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《三過家門而不入》教案

發布時間:2023-07-25

《三過家門而不入》教案(精選3篇)

《三過家門而不入》教案 篇1

  教學目的:

  教學的指導思想:貫徹新課程標準,努力實現三個維度目標。

  理論依據:生本課堂教學理念,信息科技與小學語文課堂的整合,以及情景教學理論在課堂中得以體現。

  設計特色:本節課在設計時,多處發揮了學生的想象,給學生足夠的空間質疑,思考,特別是多媒體的使用,創設了情景,幫助學生更好地理解字詞。

  教材分析:

  1.分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。

  知識與技能:認識生字新詞,理解重點字詞,學會句的運用,培養說話,寫段的能力;

  過程與方法:教授閱讀分析課文的方法。

  情感態度與價值觀:激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情,培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。

  2.分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用;

  導入部分:導入是激發學生進入課文學習的重要環節,因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文;

  初讀課文:此讀為初讀,大致理解課文內容,但不讀順,難以進入精讀課文;

  精讀課文:詳細理解字詞句,練習說話,進行語言訓練,進行朗讀指導,甚為重要。

  3.分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

  初中教材顯然內容更多,而本課則短小精悍,符合小學生閱讀量。

  在理解課文時,小學生的理解,不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的道理用簡單的語言表達出來,讓小學生更易理解,所謂深入淺出,通俗易懂。

  學生情況分析:

  1.分析學生已有的認知水平和能力基礎;

  一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比,還差很多。

  2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題;

  學生可能會不認識課文中的一些字,無法讀順課文;‘

  學生可能不理解一些字詞的意思;

  學生可能不能流利地說一段話。

  對于英雄,可能感覺遠一些,難以激起共鳴。

  3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

  可能采取的策略:談話策略,情景策略,

  教學目標:

  1、學習生字:洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終;

  描寫生字:洪、哭、因、終

  2、理解:兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入;

  3、通過說話練習來進行語言訓練;

  4、朗讀指導,感受禹的英雄形象;

  重點難點:

  1、指導朗讀,感受禹的英雄形象;

  2、理解題目:三過家門而不入

  教學策略與手段:

  主要教學模式:啟發教學模式

  主要教學策略:有效提問策略,情景教學策略

  課前準備:

  1.學生的學習準備;

  預習課文,讀熟課文。

  2.教師的教學準備;

  備課,多媒體課件

  3.教學環境的設計與布置;

  教室里貼有名人的畫像。

  4.教學用具的設計和準備。

  多媒體課件

  教學過程:

  一、揭題導入

  1、補充板書:三過家門而不(rù)(入)

  指名寫;區分:“入”和哪個字很像?區別在于哪里?

  (“入”和“人”的區別)

  說明:“入”雖然不是生字,但是和“人”很容易混淆,在課題中強調其書寫,也是一次強化訓練的機會。

  2、揭題,指名讀課題;齊讀課題

  3、置疑:讀了課題,你有什么問題要問?

  二、初讀課文

  1、帶著這些問題,自由讀課文

  解決問題1:誰三過家門/而不入?(禹)

  (1) 介紹禹:出示大禹圖,這就是治水英雄——禹,人們尊敬地稱他為“大禹”,我們可以說

  (三過家門而不入)的(禹)

  填空:( )的( )

  (2)解決問題2:為什么三過家門/而不入?(為了治水)

  (3)迅速瀏覽全文

  思考:為了治水,禹( )

  說明:此處設計的填空練習,答案不是的,但老師把三個課文中能找出的答案全部備到,學生說一個,隨機點出一個,通過三次不一樣的填空,讓學生一遍又一遍的初步了解了全文大致內容,也體現了語文答案的靈活性。

  三、精讀課文

  1、學習第1節

  (1)教學:洪:拼音部首歌; 三點水多表——水,三點水的字有哪些?

  指導寫字:(提醒:三點水寫成一條弧線;)

  (2)讓我們一起感受洪水的災難。(媒體:洪水影片)

  練習:( )的洪水

  (3)指導朗讀:(兇猛的)洪水

  (4)說話練習:當洪水撲向村莊的時候,我仿佛看到 ;聽到 。

  (5)是啊!引讀:古時候,我國黃河一帶經常發洪水。老百姓有的被淹死,有的逃到洪水包圍的小山上。

  (6)這樣的畫面可以說是“災情嚴重”,板書,災情嚴重,小手跟寫“嚴” 注意“點”“撇”的方向;重點筆畫書空,注意“點撇”的方向;同座位手心寫“嚴”

  說明:“災情嚴重”對于一年級小朋友比較難理解,結合影片,聯系文本,讓學生感受災難的同時,告訴他們,這就是——災情嚴重。這樣的解釋就足夠了。

  2、學習第二、三節。

  過度:禹看在眼里,急在心里。

  (1)引讀:為了治水,新婚不久,就領著大軍出發了。

  后來,他的妻子生下一個兒子。一天,禹路過家門,正巧聽到孩子呱呱的啼哭聲。

  備:多音字:(gu gu gua gua ) (學生讀錯的情況下寫在黑板講解一下)

  (2)默讀第3節,思考,填表:同行的人怎么說?禹又是怎么說?

  (3)交流句子:(讀句子)

  同行的人怎么說(橫線)禹怎么說(浪線)

  第一次“禹,回家住幾天吧!”“現在災情嚴重,治水要緊!”

  第二次“你還沒有見過自己的親生孩子,回家看一眼吧。”“我可不能因家事而誤了治水呀!”

  (4)教學:緊:拼音;拆字游戲;擴詞:什么緊?

  因:提示:拼音:整體認讀;前鼻音(讀);書空; 筆順規則;

  事:拼,開火車讀;電腦老師教寫字;組詞游戲:我說事——“事情”的事,我說事——“國事”的事

  說明:生字教學采取“分布”和“集中”兩種形式。前面的“嚴”字等是隨文識字,在這里,第三節中的幾個生字集中起來教學,又是一個“小集中”。“集中識字”還是“分散識字”要根據具體情況而定。

  (5)指導朗讀

  A、讀出“!”的語氣

  B、加上提示語:找找禹的動作,神態。分別導讀。

  禹沒有停住腳步,邊走邊說:“現在災情嚴重,治水要緊!”

  指導1:這是禹的——動作,誰來表演一下?(表演)為什么不停下來說話?(他要趕快治水!)時間緊迫,他心里著急啊!誰來讀?

  禹搖搖頭,鄭重地說:“我可不能因家事而誤了治水呀!”說完,他就大踏步地向前走去。

  指導2:鄭重——(近義詞)認真,嚴肅;誰來鄭重地說?加上你的動作和表情好嗎?

  分角色讀:同行的人女生扮演,男生扮演禹,旁白老師讀;(書捧起)

  (6)引讀:后來,禹又兩次路過家門,他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。

  橫線上怎樣填?

  媒體出示: 第二次,禹又路過家門口,他 。

  第三次,禹再次路過家門口,他 。

  (備:“都”字說明了第二次、第三次的情況是一樣的!)

  說明:此處點出一個“都”字,展開了補充句子的練習。正是對文本的關注,關注作者的表達,讓學生明白,什么情況下用“都”這個詞。

  (7)解決問題3:三過家門/而不入 是什么意思?

  現在你能解釋一下課題的意思嗎?而:卻;入:找近義詞——進(指名)

  禹三過家門而不入是一天當中嗎?一個月?一年?15年!(板書:15年)你們幾歲?15歲,你快上高中了!15年,禹沒有回過一次家!

  (8)問過沒有,當你出生的時候,你的爸爸在哪里?

  我喜歡這樣的爸爸。因為他( )。

  我不喜歡這樣的爸爸。因為他( )。

  (9)師引領:你當為有這樣的父親而自豪,但你埋怨父親,老師也很能理解你,但你要知道不是父親無情,而是————

  填空:禹不是無情,而是

  (板書)不因家事而誤了治水

  (10)“治水”是什么事?(國事)

  (板書)不因家事而誤了治水(國事)

  (11)指導朗讀(升華)

  說明:這篇課文人物語言并不多,但怎樣通過簡練兩句話來凸顯英雄高大形象,在朗讀指導上做了精心安排。短短兩句話,安排了4次讀。一次比一次語氣強烈,一次比一次感情更升華。

  3、學習第4節。

  (1) 引讀第4節。

  (2) 教學:勁:拼音部首歌;怎樣記?

  終:讀準后鼻音,怎樣記住“終”?

  那這又是什么zhōng?

  比一比,再組詞;終( )

  中( )

  (3)1 治:你來讀?——這是整體認讀音節,讀準“翹舌音”;

  2教學:制 :課文里有一個“治”的同音字;一起拼,它的部首卻是什么?立刀旁怎樣寫?左邊怎樣寫?這是什么制?(制服)

  (4)我們來做個選字填空;

  為了(治 制)水,禹三過家門而不入,經過努力,洪水終于被(治 制)服了。

  小結:“治”強調治水的過程和動作,而“制”強調其結果。

  說明:其實“治 制”兩個生字在課文一開始就出現了,但并沒有急著去教,只是在課文中讀準字音,而到課文第4節,才分析字形,結合具體語言環境解釋字義,實現識字教學“分步走”。

  (5)圖:安居樂業的鄉村圖

  想象說話:洪水制服后,你又仿佛看到 ;仿佛聽到 。

  說明:此處的說話練習同第一小節的說話練習只有一字之差——“又”,不僅是一個說話練習,更是讓學生感受到洪水制服前后的鮮明對比,從而感受人物形象,在結構上首尾呼應,很完美。

  四、拓展

  當禹回到家,是怎樣的情景?

