《口算除法》教案（精選20篇）

《口算除法》教案 篇1

　　教學過程：

　　一、學前準備

　　1、口算：

　　老師出時口算卡片，學生搶答。

　　6÷3   8÷4    48÷6    2÷2

　　6÷2   9÷3    16÷8    27÷9

　　2、口答。

　　60里面有（  ）個十。

　　800里面有（  ）個百。

　　240里面有（  ）個十。

　　3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

　　4、導入新課：

　　（1）創設情境

　　（2）用電腦逐步呈現逐題圖的情節

　　（3）蔬菜倉庫——要運輸的蔬菜、水果——運輸車輛——運貨人的對話。

　　（4）根據故事情節，你獲取了那些數學信息？

　　小組交流，提出相關問題。

　　趙伯伯平均每次運多少箱？

　　王叔叔平均每次運多少箱？

　　李阿姨平均每次運多少箱？

　　（5）你能解答同學的問題嗎？

　　二、探究新知

　　1、學習例1中的（1）

　　（1）趙伯伯要運多少箱？分幾次運完？

　　怎么理解平均每次運多少箱？

　　求每次運多少箱，用什么方法計算？怎么列式？

　　教師板書：60÷3

　　（2）嘗試解答60÷3

　　（3）交流、匯報計算方法。

　　學生1：根據一位數成整百、整十數的口算我想：203=60，那么60÷3=20。

　　學生2：根據表內除法，我想：6÷3=2，那么6個十除以3等于2個十，也就是20。

　　學生3：我根據分小棒的方法來解決的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

　　學生邊說邊在投影上演示。

　　（4）動手操作

　　請學生拿出6捆小棒分一分

　　（5）比較誰的想法最簡單，你喜歡用那種方法口算。

　　（6）同桌互說口算過程

　　教師指導，幫助要困難的學生。

　　2、學習例1中的（2）

　　（1）板書600÷3，這道題怎么想呢？

　　（2）嘗試口算。

　　（3）指名說出口算方法。

　　（4）計算出600÷3=200，實際你們就幫助王叔叔算出他平均每次運的箱數。王叔叔非常感謝你們，請你也幫助李阿姨解決問題。

　　3、學習例1中的（3）

　　（1）板書240÷3。

　　（2）觀察被除數與剛才所學例題中的被除數有什么不同？

　　（3）引導學生獨立口算。

　　（4）說一說想的過程

　　學生1：240是24個十，24個十除以3等于8 個十，是80，所以240÷3=80。

　　學生2：因為380=240，所以240÷3=80。

　　學生3：24÷3=8，那么240÷3=80。

　　（5）倆一平均每次運多少箱？

　　三、鞏固練習

　　1、做一做

　　（1）投影出示，理解題意。

　　（2）數一數，共有多少只蜜蜂？

　　（3）想一想，要求平均每間蜂房住多少只蜜蜂用什么方法計算？怎么列式？

　　（4）寫一寫，在書上列式計算，邊寫邊口述計算過程。

　　（5）訂正時請同學說一說，你是怎么計算的？

　　（6）如果要錯誤，可借助小棒加深理解。

　　2、做一做第2題

　　（1）集體觀察。

　　（2）觀察每組題中2題的差別。

　　（3）找出其中的運算規律。

　　（4）獨立完成。

　　（5）驗算其運算規律是否正確

　　3、練習三1、2題。

　　（1）獨立完成。

　　（2）邊做邊口述口算過程。

　　四、思維訓練

　　1、列士并寫出得數。

　　9000除以3得多少？

　　3600除以4得多少？

　　2、搶答。

　　80÷2        30÷6     240÷8

　　800÷2       40÷2     3200÷4

　　8000÷2      500÷5    560÷7

　　五、課堂小結

　　今天，我們學習了除數是一位數的口算除法，口算整十、整百、整千的數除以一位數，可以把被除數看成績個十、幾個百、幾個千，計算出的結果就是多少個十、多少個百、多少個千，這樣想比較簡單。

