《清澈的湖水》教案（精選23篇）

《清澈的湖水》教案 篇1

　　教學目標:

　　(一)知識目標:

　　1,學會本課12個生字和由要求學會的生字組成的詞語.認識4個生字.

　　2,有感情朗讀課文.

　　(二)能力目標:

　　能聯系生活實際或結合上下文理解詞句;培養學生默讀課文,質疑,合作解疑的能力.

　　(三)情感態度目標:

　　了解課文內容,懂得保護大自然,增強環保意識.

　　教學重點:

　　學習生字新詞,朗讀課文,理解課文內容,對學生進行環保教育.

　　教學難點:

　　教育學生用自己的實際行動熱愛大自然,保護大自然.

　　課時安排:

　　二課時.

　　教具準備:

　　課文圖畫插圖,錄音機.

　　教學過程:

　　第一課時:學習課文

　　(一)聯系生活,引入課題.

　　同學們,當你在公園,車站等公共場所,吃完帶皮,帶核的事物后,是怎么做的呢 (把它們拾到一起仍進垃圾箱里.)

　　你們真是好孩子,正是因為有你們這么多愛護環境的人,天才格外藍,湖水才格外清澈.

　　今天,我們就一塊兒來學習第二十一課,清澈的湖水,看看課文中的小姑娘是怎么做的.[板書課題]

　　(二)初讀課文,整體感知課文內容.

　　請同學們打開書,邊看圖,邊聽老師讀課文.

　　大家聽得真認真,看得也很投入,你有哪些感受呢 你覺得景怎么樣 小潔又怎么樣

　　下面給你們點時間,大聲地練習讀課文,把每個音讀準確,把每句話讀通順.開始!

　　練好了嗎 咱們一起來讀一讀.課題全班齊讀,你喜歡哪個自然段就站起來讀哪個自然段,不讀的時候一定要仔細看書.

　　讀得真不錯.

　　(三)默讀課文,交流讀不懂的詞語.

　　接下來請你默讀一遍課文,邊讀邊在讀不懂的詞上畫問號.

　　誰想先把你讀不懂的地方提出來.

　　(四)理解課文,知道有感情地朗讀.

　　1,抓住景物特點,讀中體會景物的美.

　　通過剛才的學習,李老師覺得這的景物真的好美,你們也有同感嗎 那,這么美麗的景物只有我們看到了,多可惜呀,想不想告訴更多的人呢

　　現在你們就拿出鉛筆,邊讀邊用"~"畫出直接描寫景物的句子,只有把這些句子讀好才能讓更多的人感覺到景物的美麗.畫完以后先在小組內討論,看看有沒有畫得不準確的地方,然后選擇你喜歡的方式練習讀.

　　讀了你有哪些感受 聽了你們讀得,李老師覺得這的景色可真的很美.

　　2,理解人物神態變化.

　　這么美麗的景色與每個人的保護是分不開的,課文就寫了小潔愛護環境的一件事,怎么寫的呢 你再讀一讀課文.

　　(欣賞,入神,吸引,生怕,不滿,企盼,張望,眼睛一亮)

　　想一想為什么會有這樣的變化

　　假如你是小潔,會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么

　　下面咱們把景物和人物結合在一起讀一讀整篇課文.

　　(五)朗讀全文,深化主題.

　　學了課文你有些什么想法 打算怎樣保護環境呢

　　總結:同學們,美好的環境需要大家共同的努力,只有行為美,景色才能更美,讓我們從現在開始,共同努力創造美好的家園吧.

　　第二課時:學習生字(略)

　　板書設計:

　　21清澈的湖水

　　景美:游船,山石,湖水,小魚

　　人美: 攥著, 不滿

《清澈的湖水》教案 篇2

　　預期目標：

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的美好和小潔心靈的美好。

　　3、產生保護環境衛生的意識和培養自我控制的能力。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、（板書：湖水）齊讀，誰能說說怎么樣的湖水？（學生自由講）

　　2、（板書：清澈的）齊讀，注意“澈”是翹舌。指名讀出“清澈”的感覺。

　　3、你見過清澈的湖水嗎？在清澈的湖水里可以看到什么？

　　4、過渡：這節課老師就和你們一起去欣賞清澈的湖水！打開書129頁，在讀書之前你要給自己和小伙伴提什么要求嗎？

　　這幾個小朋友提的要求也是你們每個人想給自己提的是嗎？你們學習的態度可真是認真，那么接下來就帶著你們的要求自由地讀讀書吧！

　　二、初讀課文

　　1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　2、反饋：

　　師：從你們的讀書聲中老師感受到你們個個都是愛讀書的孩子。課文美嗎？還想讀嗎？誰想讀第一小節？

　　（1）    指名讀第一小節

　　你的普通話真準，老師要獎勵你一個智慧果！（課件出示帶有“兩側”的蘋果）請你讀。（再指名讀這個詞語——齊讀，注意“側”是平舌音）

　　說說你的左側是誰，右側是誰。

　　說得這么好，老師再獎勵你們一個智慧果（課件出示“卷起”，讀）你在哪兒見過“卷起”？

　　（2）    第二小節誰來讀呢？（指名讀）

　　你讀得真好，聽的同學更認真，所以老師要獎你們一個大智慧果（課件出示“石龜”）高興地和它打聲招呼吧！（讀：親切地、生氣地、驚訝地……）

　　（3）    第三小節我要請一個小組來讀，哪個小組想讀啊？

　　（課件出示：映出、鏡子、變幻）這三個智慧果獎給我們班最自信的孩子！指名學生當小老師帶領大家讀好這三個詞語。

　　你覺得“幻”字跟哪個字很像？（比較：幼）

　　（4）第四小節中有幾個生字特別難讀，哪個勇士敢于挑戰嗎？（指名讀，正音：攥、扔、企盼等）

　　（5）最后一小節留給最需要鍛煉的小朋友。（指名讀）

　　（6）師剛才大伙讀得很認真，聽得很仔細，老師要送你們一份大大的禮物（出示“欣賞”指導讀好，“賞”字跟哪個字很像？）

　　通過剛才的讀課文，你欣賞到了什么？（生自由講）

　　過渡：美麗的景色需要我們細細欣賞，接下來我們就跟著主人公小潔去欣賞吧！

　　三、學習1-3小節

　　1、（動畫課件播放）你看到了什么？（注意指導學生把話說完整）

　　課文又是怎么寫的呢？（出示第一小節）自由讀

　　指名讀，評價：聽了他的讀你有什么感覺？誰也想來試試？

　　你的波紋更加長了，也更加美了！還有誰也想感受一下？

　　聽了你們的讀老師仿佛也看到了船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋，真是美極了！大家一起試試吧！

　　2、我們的主人公小潔在哪兒呢？你發現了嗎？課文中兩次重復出現一個小潔的動作，看誰很快找出來？ （緊緊攥著面包紙）小潔干嗎緊緊攥著張面包紙不放啊？帶著這個疑問我們讀讀2、3小節吧！

　　4、反饋：小潔為什么緊緊攥著面包紙呢？（估計學生會說“被景色吸引”或“怕弄臟湖水”之類，據生回答可以再提示：課文又是怎樣寫湖水的？找出來讀一讀）

　　重點句：湖水平得像一面鏡子……

　　（1）指名讀：誰想第一個站起來讀給大家聽？

　　你讀得真好，還有誰比他讀得更好？

　　讀得真美，完全有資格當小導游了！

　　（2）小游客們，讀了這句話，你們有什么問題想問問小導游嗎？（引導質疑）

　　點撥：山巒？（山峰）——這位同學能抓住自己不懂的詞語來提問，真不錯！

　　變幻的山巒？（播放課件：山的倒影隨著水波在動）請你自己看看畫面，根據畫面來回答這個問題。

　　為什么湖水平得像一面鏡子？——能抓住不懂的句子提問。（看圖解決：水面平，湖水清）

　　為什么小潔覺得像在天上飛，又像在水里游？

　　（3）看著這迷人的湖水你想夸夸它嗎？（指名讀，齊讀）

　　（4）欣賞了這么美的湖水，聽了你們的美讀，老師真想說“真是美不勝收啊！”（出示成語卡片“美不勝收”齊讀一次）難怪小潔覺得——引讀最后一句話。

　　5、過渡：（指圖）倒映在水中的山巒是如此的奇妙，那課文又是怎樣寫山巒的呢？自己讀一讀，找一找。

　　（1）指名讀（出示句子：看，那邊的山石像……這邊的山石像……半山腰的……）

　　（2）誰來做做“展翅欲飛”的動作？（如果學生飛了，點撥：石頭在那飛呀飛的？）

　　（3）其他幾塊山石請小朋友自己試著邊加動作邊讀一讀。

　　（4）    指名表演讀。師：真有意思，還有誰向他挑戰？

　　（5）    男女生賽讀。

　　（6）    出示圖：看著圖說一說（意在指導背誦）

　　6、小潔只欣賞到這幾塊石頭嗎？（想象說話：有的山石像                    ）

　　7、小朋友們的想象力真豐富，那誰也能用上句式說一說呢？

　　出示句式：看，那邊       ，這邊

　　8、師：我們的同學真厲害，把這些靜止不動的山石仿佛變成了一只只可愛的小動物，真是千奇百怪，栩栩如生啊！（出示成語：千奇百怪、栩栩如生）

　　9、小朋友們，我們跟著小潔蕩舟湖面，欣賞了如此美麗的風景，我們的心深深地被陶醉了，讓我們一起讀一讀1-3小節吧！

　　10、現在你們終于明白了小潔為什么緊緊攥著面包紙了嗎？老師想說的是：小潔手中攥的僅僅是面包紙嗎？——她攥住的是美啊！那手中的面包紙怎么辦呢？我們下節課再來解決吧！

