《恐龍的滅絕》教學設計（通用15篇）
《恐龍的滅絕》教學設計 篇1
【教學目標】
1.通過對化石資料的搜集,體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2.體驗科學家探究科學的方法,意識到科學應當尊重證據,不迷信權威,敢于提出自己的觀點。
3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎,體會到生物與環境是相互依存的。
【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入活動
1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣,課前也搜集了許多關于恐龍的資料。
2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。
(出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍)
3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍
【設計意圖:利用學生感興趣的恐龍直接導入,揭示課題,吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達到資源共享的目的。】
二、探究活動
活動一:化石
1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢?
2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產,是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎么發現的?
3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發現這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么?
4.師:曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測,他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)
5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發現。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息?
小結:這些化石是研究恐龍最有力的證據,通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。
6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學家們根據這具化石,結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。(動畫展示復原過程)
7.師 :科學家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。
8.師:在恐龍生活的中生代,環境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。
【設計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據,研究恐龍,主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石,經歷科學的推理過程,認識到研究古代生物及其環境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二:恐龍滅絕原因辯論會
1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)
2.師:目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些?
3.師:你最贊同哪種觀點呢?
4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5.根據學生的觀點進行分組,并且開始整理自己的觀點。
【設計意圖:學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉,使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6.辯論賽的第一關:闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)
7.辯論賽的第二關:質疑答辯。
師:正是由于恐龍生活的環境發生了變化,使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環境是相互依存的,這對我們人類又有什么啟示呢?
小結:我們就要從我做起,從現在做起,做一名環保小衛士。
【設計意圖:使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋,這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據,不迷信權威,敢于提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環境是相互依存的,意識到環境的重要性。】
9.師:剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質疑的地方,到底哪 一種觀點可以讓人們完全的信服呢?
10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為,我們今天的辯論成功嗎?
【設計意圖:使學生能夠通過評價,體驗成功與快樂。】
三、拓展活動
師:關于恐龍還有很多未解之謎,比如:是不是所有的恐龍都滅絕了,有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化,進化了呢?再比如:恐龍能夠復活嗎?課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部,來繼續研究恐龍。
【設計意圖:讓學生在課后開展后續的研究工作,并且關注一些與進化有關的的問題。】
《恐龍的滅絕》教學設計 篇2
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
設計理念：
依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、導語激情，激情好奇
1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
2、滅絕指的是什么？誰能說一說？
3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？
（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)
二、探究學習，升華情感
1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
（1）寒冷說
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。
b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段
c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？
（多媒體播放相關的圖片及解說）
d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）
（3）偷蛋說傳染說只孵雄性
引導學生交流，說說相信這種說法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。
6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）
三、學寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）
（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）
教學反思：
走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇3
一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……
《恐龍的滅絕》教學設計 篇4
教學目標：1、知識目標：（1）會認15個生字，會寫9個生字。 （2）理解、積累詞語。2、能力目標：（1）正確、流利地朗讀課文。 （2）知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。3、情感目標：通過對課文的學習，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點：知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞語和用“因為……所以” 說出相信的一種說法等方法，使學生有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學過程：