　　教學目標：

　　1、使學生理解一位數除商是整十、整百、整千的數的口算方法，學會正確的、熟練的進行計算。

　　2、引導學生將掌握的口算乘法只是遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力。

　　3、培養學生的語言表達能力。

　　教學重點難點：

　　1、能正確進行口算。

　　2、掌握除法口算的思維方法，理解算理。

　　教學準備：口算卡片、小棒

《口算除法》教案 篇2

　　教學內容：教材第34、35頁例1、例2及相應的“試一試”，完成“練一練”和練習七1～5題。

　　教學要求：

　　1、使學生理解一位數除整十、整百、整千和一位數除幾十幾和幾百幾十的口算方法，并能正確地進行口算。

　　2、培養學生初步的分析、綜合和類推思維能力。

　　3、培養發散、創新思維，提倡算法多樣化。

　　教學準備：自制教學課件， 6捆帶4枝鉛筆。

　　教學過程：

　　一、 教學例1

　　1、情境引入。

　　一起來看圖，圖上有幾個小男孩兒？（三個）

　　他們說了些什么？（我們三個買了60枝鉛筆）

　　60枝鉛筆如果10枝一捆，就是幾捆呢？（六捆）

　　再看看豆莢老師給我們提出了什么問題？（平均每個男孩兒買了幾枝？）

　　2、集體討論，明確算理。

　　（1） 根據題意怎樣列式？（板書算式：60÷3）

　　為什么用除法計算？（要求平均每個男孩買了幾枝，就是

　　把60平均分成3份，求每份是多少。用除法計算。）

　　（2） 集體討論，明確算理

　　60÷3等于多少，你知道嗎？（指名4、5人說）

　　他們算得對不對呢？讓我們一起來分一分。（電腦演示）

　　對不對？那么你們是怎樣算出來的？（生各抒己見。不論學

　　生怎么說，只要計算正確都算對。師注意轉換學生語言，并最后進行總結。）

　　師：同學們的算法都很好！但不論是……還是……最終的意思都是“6個十除以3得2個十，2個十是20”。（師邊說邊板書想）

　　學生齊讀想。 所以……（師引導齊讀算式）

　　3、教學除法的兩種讀法。（根據學生的情況定教的時間）

　　說明：除法算式有兩種讀法。（指算式）這道算式，可以讀作“60除以3”，也可讀作“3除60”。（ 師板書：“60除以3”“3除60”。）

　　用兩種讀法齊讀算式。

　　4、教學 “試一試”。

　　學會了60÷3，600÷3、6000÷3你們會嗎？（師板書）

　　完成34頁的“試一試”。

　　指名回答后提問想。

　　齊說想，師板書得數。

　　5、總結方法。

　　師：幾十、幾百或者幾千除以幾，可以想是幾個十、幾個百或者

　　幾個千除以幾，算出是幾個十、幾個百或者幾個千，得出是幾十、幾百或者幾千。

　　6、鞏固練習

　　（1）完成“練一練”1。

　　指名讀算式。（例：80除以2還可以讀作2除80。）最后一題齊讀。

　　集體口算，集體說想。

　　（2）完成“練一練”2。

　　獨立完成

　　問：你是按怎樣的順序做的？ 為什么這樣做？

　　二、教學例2

　　1、情境引入。

　　觀察圖，說說你從圖上知道了什么？

　　2、操作討論、明確算理。

　　（1）根據題意怎樣列式？（板書算式：24÷2）

　　為什么用除法計算？（要求平均每個女孩買了幾枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法計算。）

　　（2）學生操作

　　24÷2等于多少呢？請同學們把手中的小棒當作鉛筆，同座位兩

　　人一小組拿出兩捆帶四根小棒分一分。（學生分，師板書例2后下位指導。）

　　（3）匯報討論

　　平均每個女孩買了多少枝？

　　你是怎樣分的？請一個學生上臺用鉛筆實際分一分。（三個人合

　　作，注意“平均分”的含義。）

　　你們和他分的一樣嗎？通過剛才動手分鉛筆，你們知道24÷2得多少了嗎？（板書“=12”）

　　（4）明確算理

　　那么根據分鉛筆的過程，24÷2口算時該怎樣想呢？我們再回憶

　　一下剛才分鉛筆的過程。（電腦演示）

　　四人一組展開討論。

　　匯報討論結果，學生各抒己見。（不論學生怎么說，只要計算正確都算對。師最后進行總結。）

　　師：同學們的算法都很好！24¸2我們都是分成幾步來算的？先算……再算……最后把……（生邊說師邊板書想）

　　（5） 小結方法

　　師：口算幾十幾除以一位數，我們是先算幾十除以幾，再算幾除

　　以幾，最后把兩次的結果合起來。

　　（6）完成“練一練”3 （出示）

　　a.出示第一題認真說說想。

　　b.先口算，再說說其中一題想的過程。

　　3、教學“試一試”。

　　（1）板書240¸2

　　會口算嗎？請4人一小組展開討論。

　　（2）各組匯報（鼓勵多種算法）

　　①200¸2=100 40¸2=20 100+20=120

　　②因為24¸2得12，所以24個十除以2的12個十，是120。

　　（3）小結。

　　誰能總結一下，幾百幾十除以幾我們可以怎樣算？還可以怎樣算？

　　（4）完成“練一練”4。

　　獨立完成。

　　提問最后一題的想。

　　追問：每組兩道題還有什么聯系？

　　三、課堂小結

　　這節課我們學習了什么？（板書：“口算除法”）

　　你有什么收獲？（引導學生總結兩個例題的方法）

　　師：口算的方法有很多種，要能靈活使用，認為哪種最適合你，能使你算得又對又快，就選用哪種口算方法。

　　四、鞏固練習

　　1、 完成練習七1、2、3。

　　（1） 出示練習七1。

　　集體口算。

　　齊說一題想。

　　（2） 出示練習七2。

　　一組組指名口算。

　　說說每組的兩道題有什么聯系？（第一題是第二題口算的

　　第一步。）

　　師：如果能很快算出上面的幾十除以幾，下面的幾十幾除以幾也可以算得快。

　　口算卡片出示：說出口算的第一步。

　　48¸2 84¸4 62¸2 26¸2 39¸3 77¸7

　　（3） 出示練習七3。

　　一組組（兩題）指名口算。

　　你為什么能算得那么快？

　　2、 拓展練習。

　　師：今天同學們學了很多知識！你們開心嗎？一同進入“開心一刻”。

　　（1） 出示打乒乓球圖。

　　問：仔細觀察圖，你看見了什么？（左邊？右邊？）

　　出示“48人打乒乓球”。問：“他們遇到了什么難題？”（出

　　示（1））

　　誰能幫幫他們？你是怎樣算的？（出示算式）為什么這樣算？(除以2？)

　　出示（2），問：“你還能提出什么問題？”（出示：如果都參加雙打，可以分成幾組？）

　　誰會解答？（出示算式）為什么這樣算？(除以4？)

　　（2） 學校大隊部開展“環保從我做起”活動，號召學生收集廢舊電池，統計情況如下表：

　　年級 班級數 收集廢舊電池的節數

　　三年級 6個 600節

　　四年級 4個 440節

　　五年級 3個 660節

　　六年級 4個 840節

　　①從表中你可以知道些什么？

　　②哪一個年級平均每個班收集的廢舊電池節數最多？

　　五、課堂作業

　　練習七4、5

　　六、板書設計

　　口算除法

　　例1 60÷3=20 想：6個十除以3得2個十， 例2 24÷2=12

　　2個十是20。 想：20÷2=10

　　試一試：600÷3=200 4÷2=2

　　6000÷3=2000 10+2=12

　　試一試： 240÷2=120

《口算除法》教案 篇3

　　教學目標：1.使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。

　　2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

　　3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　　教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