　　四、鞏固字詞

　　課件出示智慧樹：剛才我們吃了許多智慧果，讓我們再來和它們打打招呼吧！

　　五、寫字指導

　　師：這節課我們跟著小潔欣賞了清澈的湖水，我們的眼睛變得更美了，也更亮了，下面讓我們把“眼睛”這兩個字寫好。

　　1、引導觀察字型。（請睜大眼睛看著這兩個字，你有什么發現嗎？）

　　2、書空筆畫。（拿起小手在空中寫一次）

　　3、學生書寫，注意姿勢。

　　4、展示交流。

《清澈的湖水》教案 篇3

　　《清澈的湖水》教學反思

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、總結全文

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。

《清澈的湖水》教案 篇4

　　《清澈的湖水》教學反思

　　走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、 讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、 讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

　　走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、 讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、 讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

　　《清澈的湖水》教學反思

　　一、整體感知，自主選讀

　　閱讀課文，應該讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經驗和情感出發，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇的權利充分留給了學生，充分發揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，在再進行點撥、引導，從而深化對課文內容的理解感悟。

　　二、讀有所思，讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時，我這樣引導：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　三、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文的時候，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創設情境：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？

　　四、讀后互評，評后再讀學生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間，學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美麗。

　　《清澈的湖水》教學反思

　　語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”

　　沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。

　　這時，班長站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”

　　“為什么呢？”

　　“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

　　“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，班長的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。

　　“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

　　“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”

　　“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”

　　……

　　聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。

　　“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”

　　“好。”

　　“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”

　　我的話剛說完，宇晨就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”

　　“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”

　　看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。

《清澈的湖水》教案 篇5

　　【近義詞】

　　消失──消亡、消逝　　　　清澈──明凈、明澈

　　欣賞──觀賞、鑒賞　　　　緩緩──慢慢、徐徐

　　【反義詞】

　　生怕──無憂、不怕　　　　欣賞──討厭、厭惡

　　消失──出現、存在　　　　緩緩──急忙、急速

　　卷：juǎn（卷尺、卷逃）　　　　覺：jué（覺得、發覺）

　　juàn（試卷、答卷）　　　　　　jiào（睡覺）

　　扔（扔掉、扔球）　　　　失（失誤、失明）

　　仍（仍然、仍舊）　　　　夫（夫妻、農夫）

　　【消失　消逝】

　　“消失”側重于事物、現象逐漸減少以至不再存在，在變化中歷時較短；“消逝”強調永遠過去了或很快不見了，變化的時間可長可短。“消失”和“消逝”在大多數情況下可以互換，但表示“時間”時，只能用“消逝”，不能用“消失”。

《清澈的湖水》教案 篇6

　　【教材簡說】

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船*岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　4、促進閱讀和想像能力的發展。

　　【教學重點】

　　能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識

　　【教學準備】

　　1、生字詞卡片，課文插圖或課件。

　　2、輕音樂和課文錄音。

　　3、收集保護環境的標語或廣告。

　　【教學時數】　

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，感知美

　　在美妙的音樂中，師導入：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！

　　二、初讀課文，感受美

　　1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　2、大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什么？大家真善于發現問題。請把你認為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　3、檢查學習情況。大家都在積極學習。現在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

　　4、同學們真聰明，這么快就讀準了這些生字的字音。現在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）

　　5、這里的景色真美呀！請同學們用“------”把文中描寫景物優美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　三、品讀句段，欣賞美

　　過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

　　1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）

　　⑴　指名讀句子。

　　⑵　你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）

　　⑶　這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？

　　⑷　山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。

　　⑸　誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。

　　⑹　大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。

　　⑺　誰會背？

　　⑻　老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接后半部分行嗎？

　　⑼　這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

　　2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”

　　⑴　大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？

　　⑵　師述：對，湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。

　　我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　⑶　請帶著你的感受美美地讀這句話。

　　⑷　此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”）

　　⑸　你是怎么理解這句話？

　　⑹　山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續匯報美的句子。

　　3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　⑴　匯報。“躍”是什么意思？

　　⑵　大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？

　　⑶　看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。

　　⑷　老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？

　　⑸　讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

　　⑹　看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

　　4、讀1～4突然前的自然段：

　　小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。

　　5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

　　四、討論，發現美

　　過渡：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?讓我們繼續學習課文。

　　1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？

　　2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）

　　3、你從這些句子可以看出什么？

　　4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？

　　5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。

　　6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。（板書：人美）

　　7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現出來。

　　五、拓展

　　假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

　　板書：

　　27、清澈的湖水

　　景

　　美

　　人

《清澈的湖水》教案 篇7

　　一 教學目的：

　　（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。

　　（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。

　　（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。

　　三、教學過程

　　一、復習引入。

　　師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導入。

　　你的教學資料庫!

　　二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

　　三、美讀升華　

　　師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？

　　生：我想問問他，什么是“山巒”？

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游！

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”？

　　師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。（播放課件）請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題？

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

　　生：這里的湖水真清啊！（板書水清）

　　生：這里的水真美啊！

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）

　　師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的　青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）

　　師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦？那石頭飛呀飛？

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生（紛紛起立）：我還想說！

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　網站簡介

　　師：小魚為什么要給我們表演？

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友。

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。

　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么？

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書！

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人――（更美）！（板書：人美）

　　四、總結延伸

　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交流

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　　　　

　　【教學反思】

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程

《清澈的湖水》教案 篇8

　　《清澈的湖水》教學片斷

　　作者：江璐

　　語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”

　　沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。

　　這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”

　　“為什么呢？”

　　“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

　　“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。

　　“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

　　“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”

　　“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”

　　……

　　聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。

　　“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”

　　“好。”

　　“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”

　　我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”

　　“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”

　　看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。

　　[學校評語]

　　如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改

　　革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《清澈的湖水》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫11個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　教學重難點：

　　1、通過有感情的朗讀課文感受風景的優美和小潔心靈的美好，使環保意識植根于學生的心靈。

　　2、背誦自己喜歡的部分。

　　教學準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、看圖揭題，激情生趣

　　今天老師給大家帶來一幅美麗的圖畫（課件出示課文插圖），你在這幅圖畫上看到了什么美麗的景物？（生自由發言）你們發現了這么多美麗的景色，你看老師看到了什么？（師指向大屏幕，生說湖水）。這湖水該是什么樣子的呢？學生自由發言，教師適時引出課題《清澈的湖水》，師生共同板書課題，齊讀課題，誰能讀的更美些呢？找生讀

　　二、初讀課文，識記生字

　　一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。這么美的景色，你想不想也做到船上去欣賞一下啊？（生答）要想上船，你必須要先和岸上的生字寶寶交個好朋友，有信心嗎？（生答）

　　（一）  初讀課文

　　1、自由讀　

　　生字寶寶都藏在課文里面，同學們，大家想自己讀讀這篇課文嗎？（鼓勵學生自己試著讀課文）遇到不認識的字怎么辦？（可以請拼音朋友來幫忙、查字典、問老師、查生字表……），要求學生認會生字，把句子讀通順。

　　2、同桌做你指我讀的游戲。

　　同桌你指我讀，不認識的字要相互交流一下識字方法，再多讀幾遍。如果同伴讀得好，就相互學習學習，好嗎？

　　3、抽讀課文，師隨機評價。

　　同學們剛才讀得非常專心！哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽聽？（分自然段朗讀，師生隨機評價）

　　（二）多樣識字

　　1、帶拼音讀生字

　　通過剛才的朗讀，大家現在一定能準確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰先來？（點擊課件：我會認）如果同學讀對了，我們就跟著讀一遍。

　　2、交流識字方法

　　大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流）看來大家掌握的識記生字的方法還真不少，真是些細心的孩子！

　　3、游戲鞏固生字

　　看屏幕上的生字有些孤單，誰能給這些生字交上朋友？（鼓勵學生給生字組詞或造句，拓寬詞匯積累）

　　三、精讀課文，朗讀感悟

　　現在大家都和生字寶寶交上了好朋友，讓我們一起游覽，出發！

　　1、  學習一到四自然段。

　　（一）自讀課文一到四自然段，畫出你喜歡的風景優美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。

　　（二）四人小組交流

　　（三）分自然段集體交流：在讀、演中體會景色的優美。

　　（1）第一自然段，師就“白色的浪花”和“波紋”兩個詞語進行引導，帶領學生美讀和體驗背。

　　（2）第二自然段，課件出示文字 “看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。”