教學步驟 設計意圖 教師活動 學生活動 教學時間 復習導入 1、復習有關字詞，為進入課文學習做準備。 2、由詞到句子，初步感知課文，激發學生興趣，使學生進入情景。 1、今天這節課我們繼續學習31課（出示課題）請大家齊讀課題。 2、上節課我們學習了這課的生字，現在貓頭鷹博士要考考你們了，看你們還記得這些詞語朋友嗎？ 3、再把其中三個詞放到句子了，你還能讀得這么準確嗎？ 4、讀了這段話，你知道了什么？ 1、學生看課件讀課題。 2、學生看課件讀詞。 3、學生自己讀句子。 4、讀給大家聽。 5分鐘。 創設情景 1、創設情景，通過觀看錄像，使學生對恐龍有一些感性的認識。 2、激發學生學習的興趣。 1、詞語讀得很準，句子也讀得不錯，還知道了這么多知識，貓頭鷹博士可高興了，他要獎勵大家看一段恐龍的錄像，想看嗎？ 2、錄像看完了，你有什么感受？ 1、觀看錄像。 2、談感受。 6分鐘。 整體感知 整體感知，理清課文的層次。 1、過渡：我們看到了兩億多年前生活在地球上的恐龍是多么龐大，可這龐大的恐龍為什么會消失呢？你們想知道恐龍滅絕的原因嗎？這節課我們就來深入學習。 2、讀一讀課文，想一想課文里向我們介紹了幾種恐龍滅絕的說法？ 3、你讀明白了嗎？課文里告訴了我們幾種說法？ 4、歸納有幾種說法。 1、讀課文，思考。 2、說出有幾種說法，說出哪種就再讀一讀。 4分鐘 分層教學 抓重點自然段在讀中體會。 略講，此處思維難度小，體現長文短講。 1、你對哪種說法感興趣？ 2、你對哪種說法最感興趣，就把那個自然段再讀讀，然后給你的同桌講一講，如果能用上“因為……所以”來講一講就更好了。 第一種： a.把你認為的原因讀清楚， b.恐龍自身還有哪些原因？ c.這就是第一種說法，大家完整地讀讀。 第二種： a.隨著生說出示箭頭。 b.結合自己的了解用“因為……所以”再講講。 其它鐘用“因為……所以”說完再讀讀。 3.除了這些原因以外，課下我們都搜集了恐龍的資料，你還知道有哪些說法？ 4.這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是謎，我們今天只能在哪兒想象恐龍的輝煌，讓我們齊讀最后一段。 1.說對哪種說法感興趣。 2.交流 3.匯報 4.說說自己了解的關于恐龍滅絕的說法。 5.齊讀最后一自然段。 15分鐘 指導寫字 認真寫好字。 1.出示“嚴寒”。 2.說說怎么把這兩個字寫好看。 3.指導評議。 1.讀一讀。 2.說出自己的看法。 3.書寫 4.評議 8分鐘 小結 發散思維，提升學生的認識。 這節課我們學習了恐龍的滅絕，課文學完了，你想說什么？ 談感受。 2分鐘 板書設計 31 恐龍的滅絕 謎
《恐龍的滅絕》教學設計 篇5
一 教材簡說
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會愛能夠為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，是它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍繁殖之根，還是流行病來毀滅的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀課文的孩子們揭開。
本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得即多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。
二 設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解, 積累詞語和句子, 同時, 了解恐龍沒絕的有關知識, 激發學生繼續探究恐龍沒絕之謎的欲望呢?
新課程標準指出“閱讀市一種個性化的行為。自瀆，自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂語句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句，內化語言，適當練習有條理地說話。
1引發興趣，感受樂趣
語文課程標準喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《恐龍的滅絕》經過出示形象生動的模型，通過演亦多媒體動畫課件，把學生帶入向往情境，引發學生主動參與的好奇心和探究只是的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。
2 從課題入手，激發學生問題意識
題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張三作用，初學一篇課文，揭示課題時，引導學生調動已有的知識和經驗，從文章內容和作用等方面推想估計文章內容，作者是怎樣來寫的，文章的寫作目的是什么，這樣，在學生大腦里形成一種閱讀期待，然后讓學生在閱讀課文時，將所讀內容與自己預測進行驗證比較，《恐龍的滅絕》引導學生看課題，提問題，這樣學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比經驗的過程中也提高了作文審題及構想能力。
3 小組合作，探究學習
以生為主，主動發展，體現以人為本的教學理念，本小組合作能使學生充分的張揚，智力得到互補，合作交往能力得到提高，能使我們的課堂洋溢出生命的活力。探究學習，就是從尊重學生的精神學要出發，充分調動學習與主動性積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動參與學習積極創超條件，使學生動腦筋、動口、動手，主動探究知識，發展自我認識自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重學生之間的交流，每個學生既是老師，即是提問者又是管理者，他們不斷地轉換角色相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，逆發出智慧火花，如《 》教學中，為了處理本科難點，我設計了小組合作學習，讓他們自主發現，自主管理，激發了探究知識的熱情，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。
4利用“空白”鼓勵學生大膽猜測
在優秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，讓學生就這些空白處發問，在啟發他們聯系自己的經驗，展開聯想，我運用審閱這出空白，鼓勵學生大膽進行推理，猜測辯能力。
5利用資源，體現學科特點
（1）利用資源，理解詞句
學生在閱讀課文的過程中，經常會遇到一些難懂的詞和句，引導學生根據詞句所在的語言環境，捕捉上下文中詞句的信息，通過換詞法、折詞法等方法理解詞句、捕捉有關言語信息，然后進行推測，想象，最后領悟詞句意思。
（2）利用課文資源，提供句式、理順思路
課文中，有很多內容隱含著許多語言文詞訓練的契機，只要教師仔細挖掘這些資源，就是很好的語言聯系的機會，本科我把第三自然段作為重點，讓學生用句式“因為… …所以… …”說一句話，既發展了學生口語表達能力，又理解了事務與事務之間存在著密切的聯系。達到了語文訓練目的。
三 學習目標
1 會認15個生字
2 正確流利地朗讀課文理解積累詞語
3 對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
四 教學過程
一.創設情境、激趣導入。
出示恐龍模型激發學習興趣
1、師：同學們，你們看這是什么動物？（出示恐龍模型）（板書恐龍）
2、師：你知道哪些有關恐龍的知識，告訴大家好嗎？（學生介紹搜集的資料）
3、師：同學們知道的可真多，老師也準備了一段關于恐龍的錄像，一起來看。（播放恐龍錄像）
4、師：這么龐大，這么神奇的恐龍現在還有嗎？對沒有就是滅絕了。（板書滅絕）
5、師：這節課我們就來學習31課《恐龍的滅絕》 （齊讀課題）
6、師：看到課題，你想知道什么？
二.讀中生成、自主識字。
1、師：答案就在課文中，只要我們認真讀書就能找到。請打開書140頁自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、檢查生字、生詞認讀情況。
3、師：詞語讀得很好，拿起書看看課文有幾個自然段？
三.讀中感悟、整體感知。
1、師：請5個同學讀課文，誰來讀？其他同學邊聽邊想，課文主要些什么？、
2、師：課文哪幾個自然段寫恐龍滅絕的說法？
四.小組合作、探究學習。
1、師：恐龍滅絕有哪些說法？課文時怎樣寫的，（出示課件）我們用讀、想、畫的學習方法，自主合作學習2、3、4自然段，并完成表格。
第幾種說法
出現的現象
說法
1、
2、
3、
4、
5、
2、學生匯報 ，檢查學習情況。
師：同學們自主合作學習得很積極、很主動，哪組同學愿意匯報？
3、學習恐龍滅絕的第一種說法。
（1）理解詞語：十分 耐不住（通過換詞方法來學習）。
（2）師：這種說法在課文第幾自然段？拿起書齊讀第二自然段，注意讀出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”這幾個詞語的語氣。
（3）師：用一句話概括這種說法嗎？
（4）師：恐龍滅絕的原因是什么？
寒冷是恐龍滅絕的一種說法，我們把它叫作“寒冷說”（板書）
4、 第二種說法
（1）理解詞語“枯萎”
（2）用一句話來概括
（3）在這種說法中恐龍滅絕的原因用兩個字來說是什么？（板書）
（4）撞擊說是課文第幾段
（5）因為… … 所以
5、 第三. 四. 五種說
（1）在第幾自然段
（2）自由讀三、四、五自然段起名稱。（板書）
6、學習省略號
師：同學們通過自主、合作學習知道了恐龍滅絕有五種說法，課文是不是只介紹了這五種說法？你是從那里知道的？他省略了什么？
五、 小組討論、拓展思維
1、師：恐龍滅絕還有很多種說法，我們就大膽展開想象，來討論吧。
2、學生匯報學習情況
六、 提升感悟
1、這么多種說法都有道理嗎？
2、閱讀課文五自然段
3、理解詞語：信服 “ 這些… …信服，至今…”
4、人類為什么解不開這個謎？
5、學習第一自然段
七、總結
恐龍是個未解之謎，同學們要努力學習、勤于思考仔細觀察、爭取做一個解開恐龍滅絕之謎的科學家。
課后仔細觀看書上插圖、想象恐龍王國往日的光輝、借給父母聽。
課后反思：
這篇課文是人教版第八單元的最后一課。在學習前面課文的時候，學生都很好奇的看這篇文章。“終于講到這里了。”“我最喜歡這篇課文了。”……學生們不約而同的說。不可否認的是，這是一篇老師和學生都很喜歡的課文。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
在講這篇課文的時候，我讓學生大膽猜想恐龍滅絕的原因。除了課文的種種猜想，你還有什么想法？以此來刺激學生的想象細胞。在課堂上，學生們滔滔不絕、妙語連珠。把自己在課外知道恐龍的知識全部拿了出來。使我很驚奇的是，連我們班平時不太愛發言的、膽小的劉陽也大談起來。最使我感到驚奇的是我們班有兩個男學生因為意見不一致，竟然站起來臉紅脖子粗的爭論起來。在這個時候，我發揮了聽眾的作用，任他們喋喋不休。全班同學也各自站成了兩派。儼然是一場辯論賽。我想，這樣的課堂才是真正意義的課堂吧。