　　教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。

　　教具，學具：課件，小棒，智慧星。

　　教學過程：

　　一.復習舊知：

　　1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =

　　2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

　　（設計意圖：復習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。）

　　口算除法教學反思

　　今天的數學課讓我頗多的感悟。教學內容是“除數是整十數的口算”。第一節課是在四（6）上的，課前我做了充分的預設。學生方面，我考慮到學生的學習基礎，做到讓學生自主建構口算方法；在練習中自主優化口算和估算方法。課堂上我注重學生說口算方法，當學生說出自己的算法時，讓其它同學評價。課上學生把口算方法說得非常。并且通過同桌交流，全班交流的學習方式很順利的學完了例（1），然后放手例（2）的教學，小組合作把例（2）以及課后的“做一做”都完成了。做到了每個學生都在積極的參與，都在同伴的鼓勵下自主學習，都在語言表達能力上能到了訓練。最后在4分鐘口算訓練中學生的口算速度和正確率得到了提高；在拓展延伸中學生對估算在實際生活中的靈活運用有了深刻是認識。下課時我仍然興奮著，為自己的教學成功感到非常的開心，那種感覺是那么的幸福。

　　到了四（7）班，老天好象是和我開了個玩笑一樣。上節課好似在天上的感覺，這節課好似掉到了地獄。一開始出示生活情境：學校買來80本故事書，每班分給 20本。讓學生提出數學問題。一個同學提出了：每人可以分幾本？我想把這個問題的評價權讓給學生，可是站起來一個學生說：“這個問題提得很好。”我馬上問他：你可以解決嗎？沒想到他馬上理直氣壯的說：“可以啊，如果一個班上有10個同學，每人可以分2本。”當時我是又急又惱，我說：“你能利用上面這兩個數學信息解決剛才這個問題嗎？”這時孩子泄了氣地說：“不能。”我又找了一個同學提出了這節課所要的數學問題。剛逃過這一劫，新的陷井又來了。在說口算方法時學生的語言沒有次序也不能“語中要害”，我開始引導學生用簡捷的語言來概括口算方法，這時找了幾名同學再說算理時，他們還是沒能簡捷的表達。這一節課就讓學生的語言表達耽誤了時間，就這樣一節課我好似陷在泥譚中不能自拔，又累又急，最后例題都沒學完，敗下陣來。

　　課下我和同事們分析失敗的原因。我認為這次失敗主要有兩個原因：

　　1、學生不能自主調整自己的語言和思路。

　　用語言敘述自己的解題方法是課上很有必要的學習方式。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。但是教師必須注重學生說話是否完整，說話的順序如何，指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程這樣才有助于學生邏輯思維能力的培養。在本課學習中，學生做到了傾聽，非常認真的聽同學們表達自己的意見。但是不能自主的調整自己的語言和思路。可能是出于以下原因：一、學生在學習中缺少一種自我反思的學習習慣，教師在課堂中要加強學生自我反思的學習方法的引導。聽到了不思考不借鑒等于零，沒有任何的價值。二、學生自我約束能力很差，面對同學們提出的一些口誤，如：把除以說成除；把乘說成乘以；把約等于讀成等于。這些口誤不能引起自己足夠的重視，造成在以后的表達中繼續出現口誤的現象。這種情況需要學生在課堂上表達問題時注意力要集中，只有注意力集中并且嚴格要求自己才能少出現這些現象。

　　2、教師的評價語言和引導語言不到位。

　　在本課中我認為我在評價學生表達口算方法時，沒有很好的給學生一個指向性的評價，缺失一種引導性，指向性，也是造成這次失敗的重要原因。課上第一個學生表達的口算方法不簡捷，如果我即時指出哪里說得好，哪里說得不太好，并且用激勵性的語言鼓勵同學們用簡捷的語言來表達，可能就會另有一番風景，能很自然的扭轉那個僵局。所以教師的語言永遠是我們要修練的一門藝術。

　　二、導入新課

　　同學們對學過的口算和估算方法掌握得非常好，今天這節課我們就來繼續學習口算除法。（板書課題）

　　三、探索新知

　　1、教學例1（1）

　　光明小學要開運動會了，同學們都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示課題）

　　（1）從圖中你都知道了什么？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？（指名回答）這個問題應該怎么解決呢？生列式：80÷20=

　　（設計意圖：創設情境，引入新知識，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識）

　　（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。

　　（3）以小組為單位匯報口算方法。

　　（設計意圖：讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論，交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。）

　　（4）引導學生選擇自己喜歡的口算方法再和同桌說一說。

　　（設計意圖：這一環節，主要是為了讓學生明確口算方法，多樣化的同時，還要最優化。）

　　（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈

　　指名回答，并說說你是怎么想的。

　　（設計意圖：結合實際問題引入兩位數除法的估算，意在給試商做準備。）

　　（6）做一做：（口算，并說出想的過程）

　　60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈

　　（設計意圖：每組的上下兩題是有聯系的口算，估算式題，意在幫助學生學習基礎的估算方法。

　　2、教學例1（2）

　　分氣球的問題我們解決了，學校還有120面彩旗準備分發下去，我們一起來看看：（出示課件）

　　（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？

　　學生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

　　生匯報得數，并說出是怎么想的。

　　（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

　　（設計意圖：先讓學生自己探索口算方法口算，之后安排相應的估算，意在為除法試商做準備。）

　　同學們，你們這么快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，真了不起！

　　3.小結：

　　對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

　　師小結：這就是我們今天要研究的整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。

　　（設計意圖：讓學生對本節課所學的知識有更清晰的認識。）

　　四、鞏固新知：

　　1、口算下面各題：（課件出示）

　　（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =

　　（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =

　　在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？

　　思考怎樣很快說出下面除法算式的商？

　　（設計意圖：讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

　　2.爭奪智慧星。

　　（設計意圖：通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。）

　　3.解決問題。（課件出示情境圖）

　　（設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的口算。）

　　4.解決問題：（課件出示情境圖）

　　小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

　　（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）

　　五、課堂總結：

　　同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

《口算除法》教案 篇4

　　教材分析：

　　口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。我執教的就是整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。學生在學習完前幾冊的相關內容之后學習的，是繼學習表內乘除法、多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數，之后的一個新的學習內容。