　　師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?　（生讀）

　　師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。

　　師：誰還能讀得更好?(自己先試試)

　　找生讀，其他同學當評委。

　　師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?師生接讀第二自然段。　　

　　屏幕顯示課文中的山石圖：引導生看圖劃出青蛙、雄鷹、石兔和石龜四種小動物。生看圖用自己的話說說這些山石。　

　　這么多可愛的小動物，你想不想演一演啊！（分組演；師讀，生演）

　　老師查找了許多山石的資料，今天也給大家帶來了，想看嗎？按順序出示形狀各異的山石畫面，誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練。

　　（3）第三自然段

　　小船繼續前進，小潔被周圍美麗的景色吸引住了，下面我們找喜歡這部分的學生配樂讀，其他同學閉上眼睛。聽完后學生提出自己不理解的問題，現在小組內交流，然后全班匯報。

　　學生可能提出的問題：

　　生1：為什么小潔看得入了神？

　　生2：為什么湖水像一面鏡子？

　　生3：什么叫做“變幻的山巒”？

　　生3：為什么小潔感覺自己“像在天上飛，又像在水里游？”

　　學生自由發言，老師適時引導、評價，和學生一起共同解決問題。

　　（4）學習第四自然段

　　自讀課文，思考小潔為什么緊緊地攥著面包紙？從中你體會到了什么？

　　課文中幾次出現了“緊緊地攥著”？(2次)

　　你喜歡描寫小魚的這部分嗎？ 課件顯示畫面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小魚悠閑地游來游去。忽然一條銀白色的小魚躍出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。說說這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?

　　課件出示文字：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！”指導學生讀出小魚的快樂。

　　四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。

　　小結：這里的景色這么美，所以小潔看得——(生補充：入神了)。　

　　過渡：可是后來，小潔的態度發生了很大變化，為什么呢?

　　自由讀第4自然段后面的部分。

　　找生讀，說，其他學生補充。

　　師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。

　　什么是“企盼”?小結在企盼什么?

　　齊讀。讀出小潔的不滿。

　　2、學習第五自然段

　　師：美麗的景色欣賞地差不多了，小船劃呀劃，靠岸了，請你仔細默讀課文最后一段，看看小潔上岸后干什么了？

　　生匯報交流。

　　師：讀完課文后，你覺得小潔是一個什么樣的孩子？生回答，師板書：愛護環境、講衛生的小女孩

　　師：你想不想做一個這樣的孩子，那把她換成“我”試試看。

　　（四） 拓展延伸，布置作業

　　a) 師生共同學習公益廣告詞：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”

　　b) 作業：試寫一句公益廣告詞。

　　（五） 開展“彎彎腰，撿起一片紙”的陽光行動。

　　也許一個動作并不難做，但是它卻能帶給別人很多感動。希望我們的能用自己的行動讓校園變得更加美麗。陽光行動“從現在開始”吧。

　　板書設計：

　　27 清澈的湖水

　　小潔  愛護環境、講衛生  的小女孩

　　第二課時：

　　一、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　學生自己朗讀課文，要求讀出景色的美麗，然后把喜歡各部分的同學分成小組，分小組練讀，最后全班展示讀。

　　一、寫字教學：

　　上節課我們一起欣賞了美麗的景色，認識了愛護環境、講衛生的小潔，你們快樂嗎？這節課我們就一起來學習寫字吧！

　　1.學生擺正姿勢，教師范寫，學生伸出小手跟隨老師一起寫。

　　（1）復習提手旁的寫法并指導學生寫好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊

　　可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。

　　（2）引導學生注意“舟”和舟字旁的區別。

　　（3）“覺”字要側重引起學生注意下面是“見”不是“貝”，練習寫好最后一筆豎彎鉤。可聯系字義幫助記憶：想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢？

　　2.學生練寫，先描紅，再練寫。教師巡視，并指導寫字。

　　3.開展評價活動，自評，小組評，每個小組推薦代表到全班展示，擇優獎勵“書寫星”。

　　二、讀讀寫寫

　　湖水想一面鏡子。

　　山石像一面正要跳起的青蛙。

　　（ ）像（  ）

　　練習“比喻句”，先同桌說，再在全班交流。

《清澈的湖水》教案 篇10

　　教學目標

　　1、學會本課12個生字和由這些字組成的詞語。認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯系生活實際或結合上下文理解詞句；培養學生默讀課文、質疑、合作解疑的能力。

　　4、教育學生懂得保護大自然，增強環保意識。

　　5、讓感受大自然的美麗。

　　重點·難點

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　2、教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。

　　課時安排： 2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）聯系生活，引入課題

　　同學們，當你在公園、車站等公共場所，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的？今天我們一塊兒來學習

　　第21課——《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的。

　　板書課題《清澈的湖水》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　①借助拼音讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　②勾畫生字、新詞，多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）指名按自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　（2）檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀的方式。注意讀準翹舌音“澈”，“卷”在本

　　課讀juǎn，不要讀成“juàn” 波：讀音是“bō”不要讀成“bē”或“pō”。

　　（三）默讀課文

　　要求：把讀不懂的地方提出來，和學習小組的同學討論，如果本組解決不了，提出來在班上討論、交流，教師相機點撥指導。

　　課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里。當她正陶醉在這美麗的景色之中時，一個小男孩把香蕉皮扔進水里，小潔對這種破壞環境的行為非常不滿。最后當船靠岸時，小潔把面包紙扔進垃圾箱里。選編本文，意在加強與學生生活的聯系，教育學生要像小潔一樣熱愛大自然，保護大自然，增強環保意識。

　　（四）理解課文，指導有感情地朗讀

　　1、抓住景物特點，讀中體會景物的美。

　　（1）自讀課文，用“____”畫出文中描寫景物優美的句子，以小組為單位先讀一讀自己勾畫的句子，結合重點詞句，再聯系生活實際說一說景色怎么美。

　　（2）全班交流。

　　下面這些句子非常形象、生動，突出了景物的特點：

　　①看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的五角、石兔，好像正在賽跑呢。

　　（靜止不動的山石仿佛成了一只只活潑可愛的小動物，非常有意思。）

　　②她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　（自由自在，與大自然融為一體，多美呀！）

　　③一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　（魚兒和游人嬉戲、玩耍，給游人帶來了歡樂。）

　　（3）指導朗讀，可采取指讀、范讀等方式，讀出景色的美。

　　2、抓住文中表現小潔神態變化的詞句，體會她的心理變化。

　　（1）用“﹏﹏”畫出表現小潔神態變化的句子，說一說她為什么會有這種變化。

　　（2）交流：先讀句子，然后談體會。

　　（3）小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，這一神態變化反映了小潔愛護環境、保護環境的心理。

　　（4）指導朗讀，要讀出這種心理變化。

　　（五）朗讀全文，深化教育

　　指名有感情地朗讀全文，說說小潔跨上岸，四處張望什么；假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

　　第二課時

　　（一）指讀全文，談感受

　　學了課文之后，你是怎么想的？把你的想法說給小組同學聽。

　　（二）進行識字、寫字教學，讀寫詞語

　　注意指導寫好下列生字：

　　澈：要注意中間部分是“育”，不要寫成“盲”。

　　波：可與“潑”比較音和字形。

　　丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。

　　幻：注意左邊是“幺”，不要寫成“纟”，右邊不要寫成‘力”。

　　覺：上邊是“ ”，不要寫成“ ”。

　　演：右邊中間不要丟短橫，下邊是“由、八”。

　　賞：上邊是“?”，不能寫成。

　　賽：中間部分筆順是：。

　　丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。

　　（三）完成課后第3課

　　可以兩人一組，進行對話表演，增強學生的環保意識。

　　（四）擴展練習

　　1、你家周圍的環境怎樣？如何勸說你的家人和鄰居自覺保護環境？

　　2、列舉一些有關環境污染的數字、事例，增強學生的環保意識。

　　隨堂練習

　　1、填上合適的詞。

　　白色的（ ） 長長的（ ） 美麗的（ ）

　　（ ）的山巒 （ ）的湖水 （ ）的雄鷹

　　2、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對話寫下來。

　　小潔：________________________

　　小男孩：_______________________

　　小潔：________________________

　　小男孩：___________________________

《清澈的湖水》教案 篇11

　　一、說教材

　　1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版小學語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定了如下的教學目標：

　　（1）復習鞏固生字新詞。

　　（2）能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行為的美好。

　　（3）培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。

　　（4）促進閱讀和想象能力的發展。

　　5、根據教學目標，我把本課的重點設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。

　　教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行為美。

　　6、教學準備：課件

　　二、說教法

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的伙伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收獲，獲得成功的體驗。本課采用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。

