《三過家門而不入》教案（精選3篇）

《三過家門而不入》教案 篇1

　　教學目的：

　　教學的指導思想：貫徹新課程標準，努力實現三個維度目標。

　　理論依據：生本課堂教學理念，信息科技與小學語文課堂的整合，以及情景教學理論在課堂中得以體現。

　　設計特色：本節課在設計時，多處發揮了學生的想象，給學生足夠的空間質疑，思考，特別是多媒體的使用，創設了情景，幫助學生更好地理解字詞。

　　教材分析：

　　1.分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。

　　知識與技能：認識生字新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養說話，寫段的能力；

　　過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。

　　情感態度與價值觀：激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。

　　2.分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用；

　　導入部分：導入是激發學生進入課文學習的重要環節，因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文；

　　初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內容，但不讀順，難以進入精讀課文；

　　精讀課文：詳細理解字詞句，練習說話，進行語言訓練，進行朗讀指導，甚為重要。

　　3.分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

　　初中教材顯然內容更多，而本課則短小精悍，符合小學生閱讀量。

　　在理解課文時，小學生的理解，不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的道理用簡單的語言表達出來，讓小學生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。

　　學生情況分析：

　　1.分析學生已有的認知水平和能力基礎；

　　一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比，還差很多。

　　2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

　　學生可能會不認識課文中的一些字，無法讀順課文；‘

　　學生可能不理解一些字詞的意思；

　　學生可能不能流利地說一段話。

　　對于英雄，可能感覺遠一些，難以激起共鳴。

　　3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

　　可能采取的策略：談話策略，情景策略，

　　教學目標：

　　1、學習生字：洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終；

　　描寫生字：洪、哭、因、終

　　2、理解：兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入；

　　3、通過說話練習來進行語言訓練；

　　4、朗讀指導，感受禹的英雄形象；

　　重點難點：

　　1、指導朗讀，感受禹的英雄形象；

　　2、理解題目：三過家門而不入

　　教學策略與手段：

　　主要教學模式：啟發教學模式

　　主要教學策略：有效提問策略，情景教學策略

　　課前準備：

　　1.學生的學習準備；

　　預習課文，讀熟課文。

　　2.教師的教學準備；

　　備課，多媒體課件。

　　3.教學環境的設計與布置；

　　教室里貼有名人的畫像。

　　4.教學用具的設計和準備。

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、補充板書：三過家門而不（rù）(入)

　　指名寫；區分：“入”和哪個字很像？區別在于哪里？

　　（“入”和“人”的區別）

　　說明：“入”雖然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在課題中強調其書寫，也是一次強化訓練的機會。

　　2、揭題，指名讀課題；齊讀課題

　　3、置疑：讀了課題，你有什么問題要問？

　　二、初讀課文

　　1、帶著這些問題，自由讀課文

　　解決問題1：誰三過家門/而不入？（禹）

　　（1） 介紹禹：出示大禹圖，這就是治水英雄——禹，人們尊敬地稱他為“大禹”，我們可以說

　　（三過家門而不入）的（禹）

　　填空：（ ）的（ ）

　　（2）解決問題2：為什么三過家門/而不入？（為了治水）

　　（3）迅速瀏覽全文

　　思考：為了治水，禹（ ）

　　說明：此處設計的填空練習，答案不是的，但老師把三個課文中能找出的答案全部備到，學生說一個，隨機點出一個，通過三次不一樣的填空，讓學生一遍又一遍的初步了解了全文大致內容，也體現了語文答案的靈活性。

　　三、精讀課文

　　1、學習第1節

　　（1）教學：洪：拼音部首歌； 三點水多表——水，三點水的字有哪些？

　　指導寫字：（提醒：三點水寫成一條弧線；）

　　（2）讓我們一起感受洪水的災難。（媒體：洪水影片）

　　練習：（ ）的洪水

　　（3）指導朗讀：（兇猛的）洪水

　　（4）說話練習：當洪水撲向村莊的時候，我仿佛看到 ；聽到 。

　　（5）是啊！引讀：古時候，我國黃河一帶經常發洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包圍的小山上。

　　（6）這樣的畫面可以說是“災情嚴重”，板書，災情嚴重，小手跟寫“嚴” 注意“點”“撇”的方向；重點筆畫書空，注意“點撇”的方向；同座位手心寫“嚴”