本課我也犯了一些小錯誤-----就是詞語的理解。我沒有引導學生深刻理解，對較差生肯定有理解障礙。象“孵出”“哺乳”“撞擊”等詞語，我應該著重聯系上下文，理解意思.
《恐龍的滅絕》教學設計 篇6
本課是一篇科學知識小品文。在引導學生學習本篇課文時應把握以下兩點：
1、在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之后，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關系和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯系，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，扎扎實實地落實，切實提高學生水平。
2、綜合課內外的信息，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學生十分感興趣的話題，在學習本課前教師布置學生就這個話題搜集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學生綜合課內外的信息，以符合自己的觀點為標準對信息進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生搜集和處理信息的能力。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇7
《恐龍的滅絕》教學反思
人教版新課標小學二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》后，感覺有幾個亮點，就寫個教學反思。
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。
課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
一、激發學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數學。目的是為什么讓學生在兩個較大的數字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
三、不足之處：
1、識字教學
在識字教學時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數。我想，應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎不好的學生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾，這樣一來就可以及時發現學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。
3、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學反思（交流課）
崔巒先生指出：“語文教學要切實由教師的教，轉到學生自主的學。教師在教學過程中，只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’完全是為了‘學’，要服從、服務于‘學’。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。”也就是說，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
因此教學過程的設計則安排了以下環節：
一、激發學生興趣
好的教學設計應根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。教學時首先讓學生交流自己搜集到的有關恐龍的資料，再播放多媒體課間，讓學生感受和想象恐龍往日的輝煌。學生興趣高漲，整節課都處于探究狀態之中。
二、讓學生自主
學生是課堂的主人，課堂應主張發揚學生的自主。在這堂課的每個環節中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發現了什么?每一環節都爭取讓學生來說、來讀、來背、來發現，教師是引導者，是學生的學習伙伴。
同時針對低年級的教學要求，在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、文中識字、指導寫字的環節。
本課在進行指導學生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導學生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流。
現代教育觀提倡教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，注重以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。因此本節課的教學絕不僅僅是完成教案上預設的每一個步驟，而是一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。在指導寫字時，讓學生自主選擇自己認為最難寫的生字，尊重學生的意愿，指導學生寫好“染”字，并采取學生說，老師范寫的形式完成這一教學環節。
課堂上的師生關系應該是互為主體的平等關系，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。課堂中，教師一直努力創造一種民主的氣氛，時時與學生對話，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊重的言語送給每位學生，把信任的目光投向每一位學生。通過熱愛和尊重學生的行為，創造出寬松的教學氛圍，使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇8
復習
1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。
2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。
寫字
1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生練寫，師生評議。
（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）
研讀
1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？
教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）
3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。
（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）
拓展
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。“關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次”恐龍世界“的展覽。
（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用”我想說“的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
伴教錦囊：
詞語解釋：
冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。
塵埃：塵土。
龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)
躲避：文中指離開對自己不利的事物。
枯萎：干枯萎縮。
哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是
卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。
閱讀在線：
達爾文探索生物鏈
1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。
這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。
達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰？達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。
到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢？于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現--許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量？老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。
后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇9
課前談話：從對恐龍的了解入手。
一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌
1、欣賞錄像：
師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）
2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？
指生2～3個說。
3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）