　　三、說學法

　　根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　四、說教學程序

　　（一）復習導入，提綱挈領

　　由于學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以復習導入，以鞏固學生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設置了三個部分。

　　1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復習字詞。這里我會讓生字在課件上以游船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什么事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。

　　（二）言語對峙，研讀文本

　　我讓學生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動作句子，讓學生說說為什么小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利于對文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次復習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎上，關于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動作。然后再讓學生充分想象小魚躍出水面干什么，它們在這清澈的湖水里生活地怎么樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶著這種理解去讀，并適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。

　　在學生理解了這美麗的景象之后，我再讓學生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時、一小時，會是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過去了，小潔緊緊——

　　半小時過去了，小潔緊緊——

　　一小時過去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。

　　在學生體會了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風景，小魚的快樂，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個字呢。這個問題對于二年紀的學生有點難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會回答出來了。

　　可是，另一個動作“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請再讀讀第四段，看看那個小孩扔走了什么？

　　接下來課件出示：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導學生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導致環境的破壞。

　　那個小孩扔香蕉皮的同時還扔走了什么？（那個小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）

　　你是從哪句話體會出來的？

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會起皺紋呢？你能讀出你此時的心情么？

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？

　　最后讓學生自由讀最后一段，討論說說小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）

　　（三）文本拓展，延伸美

　　1、故事說到這，你們覺得小潔是個怎么樣的小朋友呢？（板書：行為美）

　　2、出示課件：

　　我想對小潔說——

　　我想對小孩說——

　　我想對自己說——

　　3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　（四）寫字指導

　　這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個字寫好。

　　1、引導觀察字型。

　　2、書空筆畫。

　　3、學生書寫，注意姿勢。

　　（五）板書：

　　清澈的湖水

　　湖水   美

　　行為   美

《清澈的湖水》教案 篇12

　　設計思想

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。應該以學生的讀來代替教師的講解，讓學生在讀中感悟。”所以本教學設計緊扣 “以人為主，以讀為主”的思想。通過學生充分的讀，讓他們自己去感悟，讓學生在自我寬松的空間里、和諧愉悅的氣氛中獲得學習上的滿足，用原生態的自身感受，入情入境地讀文，實現情感、態度、價值觀的培養。

　　教材分析

　　《清澈的湖水》是二年級上冊第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》和這一組的專題很符合，它寫的是小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。本文通過學生身邊的事件，讓學生明白：其實保護環境很簡單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護環境，使其不受破壞，我們就應該好好保護我們周邊的環境。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.認12個生字，會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

　　過程與方法

　　1. 讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫、讀議深化主題。

　　2.用自己喜歡的方式來表現環境的美。

　　情感態度價值觀

　　1.感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　2.滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力。

　　教學重點

　　能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養保護環境衛生的意識。

　　教學難點

　　朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。

　　教學準備

　　1.教師準備：教學光盤《清澈的湖水》、教學課件《清澈的湖水》、生字卡片。

　　2.學生準備：課前觀察生活周圍的環境情況。

　　教學流程

　　（一）“風景”導入，激發美

　　1.欣賞風景：在這樣秋高氣爽的季節里，我們一起去野外欣賞一下優美的風景吧！（出示課件）

　　師隨課件激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。

　　2.揭示課題：孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學習27課──《清澈的湖水》。{板書并齊讀課題。}

　　[設計意圖：創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。]

　　（二）初讀課文，感知美

　　1.自由讀文。風景美，文字更美。小朋友，咱們來美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認識的生字，我們可以請教書下的大蘋果、大樹葉，開始吧！

　　2.大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？{學生匯報，師出示卡片}看來大家都善于發現問題。下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。

　　3.檢查學習情況。大家都在積極學習，下面老師來看看，哪個小組能把生字詞讀最正確。{出示帶拼音的生字詞，開火車檢查。}

　　4.去拼音讀。看，游船已停到岸邊了，大家如果能讀準去掉拼音的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。{去拼音讀生字詞。}

　　5.指名分段朗讀全文。什么都難不到我們的小朋友，可是老師不甘心，又加大難度了，準備好接受任務了嗎？誰愿意把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽呢？

　　[設計意圖：字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──突出重點──游戲鞏固，這些環節的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現了“教是為了不教“的目標。]

　　（三）品讀課文，欣賞美

　　1.我們坐上了小船，和小潔一起去欣賞這美麗的景色。請小朋友自由讀讀課文要求：

　　（1）請你畫出描寫風景優美的句子，并美美地讀幾遍。

　　（2）跟小組內的同學說說這些句子美在哪里，把自己的體會跟別人一起分享。

　　2.讀后反饋：課文里寫了哪些美麗的風景？（板書：景美）

　　▲預設1：山石奇特

　　出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　（1）為什么喜歡，美在哪里。引導學生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜的山石。

　　（板書：山石）

　　（2）這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（教學設想：展翅欲飛）誰能做做這個動作？

　　（3）指導朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）

　　師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動起來，你們相信嗎？（師范讀）

　　師：誰敢跟老師挑戰呢？（指名讀）

　　師：小朋友簡直把山石讀活了。我們一起來讀讀吧。（齊讀）

　　（4）說話訓練。

　　師：這里把山石寫成了一個個小動物，是多么可愛逼真啊！你也能像它那樣說說“什么像什么”嗎？（生反饋）

　　（5）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰想把找到的好句子與大家一起分享？

　　▲預設2：湖水平靜

　　出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　1）湖水清澈、平靜、明亮。請同學們閉上眼睛，聽著音樂，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　師配樂旁白（學生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這時，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍天、白云又如此的清晰。

　　2）想象說話。現在出現在你腦海里是怎樣一幅畫面？（生自由說。）

　　3）此情此景小潔的感覺是怎樣的？（指名讀）

　　4）課件演示：變幻的山巒

　　5）看著湖水，小潔為什么覺得自己像在天上飛，又像在水里游？

　　6）用你喜歡的方式把湖水的“美”表達出來。（板書：湖水）

　　▲預設3：小魚活潑

　　出示句子：一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　1）為什么喜歡？（板書：小魚）

　　2）想象說話。大家感受到小魚多有趣呀！你想對小魚說些什么呢？

　　3） 指導朗讀。看誰把小魚讀得最活潑、最可愛？

　　師：哪條小魚想來試試？（指名讀）所有的小魚一起來吧！（齊讀）

　　3.小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？

　　4.試著背誦自己喜歡的句段。

　　5.奇特山石，清澈的湖水，可愛的小魚，面對這美麗的風景，你想說些什么呢？是呀！這么美的風景，誰不喜歡呢？讓我們再一次動情地讀課題吧！（再次齊讀課題）

　　6.（美景不見了）美麗的景象不見了，發生了什么事呢？我們把這個問號帶到下一節課再進行探討。

　　（設計意圖：在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。）

　　（四）寫字教學

　　1.師：小朋友書讀得這么好，咱們來練習寫幾個字，好嗎？翻開書131頁，有8個要寫的字。我們先把這8個字讀一讀（正音，注音讀準“失、扔、睛、紙、船）。誰來說說哪個字你掌握得比較好，給大家提個醒？

　　2.師范寫，生書空，講解筆順。

　　3.生練寫，師巡視因人而異進行指導，并強調寫字姿勢。

　　（設計意圖：書寫之前把如何寫好字的發言權交給學生，鼓勵學生自己發現、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效。）

　　（五）作業小超市（選自己喜歡的兩項）

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.把自己喜歡的句子摘抄到采蜜本上。

　　3.把自己喜歡的句段背給爸爸媽媽聽。

　　（充分體現學生為主體，讓學生自主選擇感興趣的作業。）

《清澈的湖水》教案 篇13

　　一、教材簡說

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、教學目標 

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　4、促進閱讀和想像能力的發展。

　　三、教學重點

　　能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識

　　四、教學準備

　　1、生字詞卡片，課文插圖或課件。

　　2、輕音樂和課文錄音。

　　3、收集保護環境的標語或廣告。

　　五、教學時數 兩課時

　　一、激趣導入  ，感知美。

　　在美妙的音樂中，師激情導入  ：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！

　　二、初讀課文，感受美。

　　1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　2、大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什么？大家真善于發現問題。請把你認為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　3、檢查學習情況。大家都在積極學習。現在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

　　4、同學們真聰明，這么快就讀準了這些生字的字音。現在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）

　　5、這里的景色真美呀！請同學們用“------”把文中描寫景物優美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　三、品讀句段，欣賞美。

　　過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

　　1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）

　　1）指名讀句子。

　　2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）

　　3）這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？

　　4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。

　　5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。

　　6）大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。

　　7）誰會背？

　　8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接后半部分行嗎？

　　9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

　　2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”

　　1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？

　　2）師述：對，湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。

　　我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　3）請帶著你的感受美美地讀這句話。

　　4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”）

　　5）你是怎么理解這句話？

　　6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續匯報美的句子。

　　3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　1）匯報。“躍”是什么意思？

　　2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？

　　3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。

　　4）老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？

　　5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

　　6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

　　4、讀1——4突然前的自然段

　　小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。

　　5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

　　四、討論，發現美。

　　過渡：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?讓我們繼續學習課文。

　　1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？

　　2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）

　　3、你從這些句子可以看出什么？

　　4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？

　　5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。

　　6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態變化反映了小潔愛護環境，保護環境的心理。（板書：人美）

