《恐龍的滅絕》教學設計（精選23篇）
《恐龍的滅絕》教學設計 篇1
教學目標：1、知識目標：（1）會認15個生字，會寫9個生字。 （2）理解、積累詞語。2、能力目標：（1）正確、流利地朗讀課文。 （2）知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。3、情感目標：通過對課文的學習，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點：知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞語和用“因為……所以” 說出相信的一種說法等方法，使學生有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學過程：
教學步驟 設計意圖 教師活動 學生活動 教學時間 復習導入 1、復習有關字詞，為進入課文學習做準備。 2、由詞到句子，初步感知課文，激發學生興趣，使學生進入情景。 1、今天這節課我們繼續學習31課（出示課題）請大家齊讀課題。 2、上節課我們學習了這課的生字，現在貓頭鷹博士要考考你們了，看你們還記得這些詞語朋友嗎？ 3、再把其中三個詞放到句子了，你還能讀得這么準確嗎？ 4、讀了這段話，你知道了什么？ 1、學生看課件讀課題。 2、學生看課件讀詞。 3、學生自己讀句子。 4、讀給大家聽。 5分鐘。 創設情景 1、創設情景，通過觀看錄像，使學生對恐龍有一些感性的認識。 2、激發學生學習的興趣。 1、詞語讀得很準，句子也讀得不錯，還知道了這么多知識，貓頭鷹博士可高興了，他要獎勵大家看一段恐龍的錄像，想看嗎？ 2、錄像看完了，你有什么感受？ 1、觀看錄像。 2、談感受。 6分鐘。 整體感知 整體感知，理清課文的層次。 1、過渡：我們看到了兩億多年前生活在地球上的恐龍是多么龐大，可這龐大的恐龍為什么會消失呢？你們想知道恐龍滅絕的原因嗎？這節課我們就來深入學習。 2、讀一讀課文，想一想課文里向我們介紹了幾種恐龍滅絕的說法？ 3、你讀明白了嗎？課文里告訴了我們幾種說法？ 4、歸納有幾種說法。 1、讀課文，思考。 2、說出有幾種說法，說出哪種就再讀一讀。 4分鐘 分層教學 抓重點自然段在讀中體會。 略講，此處思維難度小，體現長文短講。 1、你對哪種說法感興趣？ 2、你對哪種說法最感興趣，就把那個自然段再讀讀，然后給你的同桌講一講，如果能用上“因為……所以”來講一講就更好了。 第一種： a.把你認為的原因讀清楚， b.恐龍自身還有哪些原因？ c.這就是第一種說法，大家完整地讀讀。 第二種： a.隨著生說出示箭頭。 b.結合自己的了解用“因為……所以”再講講。 其它鐘用“因為……所以”說完再讀讀。 3.除了這些原因以外，課下我們都搜集了恐龍的資料，你還知道有哪些說法？ 4.這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是謎，我們今天只能在哪兒想象恐龍的輝煌，讓我們齊讀最后一段。 1.說對哪種說法感興趣。 2.交流 3.匯報 4.說說自己了解的關于恐龍滅絕的說法。 5.齊讀最后一自然段。 15分鐘 指導寫字 認真寫好字。 1.出示“嚴寒”。 2.說說怎么把這兩個字寫好看。 3.指導評議。 1.讀一讀。 2.說出自己的看法。 3.書寫 4.評議 8分鐘 小結 發散思維，提升學生的認識。 這節課我們學習了恐龍的滅絕，課文學完了，你想說什么？ 談感受。 2分鐘 板書設計 31 恐龍的滅絕 謎
《恐龍的滅絕》教學設計 篇2
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
設計理念：
依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、導語激情，激情好奇
1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
2、滅絕指的是什么？誰能說一說？
3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？
（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)
二、探究學習，升華情感
1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
（1）寒冷說
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。
b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段
c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？
（多媒體播放相關的圖片及解說）
d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）
（3）偷蛋說傳染說只孵雄性
引導學生交流，說說相信這種說法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。
6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）
三、學寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）
（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）
教學反思：
走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇3
一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……
《恐龍的滅絕》教學設計 篇4
【教學目標】
1.通過對化石資料的搜集,體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2.體驗科學家探究科學的方法,意識到科學應當尊重證據,不迷信權威,敢于提出自己的觀點。
3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎,體會到生物與環境是相互依存的。
【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入活動
1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣,課前也搜集了許多關于恐龍的資料。
2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。
(出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍)
3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍
【設計意圖:利用學生感興趣的恐龍直接導入,揭示課題,吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達到資源共享的目的。】
二、探究活動
活動一:化石
1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢?
2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產,是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎么發現的?
3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發現這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么?