　　本節課把估算內容與口算內容結合起來一并教學，旨在能過用口算來解決估算，這樣就加強了口算、估算之間的聯系。但是重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎，是小學生學習整數除法的最后階段，同時，也為學生學習五上小數除法打下必要的基礎。

　　教材處理：

　　一、創造性地使用教材，發揮計算數學的教育價值

　　在這節課的教學中，我從三方面著手把教科書上的內容轉化成現實生活中的問題，為學生提供探索數學知識的資源。第一，借助教科書的分氣球，分彩旗，創設了運動會的情境。培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算于現實的具體情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。第二，調整教科書上教學內容的安排順序，口算、估算內容相對集中。先請學生探討用整十數除的口算方法，通過學生獨立思考、和同桌交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識沖突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什么這么算，這么算的簡便之處，既理解算理。在這個基礎上再研究相應的除法估算。用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過多買了氣球這個情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用這樣，既為學生熟悉、掌握的口算方法創造了條件，又能使學生順利解決估算問題，符合學生的認知規律。第三，精心設計練習題。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。本節課的練習設計分為四個層次：一是讓同學們小試身手，即口算和估算的練習。二是游戲練習，通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。三是將單調的練習融合在具體的情境中，讓學生用所學的知識來解決生活中的實際問題。最后一個層次是舉行數學運動會，也就是口算比賽。這樣的練習設計具有一定的梯度，形式多種多樣、生動有趣。讓他們在玩中學，在游戲中學，使他們對新知的認識進一步升華，進而形成技能。

　　二、營造民主和諧的課堂教學氛圍

　　民主和諧的教學環境，可以引起學生的積極情緒和親切感，使他們主動積極地參與學習活動。在這節課中我從以下方面體現出來：一是充分運用現代信息技術，將口算內容融入裝扮運動會的一件件具體工作中，使學生置身于解決具體問題的情景中，探索和運用計算方法，感知生活中處處有數學、體驗數學活動有趣、有意義。二是，充分體現“學生是學習的主人”的基本理念 。例如口算方法的探索，讓學生經歷了提問題、解決問題中探討計算方法、總結方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找的口算方法，是學生在交流中總結的口算方法。這樣，給學生帶來了知識與能力的提高，給學生帶來了情感態度的健康發展。

　　三、注意趣味性

　　為了增加學生的學習興趣，我把書上一個個靜態的毫不相關的題通過課件制作，讓它們動起來，串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學知識，又讓學生體會了數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣。

　　總之，整節課的教學設計，趣味性強，方法重在“巧”。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動腦、動口中探究，在練習中及時發現、適時評價，充分體現評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的學習自信心。

　　教學設計：

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書第78――80頁例1（1）（2）

　　目標預設：

　　1、使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）以及相應的估算。

　　2、在學習的過程中，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

　　3、使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　　教學重難點：探索口算方法

　　掌握用整十數除的方法

　　教學過程預設：

　　一、創設情境。

　　同學們，我們前個星期都參加了學校里舉行的運動會對不對，喜歡開運動會嗎？光明小學也舉行了一次運動會，老師拍攝了運動會里一些精彩的照片，想不想看看？

　　二、探究新知。

　　1、教學例1，提出問題，尋找解決問題的方法。

　　（1）出示情境圖：學生觀察圖，

　　師：從這張照片中你了解到了什么？根據這些信息你能提出什么數學問題？

　　這個問題應該怎樣解決？

　　生：用除法計算，算式是：80÷20。

　　（2）探索口算方法

　　師：怎樣算80÷20呢？

　　（同意嗎） 怎么算出等于4的？

　　請自己想一想，想好后再說給同桌聽一聽。

　　現在誰愿意把方法來說一說？

　　學生可能會有以下兩種口算方法：

　　① 因為20×4=80，所以80÷20=4；引導學生想乘法算除法，（板書：想乘法算除法）。

　　② 因為8÷2=4， 所以80÷20=4。（板書：轉化為表內除法。）

　　師：同學們有用想乘法算除法，也有的用表內除法來想，這兩種方法都很棒，那么你喜歡哪一種方法呢？把你喜歡的方法再說給你的同桌聽一聽。

　　2、教學例2，創設情境，引出問題。

　　師：剛才我們順利地完成了分氣球的任務。學校還買來了彩旗，（出示彩旗）從圖片上你又了解到哪些信息？想提出什么數學問題？誰會解決這個問題？

　　生：列式 120÷30

　　你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？誰還會算？有不一樣的算法嗎？

　　學生討論方法

　　師：這兩道題在口算方法上有什么相同點？

　　生：這一題的口算方法和剛才這題的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法來算。也就是都需要乘法口訣。

　　師：你很會總結。 在找照片中的數學問題時，我們共同探討了除法的口算方法 。（板書：口算除法。）在口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。

　　練習：180÷30 240÷40 420÷60

　　3、探討估算方法

　　（1）同學們這么快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，但是我們的生活中往往會碰到這樣一些情況。我從光明小學了解到因為怕氣球炸了，所以多買了3個，大概可以分給幾個班？這個問題你會解決嗎？算式怎么列？生：83÷20