　　7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現出來。

　　五、拓展

　　假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

　　板書：

　　27、清澈的湖水

　　景

　　美

　　人

《清澈的湖水》教案 篇14

　　一、組織教學

　　師生互動：做游戲“嘴巴指頭不一樣”

　　二、教授新課

　　（一）談話導入

　　1、師：同學們上節課我們學習了課文《清澈的湖水》（齊讀），學習了字詞，初讀了課文，而且還細讀了課文1—2自然段，知道小潔跟隨爸爸媽媽游玩，欣賞到兩岸美麗的風景，這節課我們繼續跟著小潔和她的爸爸媽媽一起去欣賞這一灣《清澈的湖水》去感受一下這里迷人的景色。（板書：景色）

　　（二）感悟文本

　　1、師：請同學們打開課本130頁，（課件出示讀書要求：1、文中有一句話把湖水寫的很美很美，請同學們自瀆課文3—5自然段，把這句話劃出來做上自己喜歡的記號。2、讀讀這個句子，同桌討論湖水美在哪里？（學生讀課文）

　　2、師：好，學好的同學請舉手！誰來告訴大家，你找到了那一句話把湖水寫的很美很美呢？（學生匯報。出示課件：湖水像一面鏡子……還有變幻的山巒）

　　師：誰覺得自己能讀的更好？（另一生讀）讀得很好我們把掌聲送給她！

　　找生回答：你從這個句子什么地方，感受到很美很美？（①湖水像一面鏡子 ②映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。 用自己的話：湖水這么清，把藍天、白云、山巒都映出來啦！）

　　（板書：鏡子）→請生讀這句話；請生再讀，師評價、生評價；強調變幻→變幻是什么意思？變來變去，一晃一晃的；山巒又是什么呢？——高高的山峰。

　　師：文中是怎樣說這些山巒的？誰能用我們上節課學的話來說說？

　　生答：（出示課件）看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石免、石龜，好像正在賽跑呢。（學生齊讀）

　　師：同學們，多少美麗多么神奇的山石呀！當它們的倒影映在湖水中時，這湖水也就顯得更加美麗！我們再來看一下這美麗的湖水吧。一起讀（課件：湖水像……山巒）

　　3、師：假如你是小潔，在這樣美麗的湖上劃行時，你的感覺會怎么樣呢？

　　生匯報（引出課件：她覺得自己像在天上飛，又像在水里游）→讀

　　4、師：是呀，在這么美麗的湖水里，如果再游著幾條小魚的話，你覺得景色會怎么樣？

　　生：景色會更美！

　　師：同學們，這清澈的湖里面還真的有魚呢，請同學們讀第四自然段找到寫魚的句子劃出來（生讀、劃）

　　學生匯報——出示課件（喲……表演呢）

　　師：你從這個句子中感受到了什么？（生：①許多魚 ②魚很歡迎游人來 ③魚很快樂……）找人再讀，強調“躍出” →齊讀→誰能把這條小魚讀得更可愛呢？（生讀）老師也想讀一下啦（師讀）

　　5、師：你覺得這么多的小魚，它們會在水里做什么呢？（生匯報）從你們的回答中老師感受到了生活在這樣水里的小魚多么快活，多么自由自在呀！你們想不想當這樣的小魚？（生：想。）那么我們就快活地把這個句子再讀一讀，好嗎？——齊讀

　　6、師：看到同學們做小魚這么高興，我想，采訪幾條小魚。采訪：請問你為什么這么高興？（高興，跳舞，做游戲！）讓我們快活地再讀一讀這個句子吧！——齊讀

　　師：是呀，生活在這么清澈的湖水里的小魚，怎能不快活呢？正當我們饒有興趣哲學這美景的時候，（出示課件：小魚不見了）為什么美的景色不見了？（生答）此時你最想問的問題是什么？

　　師：小潔也看到湖水被小男孩扔的香蕉皮弄的滿是皺紋，小潔又怎樣呢？（出示課件：小潔回過頭……望著湖水）誰知道“企盼”是什么意思？（生：希望，特別期望）小潔特別希望湖水變成原來的樣子。

　　師：是呀，湖水那么清，景色那么美，小潔又陶醉了。正在這個時候，船靠岸了，小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。（課件：小潔手里……面包紙）問：為什么“還是”，文中哪一句說小潔原來就攥著面包紙？

　　生答：（出示課件）通過這兩句話我們就可以看出小潔是個多么愛護環境的好孩子！齊讀。

　　師：小潔在張望什么呢？

　　生：垃圾桶。請同學們再想一想，小潔除了找垃圾桶還會找什么呢？（清潔工、小男孩等……）

　　小潔心靈美，她用行為告訴我們不要亂扔垃圾，要愛護環境。

　　（三）升華情感

　　1、同學們，這灣湖水（出示課件：湖水）美麗的像一面鏡子，其實它就是一面鏡子，不但映出了藍天、白云、山巒，還映出了小男孩亂扔垃圾，也映出了小潔愛護環境的心靈美。（板書）

　　2、師：老師相信，有了你們，有了我，有了像小潔這樣愛護環境的人，那灣湖水會永遠這么清澈！我們的大自然會更加美麗和諧。

　　（四）寫字練習

　　通過這節課的學習，我相信，同學傘兵的眼睛現亮了，接下來我們寫寫字好嗎？（眼睛）

　　（五）布置作業

　　那就讓我們為環保做一份力吧！寫一寫環保標語，勸說那些破壞環境的人吧！保護環境，讓美長存！

　　三、板書設計

　　27 清澈的湖水

　　景美 ← 鏡子 → 心靈美

《清澈的湖水》教案 篇15

　　教學環節教學過程意圖組織教學

　　1、同學們，今天我們繼續來學習27課，請同學們齊讀一遍課題。

　　2、上一節課我們初讀了課文，自學了課文的生字詞，了解了這篇課文的主要內容。現在老師檢查一下同學們上節課學得怎么樣。看，誰能完成這個填空：

　　小潔跟隨爸爸、媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色（吸引住了），不忍心將（面包紙）扔進湖里，當她看到一個小孩把（香蕉皮）扔進湖里，她感到非常的（不滿），最后船*岸了，小潔眼睛一亮，（飛快地向前跑去）。（可以同桌討論一下，看誰最快完成）

　　3、看來上節課同學樣學得真不錯，這節課讓我們繼續和小潔一起去游玩，好不好？好，讓我們蕩起雙漿出發吧！（配樂欣賞：《讓我們蕩起雙漿》）　　1、揭示課題。

　　2、鞏固上節課所學的知識。

　　3、通過生動有趣的flash或mtv激發學生的學習興趣。讀課文

　　品句子

　　1、大自然真美啊！美麗的風光配著動聽的音樂，老師發現同學們都看得入神了。你們看（貼人頭像），小潔也看得入神了。她看什么入神了呢？（板書：入神）

　　2、請同學們打開書本，小潔在游玩的過程中看到哪些美麗的景象呢？現在請同學們用自己喜歡的方式讀課文，然后把有關的句子用“ ”劃下來。

　　3、剛才，老師看到小朋友的眼睛瞪得大大的，讀書非常認真，現在請你們來說說，你劃了哪些句子。（課件出示句子）

　　⑴　看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！

　　⑵　湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　⑶　瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像正在給游人表演呢！

　　⑷　同學樣真會讀書，這些句子都是描寫小潔所看到的美麗景象，現在老師請同學們來動動小手：老師這里有三幅圖，是根據這些句子畫成的。誰能幫老師把它們貼在圖中適當的位置。（找學生上黑板貼畫）

　　4、這真是一幅美麗的圖畫，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？那我們讀這些句子的時候就要讀出美的感覺來。（個別讀，比賽讀）

　　5、現在老師提出一個更高難度的要求，誰有信心把這些句子有感情地讀出來（配樂朗讀）。

　　6、找小伙伴或聽課的老師配樂朗讀。 　　1、讓學生在整體感知課文的基礎上劃出寫景的句子。

　　2、利用貼圖，使課文描寫的情景再現，使學生感受環境的美。

　　3、激發情感，引導學生讀中感悟，進一步提高學生的朗讀水平。讀議結合　體會思想

　　1、同學們都聽得入迷了，小潔也被這美麗的景色吸引住了，（板書：入神）看得入神了。但接著發生了什么事使小潔變得不滿的呢（板書：不滿）（課件出示有關句子，學生齊讀）

　　⑴　這段話里面有幾句話？這三句話里面你有什么不明白的詞語呢？現在請同學們分四人小組學習，把不懂的問題提出來與同學討論，先自己試著解決，不能解決的等一下提出來，我們大家一起來解決。