4.師:曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測,他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)
5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發現。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息?
小結:這些化石是研究恐龍最有力的證據,通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。
6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學家們根據這具化石,結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。(動畫展示復原過程)
7.師 :科學家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。
8.師:在恐龍生活的中生代,環境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。
【設計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據,研究恐龍,主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石,經歷科學的推理過程,認識到研究古代生物及其環境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二:恐龍滅絕原因辯論會
1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)
2.師:目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些?
3.師:你最贊同哪種觀點呢?
4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5.根據學生的觀點進行分組,并且開始整理自己的觀點。
【設計意圖:學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉,使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6.辯論賽的第一關:闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)
7.辯論賽的第二關:質疑答辯。
師:正是由于恐龍生活的環境發生了變化,使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環境是相互依存的,這對我們人類又有什么啟示呢?
小結:我們就要從我做起,從現在做起,做一名環保小衛士。
【設計意圖:使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋,這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據,不迷信權威,敢于提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環境是相互依存的,意識到環境的重要性。】
9.師:剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質疑的地方,到底哪 一種觀點可以讓人們完全的信服呢?
10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為,我們今天的辯論成功嗎?
【設計意圖:使學生能夠通過評價,體驗成功與快樂。】
三、拓展活動
師:關于恐龍還有很多未解之謎,比如:是不是所有的恐龍都滅絕了,有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化,進化了呢?再比如:恐龍能夠復活嗎?課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部,來繼續研究恐龍。
【設計意圖:讓學生在課后開展后續的研究工作,并且關注一些與進化有關的的問題。】
《恐龍的滅絕》教學設計 篇5
我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標點符號上，又是為哪般呢？
教學實錄：
師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）
師：就這幾種說法嗎？（不是）
師：你從哪看出來的？
生：是從種種這個詞上看出來的。
生：是從第四段中的……上看出來的。
學生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……
師：你還發現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？
生：有：和；
生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。
生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；
師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？
師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！
反思：
1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。
2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇6
學習目標
1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
A 案
課前準備
1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。
2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。
第 一 課 時
創設情境，激趣導入
1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。
2.播放恐龍的錄像片。
3.板書課題，談話激趣。
現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。
4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。
初讀課文，自主識字
1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。
4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）
5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。
整體感知，展示朗讀
1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。
2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。
3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。
鞏固識字
用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）
第 二 課 時
復習生詞，回顧內容
1.開火車認讀生字、詞語。
2.默讀課文，說說主要講了什么內容。
小組合作，研讀感悟
1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。
學習方法：
a.讀一讀，朗讀相應的段落。
b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？
c.畫一畫，畫出重點詞句。
d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。
e.填一填，合作填寫表格。
說法
起因
變化
結果
2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。
3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）
4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：
寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍
撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病
偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒
降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋
鼓勵質疑，發散思維
1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）
2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）
3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）
指導寫字
1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。
2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。
3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。
4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
詞語積累
1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。
2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）
拓展活動
根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。
B 案
課前準備
1.生字詞卡片。
2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。
3.有關恐龍的圖片、文字等資料。
第 一 課 時
預習交流，提出疑問
1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。
2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。
3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。
學習生字，讀通課文
1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。
2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。
3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）
4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。
“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。
“書籍”不要讀成“shūjì”。
“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。
“傳染”是翹舌音。
“躲避”不要讀成“duǒpì”。
5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）
鼓勵質疑，引導感悟
1.默讀課文，提出不懂的問題。
2.師生共同解疑。
3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。
4.全班交流，指導朗讀。
a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。
b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）
c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。
5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。
6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。
根據愛好，自主布置作業
第 二 課 時
鞏固練習
1.認讀生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
寫字指導
1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。
2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。
3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。