　　大概可以分給幾個班？可以用≈連接，用了≈是什么意思？誰算出來了？你是怎么想的？

　　（2）那這樣的題目你會算嗎？

　　出示： 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈

　　如果請你任意選一題來估算，你準備選哪一題？請選一題試試，把你的估算方法說給同桌聽一聽。

　　（3）交流總結

　　師：都算完了嗎？我們來交流交流。先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？（全班學生交流）

　　師：同學們說的非常好，雖然我們選擇的題不同，但我們估算方法是一致的。誰能把估算的方法概括地說一說。

　　三、鞏固應用

　　1、小試身手

　　生活中我們經常用到口算除法、估算求商來解決問題，接下來我們就小試身手。

　　2、打氣球游戲

　　大家想不想做個游戲？下面我們來做個打氣球游戲。有十個氣球，每個氣球上有一道題，如果那個同學將氣球上的題算出來，氣球就自動破裂。

　　40÷20 90÷30 240÷80 180÷20

　　560÷70 720÷90 320÷80 360÷40

　　估算143÷20 72÷10

　　抽其中三題讓學生說說是怎樣想的？

　　3、下面有一個生活中的問題需要我們解決。

　　光明學校為比賽拿獎的同學訂購了一批圖書，獎給同學們，如果讓你把這些書捆包，你準備把多少本捆成一包呢？請你來設計一下。并算一算這些書要捆多少包？

　　4、數學運動會

　　同學們我們在運動會的照片里找到了很多的數學問題，學會了口算除法，還用所學的知識解決了生活中的許多問題。今天在我們的在數學課堂里也要舉行一次運動會，想不想參加。每一位同學都有自己的一個號碼。

　　四、全課總結。

　　今天我們在運動會的問題解決中，探索了口算除法的計算方法。最后，我們來交流一下自己的收獲。

　　教學反思：

　　《口算除法》是一節計算課，本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：

　　1、關注數學與生活的聯系，使“算”和“用”有機結合。

　　數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。

　　本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

　　4、構建和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

　　課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

　　5、注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。

　　好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。

　　值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環節間的過度自然？

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

《口算除法》教案 篇5

　　一、設計理念

　　本著本課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。

　　1.問題情境的設計。我在學習新知前,創設生活情境——新年到了,處處洋溢著喜氣，人們張燈結彩。小朋友們心理樂滋滋的，師生共同布置新年的教室：買氣球、掛彩燈等活動，我大膽創設，與本節課的內容緊緊相扣。同時，又把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。

　　2、探索新知的設計。我改變傳統的“填鴨式”教學，根據新課改的思想，以學生為主，讓他們自主根據情況信息，提出并解決實際問題，培養學生的問題意識。在教學中，我注重相機引導，讓學生親身體驗經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的表達能力。

　　3、算法多樣化和優化的設計。這一環節的設計，主要是為了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。

　　4、體現趣味性和生動性。數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。我在練習題的設計上，下了一定的功夫，把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們動起來，串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。

　　二、教學內容

　　四年級上冊第五單元《口算除法》，課本第78-79頁例1、2，及“做一做”和練習十三。

　　三、教學目標

　　1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

　　2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

　　3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。

　　四、教學重難點

　　探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。

　　五、教具、學具準備

　　有關的多媒體課件。

　　六、教學過程

　　（一）情境導入

　　同學們，新年到了。咱們來動手布置教室，把我們的教室裝點得漂漂亮亮的。

　　（二）探索新知

　　1、教學例1。 （點擊課件出現例1的情景圖）

　　（1）提出問題，尋找解決問題的方法。

　　師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

　　師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

　　（可以同桌交流，稍后指名答）

　　生：可以分給幾個班？

　　師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

　　生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

　　師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

　　生：用除法計算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

　　（交流好后，匯報）

　　（3）匯報，師評析。

　　生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　生3：我同意他們的想法。

　　師：你們呢？

　　全班齊答：同意。

　　師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？

　　生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

　　師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。

　　（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

　　師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

　　齊答：4個。

　　師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

　　（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

　　2、教學例2。（出示課件）

　　（1）情境中引出問題。

　　師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

　　生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：用除法計算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、討論口算方法。

　　師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

　　（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

　　（3）匯報。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。

　　生3：我同意第一個同學的想法。

　　生4：我同意第二個同學的想法。

　　生5：我覺得他們的方法都是對的。

　　師：你是怎樣認為的？

　　生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

　　師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

　　3、小結。

　　同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探討估算方法。

　　師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　（80） （120）

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　（20） （30）

　　生：用估算求商。

　　師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

　　（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

　　（2）交流，并總結。

　　師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

　　（生紛紛舉手）

　　生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

　　生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

　　生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

　　生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

　　師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

　　生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

　　師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

　　生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

　　師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

　　生：同意。

　　（三）鞏固練習

　　1、小試身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、贈書活動。

　　師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

　　生交流、做題，然后集體評訂。

　　（四）全課總結

　　好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

　　（課件出示：這節課你學會了什么？談談感受。）

　　（五）布置作業

　　請同學們把書本78.79頁看一下并完成做一做，完成80頁練習十三。

　　七、板書設計

　　口算除法

　　80÷20=4

　　（1）因為20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法

　　（2）因為8÷2=4 所以80÷20=4 →想表內除法做除法

　　120÷30=4

　　（1）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）

　　（2）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）

《口算除法》教案 篇6

　　● 教學設計說明

　　本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

　　●教學過程

　　一、情景導入：

　　同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

　　二、探索新知

　　1、教學問題1（1）：

　　（1）師：從圖上你了解到什么信息？

　　生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

　　師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？

　　師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

　　師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

　　板書：80÷20

　　（2）探索口算方法

　　○1師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）

　　生：（末尾都有0的除法）

　　生：（個位是0）

　　師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題？

　　生：兩位數除以兩位數的除法式題。

　　生：整十數除以整十數。

　　○2師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

　　○3師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

　　○4反饋討論結果：

　　師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

　　板書：（學生邊說教師邊板書）

　　80÷20=4

　　○1想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　○2想：8個+÷2個+=4

　　80÷20=4

　　○3想：（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

　　問：還有別的方法嗎？

　　生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　問：還有別的方法嗎？

　　生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

　　8個+÷2個+=4

　　所以：80÷20=4

　　師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

　　師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

　　2、教學例題1（2）：

　　（1）創設情景列出問題：

　　師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

　　生:有120面彩旗，每班30面。

　　問:你想提出什么問題？

　　生：可以分給幾個班？

　　師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

　　（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

　　○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）

　　從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。

　　你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？

　　○2反饋結果：

　　師：誰來匯報一下。

　　板書：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12個+÷3個+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

　　生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　師：還可以用什么方法口算？

　　生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

　　3、揭示課題：

　　師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

　　師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。（出示課題：口算除法）

　　4、口算練習:搶答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　　（1）探討估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？

　　生1: 用估算求商。

　　生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

　　生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）

　　師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

　　把你的估算方法在組內說一說，開始！

　　（2）交流總結：

　　師：都算完了嗎？我們來交流交流。

　　○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

　　○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

　　師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

　　生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。

　　生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。

　　三、鞏固練習：

　　1、p79做一做（上、下兩組題）

　　（1）師：現在你們能完成p79上面的做一做嗎？

　　師：請翻開書p79完成上面的做一做。

　　問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

　　生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

　　生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。

　　師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。

　　2、p79做一做，下面的題。

　　師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。

　　四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？

　　3、練習：

　　師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

　　在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

　　總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：

　　一、創設情境，激趣明理

　　數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

　　二、經歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

　　三、學以致用，鞏固方法

　　《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

《口算除法》教案 篇7

　　四年級上冊《口算除法》教學設計

　　教學目標：

　　1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。       

　　2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

　　3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　　教學重點：

　　掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

　　教學難點：

　　經歷探索過程，掌握口算方法。

　　教學過程：

　　一.復習舊知，引入新課

　　1.聽算：

　　（1） 20 4=     30 7=     

　　（2）90里面有（ ）個十，450里面有（ ）個十。

　　（3）120 ÷ 3=     320 ÷ 8 =   70÷7=     180÷6=

　　2.估算：  81 ÷8≈                   122 ÷ 4 ≈

　　3.分氣球。

　　（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？

　　（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？

　　（3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

　　二、探索新知

　　1、教學例1（1）

　　（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。

　　（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。

　　（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？

　　①204=80，所以80÷20=4

　　②8÷2=4，所以80÷20=4

　　（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）

　　（5）出示估算：83÷20≈         80÷19≈

　　看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。

　　（6）小結：兩位數除法的估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果）

　　（7）做一做：（口算，并說出想的過程）

　　60 ÷ 20=              90 ÷ 30=             80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20≈            93 ÷ 30≈            80 ÷ 38 ≈

　　2、教學例1（2）

　　出示例1（2）圖

　　（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？

　　學生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

　　生匯報得數，并說出是怎么想的。

　　（3）結合剛才的估算經驗，估算：122 ÷ 30≈      120 ÷ 28 ≈

　　指名回答，說出估算過程。

　　3、考考你。出示79頁做一做。

　　4、小結：

　　對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

　　師小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？

　　四、鞏固新知：

　　1、口算下面各題：（80頁1寫書上）

　　（1）  20 3=       （2）  60 4=              （3）80  5=

　　60 ÷ 20=              240 ÷ 60=                 40 0÷ 80 =

　　生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

　　2.解決問題：

　　小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

　　五、課堂總結：

　　同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

《口算除法》教案 篇8

　　課題1：口算除法

　　教材分析：

　　教材通過創設一個運輸蔬菜的情境，將口算除法的內容蘊含其中，十分自然地導出例1要解決的三個問題。教材通過呈現學生的不同算法，讓學生在獨立思考、合作交流中，互相啟發、補充理解它們的算理，掌握口算的基本方法。

　　學情分析：

　　教學班級：三年級     班

　　教學時間：2012年   月    日

　　教學目標：

　　1、知識與能力：在實踐操作活動中理解掌握一位數除法口算方法。

　　2、過程與方法：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、情感態度與價值觀：在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　六、教學重點：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　七、教學難點：讓學生理解、掌握幾十除以一位數的口算方法。

　　八、課的類型：新授課  練習

　　九、教學方法：觀察法、交流法、討論法、指導法、講解法等

　　十、教學準備：小棒、口算卡片、小黑板等

　　十一、教學過程：

　　（一）、教學例1

　　1、出示60個小木棍。

　　觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）

　　2、如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　3、分好后在小組里交流一下自己分法。

　　4、如果不分小木棍，我們又怎樣口算60÷3呢？

　　結合學生匯報，教師板書：

　　這樣算  6÷3=2

　　60÷3=20

　　5、試一試（學生獨立完成）

　　80÷4             60÷2

　　(1)、口算寫出結果。

　　(2)、說說口算方法。

　　（二）、教學例1第二個問題

　　1、出示第二個（2）問題

　　600÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：

　　這樣算 6÷3=2     600÷3=200

　　3、試一試：

　　360÷6=      640÷8=

　　（三）、教學例1第三個問題

　　1.出示第三個問題

　　240÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2.結合學生匯報，驗證并板書：

　　這樣算 24÷3=8    240÷3=80

　　（四）、鞏固練習：

　　1、口算下列各題，并說說口算的方法。

　　40÷5=    640÷8=    30÷3=   360÷9=  420÷7=

　　（五）、課堂小結：

　　在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

　　（六）、作業設計：

　　教科書第15頁做一做1、2小題

　　十二、板書設計：

　　口算除法

　　（1）、趙伯伯平均每次運多少箱？

　　60÷3=20（箱）  

　　（2）、王叔叔平均每次運多少箱？

　　600÷3=200（箱）  

　　（3）、李阿姨平均每次運多少箱？

　　240÷3=80（箱）

　　十三、教學反思：

《口算除法》教案 篇9

　　《口算除法》是一節計算課，本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數學計算教學體現“算用結合”，為了順利突破本節課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發揮了學生的主動性。