　　⑵　解決學生不懂的詞語（估計是：皺紋、企盼）：

　　①　動作演示“不滿”。（看課件理解皺紋）湖水生氣了，美麗的景象不見了，如果你看見了這個扔香蕉皮的小孩，你會對他說些什么呢？

　　②　看來同學們對這個小孩的行為感到不滿，小潔也和我們一樣，但小潔的心里不僅僅是不滿，更多的卻是企盼（板書：企盼）。企盼是什么意思呢？你們猜猜小潔的心里會企盼些什么？

　　2、但光是企盼是不行的，還要有實際的行動，小潔原來想把面包紙丟進湖里，后來她有沒有扔呢？你是從哪些句子知道的？ 　　1、發揮學生的自主合作精神，讓學生聯系上下文充分理解課文中的生詞的意思。

　　2、設計問題，對學生進行說話練習，從中使學生領悟保護大自然的重要性。課外拓展　深化主題

　　1、看錄像：

　　⑴　汾江河的水污染：同學們看，這是我們佛山的母親河，聽老人說，以前汾江河的河水很清澈，可以看見河底的小魚、小蝦，可是現在變了……

　　⑵　小河流的水污染：這是佛山市區內的一條小河流，同學們看，垃圾到處都是，河水變成了黑水……

　　2、看到這被污染了的河水，同學們，你們的心里有什么感受呢？

　　3、如果人人都來保護環境、愛護環境那該多好啊！老師想到了一個辦法，就是設計環保標語來教育人們要保護環境。現在老師想邀請同學們一起來為環保寫一句話，可以嗎？（分組設計環保標語）

　　4、請各個小組的“環保小衛士”代表上前展示標語。 讓學生結合身邊的環境情況，為環保設計一條標語，從而再次激發學生保護環境的意識。　　讓學生結合身邊的環境情況，為環保設計一條標語，從而再次激發學生保護環境的意識。總　　結

　　這堂課我們欣賞了美麗的景色，懂得保護大自然、愛護大自然的道理。相信有了小潔、你、我，還有大家的努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然也一定會變得更加的美麗。　

《清澈的湖水》教案 篇16

　　《清澈的湖水》教學反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染。

　　根據課文特點及學生實際，以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”

　　上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設計還不到位。通過教學我發現了以下不足之處：

　　1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。

　　2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。

　　3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。

　　4、拓展部分讓學生寫保護環境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。

　　《清澈的湖水》教學反思

　　在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺不佳，似乎自己的設計并沒有拉近老師與學生的距離，而且學生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節奏，不能達到雙贏的效果。

　　走下課堂，我深深地思考：這節課雖然我每個環節設計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調動學生的積極性。低年級的課堂應該是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學生也難以通過朗讀發自內心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學生呢？王老師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學語言修養，還得靠平時在課堂上多加磨練。當然這一節課中自己對整個課堂環節安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據時間臨時刪減課堂環節也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對學生的回答也不能做出非常好的評價與回應，可說是個很大的遺憾。由此看來，對于一個還沒有非常成熟的課堂機智的教師來說，有充分的預設才可能從容地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。

　　其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學生充分感受湖水的清澈，因發自內心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環境者的譴責和痛恨，以及對自覺保護環境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關系，使得這節課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。

　　這節課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣，該問不該問的都喜歡和學生來個對答，總是怕學生還學不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環節在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時間來個很好的預設。我想也許也是因為自己平時課堂太隨心所欲的結果，在平時課堂中也應該有意識地磨練自己，才能逐漸實現對整堂課調控自如。我想，今后這也應該作為自己努力的方向。

　　總之，再一次自己預料中的課堂表現讓自己一直以來存在著的某些教學能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續，知道今后該改進的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動，只要行動了就一定會有收獲！

　　《清澈的湖水》教學反思

　　《清澈的湖水》一課通過一個環保題材的故事讓我們感受到了風景的優美和小潔心靈的美好，體會到然美和行為美的和諧。在教學中我力圖從關注學生的自主發展和凸現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，在與作者心與心的對話交流中達到發現美、欣賞美、感悟美的目的。如：我們隨小潔乘坐的船看到了非常美麗的景色。請你找出描寫風景美麗的句子，美美地讀一讀，并把自己的體會和同學一起分享。這樣在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力，并為下文小潔心情的變化做了鋪墊。在“聯系生活，暢談美”一環節，我讓學生談談自己周圍的生活環境，讓他們意識到現實生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激發學生自愿做環保小衛士，自覺保護環境的意識。我感受到如果將語文學習與學生的生活經驗結合起來，就能實現學生知識、能力和情感的重新建構。

《清澈的湖水》教案 篇17

　　【清澈】

　　〖理解〗　

　　清而透明。

　　〖搭配〗　

　　清澈的湖水　清澈的山溪；特別清澈　無比清澈

　　〖例句〗　

　　自來水管鋪到了我們村，家家戶戶用上了清澈的自來水。

　　【變幻】

　　〖理解〗　

　　事物的形成或內容不固定，經常不規則地改變。

　　〖搭配〗　

　　風云變幻　燈光變幻；變幻的晚霞　變幻的云朵

　　〖例句〗　

　　廬山的云霧瞬息變幻，令人為之驚嘆。

　　【企盼】

　　〖理解〗　

　　盼望。

　　〖搭配〗　

　　企盼理解　企盼團結；企盼的眼神　企盼的神色；真誠地企盼　殷切地企盼

　　〖例句〗　

　　全中國人民都在企盼中國臺灣早日回歸祖國，實現統一大業。

　　【張望】

　　〖理解〗　

　　指向四周或遠處看；從小孔或縫隙里看。

　　〖例句〗　

　　這個人進小區后，四處張望，形跡可疑，大家可要提高警惕啊！

　　【欣賞】

　　〖理解〗　

　　⑴　享受美好的事物，領略其中的趣味。

　　⑵　認為好；喜歡。

　　〖搭配〗　

　　欣賞花草　欣賞文學；盡情地欣賞　默默地欣賞；領導欣賞，群眾欣賞

　　〖例句〗　

　　⑴　我們乘船游三峽，欣賞兩岸的壯麗景色。

　　⑵　領導很欣賞媽媽的口才。

《清澈的湖水》教案 篇18

　　一、教學內容：

　　《清澈的湖水》是人教社教材第七單元的一篇閱讀文章。本組課文的導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。本組四篇課文緊緊圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》就告訴我們游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　二、教學目標：

　　知識與能力

　　1、會認12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

　　過程與方法

　　1、讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫、讀議深化主題。

　　2、用自己喜歡的方式來表現環境的美。

　　情感態度價值觀

　　1、感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　2、滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力。

　　三、課堂實錄（第二課時）

　　環節1：復習回憶

　　師：這節課繼續學習《清澈的湖水》

　　生：（齊讀課題，聲音響亮。）

　　師：讀得更美些

　　生：（學生聲音放輕了許多，感覺湖水更美了。）

　　師：讀得真好，獎勵大家一個小游戲。看老師這邊的詞卡做動作。（老師出示詞語卡片：攥紙、卷起、欣賞、跨步。）

　　生：（游戲讓孩子放開想象的翅膀，根據自己的理解做著不同的動作。課堂立刻活躍起來。師生游戲。）

　　師：猜對了嗎？

　　生：猜對了！（學生眼中充滿欣喜。）

　　師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）

　　點評：游戲的設計，強調了身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟。只有這樣，學習才變成一種樂趣，一種有效的活動。事實證明，學生各盡所能，課堂生氣勃勃。）

　　環節2：自主合作，感悟自得

　　（一）第一——第三段

　　第一段：

　　師（邊生動的講述邊出現插圖畫面）：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（教室靜悄悄的，孩子們的注意力被吸引了。）

　　師：美嗎？

　　生（小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉，不約而同地說）：美。

　　師：誰也來美美地讀一讀？（一學生讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）

　　師：誰能讀得更美？（另一學生讀，明顯比前一學生有感情了。特別強調了幾個詞：白色的、長長的。）

　　師：大家一起美美地讀讀吧。（全班學生一起有感情地讀第一段。）

　　師：這么美的句子，你能很快背下來嗎？

　　生：能！（孩子們各個有信心。）

　　師：那你有什么好辦法？

　　生：多讀幾次就可以背了。

　　生：看圖來背也可以呀！

　　師：老師給你們留下這幾個詞，你們能試著背下來嗎？（課件出示“一只游船……船頭……船尾……”）

　　生：（小朋友各個搖頭晃腦地背，而且相當有感情呢！）

　　點評：第一段文字很美，美的語言適宜多讀，讀中積累。于是，我抓住“美”設計了學路。讀出美，并積累美的語言成了這段教學的核心任務。實施中，節奏快，效率高，學生入情入境。

　　第二段：

　　師：小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。她看到了什么？（屏幕打出這句話，出現插圖，學生一起讀句子）

　　師：再讀讀這句話，你發現了什么？

　　生：這句話都是寫石頭的。

　　生：這句話里有三個像字。

　　生：這句話把石頭寫得可有趣啦！

　　師：是呀！在小潔的眼里，這么多山石仿佛動起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢指著圖，讓學生邊找邊念，其實既是理解，又是加深印象的過程。）

　　師：看著圖能說出來就更棒了！（實際上又是一次借助圖來背誦的過程。）

　　師：這么多山石，一處有一處的形狀。你可以張開想象的翅膀，看圖練習說話。（課件出示一些奇特的山石）

　　生：看，這邊的山石像一只駱駝，那邊的山石像一只老鷹。

　　生：看，這邊的山石像一只可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（為孩子提供形態奇特的山石，為其說話做好必要的鋪墊。）

　　點評：第二段文字也很美，其中“看，這邊的……”是重點句。這句話多次運用比喻的手法，形象生動。怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上會運用呢？我嘗試運用“發現法”。以“我發現了什么”引領孩子主動進入學習，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點。而這段教學的一個有利憑借（課文插圖）又為引讀，背誦積累提供有利條件。選用課外插圖，又為說話設計了鋪墊。我覺得多讀多積累精美語段，在語境中學會運用是語文學習永恒的課題。

　　第三段

　　師：這么多神奇的山石把小潔都看呆了。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻又被湖里美麗的景象吸引住了。

　　生（讀出“湖水像面鏡子”句。）

　　師：湖里的景象美嗎？

　　生：美。（臉上帶著微笑。）

　　師：美在哪兒？

　　生：（滔滔不絕地講述）：藍藍的天空，白白的云朵，還有很多山都映到了清清的水里。

　　師：很多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個詞就是這個意思。

　　生：（爭先恐后地喊）山巒。

　　師（順勢點撥）：那山巒為什么會變呢？老師搞不懂了。

　　生：因為船在往前開，看到的山也就在變了。

　　生：因為船在開動，倒映在湖水里的山巒也在抖動，所以山巒在變幻。

　　師：是呀！這就是“移步換景”的道理呀！

　　師：（出示一張一張展示湖水圖片，并配以精美的敘述。）假如你就是小潔，就坐在這樣的游船上，朵朵白云在頭頂飄過，片片黃葉在身邊搖曳。你覺得怎樣？

　　生：我覺得很舒服。

　　生：我覺得自己就在畫中。

　　師：小潔也和你們一樣，讀——

　　生：（讀句子“覺得自己像在……又像在……”一句。）

　　點評：第三段特別需要指出的是兩點：一是難理解的詞組——變幻的山巒。教學時，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒？在說的過程中孩子們說出“山巒”就是很多山，老師隨手板書“連在一起的山”。引導到山巒中來。因為孩子理解“變幻”這個詞有難度，于是，老師故意質疑 “變幻的山巒”是什么意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我？二是我創設了一個情境讓學生去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感。孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進入課文所描繪的意境。）

　　小結：

　　師：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在畫中游。”大自然的景象太美了！（板書：景美）讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧。（配樂誦讀第一至第三段。）

　　點評：這里進行小結，把課文第一——第三段處理成一塊。部分照亮整體，“景美”的概括為后文“心靈美”的提升埋下了伏筆。

　　（二）第四——第五段

　　師：欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的第四、第五段吧。你喜歡怎么讀你就怎么讀。讀著讀著，你會有更多的感受。

　　生：（自由輕聲讀課文第四——第五段，有些孩子喜歡與同桌一起讀。）

　　師：從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多，怎么樣，現在來交流交流。

　　師：你讀懂了什么？你是從哪些語句看出來的？

　　生：我讀懂了小潔愛湖水。

　　師：你從哪句話讀懂的？

　　生：我從這句話讀懂的。“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里。”

　　師：你讀得這么好，你一定知道小潔心里在想什么？

　　生：小潔想，湖水這么清，我扔了面包紙，就會變臟的。

　　生：小潔想，我扔了面包紙，別人也會和我一樣扔的，這樣，湖水就會很臟的。

　　生：我也覺得小潔愛湖水。我從這句話看出來的。“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”

　　師：說說你的理解吧。

　　生：小潔很不高興小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望著湖水。

　　師：企盼可以換哪個詞？

　　生：盼望。

　　師：小潔盼望什么呢？再讀讀句子。

　　生：小潔盼望湖水恢復平靜，盼望美麗的景象再出現。

　　師：是呀，小潔真是個好孩子。

　　生：我覺得湖里的小魚很可愛。

　　師：你從哪句看出來的？

　　生：我從這句看出來的。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　師：小魚在這么美好的環境中多么快樂呀！你能讀出小魚的快樂嗎？

　　生：（讀時強調了銀白色和表演）

　　師：可是，當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時，小魚——湖水——美麗的景象——（引讀課文部分內容）

　　師：讀到這里，你感受到了什么？

　　生：我感到很難過。

　　生：美麗的景象不見了，我感到很傷心。

　　師：把你的感受也讀出來。

　　生（緊鎖眉毛）：我覺得課文最后一個問號可以變成省略號。

　　師：那你們覺得有沒有道理呢？

　　生：孩子們有些保持沉默，有些喊著“有道理“。

　　師：你敢于向教材提出挑戰，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢？

　　生：我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里。

　　生：我也有發現，我覺得香蕉皮會漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。

　　生：她可能看見草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。

　　師：我想，我們班級，我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士，要不然我們的教室，我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢？學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（指板書：景美）

　　生：還有寫小潔的心靈也很美。

　　師：對，她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好。（板書：心靈美）

　　師：掌聲請出施揚陽小朋友，為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》。

　　（學生出奇得安靜，很多時候，我也屏住了呼吸。因為，我們都被感動，都被震撼了。）

　　點評：第四、五兩段，我進行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體交流，交流中進行點撥誘導。這里的設計，我重點談兩點設想：1質疑能力的培養。我特別強調通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。“最后一段末尾的句號應該改為省略號”的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題，這是一個很強提問意識的孩子。其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀少年，應該為地球媽媽做些什么呢？由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接、有效。并且所選的倡議書語言較為優美，讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染。真是一舉兩得。至此，也使課文的情感提升到一定的高度上。

　　環節3寫字及作業

　　師：仔細觀察今天要寫的兩個字“眼、睛”，你發現了什么？

　　生：它們都是左右結構的字。

　　生：它們都是目字旁的字。

　　生：它們都是左窄右寬的字。

　　（教師范寫，學生仿寫。）

　　師：為了讓所有小朋友都來做環保小衛士，校大隊部特向小朋友征集校園警示語。比如：路燈——請不要傷害我的眼睛，我是給大家指路的。小草——請不要打擾我，我要休息。

　　點評：每節課都要讓孩子動動筆。崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過：要重視培養寫字基本重要性，要求要嚴格，指導要到位，最好每節課都安排寫字。教師要帶頭寫好字，不能用多媒體顯示代替板書。

《清澈的湖水》教案 篇19

　　【設計內容】

　　人教社課標實驗教材二年級上冊。

　　【設計思路】

　　這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。抓重點、析對比、攻關鍵、就能很好達到理解課文的目的。

　　課文的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現。而學生已經形成的閱讀能力也為學習活動的開展打下基礎。教學中應該引導學生聯系實際，積極引導，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶。

　　【設計過程】 第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美，體會自然之美。

　　3、初步培養學生的環境保護意識。

　　〖教學過程〗

　　一、揭題導入

　　1、出示圖片（配以美妙的輕音樂），師導入：“這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？”

　　今天，我們就一同來學習──《清澈的湖水》。

　　2、板書課題，師：這是一灣什么樣的湖水？（讀出“清澈”）

　　面對這清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、學習生字

　　1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　2、你發現哪個字比較難讀呢？就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。

　　3、檢查學習情況。

　　4、利用課件，開展讀字詞游戲。（引導學生正確讀出字詞，利用課件激發學生的學習熱情。）

　　三、初讀課文

　　1、播放課文錄音（配以美妙的輕音樂）。

　　2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？

　　3、匯報交流，針對提出的問題進行小組討論。

　　四、深入感知

　　1、（出示課文圖片）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子認真讀一讀。

　　2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。

　　3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？

　　4、嘗試把自己喜歡的背下來。

　　5、啟發小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？

　　6、引發想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？

　　7、小結：

　　師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節課來進行學習。

　　五、寫字練習

　　1、出示生字，引導學生觀察，你是怎樣來記住這些字？哪個字比較難寫？

　　2、教師根據學生的理解，強調重點字的寫法。

　　3、各自連寫生字，教師巡視指導。

　　4、組織學生評議，把寫得不好的多練習幾遍。

《清澈的湖水》教案 篇20

　　一、教學要求

　　1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。

　　2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容。

　　三、課前準備：生字卡、小黑板

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　一、談話，導入  新課

　　二、初讀課文

　　1、學生輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、讀通課文。

　　3、給自然段標上序號。

　　4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。

　　出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。

　　問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。

　　5、指名分段讀課文，教師正音。

　　三、學習課文，讀懂課文。

　　1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　2、指名讀一、二、三自然段。

　　討論：

　　（1）小潔看什么看得如了神？

　　（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？

　　（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）

　　指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。

　　3、指名讀第四、五自然段。

　　討論

　　（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？

　　（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）

　　（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？

　　（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？

　　指導讀第四、五自然段。

　　四、讀全文

　　小結：我們從小應該懂得保護環境。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、有感情地朗讀課文，討論。