4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）
積累詞語，練習朗讀
1.完成課后練習“讀讀抄抄”。
2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。
3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。
老師小結
擴展活動
根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇7
小學語文教案《恐龍的滅絕》
舊縣小學 劉育紅 前言：隨著當代信息技術的普及和應用，茸鞴培已經進入了高科技信息技術期間，信息技術與其他學科的整合是改革傳統教學模式的主要途徑。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的關照》中指出：“信息技術與課程整合是促進中小學教學根本性變革的首要途徑。”這就把信息技術與課程整合進步到了一個十分主要的地位。新的《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和當代科技手段的運用……” 。充分使用信息技術為語文教學服務，獲得語文學科知識，培養語文能力，進步語文素養，是一個極新而又布滿朝氣的領域。
教材簡析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種理由。本文圖文并茂，形象生動真切，內容條理清楚，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘天下。 “恐龍”是孩子們十分感愛好的一個話題，文章從標題到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探討生理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用伶俐的目光去視察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前老師可故意識地指導學生收集相關恐龍的資料，雄厚學生對恐龍的了解，激發學生探討的愛好。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“重大、逃避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、讀懂課文，了解課文圍繞這一題目講了哪樣，感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然征象進行科學探討的愛好和愿望。
教學重點：讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是如何滅絕的”這一題目講了些哪樣，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學難點：使用當代信息技術，培養學生獨立自主、合作、探討的學習精神，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學預備：老師精心設計《恐龍滅絕》的課件，電腦教室
教學過程：
一、激活思想，開放空間
1、題目搶答，激活思想。
師：同窗們，我聽說你們課外知識可把握了不少，如今我就要考考你們，對本人有信心嗎？
生：有
師：請同窗們快速搶答出這是哪樣動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）
(設計意圖：使用學生的好勝生理，設計搶答的體式格局，上課伊始，就激活學生的思想，使其產生期盼新知的強烈欲望。)
2、激活原有體驗，開下學習空間。
師：既然同窗們跟恐龍這么熟，這節課我們就一路暢談“恐龍”怎么樣？關于恐龍，你都知道哪樣，都說出來吧。
學生一：我知道有霸王龍，它是食肉動物跑步的速度很快，十分兇橫，連本人的同類就殘殺。
學生二：我還知道梁龍，它十分大，相稱十層樓房那么高。但是食草動物。
學生三：我知道三角龍，它頭上長了三個銳利的角，十分胖，舉措很不方便。
(設計意圖：我國教育家陶行知先生說：“學生有了愛好，就會用全副精神去辦事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現本人已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的愛好，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)
二、初步感知，認讀字詞
1.傾聽錄音，初步感知。
師：同窗們細心聽聽，這是關于恐龍哪樣的話題？（播放課文朗讀的flash課件）
你對這個話題感愛好嗎？這節課我們就一路來探討“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）
(設計意圖：通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去索求恐龍滅絕的奧秘。)
2.邊讀邊畫，獨立自主識字。
師：適才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提醒把它們讀準確。
(設計意圖：這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不求學”的學習風俗。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生獨立自主索求解決題目的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)
3.師生交流，理解字詞。
（大屏幕出示字詞）老師搜檢識字情況，及時正音并點撥“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(獨立自主學習和協作學習之后，老師有必要驗收識字情況，及試卷排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
三、師生互動，理解全文
1.認識分號，理解思路。
師：請同窗們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（引導默讀方法：不作聲，不指讀）
（假如答案出現分歧）小組同窗交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，題目出在哪？（師引導認識分號）
（設計意圖：(語文課程標準)中指出：低年級學生要學習默讀，做到不作聲，不指讀。以是在教學過程中，老師要故意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步進步。）
2、師生互動，讀中感悟
師：這幾種說法中一定有你最感愛好的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同窗交流一下。
匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。
(設計意圖：在課堂教學這個復雜的動態體系中會賡續暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思想，實現了知識的突破。)
四、啟發想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
師：正是由于這些說法不能讓人完全佩服，以是才留給我們更多遐想的空間，除了書上這五種理由以外你能不能勇敢想像一下恐龍滅絕的理由呢？結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些理由呢？
（設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思想。培養學生有提出題目的愛好、能夠發現題目和敢于提出題目。”關于恐龍滅絕的理由，說法不一，指導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探討愛好。）
2、提供線索，開拓視野
師：你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍天下”的展覽。教師給大家提供幾條線索：
（設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。指導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸取知識、坦蕩視野、拓寬思路、發展個性。）
（大屏幕出示：恐龍網網址、 《恐龍問答101》 、 《藍貓淘氣三千問》--恐龍專題）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
（設計意圖：鼓勵學生表達本人的求學感受，有效地幫助學生收拾整理學習收成。可以采用“我想說”的體式格局，如：我想對大自然說；我想對動物摯友們說；我想對本人說等。對學生進行說話練習，同時也挖掘了學生的思惟認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
師：同窗們，恐龍的滅絕對我們很大的啟示，在我們的地球家園，天天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提示我們，讓我們珍愛生態環境，維護自然和諧，尊敬生命，瀏覽生命，保護生命吧！
反思： 神秘的“恐龍”是學生感愛好的話題之一。怎樣借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的相關知識，激發學生繼續探討恐龍滅絕之謎的欲望呢？在教學中使用當代信息技術進行學習，激發學生的學習學習愛好；培養學生認真思慮、質疑解疑、實事求是的學習態度，在學習了語文的同時，開拓了學生的視野，學習相關恐龍的知識，了解恐龍滅絕的理由。
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。是以，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思想和情感運動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，受到情感陶冶，獲得思惟啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。” 在此教學中著力顯露“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種情勢的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂文句的含義，讀出本人的感受與理解，在此基礎上，學生根據本人的學習體式格局和學習風俗獨立自主地選擇主題學習內容，進步學習技能。學生通過在學習平臺上成果的發布，展示施展闡發自我和交流表達的能力。通過合作等學習體式格局培養了學生與人交往合作的能力。值得進一步研究的題目：怎么將信息技術使用得更有效從而進步整個課堂的效率。
相干鏈接
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍釋放的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類很多、體形重大，天天賡續放屁，污染空氣，最終使本人滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。重大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒作古了。
3、有一段時刻，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食品，慢性中毒，最終一批批作古亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生轉變，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術的發展，茸鞴培研究運動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但盼望只能依賴于寶貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾萬萬年的轉變后，形成了琥珀。因為生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相對穩固的狀況中保存生物的一部分結構構成。這就是恐龍復活的盼望地點。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上淌下的樹脂包住了。過了幾萬萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的所有遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是當代生物工程技術為我們描繪的一幅鮮艷的藍圖。
（三）中華恐龍網
恐龍博物館：，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。具體介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相干知識，并有大量資料圖片。
中國科普網展覽館之恐龍天下：，具體介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀態等相干信息，擁有大量圖文資料。