　　說明：“災情嚴重”對于一年級小朋友比較難理解，結合影片，聯系文本，讓學生感受災難的同時，告訴他們，這就是——災情嚴重。這樣的解釋就足夠了。

　　2、學習第二、三節。

　　過度：禹看在眼里，急在心里。

　　（1）引讀：為了治水，新婚不久，就領著大軍出發了。

　　后來，他的妻子生下一個兒子。一天，禹路過家門，正巧聽到孩子呱呱的啼哭聲。

　　備：多音字：（gu gu gua gua ） （學生讀錯的情況下寫在黑板講解一下）

　　（2）默讀第3節，思考，填表：同行的人怎么說？禹又是怎么說？

　　（3）交流句子：（讀句子）

　　同行的人怎么說（橫線）禹怎么說（浪線）

　　第一次“禹，回家住幾天吧！”“現在災情嚴重，治水要緊！”

　　第二次“你還沒有見過自己的親生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能因家事而誤了治水呀！”

　　（4）教學：緊：拼音；拆字游戲；擴詞：什么緊？

　　因：提示：拼音：整體認讀；前鼻音（讀）；書空； 筆順規則；

　　事：拼，開火車讀；電腦老師教寫字；組詞游戲：我說事——“事情”的事，我說事——“國事”的事

　　說明：生字教學采取“分布”和“集中”兩種形式。前面的“嚴”字等是隨文識字，在這里，第三節中的幾個生字集中起來教學，又是一個“小集中”。“集中識字”還是“分散識字”要根據具體情況而定。

　　（5）指導朗讀

　　A、讀出“！”的語氣

　　B、加上提示語：找找禹的動作，神態。分別導讀。

　　禹沒有停住腳步，邊走邊說：“現在災情嚴重，治水要緊！”

　　指導1：這是禹的——動作，誰來表演一下?（表演）為什么不停下來說話？（他要趕快治水！）時間緊迫，他心里著急啊！誰來讀？

　　禹搖搖頭，鄭重地說：“我可不能因家事而誤了治水呀！”說完，他就大踏步地向前走去。

　　指導2：鄭重——（近義詞）認真，嚴肅；誰來鄭重地說？加上你的動作和表情好嗎？

　　分角色讀：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老師讀；（書捧起）

　　（6）引讀：后來，禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。

　　橫線上怎樣填？

　　媒體出示： 第二次，禹又路過家門口，他 。

　　第三次，禹再次路過家門口，他 。

　　（備：“都”字說明了第二次、第三次的情況是一樣的！）

　　說明：此處點出一個“都”字，展開了補充句子的練習。正是對文本的關注，關注作者的表達，讓學生明白，什么情況下用“都”這個詞。

　　（7）解決問題3：三過家門/而不入 是什么意思？

　　現在你能解釋一下課題的意思嗎？而：卻；入：找近義詞——進（指名）

　　禹三過家門而不入是一天當中嗎？一個月？一年？15年!(板書：15年)你們幾歲？15歲，你快上高中了！15年，禹沒有回過一次家！

　　（8）問過沒有，當你出生的時候，你的爸爸在哪里？

　　我喜歡這樣的爸爸。因為他（ ）。

　　我不喜歡這樣的爸爸。因為他（ ）。

　　（9）師引領：你當為有這樣的父親而自豪，但你埋怨父親，老師也很能理解你，但你要知道不是父親無情，而是————

　　填空：禹不是無情，而是

　　（板書）不因家事而誤了治水

　　（10）“治水”是什么事？（國事）

　　（板書）不因家事而誤了治水（國事）

　　（11）指導朗讀(升華)

　　說明：這篇課文人物語言并不多，但怎樣通過簡練兩句話來凸顯英雄高大形象，在朗讀指導上做了精心安排。短短兩句話，安排了4次讀。一次比一次語氣強烈，一次比一次感情更升華。

　　3、學習第4節。

　　（1） 引讀第4節。

　　（2） 教學：勁：拼音部首歌；怎樣記？

　　終：讀準后鼻音,怎樣記住“終”？

　　那這又是什么zhōng?

　　比一比，再組詞；終（ ）

　　中（ ）

　　（3）1 治：你來讀？——這是整體認讀音節，讀準“翹舌音”；

　　2教學：制 ：課文里有一個“治”的同音字；一起拼，它的部首卻是什么？立刀旁怎樣寫？左邊怎樣寫？這是什么制？（制服）

　　（4）我們來做個選字填空；

　　為了（治 制）水，禹三過家門而不入，經過努力，洪水終于被（治 制）服了。

　　小結：“治”強調治水的過程和動作，而“制”強調其結果。

　　說明：其實“治 制”兩個生字在課文一開始就出現了，但并沒有急著去教，只是在課文中讀準字音，而到課文第4節，才分析字形，結合具體語言環境解釋字義，實現識字教學“分步走”。

