以上兩段為敘事部分，詳述方仲永的事例。 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？第三段：就方仲永的事例，說明人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。本段為議論部分，就事說理，表明作者的觀點。 “世隸耕”鋪墊“未嘗識書具”，襯托其非凡天資，暗點下文其父“不使學”的一個原因。鋪陳其非凡天資，處處令人稱奇。“邑人……乞之”“父利其然”“不使學”乃因果相承。“不使學”三字為全文關鍵，為仲永的變化伏筆。“余聞”一句承前啟后。“之”，代上述情況。本段敘事，僅用一“聞”一“見”一“問”，寥寥數言，極簡略而又層次分明。“泯然眾人矣”一句點明結局，痛惜之情溢于言表，發人深省。論說事理，步步推進，辨明“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”之重要。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇8
1、給下列加粗的字注音。
邑人（ ） 環謁（ ） 稱前時之聞（ ）
泯然（ ） 日扳仲永（ ） 卒之為眾人（ ）
2、解釋下列加粗的詞語。
⑴ 世隸耕__________________ ⑵ 未嘗識書具__________________
⑶ 收族為意________________ ⑷ 立就________________________
⑸ 賓客其父________________ ⑹ 環謁_______________________
⑺ 即書詩四句______________ ⑻ 或以錢幣乞之________________
⑼ 稱前時之聞______________ ⑽ 泯然眾人___________________
⑾ 賢于材人________________ ⑿ 受之天_____________________
⒀ 卒之為眾人______________ ⒁ 固眾人_____________________
3、下列句子朗讀停頓錯誤的一項是（ ）。
a、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
b、其詩/以養父母、收族為意……
c、或/以錢幣乞之。
d、余聞之/也久。
4、選出對下列句子翻譯正確的一項。
⑴ 一鄉秀才觀之（ ）
a、（把他的詩）叫來一個鄉的秀才觀賞
b、（把他的詩）叫來全鄉的秀才觀賞
c、（把他的詩）傳給鄉里的一個秀才觀賞
d、（把他的詩）傳送給全鄉的秀才觀賞
⑵ 父利其然也（ ）
a、父親利用他的這種情況
b、父親認為這種情況有利可圖
c、父親認為其中的利益就是這樣
d、父親利用這種情況
⑶ 從先人還家（ ）
a、從先父那里回家
b、自先父那里回家
c、跟著先父回到老家
d、跟著先父從老家回來
⑷ 下列句子中“其”字的用法與其他三項不同的一項是（ ）
a、其詩以養父母、收族為意
b、父利其然也
c、則其受于人者不至也
d、彼其受之天也
5、填空。
⑴ 《傷仲永》選自___________，作者是“唐宋八大家”之一的__________，
字介甫，晚號__________，北宋著名的文學家、________家、思想家。
⑵ 本文是一篇_________，它是________的一種，意思是隨手筆錄，不拘一
格。我國古代的隨筆常常借一件事來________________________________________。
⑶ 文章運用了三個副詞，使一個天資非凡、神思敏捷的神童形象躍然紙上。這三
個副詞是______________。
⑷ “余聞之也久”這句話在本文的敘事中，所起的作用是_______________。
⑸ 在文章最后一段中，作者認為導致方仲永才能“泯然眾人”的原因的句子是________。
⑹ 《傷仲永》一文采用了__________和_________兩種表達方式。
【參考答案】
1、yì yè chèn mǐn pān zú
2、⑴ 屬于
⑵ 曾經
⑶ 聚、團結
⑷ 完成
⑸ 以賓客之禮相待
⑹ 四處拜訪
⑺ 馬上
⑻ 有的（人）
⑼ 相當
⑽ 完全
⑾ 勝過、超過
⑿ 承受
⒀ 最終
⒁ 本來
3、d
4、⑴ d
⑵ b
⑶ c
⑷ b
5、⑴ 《臨川先生文集》 王安石 半山 政治
⑵ 隨筆 散文 抒發作者的感情或闡明某種觀點
⑶ 忽、即、立
⑷ 過渡
⑸ 其受于人者不至
⑹ 記敘 議論
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇9
課題 《傷仲永》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課 型教讀課審閱人 教學目 標 （一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 （三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 （四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 重點難點 1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 2注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言 教法學法 指導點撥、自主探究、互助合作學習教具投影儀 板書設計 傷仲永 王安石 臨川先生童年時期 才思敏捷.天賦極高， 五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀' 少年時期 才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。青年時期 才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想 教后小結 教學過程環節教師活動（學法指導）學生活動估時 導入課題 投放目標 一、講故事導入新課
1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個故事你有何感想？ 4、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一1、討論，年輕人的行為如何理解？2、了解作者3、初讀課文
5 自主探究 1、初步通讀課文，了解課文大意2、（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。1、三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀'等。②少年時期，才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。③青年時期。才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。2、質疑問難，互相解決 問題研討 1、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?2、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養父母、收族為意…… 余聞之也/久。3、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。 1、（分組討論）原因是'其父利共然'，不使學'，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，作者認為方仲永才能衰退的原因是'受于人者不至'。引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）2、精讀課文，體會課文的寫作特色。選材組材，'見''聞'交織，詳略有序。在語言表達上，用詞洗煉、生動。用詞精當傳神。'啼'、'忽''即''立'三個副詞'環謁' 課堂小結
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇10
一、導人課文，簡介作者，解釋文題。
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。
1.根據注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說明： 強調詞性活用的情況。
完成練習題三。
2.齊讀課文。
①完成練習題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文。
六、課堂練習。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
七、布置作業 。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇11
學科：語文
課題：（ 第一單元第5課）傷仲永
所在年級：七年級下冊
以下為正文：
教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變為常人的故事引起人深深的思考。
簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。
教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。
學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情并給予學法指導。
教學/學習目標極其對應的課程標準：
課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。
學習目標：
知識：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、 掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“后天教育”的重要性。
教學方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。
教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。
教學內容和活動過程 ：
教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內容。）
1.掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2.對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、合作學習
朗讀課文，理清課文結構。
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
③余聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、深入研討（一）
請一位同學復述第1、2段的內容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、深入研討（二）
齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點？
采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。
②中心鮮明，講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
九、布置作業 。
1.完成課后練習三。
2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
3、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
板書設計 ：
傷仲永
王安石
敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
課后反思：通過本文的學習很好的完成了教學目標 ，在“自主、合作、探究”中學生掌握了重點的文言文詞語，理清了文章的結構。認識到后天學習的重要意義與自身成材重要性。
二○○五年四月
人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導學案 篇12
一、導人課文，簡介作者，解釋文題。
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。
1.根據注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說明： 強調詞性活用的情況。
完成練習題三。
2.齊讀課文。
①完成練習題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文。
六、課堂練習。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
七、布置作業 。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。