中國科普博覽－恐龍博物館：，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。
四川自貢恐龍展覽館：，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前天下上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。
恐龍期間：，擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）
《恐龍的滅絕》教學設計 篇8
教學目標 ：
1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。
4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：
1.能流利地朗讀課文
2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法
教學準備：教學課件
教學方法：情境教學法、談話法
教學過程 ：
一.聯系生活實際引入新課
1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?
(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)
2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整
二.（恐龍博物館）
1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。
2. 指名說說。
三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界
1. 看恐龍的動畫片。
2. 請生質疑。
四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。
1.自讀課文讀準字音。
2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。
3.看大屏幕開火車認讀生字。
五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。
1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？
*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。
2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。
3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。
師巡視指導同桌互說。
4.請個別同學反饋說自己的看法
六.拓展思維訓練。
討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）
七.（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。
八.師生小結。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇9
課前談話：從對恐龍的了解入手。
一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌
1、欣賞錄像：
師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）
2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？
指生2～3個說。
3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）
4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）
師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！
二、初讀課文，學習生字新詞
1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？
生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）
生2：注意力要集中，別多字也別漏字
生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀
師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！
生自由初讀課文，師中間穿插語：
1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。
2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。
3、識字反饋：
師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。
出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）
出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）
出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）
三、自讀自悟，整體感知
師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）
師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）
師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）
師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。
師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）
生：──（最后一種）
師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！
師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！
四、深入研究第一二種說法
師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！
學習第一種說法：
師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）
生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段
師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）
1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。
師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）
反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）
師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）
師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”
（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！
師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！
指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）
生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀
師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！
2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）
生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句
說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）
師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。
師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）
指名1～2個讀，（真可惜）
齊讀后兩句。
師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！
師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！
學習第二種說法：
師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！
師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？
生答：相機出示第三自然段
師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）
生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）
師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）
師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）
生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）
生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）
就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）
師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）
師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
師：他們可都是被──餓死的呀！
師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。
師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）
再指名說：
師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）
五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”
看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）
今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！
出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字
師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。
六、課外拓展
為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！
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希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
《恐龍的滅絕》教學設計 篇10
本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
一、談話導入，了解恐龍
1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
3. 讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4. 根據學生的回答進行隨機的引導。
5. 學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3. 朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
“另一種說法”
1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞，書寫生字
1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4. 學生練寫，展示佳作。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇11
一、教材分析
《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。
二、學情分析
二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。
三、教學目標及重難點
通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產生深厚的探索興趣，有繼續探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。
四、課時安排
課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發學生學習科學，探索科學的興趣。
五、教學準備
二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。
六、教法
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
七、流程
（一）談話激趣，聊聊恐龍。
課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。
（二）復習生詞，初讀課文
這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。
（三）讀好課文，提取信息。
1、自讀課文。
讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內容的心情。
2、根據學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們是很陌生的，教師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。
3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
（四）以讀代答，理解詞句。
1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是……
師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。）
（五）讀中促悟，悟中積累詞句。
在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
a、“一種說法”
1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）
b、“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
3、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
c、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
2、分別請3位學生讀讀三種說法。
3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
（2）突然流行傳染病
（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
d、分析幾種說法
課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班交流。
這一環節的設計，主要是引導學生讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。
（六）拓展知識。
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。
3、創設情境，激發探究興趣。現在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？這一環節的設計有利于激起學生繼續去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。
4、介紹相關網站、資料。
（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）
八、 板書
恐龍的滅絕
地球變寒冷 行星撞地球
偷吃恐龍蛋 流行傳染病
氣溫下降……
板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇12
一、教材內容分析
《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
二、學情分析
這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。
三、學習目標
（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。
（二）、能正確、流利地朗讀課文。
（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。
（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。
四、教學重、難點
重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
五、學前準備
（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片
六、教學流程：
（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”
1、畫“恐龍”
（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]
（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？
[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]
2、學“恐龍”一詞
導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]
3、談“恐龍”
（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]
（2）導讀：是啊！今天的……
［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］
a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字]
b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？
要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。
c、小組派代表匯報：
[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報]
[設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]
（3）看圖片，說話
a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？
b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]
c、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。
（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說]
[出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。]
a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年 兩億年]
b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀]
c、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
[在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大]
導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。
[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]
（4）品讀課題
[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：恐龍的滅絕]
a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題]
b、導：知道答案嗎？[板書“！”]
[設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]
（二）、讀準課文，學習生字詞
1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：
（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。
（2）、想想恐龍滅絕的原因
2、學習生字詞
（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心]
[出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]
（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀]
[設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]
3、讀懂課文
（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”]
（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。
（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？
小組代表用句式匯報：
[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說]
[設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]
三、談話拓展
1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……]
2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）
[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]
3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？
[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。]
導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！
小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些：
[出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》]
[設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]
四、自主觀察，寫字樂園
1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？
類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。
傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。
亡：是三筆，不能多點。
2、生上臺板演，講評
3、師范寫，生練寫。
[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。]
《恐龍的滅絕》教學設計 篇13
學習目標：
1、會認15個生字，會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。
課前準備：
1、計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。
2、搜索有關恐龍的圖片、故事……
第一課時
一、激發興趣、拓展學習空間。
1、直觀導入 ，激發興趣。
同學們，現在你們的本領可真大：認識了許多字；讀了很多書；掌握了不少的課外知識。今天，老師當當主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信心嗎？（有）
請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）
2、交流資料，拓展學習空間。
①趕快把你們搜集到的有關“恐龍”的資料拿出來，我們一起交流交流吧！（小組交流或同桌交流）
②播放課文插圖動畫。
3、聽錄音，強化感知。
（放錄音）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。
二、探究學習，讀文識字。
1、（播放課文錄音）仔細傾聽錄音，想想這是關于恐龍什么的話題？
2、大家感興趣的話，這節課我們一起探究“恐龍滅絕的奧秘”（板書課題）
3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發音。再標一標課文有幾個自然段？
3、用自己喜歡的方式識記生字，并進行交流。
4、聯系上下文、結合生活實際或查字典的方式理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。