　　（5）圖：安居樂業的鄉村圖

　　想象說話：洪水制服后，你又仿佛看到 ；仿佛聽到 。

　　說明：此處的說話練習同第一小節的說話練習只有一字之差——“又”，不僅是一個說話練習，更是讓學生感受到洪水制服前后的鮮明對比，從而感受人物形象，在結構上首尾呼應，很完美。

　　四、拓展

　　當禹回到家，是怎樣的情景？

　　禹（ ）地說： ；兒子（ ）地說： ；妻子（ ）地說： ；

　　五、結語

　　出示圖片：師述：像禹這樣的人民英雄還大量存在著，鮮活著。在抗洪搶險中，在汶川抗震救災中，他們很多人，甚至獻出了寶貴的生命。

　　讓我們向英雄們表達我們最崇高的敬意：讀：你們辛苦了！人民感謝你們！

　　知識結構或板書設計：

　　板書： 不因家事誤治水 （國事）

　　15年

　　三過家門而不入

　　作業設計：

　　1、比一比，再組詞；

　　終（ ） 治( ) 事（ ）

　　中（ ） 制（ ） 是（ ）

　　2、按要求寫句子

　　禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。

　　橫線上怎樣填？

　　第二次，禹又路過家門口，他 。

　　第三次，禹再次路過家門口，他 。

　　3、想象寫話

　　當禹回到家，是怎樣的情景？

　　禹（ ）地說： ；兒子（ ）地說： ；妻子（ ）地說： ；

　　【教學評價】

　　在教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出

　　評價：

　　1、字詞掌握情況，重點字的字形，重點詞語的理解；可以口頭答題，也可以書面作業檢查；

《三過家門而不入》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.能在語言環境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字，重點識記“洪、治、因、終”。在語言環境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。

　　3.能根據提示，運用本課積累的詞語，說說對課文內容的了解。

　　教學重、難點：

　　感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　揭示課題：三過家門而不入

　　質疑：說說你的理解和不解

　　誰三過家門而不入？他為什么三過家門而不入？

　　二、自讀課文。

　　1.學生自己讀課文，借助字典、老師、同學的幫助讀準字音。

　　2.組內交流。

　　3.指名讀，集體評議。

　　三、自學課文。

　　1.說一說大禹是怎樣的一個人？你是從哪兒看出來的？

　　2.學生自學。

　　3.小組討論。

　　4.集體交流。

　　5.質疑問難。

　　6.答疑解疑。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1.學生分組練習。

　　2.推薦朗讀。

　　五、開展討論。

　　如果你是禹，你會放下工作，回家探望親人嗎？

　　六、進行拓展閱讀。

　　同學們，我國自古以來洪水就特別多，一代又一代的勞動人民為了中國的水利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水？中國的水利情況又是怎樣的？大禹治水這個故事又又哪些內容是書上所沒寫到的？大家可以選取自己最感興趣的內容查閱一些資料看一下，也可以寫下自己的體會。

　　板書設計：

　　24、三過家門而不入

　　一過家門聽罵聲，

　　二過家門聞笑聲，

　　三過家門哨口信，

　　治好洪水轉家門。

　　作業 朗讀課文。

《三過家門而不入》教案 篇3

　　一、導入課題

　　1、 今天，老師要帶著小朋友學習一篇新的課文，讀題。

　　2、 通過預習，你知道 “過”和“入”的意思嗎？經過、進入。

　　什么是“三過家門而不入”？

　　課文講了誰三過家門而不入的故事？學生回答，教師板貼（禹）。

　　3、 教師總結：這是個歷史故事，就寫了禹三過家門而不入。看，這就是禹。（課件出示禹的圖片）

　　并配有文字介紹（禹是距今有4千多年歷史的夏朝的一位帝王，他曾帶領群眾治理了滔天洪水，是一位治水英雄。）

　　二、 初讀課文，檢查字詞句。

　　1、 翻開課文，用手勢告訴老師一共有多少小節？

　　2、 自讀課文，提出要求（課件）

　　要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通課文；

　　（2）禹為什么三過家門而不入？

　　3、 自己讀讀生字詞。

　　學習這些生詞： 制服 治水 家事

　　鄭重 洪水 終于 更足

　　嚴重 要緊 勁頭 因為

　　（1）個讀、齊讀。

　　（2）齊讀前提要求：這三行詞語小朋友讀得都非常棒！想想老師為什么這樣排成三行？你能猜猜我的心思嗎？

　　總結：第一行都是整體認讀音節，且都是翹舌音；第二行的韻母都是后鼻音；第三行的都是前鼻音。（小朋友們真是擁有了一雙火眼金睛，和一個聰明的大腦，猜出了老師的心思，下面我們來讀讀這些詞語）