  禹( )地說: ;兒子( )地說: ;妻子( )地說: ;

  五、結語

  出示圖片:師述:像禹這樣的人民英雄還大量存在著,鮮活著。在抗洪搶險中,在汶川抗震救災中,他們很多人,甚至獻出了寶貴的生命。

  讓我們向英雄們表達我們最崇高的敬意:讀:你們辛苦了!人民感謝你們!

  知識結構或板書設計:

  板書: 不因家事誤治水 (國事)

  15年

  三過家門而不入

  作業設計:

  1、比一比,再組詞;

  終( ) 治( ) 事( )

  中( ) 制( ) 是( )

  2、按要求寫句子

  禹又兩次路過家門,他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。

  橫線上怎樣填?

  第二次,禹又路過家門口,他 。

  第三次,禹再次路過家門口,他 。

  3、想象寫話

  當禹回到家,是怎樣的情景?

  禹( )地說: ;兒子( )地說: ;妻子( )地說: ;

  【教學評價】

  在教學活動中,你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面?采用哪些評價方法和評價尺度?請列出

  評價:

  1、字詞掌握情況,重點字的字形,重點詞語的理解;可以口頭答題,也可以書面作業檢查;

《三過家門而不入》教案 篇2

  教學目標:

  1.能在語言環境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字,重點識記“洪、治、因、終”。在語言環境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。

  2.能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節,感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度,初步體會他“舍小家為大家”的精神。

  3.能根據提示,運用本課積累的詞語,說說對課文內容的了解。

  教學重、難點:

  感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度,初步體會他“舍小家為大家”的精神。

  教學時間:

  1課時

  教學過程:

  一、激趣導入。

  揭示課題:三過家門而不入

  質疑:說說你的理解和不解

  誰三過家門而不入?他為什么三過家門而不入?

  二、自讀課文。

  1.學生自己讀課文,借助字典、老師、同學的幫助讀準字音。

  2.組內交流。

  3.指名讀,集體評議。

  三、自學課文。

  1.說一說大禹是怎樣的一個人?你是從哪兒看出來的?

  2.學生自學。

  3.小組討論。

  4.集體交流。

  5.質疑問難。

  6.答疑解疑。

  四、分角色朗讀課文。

  1.學生分組練習。

  2.推薦朗讀。

  五、開展討論。

  如果你是禹,你會放下工作,回家探望親人嗎?

  六、進行拓展閱讀。

  同學們,我國自古以來洪水就特別多,一代又一代的勞動人民為了中國的水利而前仆后繼,課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄,那么,中國為什么多洪水?中國的水利情況又是怎樣的?大禹治水這個故事又又哪些內容是書上所沒寫到的?大家可以選取自己最感興趣的內容查閱一些資料看一下,也可以寫下自己的體會。

  板書設計:

  24、三過家門而不入

  一過家門聽罵聲,

  二過家門聞笑聲,

  三過家門哨口信,

  治好洪水轉家門。

  作業 朗讀課文。

《三過家門而不入》教案 篇3

  一、導入課題

  1、 今天,老師要帶著小朋友學習一篇新的課文,讀題。

  2、 通過預習,你知道 “過”和“入”的意思嗎?經過、進入。

  什么是“三過家門而不入”?

  課文講了誰三過家門而不入的故事?學生回答,教師板貼(禹)。

  3、 教師總結:這是個歷史故事,就寫了禹三過家門而不入。看,這就是禹。(課件出示禹的圖片)

  并配有文字介紹(禹是距今有4千多年歷史的夏朝的一位帝王,他曾帶領群眾治理了滔天洪水,是一位治水英雄。)

  二、 初讀課文,檢查字詞句。

  1、 翻開課文,用手勢告訴老師一共有多少小節?

  2、 自讀課文,提出要求(課件)

  要求:

  (1)借助拼音讀準字音,讀通課文;

  (2)禹為什么三過家門而不入?

  3、 自己讀讀生字詞。

  學習這些生詞: 制服 治水 家事

  鄭重 洪水 終于 更足

  嚴重 要緊 勁頭 因為

  (1)個讀、齊讀。

  (2)齊讀前提要求:這三行詞語小朋友讀得都非常棒!想想老師為什么這樣排成三行?你能猜猜我的心思嗎?