5、默讀課文，標出關于恐龍滅絕的幾種說法。（指導默讀：不出聲，不指讀）
6、讀第四自然段。
（1）認識分號
（2）思考：這段末尾省略號是什么意思？
（3）你能幫助科學家再想出一些可能的原因嗎？（在小組內展開討論）
7、交流學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。
三、滲透思想教育，拓展延伸。
正是因為文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間。作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
第二課時
一、游戲激趣，復習字詞。
1、玩魔方（老師翻動魔方，學生用多種方式讀詞語，并練習說話）
2、抽讀詞語卡片。
二、開火車分段讀課文
三、指導觀察，聯系寫字。
1、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進行交流。
2、師重點指導并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。
3、學生練寫。
4、評一評（自評、互評）。
5、展示（將優秀的作業 進行展示）。
四、做一做，完成課后練習。
1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。
2、讀讀抄抄。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇14
教材分析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。
教學時數：兩課時
教學過程：
第二課時
一、鞏固生字，寫字指導
1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。
4、寫字指導
⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。
⑵、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。
⑶、老師范寫“耐、類”。
⑷、學生練寫，同桌互相評議。
二、閱讀理解，指導朗讀
1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。
2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。
3、師生評議。
4、練讀課文。
5、男，女生分讀課文。
三、引發想象，質疑探究
1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。
2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。
3、學生之間相互質疑。
4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？
四、聯系生活，拓展延伸
1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？
2、那我們應該怎么做呢？
3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇15
學習目標
1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重難點
重點：目標1、2。
難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。
（一）復習舊知
通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？
（二）學習“我會認”的生字。
1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。
2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）
3.小組交流還有哪些生字不容易記住。
讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。
字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。
比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。
4.指名交流識字的方法。
5.分男女生比賽認讀生字。
6.開火車認讀生字。
7.同桌利用生字卡片抽讀。
8.指名認讀生字。
9.出示詞語認記：
人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。
（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。
1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。
2.練習給生字組詞。
3.指導寫正確。
“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
4.指導寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
5.交流哪幾個字最不容易寫好。
6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。
教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。
7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。
（四）完成課后的“讀讀抄抄”。
（五）課堂練習
在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。
（六）課堂小結。
板書設計：
地球變冷——耐不住寒冷
行星撞擊——破壞食物鏈
恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）
流行傳染病——毀滅性災難
氣溫下降——性別失調
……
《恐龍的滅絕》教學設計 篇16
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：
在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。
最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。
以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇17
不 確 定 的 猜 想——《恐龍的滅絕》教學設計
單位：湖北武昌實驗小學 郵編：430000姓名 陳英
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
設計理念：
依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、 導語激qing，激qing好奇
1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
2、滅絕指的是什么？誰能說一說？
3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？
（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)
二、 探究學習，升華情感
1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
（1）寒冷說
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。
b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段
c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？
（多媒體播放相關的圖片及解說）
d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）
（3）偷蛋說 傳染說 只孵雄性
引導學生交流，說說相信這種說法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。
6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）
三、 學寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）
（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）
教學反思：
走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇18
本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
一、談話導入 ，了解恐龍
1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
3. 讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4. 根據學生的回答進行隨機的引導。
5. 學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3. 朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
“另一種說法”
1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞，書寫生字
1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4. 學生練寫，展示佳作。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇19
一、導入新課
（出示課件：圖）
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰？
生：恐龍。
師：和老師一起寫寫它的名字。（板書：“恐龍”）
師：你們了解恐龍嗎？誰來說說？
生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。
生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。
生：我知道……
師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎？
生：我見過。
師：你在哪見過？
生：我在電視里。
師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的？
生：我見過。
師：你在哪見過？
生：動物園里。
師：同學們你們為什么這個表情，你們信嗎？
生：齊說不信。
師：為什么？
生：因為恐龍已經滅絕了！
師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。（板書：的滅絕）
師：恐龍為什么會滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！
二、初讀識字
師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀！
（教師讀文。）師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……（出示課件：標 畫 讀 查）
生：標 畫 讀 查
師：標是要……
生：標出自然段。
師：畫呢？
生：畫出不認識的字。
師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……
生：把句子讀通順。
師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎？
（出示：哺乳 孵出，標出注音）
師：你自己試著讀讀。
生：自由練讀。
師：誰來領著我們讀讀。
生：領讀。
師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。
生：學生拼讀。
師：再來領讀下一個詞。
生：領讀——孵出。
師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。
生：全班讀。
師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽！
好，開始按照自讀提示，來自學吧！
生：學生初讀課文，自學生字詞。
師：剛才在同學們的自學中老師發現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！
（出示詞：恐龍 人類 龐大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 猜謎 或者
書籍 嚴寒 傳染病）
師：自己先在下面練習讀讀吧！
生：練讀。師：全班一起讀一遍。
生：全班齊讀。
師：誰來領著大家讀一讀。（指名讀）
（出示：人類 恐龍 龐大）
師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎？
生：因為它的體形很龐大。
生：因為人們看到它會感到恐懼。