4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）
師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！
二、初讀課文，學習生字新詞
1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？
生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）
生2：注意力要集中，別多字也別漏字
生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀
師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！
生自由初讀課文，師中間穿插語：
1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。
2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。
3、識字反饋：
師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。
出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）
出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）
出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）
三、自讀自悟，整體感知
師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）
師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）
師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）
師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。
師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）
生：──（最后一種）
師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！
師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！
四、深入研究第一二種說法
師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！
學習第一種說法：
師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）
生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段
師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）
1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。
師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）
反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）
師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）
師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”
（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！
師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！
指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）
生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀
師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！
2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）
生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句
說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）
師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。
師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）
指名1～2個讀，（真可惜）
齊讀后兩句。
師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！
師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！
學習第二種說法：
師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！
師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？
生答：相機出示第三自然段
師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）
生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）
師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）
師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）
生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）
生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）
就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）
師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）
師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
師：他們可都是被──餓死的呀！
師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。
師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）
再指名說：
師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）
五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”
看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）
今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！
出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字
師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。
六、課外拓展
為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！
好書推薦
中華恐龍網
希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
《恐龍的滅絕》教學設計 篇10
1.開火車認讀生字、詞語。
2.默讀課文，說說主要講了什么內容。
小組合作，研讀感悟
1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。
學習方法：
a.讀一讀，朗讀相應的段落。
b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？
c.畫一畫，畫出重點詞句。
d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。
e.填一填，合作填寫表格。
說法起因變化結果
2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。
3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）
4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：
寒冷說
行星撞擊地球
只能孵出雄性小恐龍
撞擊說
哺乳動物越來越多
恐龍染病
偷吃說
地球變得十分寒冷
塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說
全球氣溫下降
恐龍耐不住嚴寒
降溫說
突然流行傳染病
偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維
1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）
2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）
3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）
指導寫字
1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。