　　4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

《口算除法》教案 篇10

　　教學內容：

　　13-15頁圖示和例1

　　教學目標：

　　1、在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除）口算方法。

　　2、能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。 3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　重點難點：

　　通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算

　　12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

　　2、口答

　　（1）70里有幾個十？500里有幾個百？

　　（2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？

　　3、教師談話收入課題。

　　二、教學例1

　　1、出示第13頁主題圖，教師：問根據圖你能提出什么問題？怎樣運算？

　　2、出示例1。

　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

　　觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　3、分好后在小組里交流一下自己分的方法。

　　4、如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3呢？ 結合學生匯報，

　　5、教師板書： 這樣算 6÷3=2 60÷3=20

　　6、試一試。（學生獨立完成） 80÷4 60÷2

　　（1）口算寫出結果。

　　（2）說說口算方法。

　　三、教學例1第二個問題

　　1、出示第二個（2）問題 600÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書

　　這樣算 6÷3=2 600÷3=200

　　3、試一試。

　　360÷6 　　640÷8

　　四、教學例1第三個問題

　　1、出示第三個問題 240÷3你能口算得出結果嗎？ 先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書： 這樣算 24÷3=8 240÷3=80

　　五、鞏固練習

　　1、口算下列各題，并說說口算的方法。

　　40÷5 　　640÷8

　　2、課堂小結

　　在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

　　六、作業

　　17頁1.2

《口算除法》教案 篇11

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。

《口算除法》教案 篇12

　　一、教學內容

　　《口算除法》（人教版第六冊第二單元第一課時）

　　二、知識背景

　　《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什問題？”引出除數是一位數的口算除法。

　　三、教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

　　2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

　　過程與方法

　　以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

　　教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。

　　教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　五、教學過程

　　1、創設情境，導入新課。

　　本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。　　2、自主探索，合作交流。

　　現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

　　3、及時反饋，內化提高。

　　練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。（1）基本練習；

　　（2）內化提高。

　　4、鞏固升華，總結提升

　　在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

《口算除法》教案 篇13

　　《口算除法》教學反思

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想2003=600，也可以算出結果。

　　口算除法教學反思

　　本周一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

　　按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：

　　教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

　　復習導入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。

　　在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估算法”，方法二稱為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優化思想的體現，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

　　在方法一的講授后，有一個問題是今后值得關注的，即應該讓學生在一種緊迫的狀態下完成學習內容，盡管本節課節奏把握時間控制等方面做得較好，但對于學生思維的控制還存在問題，侯主任提出后應該及時進行調整并進行充分的解決。可以說，通過一個寒假的反思總結，上學期后半段不能將課堂還給學生，不能“放權”給學生的問題，通過開學后主任的兩次聽課反饋情況看得到了明顯的改進，課堂教學中的一個看似短期內難以突破的瓶頸通過假期的沉淀得到了有效的解決，之后應進一步關注課堂教學中存在的其他缺點，及時彌補，希望自己經過老教師的不斷點撥能夠在課堂教學方面邁出更大、更堅實的步子！

《口算除法》教案 篇14

　　教學內容：

　　17頁練習四

　　教學目標：

　　1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

　　2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。

　　重點難點：

　　注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、聽算

　　6÷2 　　60÷2　　 600÷2 　　6000÷2 　　8÷4　　80÷4　　 800÷4 　　8000÷4　　 10÷2 　　2×5

　　60÷3　　20×3　　 24÷3 　　240÷3 　　2400÷3　　 120÷3 　　70÷7 　　10×7　　 54÷6 　　48÷8

　　二、估算比賽

　　用你自己喜歡的方法估一估

　　125÷2　　 378÷5　　 435÷7　　297÷4　　 469÷8　　 194÷6

　　三、筆算比賽

　　8÷2 　　80÷2 　　800÷2 　　8000÷2 　　18÷3 　　180÷3　　 1800÷3 　　90÷3

　　54÷9　　 6×9 　　81÷9　　 7×9 　　8×9　　 7×9　　 27÷3　　 6×7　　5×8　　 40÷5　　 45÷5　　21÷3

　　四、再現問題

　　1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　　2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。

　　3、教師小結。

　　五、指導練習

　　1、練習三第5題。

　　學生獨立做后全班交流。

　　2、練習三第6題。

　　學生讀題，然后在書上填寫，全班評價交流。

　　3、練習三第8題。

　　學生獨立完成第（1）小題，然后再提問題。

　　4、完成練習三后的思考題。

　　六、課堂小結

　　1、說說自己在除法口算中自己有些什么體會，你有什么發現想和大家一起分享。

　　2、想想自己在除法口算中積累了那些經驗？

　　七、總結。

　　大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

《口算除法》教案 篇15

　　本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

　　課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

　　3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

　　我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。

《口算除法》教案 篇16

　　重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

《口算除法》教案 篇17

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

　　2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

　　3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。

　　二、教學重難點

　　探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。

　　三、教具、學具準備

　　有關的多媒體課件。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　1、同學們，今天老師帶大家到計算王國里游玩，愿意嗎？