師：這個詞用得太好了！
（出示圖）
師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受？
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
師：讀讀這兩個詞。
（出示：恐懼、恐怖。）
師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，
我們給這種動物取名為……
生：恐龍。
（出示：恐龍。）
師：和我們人類相比。
（現示：人類。）
師：恐龍的體型可就太……(龐大)
(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)
師：的確是這樣。
（出示：三幅圖。）
師：瞧，這是體型……（龐大的龍）
生：學生一一介紹。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
（出示圖：恐龍漸漸消失。）
師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。
（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！
生：學生齊讀句子。
師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧！
（出示：嚴寒 躲避 耐不住）
生：學生領讀詞語。
師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎？
（出示帶有這三個詞的兩句話。）
自由練讀，指名讀，男女生合作讀。
師：關于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？
（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處 ， ，所以就慢慢地消失了。）
學生練說，指名填說，一起說一說。
師：這是一種說法，還有什么說法呢？先來讀讀這組詞。
（出示：枯萎 死亡）
師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。
生：學生讀第三自然段。
師：誰能給我們介紹一下另外一種說法？
（指名介紹。）
師：全班一齊說一說。（全班齊說。）
師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。
師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地（消失）了。
師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？
生：點頭。
師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢？我們先再來讀一組詞。
（出示：哺乳 偷吃 傳染病 孵出）
師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。
生：學生同桌練說。
師：誰愿意說給大家聽？先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。
（學生匯報。）
師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？
生：不是。
師：你怎么發現的？
生：我看到書上有省略號。
師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。
（師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）
師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。
生：指名領讀。
師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了！自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。
師：開火車考字。
師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧！
三、指導寫字。
師：看看這些字，誰和誰是一家人？
（根據學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴 左右結構：傳、謎、耐 上下結構：寒、染、類）
師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。
（出示：亡 謎 寒）
師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎？
生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是謎。
師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……
生：形聲字。
師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。
（出示：指圖說）
師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成（寶蓋）。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。
師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在（豎中線上）。請同學們也來寫一個。
（學生練寫。）
師：寫“謎”字的時候要注意什么？
生：筆順。
師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎？
生：一字無二捺。
師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……
生：米。
（師邊書寫“謎”邊指導。）
師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。
生：學生練寫。
師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些？
生：第二筆。
師：好，自己寫一寫吧。
師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！
教學反思：
我所執教的是小學語文第31課《恐龍的滅絕》第一課時。
我們都知道漢語言文字有這樣一個特點，每一個字或詞都含有一定的意象。有時一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，甚至一個詞就是一個故事。在這一課的識字教學中我正是抓住了漢語言的字個特點將集中識字與隨文識文相結合，讓學生在情境中識字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過程中，既認識了生字，又理解了詞語，同時還了解了恐龍滅絕的種種說法，那么在這個過程中也把課文反反復復地讀了幾遍。由于這個識字環節層層相扣，設計巧妙而自然，所以教師教得生動而富有情趣，學生學得主動而不失活潑。
在識字寫字教學中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點進行教學，如有的字是要強調音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強調意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細化備課，所以在課堂上識字教學就很扎實。
在指導朗讀方面，教師注重讓學生體會情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這一疑問句的朗讀指導。我采用了談話式，啟發式的方式來引導。見下邊的實錄片斷。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
（出示圖：恐龍漸漸消失。）
師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。
（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！
生：學生齊讀句子。
通過這次上課，讓我在低年段識字寫字教學方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區教研員及復華小學的領導及教師給予我的支持與幫助。我會不斷努力，提高自己的教學水平及自身素養。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇20
《恐龍的滅絕》教學反思
1、這段四人小組活動讓我了解到孩子們的興趣點,為我們師生共同建構下一步一系列活動開了個好頭,這一教學活動,是在思想上作功夫.讓兒童有思想的機會, 不要注入式的教學方法. "凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想."在這次的活動里膽小內向的孩子講話既清楚又明白,了解的恐龍知識竟比我還豐富.首先勇于表現自己的孩子表現出對恐龍極高的興趣。大家爭先恐后地說："開個恐龍消防隊(正在消防主題活動中)開個恐龍學生園恐龍大家庭恐龍電影院恐龍小舞臺" ……平時不好自我表現的學生,也將小手高高舉了起來:"恐龍是生活在白堊紀的,現在恐龍已經滅絕了。那是小行星撞擊地球造成的我媽媽帶我去參觀過恐龍博物館,里面有特別大的恐龍骨架。"小婧也一改以往的內向，滔滔不絕地講起了在古動物館里的所見所聞.逗的其他孩子哈哈大笑。看來從學生所熟悉的事物出發更能促進學生能力上的養成與發展，也許他們的思想不一定正確，但我們教師應從旁指導學生應該怎樣思想。自己思想，是學習中的唯一門徑。
要為學生提供適合他們閱讀的恐龍圖書，并經常利用過渡環節講解書中內容。學生便可以從書中吸收詞語、句型，學習表達各種恐龍內容的語言。
2、根據恐龍主題，我們建議學生從家帶來相關書籍及玩具。我們教師也利用午休時間制作手工，將學生不易操作的部分做好。然后，學生自己能夠做的，我們讓學生自己做，這樣學生在作的過程中與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，從中認識事物的性質。做事的興趣就會越做越濃，做事的能力也會越做越強。利用家長資源掃描下載有關恐龍的彩色圖片及打印恐龍名稱，投放在語言區及恐龍知識角，掀起了學生前識字興趣。
3、"積極的鼓勵勝于消極的制裁"，"沒有一個人不喜歡聽表揚，也沒有一個人喜歡人家罵他，這種心理人人都是有的"。我利用這種心理，鼓勵學生大膽表達自己內心的想法，讓學生有話想說，有話敢說，有話愿意說，無論學生的語言表達水平怎樣，我都抱著積極鼓勵的態度，增強學生說的信心和勇氣。
《恐龍的滅絕》教學反思
《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。
提前接到通知是去鄉下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節常態課。可是恐龍已經是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：
1、利用恐龍模型導入。
同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）
2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。
3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。
師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。
這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。
探究新知的環節我分兩大部分進行了，一是、讀文識字；二是感悟課文
我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環境。據此，我預設了如下的識字、寫字的環節：
1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）
3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）
4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）
這四個環節中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。
感悟的目的是激發學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。
反思這節課的不足：識字、寫字的環節沒什么創新之處，還是以前上課慣用的幾個環節，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環節給人的感覺是很粗糙，不精細……
我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續前行……
《恐龍的滅絕》教學設計 篇21
教材說明:
1.《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文.全文共分5個自然段 ,以科學探 究為靈魂,以科學家們關于"恐龍滅絕"的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因.