3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。
4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
詞語積累
1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。
2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動
《恐龍的滅絕》教學設計 篇11
教學目標：
1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：
1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。
2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件。
一、創設情境，激趣定標
1.播放恐龍的錄像片。
看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。
2.板書課題，談話激趣。
現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。學生齊讀課題。
3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？現在讓我們一起去讀讀課文吧。
4.出示學習目標，了解學習要點。
二、自學互動，合作交流
（一）小組合作學習
1.初讀課文，自主識字
（1）.自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。
（2）.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。（小組長給讀得好的同學發一顆星）
（3）.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。
2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀（采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀）。集體正音。
師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。
（二）小組合作學習
1.整體感知，展示朗讀
（1）.自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。
（2）.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。
（3）.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。
2.討論交流
恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。（老師根據學生回答板書：氣候變冷 凍死 行星撞擊 餓死 其他說法……）
3.正確、流利地朗讀課文。（全班朗讀）
4.指導書寫
“亡”點居中；橫要長，左低右高；豎折起筆偏左，穩住重心。
“肉”“開口（ ）”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直；“ ”上下對正，大小適當。
5.質疑問難
師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
三、達標測試
A、找朋友
Kǒng páng wěi wáng bǔ rǔ mí huò zhě
恐 萎 龐 哺 乳 謎 亡 或 者
B、看拼音寫詞語，我能行。
Chuán rǎn yán hán nài xīn mí yǔ
（ ） （ ） （ ） （ ）
C、組詞
內（ ） 迷（ ） 亡（ ）
肉（ ） 謎（ ） 忙（ ）
板書設計：
氣候變冷 凍死
恐龍的滅絕 行星撞擊 餓死
其他說法……
《恐龍的滅絕》教學設計 篇12
【文本簡析】
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。
然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。
【學習目標】
1、知識能力：認識
11個生字，會寫本課要求的
9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。
2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。
3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
【學習思路】
整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。
1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。
2、自主讀書，感受語言。
3、召開“科學發布會”，感悟文本。
4、發現“新大陸”，整合讀說。
【學習歷程】
一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）
1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？
2、利用媒體課件了解恐龍的特征。
3、觀察恐龍家族成員，自選說句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今
6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。
二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受
1、小組自主合作，認字卡、讀書
2、學習展示：
①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我會說（班內交流）用“傳染”變式說話；會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞
3、感受語言（讀句說句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。
三、召開“科學發布會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。
1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法
2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。
3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）
4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？
四、發現“新大陸”，整合讀說（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）
（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考
1.大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。
2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。
3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界溫度超過
28.5℃時，孵化繁殖與外界溫度有密切關系，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。
4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。
（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）
（三）、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。
①我想對大自然說：②我想對動物朋友們說：③我想對自己說：
（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇13
一、教材簡說
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。
二、學習目標
1.會認15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面，注意“類”（ ）不讀 ，“哺”（ ）不讀 ，“或”（ ）不讀 。
2.寫字指導。
（1）寫正確。
“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
（2）寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
（二）朗讀感悟
本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。
1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。
2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
（三）積累運用
1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
（四）實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
四、教學設計舉例
片斷：探究性學習
探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。
（一）設置問題情境，引導質疑
1.展示學生收集的資料。
2.播放課文插圖動畫。