　　2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。

　　清澈 卷起 波紋 躍起 丟進 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨

　　二、識字、寫字。

　　1、重點教：澈、卷、演。

　　2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。

　　想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？

　　學生邊回答邊板書。

　　3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”

　　4、書寫生字。

　　三、鞏固練習。

　　1、認讀生字卡片，認真記憶字形。

　　2、聽寫本課生字。

　　作業 設計：

　　1、比一比，再組成詞語。

　　波坡披

　　盼粉紛

　　賞堂

　　境鏡

　　2、學寫句子。

　　1）、的樹上有在。

　　2）、的草地上有在。

　　3）、有在。

　　——語文科滲透環保知識教育研究課

《清澈的湖水》教案 篇21

　　教學目標

　　知識能力目標

　　1.學會本課生字及其新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　3.培養學生的朗讀能力。

　　過程與方法

　　1.了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。

　　2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。

　　情感態度價值觀

　　1.通過作者游覽時的所見所想，培養學生的環保意識。

　　2.激發學生對大自然的熱愛之情。

　　重點難點

　　重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。

　　教學過程

　　一、導入

　　板書課題：27清澈的湖水。

　　今天，我們來學習27課《清澈的湖水》，請同學們齊讀課題。

　　二、檢查課前學習

　　昨天，我們布置的作業是搶認27課的生字和搶背27課的課文，現在來檢查一下。

　　1、出示帶有本課生字的詞語 ，先讀字，再讀詞

　　清澈、兩側、卷起、波紋、欣賞、石龜、鏡子、映出、變幻、山巒、攥緊、喲、表演、香蕉、扔向、企盼、跨步

　　2、同位分段檢查課文背誦

　　三、學習課文

　　1、同學們對課文已經有了很深入的閱讀。這篇《清澈的湖水》到底是寫事的，還是寫景的呢？說出自己的觀點，亮出自己的證據（課文中的句段）

　　2、生：我認為是寫事的。

　　師：寫事一般有幾個點是必須的，你們知道這幾個點是什么嗎？（時間、地點、誰、干什么）

　　生：地點是湖面——只游船在湖面上行駛。

　　人物是小潔——小潔穿著紅色上衣坐在船頭。

　　事情是吃面包和游湖——她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。

　　師：哦，看來真的是寫事啊。只是這些事嗎？誰還能補充。

　　生：一個小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　師：這個小孩做的事好不好啊？為什么？（小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。）

　　出示：一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。

　　師：我請一位同學讀一下這句話，其他同學認真聽，看看自己能從這句話中聽出什么。

　　生讀。

　　師：你們聽出了什么？（在小孩扔香蕉皮之前，湖水是平靜的，景象是美麗的。）

　　師：我想，小潔一定看過這湖水平靜時的美麗景象，所以看著這被小孩破壞的景象才——指引學生齊讀（出示：小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。）

　　3、小潔到底看過怎樣美麗的景色啊？剛才，有不少同學說課文是寫景的，那就擺出你從課文中讀到的景色吧！

　　（1）生：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　師：這段描寫，讓我們想起一篇課文——生：《黃山奇石》（回顧）

　　黃山的奇石真是有趣極了，這里的山石也是——有趣極了！（指學生讀）

　　師：這些山石的有趣，離不開作者生動形象的描寫。（指幻燈片）你看，他把這塊山石比作——正要跳起來的青蛙；他把這塊山石比作——一只展翅欲飛的雄鷹；這塊呢——比作兔子；這塊呢——比作烏龜。這種寫法叫做什么？（比喻）本來枯燥的山石，在作者生動的比喻下，就像活了一樣，充滿著生機，充滿著童趣，真好。（再指學生讀，齊讀）

　　你能試著寫寫嗎？

　　出示補充句子：

　　那邊的山石像                       ；這邊的山石像                   ；上邊的山石像                     ；下邊的山石像                        ；靠近小樹的山石像                   ；靠近水邊的山石像                       ，這些山石真是千奇百怪，有趣極了。

　　這里的山石真是有趣極了，每一塊山石都有自己的特點，真讓人目不暇接。（板書：山石趣）

　　（2）生：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　出示湖水幻燈片和這一段文字：（生：哇）

　　師：你們為什么“哇”？（太美了）好，讀出你心中的美。指生讀。

　　美得你想怎么樣？（指多生回答：想去那里去看一看，想到湖里游一游，想去……）好，讀出你的向往。指生讀。

　　作者僅用短短的一句話，就為我們描繪了這樣一幅美麗的畫卷，讓我們不由贊嘆，不由向往。你們佩不佩服？（佩服）好，讀出你的佩服！指生讀。齊讀。

　　僅僅通過幾行文字，一張照片，我們就心生向往，身臨其境的小潔呢？

　　生：她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　生：她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的風景吸引住了。

　　看來這湖水的景色真是美啊！（板書：湖水美）

　　（3）生：喲，清澈的湖水里面有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　出示湖水幻燈片和這一段文字：（生：哇，魚）

　　師：喜歡嗎？（喜歡）好，讀出你的喜歡！齊讀

　　好一幅生機勃勃的景色啊！這是你就在魚群附近的船上，你想怎么做？（拍下來）

　　就在你按下快門的時候，一個小孩扔到湖里一個香蕉皮，（指生依次回答）小魚——嚇跑了，平靜的湖水變得——滿是皺紋，藍天白云這些美麗的景象——不見了。你拍下的不是美景，而是飄蕩在湖水上的香蕉皮，你還喜歡嗎？（不）你會怎樣？（很生氣，很想批評那個孩子，很想扔掉香蕉皮，讓美麗的景色回來……）

　　小潔和大家想的一樣，所以——出示：小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。（生齊讀）

　　美麗的景色，要靠大家保護。小潔這么想的，也是這么做的。（生背最后一段）

　　3、這篇課文是寫景的，你看作者把湖水的景色寫的這么美，讓我們都心生向往；這篇課文也是寫事的，通過寫小潔游湖時的所見所想所做，讓我們看到了小潔美好的心靈（板書心靈美），讓我們懂得保護環境從我做起的道理。作者把景事有機結合，給我們呈現了這篇《清澈的湖水》。

　　四、課外延伸

　　美麗的景色需要用心來欣賞。課下，請你們的家長帶著你們到明月湖、錦繡川、減河濕地、長河公園等風景比較優美的地方去看看，選取自己最喜歡的景，先拍下來，在寫下來。老師期盼著你們用自己獨特的視角帶給老師和同學們更多美麗的景色。

《清澈的湖水》教案 篇22

　　激趣導入

　　師：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天，我們就一同來學習27課，《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，讓我們齊讀課題吧！

　　二、初讀課文，認讀生字

　　師：風景美，文字更美，小朋友，想讀一讀課文嗎？這篇課文在113頁，打開課文請大家放聲讀一讀！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　師：大家都讀得很認真。在學習中，你發現哪個字比較難讀呢？

　　（學生匯報，師出示卡片）

　　師：看來大家都善于發現問題，總結方法。下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。

　　師：大家都在積極學習，下面老師來看看，哪個小組能把生字讀正確。（出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

　　三、美讀升華

　　師：小朋友們認識了這么多的生字，想不想再來讀課文？這一次，把你最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。

　　（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

　　師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？

　　生：我想問問他，什么是“山巒”？

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游！

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”？

　　師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。（播放課件）請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題？

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

　　生：這里的湖水真清啊！

　　生：這里的水真美啊！

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）

　　師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）

　　師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦？那石頭飛呀飛？

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生（紛紛起立）：我還想說！

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　師：小魚為什么要給我們表演？

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣

　　師：看見這么可愛的小魚，王老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么？

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書！

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）

　　四、總結延伸

　　師：這節課，你有什么收獲？

　　生：我不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。

　　師：課后，我們開展 “彎彎腰，拾起一片紙”活動，咱們用自己的實際行動來保護我們的家園好嗎？

　　2007年上海市基礎教育工作要點 對北京市足協組織的成人業余競賽 2006年浦東新區高三地理模擬試卷 《清澈的湖水》教學實錄 激趣導入 師：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？ 生：喜歡。 師：今天，我們就一同來學習27課，《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，讓我們 《清澈的湖水》教學實錄

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《清澈的湖水》教案 篇23

　　一、讀讀填填

　　二、連一連

　　三、填上合適的詞語

　　卷起（　　）　　映出（　　）　　展翅（　　）　　

　　欣賞（　　）　　變幻（　　）　　表演（　　）

　　四、我會做

　　先連線，再寫詞語。

　　五、我會涂

　　讀一讀，把正確的讀音涂上喜歡的顏色。