2.本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,恐龍遍布的世界.
教學對象分析:
二年級學生,思維活躍,可塑性強,求知欲高,愛動手動腦,積極思考,有一定的上網操作能力.
教學策略及教法設計:
本課通過教師課堂指導和學生收集資料,以啟發學生自主研究性學習為主線,輔以討論式,協作式,個別輔導式等方法組織教學過程.
一,教學目標:
認知目標:
熟讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法.
理解課文中介紹的科學知識,對恐龍有一定的了解.
能力目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文.
熟練地利用網絡資源,讓學生自主地學習,培養他們利用網絡收集資料獲取知識的能力和分析問題,解決問題的能力.
在課文學習,擴展閱讀的基礎上,發揮豐富的想象力,利用網絡留言板進行創新寫作.
情感目標:
通過學習課文,使學生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣賞生命,珍愛生命.
通過研究學習,感受到網上收集資料的樂趣,樂意主動參與探索問題,研究問題.激發學生進行科學探究的興趣和愿望.
二,教學重點,難點
朗讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法,激發學生熱愛科學,探索"恐龍滅絕"奧秘的興趣是本課的教學重點.讓學生利用自己搜集到的資料說明自己最支持的一種說法是本課的一個難點.
三,教學過程:
(一)動漫引入,激發興趣
1,播放一段《侏羅紀公園》錄像.
2,剛才的錄像把大家帶入了中生代的恐龍世界,看過之后你們的感覺怎么樣 (學生說一說感想).
3,恐龍是一個龐大的家族,然而"今天的人類只能在博物館或者從電影書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了." (這是課文最后一句話,課件出示這句話.)這是為什么呢 板書課題:《恐龍的滅絕》,同時指導朗讀這句話.
(二)學習課文,感知文意
1,龐大的恐龍為什么會消失了呢 讓我們一起帶著這個疑問仔細閱讀課文,看看課文中說了幾種恐龍滅絕的原因 把你認為重要的句子畫下來.
2,匯報讀書情況:課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法,把相關的段落正確,流利地讀一讀.(隨機檢查生字的學習情況)
3,用一句簡單的話概括恐龍滅絕的每一種說法.
4,視頻觀看:《星球撞擊說》模擬錄像
5,小組討論研究:關于這幾種說法,你最支持哪一種 理由是什么呢 四人小組討論研究,并匯報.
(三)知識拓展,能力提升
1,關于恐龍的滅絕,科學家們的說法還有很多,你們想了解嗎 下面就請同學們帶著問題一起進入精彩的網絡世界,了解更多種關于恐龍滅絕的說法
2,在眾多的觀點中,對哪一種說法有疑問,你還有別的想法嗎 把你的想法發表在bbs論壇上,與你的學習伙伴進一步進行研究和探討吧!
3,學生進入第二板塊與學習伙伴一起瀏覽,探討交流,提出自己的觀點,發表在論壇上.
(四)網絡查找 課外延伸
關于恐龍的世界非常神秘,除了今天我們探討的"恐龍的滅絕"這個話題之外,你還對恐龍的哪些方面感興趣 確定主題,課后研究.
提供一些網站,讓學生合作研究解決問題.
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《恐龍的滅絕》教學設計 篇22
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。
教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。
整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。
在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇23
一、教材簡說
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。
二、學習目標
1.會認15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面，注意“類”（ ）不讀 ，“哺”（ ）不讀 ，“或”（ ）不讀 。
2.寫字指導。
（1）寫正確。
“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
（2）寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
（二）朗讀感悟
本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。
1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。
2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
（三）積累運用
1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
（四）實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
四、教學設計舉例
片斷：探究性學習
探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。
（一）設置問題情境，引導質疑
1.展示學生收集的資料。
2.播放課文插圖動畫。
3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？
（二）讀文，收集事實
關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？
（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。
選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。
1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。
2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。
3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。
（四）用不同的觀點加以肯定或反駁
（五）闡述和論證自己的解釋
長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？
五、資料袋
最大的恐龍
到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。
現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。