　　2、摘蘋果的游戲。復習舊知。

　　（二）探索新知

　　1、教學例1。    （點擊課件出現例1的情景圖）

　　（1）提出問題，尋找解決問題的方法。

　　師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

　　師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班？

　　師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

　　生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

　　師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

　　生：用除法計算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

　　（3）匯報，師評析。

　　生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　（4）檢驗正誤。（課件出現結果）

　　師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

　　齊答：4個。

　　師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。

　　（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）

　　2、教學例2。（出示課件）

　　（1）情境中引出問題。

　　師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。

　　生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：用除法計算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、討論口算方法。

　　師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

　　（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）

　　（3）匯報。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。。

　　師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

　　3、小結。

　　同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探討估算方法。

　　師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

　　想一想：83÷20≈    122÷30≈

　　80÷19≈     120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

　　（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

　　（2）交流，并總結。

　　師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

　　師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

　　生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

　　師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

　　生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

　　師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

　　生：同意。

　　（三）鞏固練習

　　1、小試身手。

　　“做一做” 40÷20 =        143÷70 ≈

　　360÷40 =       632÷90 ≈

　　2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。

　　3、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。

　　4、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。

　　（四）全課總結

　　好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

　　五、板書設計

　　口算除法

　　80÷20=4                          

　　（1）因為20×4=80    所以80÷20=4      →想乘法做除法

　　（2）因為8÷2=4      所以80÷20=4      →想表內除法做除法

　　120÷30=4

　　（1）因為（     ）   所以（      ）     →想（          ）       

　　（2）因為（     ）   所以（      ）     →想（         ）

《口算除法》教案 篇18

　　教學目標

　　1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算.

　　2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣.

　　教學重點

　　理解算理的基礎上掌握口算的方法.

　　教學難點：

　　理解用一位數除的算理，正確進行口算

　　一、導入新課

　　1.口答

　　（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

　　（2）42個十，90個十各是多少？

　　2.口算：

　　36÷3  24÷2   30÷3   60÷6

　　48÷4   84÷4   80÷2   90÷3

　　二、教授新課：

　　出示主題圖： 

　　根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？

　　你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

　　1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

　　你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

　　小組匯報：解題思路

　　1、想口訣    二三得六

　　2×3=6   6÷3=2

　　60÷3=30 

　　2、   20×3=60      60÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

　　2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

　　你是怎樣計算的？小組里面說說。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

　　240÷3=

　　這題如何考慮？

　　小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

　　可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

　　課堂練習：做一做

　　知識介紹：除號的由來

　　作業：練習三

　　教學反思：

《口算除法》教案 篇19

　　《口算除法》教學反思

　　《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異發展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

　　(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算

　　(2) 數學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算

　　解決問題：在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。與

　　(3) 情感、態度價值觀：培養學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養學生形成良好的自主學習的習慣

　　基于以上的分析，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　對于本堂課，我注意突出數學與現實生活的聯系，讓學生在問題情境中提出數學問題，使學生體會數學與實際生活的密切聯系。另一方面加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在課堂中，著力體現學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發現并總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結，讓學生對本節課自己的表現進行總結評價。

　　這節課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數學，激發了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數學、用數學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。

　　口算除法教學反思

　　一、設計意圖

　　本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。

　　1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環節設計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解；

　　2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力；

　　3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

　　4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

　　5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

　　二、具體反思

　　（一）成功之處

　　1、師生之間有約定，效果較好。

　　2、在口算方法的及時鞏固練習中，即“摘蘋果”環節，合理使用了小卡。

　　3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

　　4、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

　　5、學生的小組、同桌交流效果較好。

　　6、板書設計使用了氣泡圖。

　　（二）不足之處

　　1、在時間的調配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環節以及挑戰練習環節用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

　　2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

　　3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什么等。

《口算除法》教案 篇20

　　教學目標：通過學習，使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數。（商一位數）。掌握口算方法。

　　教學重點：使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數（商一位數）。熟悉口算方法。

　　教學難點：熟練的運用口算方法進行口算。

　　教學方法：自學指導法。

　　教具準備：

　　小黑板、口算卡片、練習題等。

　　一、出示小黑板：

　　1、“六.一”兒童節學校準備了80個氣球，每個舞蹈隊分20個，可以分給幾個隊？

　　2、教師節期間，學校要將150面彩旗插在教學樓頂上，計劃每個班分50面完成任務，需要分給幾個班？

　　①獨立練習，想一想你是怎么算的？（口算，板書課題：口算除法）

　　②小結方法：

　　第一、看乘法、想除法，根據乘除法的關系，用乘法算除發。

　　第二、根據乘法口訣算除法。

　　二、出示口算卡片，讓學生口算：

　　120÷40 400÷80 350÷50 180÷30

　　160÷40 150÷50 280÷70 40÷20

　　80÷20 360÷60 180÷90 90÷30

　　①學生口算，說出口算方法。

　　②教師強化口算方法。

　　三、出示口算卡片：

　　40÷2= 180÷60= 124÷30≈

　　43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈

　　①先口算，在說出方法。

　　②小結：將不是整十的數看成和它相近的整十的數再計算。

　　四、鞏固練習：

　　1、p79：“做一做”上、下“做在書上”。

　　2、p80：1、（口答）

　　五、作業：

　　p80：4

　　《口算除法》課后反思

　　1、課堂上訓練了很多口算題，訓練密度比較大。

　　注意了學習方法的指導，要求除了說出答案以外，要說出是怎么想的，怎么做的，為什么這么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。

　　2、用生活中的數學問題設計訓練題目，讓學生體會到數學學習在生活中的重要性，從而提高學生學習數學的積極性。

　　3、在口算的訓練中加進了估算的訓練，為后面的學習打下了基礎。

　　4、在訓練的設計中缺乏有趣味性的形式。如開火車、把蘿卜、奪紅旗、誰最快等游戲性的練習。可以先將口算題目打印好，課堂上發到各小組進行比賽。

　　5、口算訓練要求人人都要有機會參與訓練，但課堂上沒有達到這個要求。今后在課堂上要充分注意這類問題。