  總結:第一行都是整體認讀音節,且都是翹舌音;第二行的韻母都是后鼻音;第三行的都是前鼻音。(小朋友們真是擁有了一雙火眼金睛,和一個聰明的大腦,猜出了老師的心思,下面我們來讀讀這些詞語)

  (3)老師要給小朋友增加難度,有勇氣挑戰嗎?去拼音并打亂。開火車讀。

  4、課件出示:呱呱

  (1) 讀讀這個詞。

  (2) gū 表示小孩的哭聲;它還有guā這個讀音,原來這個字是個多音字。像這樣的多音字課文中還有一個呢,讀一讀:同行

  三、精讀課文,剖析關鍵詞句。

  精讀第一段。

  1、過渡:小朋友們,你知道什么樣的水叫洪水呢?你們看——(視頻)

  2、這樣的洪水給你怎樣的感覺?(學生說一說)

  3、是呀,洪水給我們人類帶來了巨大的災難,讓我們讀讀第一段。(課件)

  第二自然段

  過渡:為了制服洪水,讓洪水聽話,后來……課件出示第二小節。學生接讀。

  精讀第三自然段。

  1、課文第三小節就寫禹三過家門而不入的事情,請一個小朋友我們讀讀這個故事。(課件)

  2、禹第一次路過家門,正巧聽到了什么聲音?

  當時同行的人是怎么說的?(課件兩句話)

  (1) 指導朗讀。朗讀點評:通過你的朗讀,讓大家知道了同行的人為什么勸說禹回家去看一看了。原來是因為,誰來說說看。

  (2) 請你帶著這樣的理解和感受,讀讀同行人說的話,好嗎?

  (3) 我們現在就是同行的人,一起來勸勸禹好嗎?

  3、禹為什么不進家門去看看,難道是不想不愛自己的孩子嗎?讓我們再來找找禹所說的話。(課件2句話) (1)從大禹的話里,你知道了什么?帶著這樣的感受讀讀禹所說的話,好嗎?

  (2)在大禹眼中,家事和治水誰更重要?禹把老百姓的事裝在心里,心里想的全是治水的事。

  (3)讓我們一起帶著自己的感受,讀好禹說的話。

  4、下面我們來進行分角色朗讀,再現禹第一次路過家門而不入的故事,好嗎?(師生、生生朗讀)

  5、(1)過了幾年,禹又一次路過家門,正好聽到妻子和孩子的說話聲,同行的都放慢了腳步,……再讀這段話(說的話)。(師生配合)

  (2)又過了幾年,禹再次路過家門,孩子長高了,可他一面也沒見過,同行的人……(師生配合)

  過渡:就這樣,讀——最后一節。

  1、13年的治水容易嗎?你從哪個詞知道的?(終于)是呀!為了制服兇猛的洪水,禹吃盡了很多的辛苦。

  2、小朋友,你瞧!自從禹帶領的治水大軍制服了兇猛的洪水,黃河一帶再也沒有發過洪水,老百姓的日子越過越好,黃河兩岸到處是綠油油的一片。(課件)

  3、老百姓這樣幸福的生活應該感謝誰?(禹)所以后人尊稱他為大禹。(板:大)

  4、大禹三過家門而不入的故事代代相傳,一直流傳到今天。

  四、總結升華。

  千百年來人們為了紀念禹的功績,建了禹陵,修了禹王宮,還筑了禹王碑(課件)

  五、生字教學。

  課文中的一些生字不僅要讀準字音,記字形,還要寫好它。今天我們要共同學習的第一個生字是“行”(課件)

  1、先來讀準它。

  2、它是一個什么結構的字(左右結構,左窄右寬),左邊是我們今天要學習的新部首“雙人旁”,它比單人旁多了一筆——“撇”,但這兩撇是不一樣的,第一筆撇短,第二筆撇長。這兩撇的起筆位置是在一條直線上。(課件 不在同一條直線上的撇——在同一條直線上)

  3、小眼睛看老師是怎樣寫好這個字的。注意教師寫字姿勢的示范。

  投影(描一個,寫一個),并寫邊講解關鍵筆畫。

  請小朋友描一個,寫一個。(姿勢糾正)教師巡視指導并挑選投影。

  學習第二個生字“更”

  1、讀準字音。

  2、它是一個獨體字。要想把這個字寫好,關鍵是要寫好撇畫,這是一個豎撇,豎一半,撇一半。(課件:其余的撇——豎撇)

  3、教師范寫,學生描一個寫一個,并反饋。

  還有一些生字要麻煩你們的語文老師帶著小朋友一起學習了。

  結束語:

  15年后,洪水被制服了。禹回到了家,和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢?

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