3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？
（二）讀文，收集事實
關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？
（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。
選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。
1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。
2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。
3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。
（四）用不同的觀點加以肯定或反駁
（五）闡述和論證自己的解釋
長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？
五、資料袋
最大的恐龍
到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。
現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。
《恐龍的滅絕》教學設計 篇14
【設計思路】
神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
【學習目標】
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。
【教時布置】
兩課時
【公開課教案】
第一課時
一、談話激趣，聊聊恐龍
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?
2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
二、讀好課文，提取信息
1、自讀課文，讀準字音。
⑴ 同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
⑵ 交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。
4、根據同學的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節：
⑴ 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。
⑵ 朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
⑶ 教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”
三、以讀代答，理解詞句
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)
師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……
(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?
充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?
同學自由讀后，談自身的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
( )植物大量枯萎、死亡
( )宇宙行星撞上地球
( )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
( )地球一片黑暗
( )食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。
(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)
五、鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)
3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)
4、同學練寫，展示佳作。
第二課時
一、復習回顧
1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
二、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)
2、根據同學回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位同學讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：
⑴ 哺乳動物偷吃恐龍蛋
⑵ 突然流行污染病
⑶ 全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
⑷ 用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
三、拓展知識
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓同學說說自身了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?
5、介紹相關網站、資料。
(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)
四、識字、書寫其他幾個生字
(略)
【資料袋】
一、恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
二、恐龍能復活嗎?
隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因
《恐龍的滅絕》教學設計 篇15
【設計思路】
神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
【學習目標】
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。
【教時布置】
兩課時
【公開課教案】
第一課時
一、談話激趣，聊聊恐龍
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?
2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
二、讀好課文，提取信息
1、自讀課文，讀準字音。
⑴同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
⑵交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。
4、根據同學的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節：
⑴出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。
⑵朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
⑶教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”
三、以讀代答，理解詞句
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
⑴教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)
師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……
(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?
充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的'幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?
同學自由讀后，談自身的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。
(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)
五、鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)
3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)
4、同學練寫，展示佳作。
第二課時
一、復習回顧
1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
二、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)
2、根據同學回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位同學讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：
⑴哺乳動物偷吃恐龍蛋
⑵突然流行污染病
⑶全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
⑷用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
三、拓展知識
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓同學說說自身了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?
5、介紹相關網站、資料。
(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)
四、識字、書寫其他幾個生字：(略)