　　（3）老師要給小朋友增加難度，有勇氣挑戰嗎？去拼音并打亂。開火車讀。

　　4、課件出示：呱呱

　　（1） 讀讀這個詞。

　　（2） gū 表示小孩的哭聲；它還有guā這個讀音，原來這個字是個多音字。像這樣的多音字課文中還有一個呢，讀一讀：同行

　　三、精讀課文，剖析關鍵詞句。

　　精讀第一段。

　　1、過渡：小朋友們，你知道什么樣的水叫洪水呢？你們看——（視頻）

　　2、這樣的洪水給你怎樣的感覺？（學生說一說）

　　3、是呀，洪水給我們人類帶來了巨大的災難，讓我們讀讀第一段。（課件）

　　第二自然段

　　過渡：為了制服洪水，讓洪水聽話，后來……課件出示第二小節。學生接讀。

　　精讀第三自然段。

　　1、課文第三小節就寫禹三過家門而不入的事情，請一個小朋友我們讀讀這個故事。（課件）

　　2、禹第一次路過家門，正巧聽到了什么聲音？

　　當時同行的人是怎么說的？（課件兩句話）

　　（1） 指導朗讀。朗讀點評：通過你的朗讀，讓大家知道了同行的人為什么勸說禹回家去看一看了。原來是因為，誰來說說看。

　　（2） 請你帶著這樣的理解和感受，讀讀同行人說的話，好嗎？

　　（3） 我們現在就是同行的人，一起來勸勸禹好嗎？

　　3、禹為什么不進家門去看看，難道是不想不愛自己的孩子嗎？讓我們再來找找禹所說的話。（課件2句話） （1）從大禹的話里，你知道了什么？帶著這樣的感受讀讀禹所說的話，好嗎？

　　（2）在大禹眼中，家事和治水誰更重要？禹把老百姓的事裝在心里，心里想的全是治水的事。

　　（3）讓我們一起帶著自己的感受，讀好禹說的話。

　　4、下面我們來進行分角色朗讀，再現禹第一次路過家門而不入的故事，好嗎?（師生、生生朗讀）

　　5、（1）過了幾年，禹又一次路過家門，正好聽到妻子和孩子的說話聲，同行的都放慢了腳步，……再讀這段話(說的話)。（師生配合）

　　（2）又過了幾年，禹再次路過家門，孩子長高了，可他一面也沒見過，同行的人……（師生配合）

　　過渡：就這樣，讀——最后一節。

　　1、13年的治水容易嗎？你從哪個詞知道的？（終于）是呀！為了制服兇猛的洪水，禹吃盡了很多的辛苦。

　　2、小朋友，你瞧！自從禹帶領的治水大軍制服了兇猛的洪水，黃河一帶再也沒有發過洪水，老百姓的日子越過越好，黃河兩岸到處是綠油油的一片。（課件）

　　3、老百姓這樣幸福的生活應該感謝誰？（禹）所以后人尊稱他為大禹。（板：大）

　　4、大禹三過家門而不入的故事代代相傳，一直流傳到今天。

　　四、總結升華。

　　千百年來人們為了紀念禹的功績，建了禹陵，修了禹王宮，還筑了禹王碑（課件）

　　五、生字教學。

　　課文中的一些生字不僅要讀準字音，記字形，還要寫好它。今天我們要共同學習的第一個生字是“行”（課件）

　　1、先來讀準它。

　　2、它是一個什么結構的字（左右結構，左窄右寬），左邊是我們今天要學習的新部首“雙人旁”，它比單人旁多了一筆——“撇”，但這兩撇是不一樣的，第一筆撇短，第二筆撇長。這兩撇的起筆位置是在一條直線上。（課件 不在同一條直線上的撇——在同一條直線上）

　　3、小眼睛看老師是怎樣寫好這個字的。注意教師寫字姿勢的示范。

　　投影（描一個，寫一個），并寫邊講解關鍵筆畫。

　　請小朋友描一個，寫一個。（姿勢糾正）教師巡視指導并挑選投影。

　　學習第二個生字“更”

　　1、讀準字音。

　　2、它是一個獨體字。要想把這個字寫好，關鍵是要寫好撇畫，這是一個豎撇，豎一半，撇一半。（課件：其余的撇——豎撇）

　　3、教師范寫，學生描一個寫一個，并反饋。

　　還有一些生字要麻煩你們的語文老師帶著小朋友一起學習了。

　　結束語：

　　15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢？