小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案(精選17篇)
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。”本著這一教學(xué)理念,結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇,我在設(shè)計(jì)時(shí),努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo),讓學(xué)生充分自讀自悟,適當(dāng)合作學(xué)習(xí),在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí),養(yǎng)成樂于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用,略中有精,抓住文本關(guān)鍵詞句,通過有效的語文實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的神奇,體會夸父追日精神的可貴,獲得思想啟迪,否則,略讀就成了“泛讀”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,交流閱讀感受,提高獨(dú)立閱讀能力。
2.了解課文內(nèi)容,感受古人豐富的想象。
3.體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助學(xué)習(xí)提示自讀課文,交流閱讀感受,體會神話傳說的神奇。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)流程】
一、以圖導(dǎo)入,引發(fā)神奇
1.看圖猜故事。
同學(xué)們,上課之前,老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、后羿射日)
2.揭題;讀題;聊特點(diǎn)。
同學(xué)們,在我國悠久燦爛的文化歷史長河中,神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象,創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課,老師和同學(xué)們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。板書課題,讀題。你知道神話故事的特點(diǎn)是什么嗎?(板書:神奇)誰有一雙慧眼,能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們再來讀讀,讀出它的神奇。
二、充分初讀,整體感知
1.明確課型,閱讀提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)閱讀提示,畫出學(xué)習(xí)任務(wù)
《夸父追日》這個(gè)課題與《女媧補(bǔ)天》有點(diǎn)不同,課題前面有一個(gè)*號,說明這是一篇——略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文,我們有個(gè)好幫手,課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示,現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示,畫出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)匯報(bào)交流:誰來說說,提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?
(略讀課文前的一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中,我們要充分地利用好這段導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)導(dǎo)語進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)實(shí)效,又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡約,避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到,教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜,使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。)
2.初讀課文,整體感知
(1)我們先來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):請同學(xué)們自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍,把課文讀通讀順,注意一遍讀完如果老師沒有叫停,你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍,并想一想,課文主要講了一件什么事?
(2)學(xué)習(xí)生字:在了解主要內(nèi)容之前,我們先來關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語。
虞淵 渭河 瀚海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
A 指名讀,齊讀。大家注意沒有,第一組詞都與什么有關(guān)?
B 讀準(zhǔn)第二組詞語。
C個(gè)別讀,齊讀。讀這兩個(gè)詞(第三組),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
3.說說主要內(nèi)容:現(xiàn)在我們來完成第一個(gè)任務(wù),誰來說說課文主要講了一件什么事?
(1)指名說。
(2)出示提示,幫助學(xué)生學(xué)會概括。
這個(gè)神話故事主要講了夸父( ),就去追趕( ),追到( )時(shí),他倒下來變成了( ),他的手杖變成了( )。
(3)同桌互說,指名說,齊說
(許多略讀課文,在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱,在說課文主要內(nèi)容時(shí)要么過于簡單,概括得不完整,要么過于羅嗦,相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù),教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里,教者可加大概話能力的訓(xùn)練力度,舍得點(diǎn)花時(shí)間,下點(diǎn)功夫,讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。)
過渡,神話故事就是這么神奇,連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。
三、指導(dǎo)閱讀,感受神奇
1.默讀課文,用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子,細(xì)細(xì)地讀一讀,想想它神奇在什么地方?。
2.交流:哪些語句讓你感到了神奇;指名說,各抒己見。
(編者在教材中安排略讀課文的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子,是出發(fā)點(diǎn),目的指向是學(xué)會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí),我們首先要甩開臂膀,大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟,并充分地與同伴進(jìn)行交流。)
重點(diǎn)句子
句子一:于是,夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
1.個(gè)別讀,你覺得神奇在哪兒?
2.感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長時(shí)間?→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?→知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫,夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京,神奇吧?真是太神奇了。)
3.指導(dǎo)朗讀:隨機(jī)對話,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇。現(xiàn)在假如你就是夸父,我問問你,你為什么要跑得這樣快?
過渡:其實(shí)更神奇的還在后面呢。
句子二:咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河的水都給喝干了,可是還沒止住渴。
1.讀一讀,你感受到什么了?
2.給“霎時(shí)間”換詞,讀句子
3.指導(dǎo)朗讀
句子三:他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。
1.想像:這個(gè)時(shí)候,夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。
2.指導(dǎo)朗讀
(略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”,但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì),精略交互,相互融合。由于受時(shí)間的限制,略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會神話的神奇”,因此,在教學(xué)中我們要抓住那些神奇性的語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,使略讀與精讀融為一體。)
四、感悟精神,拓展延伸
1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽,這是為什么呢?讀同學(xué)們讀讀第一段,找出原因。
2.出示:我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
(1)指名讀
(2)引讀:是的,當(dāng)追得口渴難忍時(shí),夸父就是這樣想的——;當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí),夸父還是這樣想的——;當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí),夸父仍然是這樣想的——。
3.感悟精神:同學(xué)們,面對頹然倒下的夸父,面對為了人類,為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父,你想說什么?交流提煉板書:精神
(提示:夸父追日的目的是什么?)
4.《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書,全書共18卷,是我國最早的地理書,大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個(gè)故事的。
5.出示古文:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭。河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。——《山海經(jīng)》
(1)師范讀
(2)自由讀
(3)能懂得它的意思嗎?我們來試試
(4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?
現(xiàn)代文與古文各有長處,現(xiàn)代文好讀,容易懂;古文精煉,很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》,也可以讀讀其他的神話故事。
(教學(xué)略讀課文,我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)引外連,進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線,“拖出”古文,意在通過文白對照,激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。)
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括故事的主要內(nèi)容,感受夸父的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
3.會復(fù)述這個(gè)故事。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會夸父精神的可貴,感受神話傳說的神奇。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
1、同學(xué)們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學(xué)一個(gè)神話故事,故事的主人公叫——夸父(師板書)
2、指名讀,正音。
3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
4、揭題〈夸父追日〉。
(對,古代有這么一個(gè)人,他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地,于是他拿起手杖,提起長腿,邁開大步,向著西斜的太陽追去,他給我們留下了一個(gè)神奇的故事,今天我們就來學(xué)習(xí)〈夸父追日〉。
二、自主讀書,感知大意
1、自主試讀,遇到不認(rèn)識的字,借助拼音拼讀一下,讀不通的句子多讀幾遍。
2、檢查字詞。
手杖 虞淵 伏身 渭河
瀚海 頹然 拋出 咕嘟
雄心壯志 奉獻(xiàn)精神
追求光明 奮勇前行
(形式:齊讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀等)
3、默讀填空。
神話寫了夸父( )太陽,( )虞淵,
夸父倒下變成( ),他的手杖( ),
目的是( )。
三、合作讀書,感情朗讀,感受神話
1、同桌輪讀,練習(xí)讀正確、讀流利。
找出你最喜歡的段落,寫寫感受。
2、小組內(nèi)評讀喜歡的段落,交流讀書感受。
3、感受神話的想象和神奇。
⑴、出示古文《夸父追日》與課文進(jìn)行對比,感受課文的魅力。
《海外北經(jīng)》里寫道:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。
(理解其意。)
⑵、找一找課文中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。
如:“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;
“伏下身子,去喝黃河、渭河里的水。”寫夸父為了解渴。
想想作者為什么這樣寫?進(jìn)行寫作方法的滲透。
⑶、感受夸父精神。
從夸父身上你看到了什么?
四、復(fù)述課文,評價(jià)補(bǔ)充
1、小組內(nèi)練習(xí)講故事,可以自己講,可以合作講。
2、各組推選代表和合作講故事,評選故事大王。
五、總結(jié)
再讀古詩,你想對夸父說什么?
六、課外拓展
1、繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
2、繼續(xù)收集神話傳說故事。
3、寫寫讀了這篇課文的感受。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇3
一、揭示課題
1、同學(xué)們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學(xué)一個(gè)神話故事,故事的主人公叫——夸父。
2、指名讀,正音。
3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
4、揭題:夸父追日。
指名讀——同桌讀——齊讀
5、讀了課題,你有什么想知道的?
預(yù)設(shè):夸父為什么要追日?
夸父是怎樣追日的?
夸父追日的結(jié)果如何?
二、初讀課文
過渡語:
同學(xué)們真能干,緊緊抓住追日這個(gè)主要內(nèi)容,提出了3個(gè)有價(jià)值的問題,就讓我們一起帶著這3個(gè)問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個(gè)自然段。
1、學(xué)生自由讀。
2、反饋較對
①夸父為什么要追日是課文的?(第一自然段)
指名讀——評價(jià)
②寫夸父怎樣追日的是哪個(gè)自然段?(2~4自然段)
學(xué)習(xí)生字:虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀——指名讀---齊讀
請3位學(xué)生分別朗讀2、3、4自然段,正音。
③齊讀夸父追日的結(jié)果,也就是課文的最后一個(gè)自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語:
我們已經(jīng)知道了寫夸父為什么追日,怎樣追日和結(jié)果如何的段落。那么,夸父為什么要追日?具體原因是什么呢?請同學(xué)們自由讀讀課文的第一自然段,并用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀,找句子
2、指名讀——小組讀---齊讀,你讀懂了什么?
3、小結(jié):夸父喜歡光明,喜歡看到神州大地永遠(yuǎn)充滿光明。因此,他要去追趕太陽,抓住太陽,他是多么——了不起啊!
4、指導(dǎo)朗讀。
四、研讀追日的經(jīng)過
過渡語:
那么夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個(gè)詞語,誰來讀一讀?
1、出示:與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀——齊讀
2、這3個(gè)詞語是什么意思呢?請同學(xué)們自由選擇一個(gè)你最感興趣的詞語,讀讀課文2~4自然段,并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個(gè)詞語?
3、反饋交流
“與日逐走”
①找句子,讀句子,你體會到了什么?(夸父跑得快)
②你從哪些詞語體會到的?(像風(fēng)似的、一眨眼、兩千里)
③指導(dǎo)朗讀。
④簡單說說詞義。
“渴欲得飲”
①找句子,讀句子,說詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴?
③指導(dǎo)朗讀。
“道渴而死”
①找句子,讀句子。
②理解句子:夸父為什么要到大澤去?但他還沒到大澤就……,夸父只能遺憾地……
③讀了這一段話,你有什么感受嗎?
a、遺憾。夸父還沒追到日,就死了。很遺憾!
b、難受、可惜。
c、了不起!夸父為了自己的追求,也為了整個(gè)神州大地光明,甘愿用自己的生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻(xiàn)和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。(師板書:執(zhí)著、奉獻(xiàn)、犧牲)
五、課外延伸
1、第二天早晨,當(dāng)太陽從東方升起時(shí)。
2、同學(xué)們,如果你就是那個(gè)追尋光明的人,當(dāng)你吃著鮮美的桃子,看著茂密的桃樹林時(shí),你有什么想對夸父說的呢?
六、考考你
“夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里,是這樣記載的:“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”學(xué)了課文之后,你能用自己的話,來說說它的含義嗎?
七、課后反思
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”
因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自由讀讀課文,初步感知課文,并圍繞課題“追日”質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子,讀一讀,說一說,再用自己的話來表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階,符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過程中,學(xué)生通過自主閱讀,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上,講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡單的交流,并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié),聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》,請學(xué)生讀讀古文,結(jié)合課文所學(xué),用自己的話來說說其含義,旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺階,學(xué)會閱讀古文,同時(shí)亦是對所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇4
《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文,本組課文以神話故事和民間傳說為主,從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。教學(xué)這篇課文,我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1.能正確認(rèn)讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”,聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2.抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3.在學(xué)習(xí)課文的過程中,感受夸父為追求光明,堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為:了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇,感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:通過對關(guān)鍵詞句的理解,體會神話傳說的神奇,感受夸父身上的精神。從課堂效果來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開始,通過激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過的神話故事,從而揭示課題,從學(xué)生們的反應(yīng)來看,由于學(xué)生對這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解,所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,有的學(xué)生甚至沒等老師說完,就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后,通過自讀提示讓學(xué)生自讀課文,完成詞語積累以及梳理文章主要內(nèi)容。但是,可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分,因此這些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到理想的順暢效果。
進(jìn)入到第三部分,感受神奇,體會精神。通過讓學(xué)生自讀自悟,找出感受神奇的句子,由詞入句,體會神奇,并通過自己的朗讀來表達(dá)出來。很可惜,課堂效果似乎并沒有預(yù)想中那么熱烈,可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳,或者是學(xué)生體會還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分,很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué),基本讀出了一些神奇之處,如果教師能更具深情,或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。
最后的拓展升華部分,讓學(xué)生練筆,續(xù)寫神奇,看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象,寫的不錯(cuò),可仍有部分學(xué)生,想象力不夠豐富,寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成,也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后,由于還剩了些許時(shí)間,教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景,意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事,無論是真實(shí)的,還是神話中的,希望能夠提高孩子們的批判思維能力,及獨(dú)立思考能力。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇5
當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候,對故事都會有不同的獨(dú)特感悟;當(dāng)作為一名語文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,更會有一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的在我們眼前涌動。我認(rèn)為語文教師此時(shí)面對文本,應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí),會對什么最感興趣;通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后,給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么?下面我就我上的這堂課說一說我的設(shè)計(jì)意圖:
一、說教材
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊的課文,集體備課時(shí),我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的:觀點(diǎn)
觀點(diǎn)一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾。夸父雖敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。
觀點(diǎn)二:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點(diǎn),我確定了第二種思路。根據(jù)本文的重點(diǎn)是
難點(diǎn)是,根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),確定以下的教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,讀通課文,有所感受。
2、細(xì)讀課文,從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。
二、說教法與學(xué)法
我意圖從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
通過教師、學(xué)生和文本的對話,力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。通過幾個(gè)重點(diǎn)句子:
① “第二天早晨,當(dāng)太陽……夸父的手杖變成的。”們
2“于是夸父拿著手杖,提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇,并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子:“我不喜歡黑暗,我喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇,肚量大。
4(重點(diǎn)處理)“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”(拋)
的指導(dǎo),讓學(xué)生通過讀、辨、悟,激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激qing。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
三、說教學(xué)過程:
在教學(xué)過程中
1.樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀,本堂課的教學(xué)過程是抓住一條主線輻射全程:你從哪里感受到神奇?讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子,去讀去理解,去感悟。
2.樹立大語文觀,通過課前談話,引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的古老和厚重,神話故事的神奇。課后拓展:引用〈山海經(jīng)〉中的原文,讓學(xué)生初步感受古文,感受這個(gè)故事的悠久歷史。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇6
當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候,對故事都會有不同的獨(dú)特感悟;當(dāng)作為一名語文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,更會有一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的在我們眼前涌動。然而筆者認(rèn)為語文教師此時(shí)面對文本,應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí),會對什么最感興趣;通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后,給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么?
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊的課文,集體備課時(shí),老師們各自閱讀文本,之后各抒己見談體會,最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn):
觀點(diǎn)一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾。夸父雖敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。
觀點(diǎn)二:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
順著兩種不同的觀點(diǎn),便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)一:課堂以對“英雄”的認(rèn)識貫穿始終:首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎?而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄?找句子交流感悟。最后拓展延伸,對夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識,得出對于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計(jì)二:課堂以感受故事的神奇為線索:首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例,兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn):
一、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示:前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上,以此貫穿始終;后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上,循著學(xué)生最感興趣的路線,走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種師生觀的碰撞:閱讀課堂中,教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)?前者,他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望,不僅主宰著課堂進(jìn)程,甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累,興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么?明白什么是英雄之余,其它還得到了什么?有的可能到最后還不明白,為什么夸父是英雄,其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已!而后者從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者,對文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識差異:語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟,落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上,使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無聲的語言,如一顆希望的種子,播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z言是一種表達(dá)和思考的工具,有其內(nèi)在的規(guī)律,有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁:語文學(xué)習(xí),旨在聽得懂,說得清,讀的透,寫得好。可見,在閱讀教學(xué)的課堂上,必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式,把語言訓(xùn)練落到實(shí)處:著眼于整篇文章的表達(dá),致力于一段話的描寫,研討一句話、一個(gè)詞語的精妙。如此的語言實(shí)踐訓(xùn)練,方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味,更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來,教師的課堂操作并不存在對錯(cuò)之分,最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)。夸父為著心中的目標(biāo),至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo),也是費(fèi)盡心思。但只要我們語文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需,學(xué)生之樂而樂,踏踏實(shí)實(shí)的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會說、能讀、會寫,這就是我們所要追求的東西!
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇。
2、交流從故事中得到的收獲。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程:
一、動畫導(dǎo)入
1、同學(xué)們,今天上課老師給大家?guī)砹艘欢蝿赢嫞肟磫幔浚ㄏ耄?/p>
2、(看完動畫后)看了這段動畫,你知道這個(gè)故事主要講誰嗎?(結(jié)合回答,板書:夸父)
3、主要講夸父干什么?(結(jié)合回答,板書:追日)
4、《夸父追日》是一篇神話故事!你看了這段神話故事,你有什么感覺?(神奇)
二、初讀感知
1、是呀,神話故事最主要的特點(diǎn)是神奇,那這個(gè)故事到底神奇在哪些地方呢?請同學(xué)們打開課本,自由讀課文
課件出示學(xué)習(xí)要求。
(1)、自由讀課文,遇到不會讀的字借助拼音讀準(zhǔn),難讀的句子多讀幾次,讀流利。
(2)、思考:課文主要講了一件什么事?
2、檢查生字。
手杖 虞淵 伏下 頹然 遺憾 渭河 瀚海 一眨眼 霎時(shí)間
在這些詞語中,有兩個(gè)詞的意思很相近,他們是——?
“一眨眼、霎時(shí)間”。他們都是表示時(shí)間——很短。
3、學(xué)生匯報(bào)。
課文主要講了一件什么事?你能根據(jù)下面的句子來說一說嗎?
出示: 這個(gè)神話故事主要講了夸父( ),就去追趕太陽,追到( ) 時(shí),他倒下來變成了( ),他的手杖變成了( )。
三、探討感悟
(一)、教學(xué)第一段
1、從這個(gè)填空中我們知道夸父是為了什么要去追日?(不喜歡黑暗,喜歡光明)
2、請大家默讀第一自然段,劃出有關(guān)句子。
3、結(jié)合學(xué)生回答,出示。
“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明。”
(1)指名讀。
(2)引讀。
師:是呀,夸父對光明是那么的渴望,當(dāng)夜幕降臨,夸父看到西沉的太陽,他心想──
生:我不喜歡黑暗,我喜歡光明,我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師:當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心想──
生:我不喜歡黑暗,我喜歡光明,我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
(3)同學(xué)們,來吧!讓我們再一次讀出夸父的心聲,呼出他對光明的渴望。
生齊讀:“我不喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”
(4)讀著這樣一段文字,你看到了一個(gè)怎樣的夸父?
課件出示:我看到了一個(gè)( )的夸父。(勇敢 向往光明)
(二)、品讀第2——5段
過渡:是呀,在字里行間,我們不禁被夸父追求光明的信念感動了,讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進(jìn)故事2——5節(jié)。
1、默讀2—5節(jié),邊讀邊思考夸父還神在哪里,又給你留下什么樣的印象?劃出有關(guān)句子。
2、交流句子一。
課件出示:“夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”
(1)指名讀,夸父“神”在哪里? (跑步速度快)
(2)從哪些地方可以看出速度快?(結(jié)合學(xué)生回答把“一眨眼、像風(fēng)似的奔跑、兩千里”變紅色)
(3)指導(dǎo)朗讀。
兩千里是多少呢?一般地,如果我們坐車,車開得很快也要坐10個(gè)小時(shí)以上,這么遠(yuǎn)的距離夸父一眨眼就跑完了,真神啊!把這份感受讀出來吧!
(4)好一個(gè)奮勇前行的夸父,可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話,現(xiàn)在,我要請我們班的同學(xué)當(dāng)一回小編劇,請你們(出示:“一路上……”)接著這句話往下想象,想好了同桌先互相說說。
(5)你們真了不起啊,讓老師像看電影似的,看到了夸父追日的一幕又一幕。同學(xué)們,夸父之所以如此執(zhí)著地追日,是因?yàn)榭涓感闹惺冀K記著這樣一個(gè)目標(biāo)——
課件再次出示:我不喜歡黑暗,我喜歡光明,我要追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。(生齊讀)
3、不知不覺中,一個(gè)“神”已深深印在我們心頭,夸父還“神”在哪里?到第三自然段找找看。
出示:“夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給喝干了,可是還沒止住口渴。”
(1)指名讀,夸父“神”在哪里?(課件把“霎時(shí)間、喝干”變紅)
(2)是呀,他實(shí)在是太渴,讓我們用朗讀的方式來感受他口渴吧。
4、夸父還“神”哪里?到第四自然段找找看。
出示:“他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。這時(shí),太陽正在虞淵落下去,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手杖奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了。”
(1)指名讀,讀后問:什么是“頹然”?夸父遺憾什么?(沒有追到太陽、沒有把光明留住)
(2)他心不甘呀,他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上,這一拋,都拋出了什么?
(這一拋,拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋,還拋出了鮮美的桃子。)
(3)引導(dǎo):孩子們,傳說夸父是古代部落的一個(gè)首領(lǐng),這個(gè)部落特別奇怪。一年中只有兩個(gè)月,天上是有太陽,其余的十個(gè)月,人們只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋,夸父還想拋出什么?(根據(jù)生回答板書:希望、光明……)
(4)是呀!夸父還想拋出希望和光明,難怪大地和山河在為他的倒下而發(fā)出巨響,連太陽也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。(齊讀)
四、總結(jié)
1、同學(xué)們,學(xué)到這里你認(rèn)為夸父是怎樣的一個(gè)人?(追求光明、堅(jiān)持不懈、奮勇前行)
2、看來你們都覺得他是一個(gè)“堅(jiān)持不懈、奮勇前行”的人!這是你們對他的贊美。在我國東晉時(shí)期,大文學(xué)家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美夸父的:“夸父誕宏志,乃與日競走,余跡寄鄧林,功競在身后!”(屏幕出示)“余跡”就是夸父倒下后留給世人的一種精神,“鄧林”指的就是這片桃林,贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學(xué)們先自己讀讀吧!
3、好了,跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧,讓我們記住這個(gè)神話中的英雄-----夸父!(師生齊讀)
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇8
《夸父追日》是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,比較閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還能夠做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話故事,一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師,總期望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能立刻提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會想辦法去解決,這才會有提升。
當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí),他們說:“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎樣辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤否定,我不明白怎樣入手。于是,修改教案,把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級的孩子水平,而是說,這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話能夠請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這但是一篇文言文,在五年級時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放下了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了。”是呀,讀得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想就應(yīng)是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇9
[案例]
前不久,聽了一節(jié)語文課——《夸父追日》。這是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特的想象。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住夸父的“神”,來體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的特點(diǎn)。
師:這個(gè)故事給你留下什么感受?用一個(gè)詞。
生:堅(jiān)持理想。
生:勇敢。
生:偉大。
生:堅(jiān)持。
師:是啊,這些都告訴我們這神話是多么的神奇。 板:神
(評:閱讀應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性化感受。學(xué)生說得這么好,老師為什么卻很牽強(qiáng)的把它引到“神”呢?)
師:默讀2~4小節(jié),想想從哪些句子看出夸父的“神”?
生:(默讀課文 )
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:(課件出示句子)“神”在哪兒?
生:一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。
師:誰能讀出“快”?
生:一眨眼就跑了兩千里。
師:還有從哪里看出他跑得快?
生:像風(fēng)似的奔跑。
師:那是什么風(fēng),讀出感覺來。
師:誰來讀這一段,讀出夸父奔跑的速度快?
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:真快呀!誰挑戰(zhàn)一下他?(指導(dǎo)朗讀)
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:夸父,你為什么要跑得這么快,這么急?
生:因?yàn)樘栆湎氯チ恕?/p>
師:是啊,這是夸父的一個(gè)目標(biāo)。(課件出示“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明!”回讀)
師:讓我們?nèi)プ房涓傅哪繕?biāo)吧!(課件出示“夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”回讀)
師: 這就是夸父的神奇,還有哪些地方?
生:夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水,咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都喝干了,可是還沒止住口渴。
師:你感受到什么?
生:太神奇了,夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。
師:(課件出示黃河圖,具體感知黃河后指導(dǎo)朗讀。)
(評:教師利用多媒體讓學(xué)生具體感知黃河水洶涌澎湃是想突出神話故事的神奇和夸張的特點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn),如果我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)夸父追日的動畫情景,調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生主觀感受太陽噴火,像火球,烤得夸父口干舌燥,喝光了黃河、渭河的水,仍然不放棄追趕太陽,最后、渴死的情景。引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感悟,在交流中分享,發(fā)揮想象,用真心去體會。同時(shí),本課中在品讀和中心句關(guān)系密切的詞句,所以教學(xué)時(shí)要特別注意對重點(diǎn)詞句的品讀。例如:描寫太陽“像個(gè)火球”、“噴著火”;夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”沒幾口就喝干了黃河、渭河的水。體會他付出了艱辛的努力。通過運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語、體會情感、品賞評議等,達(dá)到了積累語言的目的。)
師:多么神奇的夸父呀!
……
[反思]
每個(gè)人都文本的理解都可以不同,但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自于哪里?——“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明!”這是他去追趕太陽的精神支柱。 執(zhí)教教師雖然用這句來串全文,但是在課堂教學(xué)中卻抓住夸父的“神”來深入學(xué)習(xí)課文。我想《夸父追日》這個(gè)神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在,不是因?yàn)榭涓傅摹吧瘛保强涓干砩夏欠N對理想執(zhí)著追求的“精神”感動了我們。為什么追?因?yàn)椤拔也幌矚g黑暗,我喜歡光明!”追的時(shí)候太累了,心中時(shí)時(shí)想起“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!”才有動力去追,即使在最后一刻,他還是想起“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華,人有了心中的理想、信念,才會執(zhí)著地去追求。因此,板書應(yīng)改為“理想——執(zhí)著”。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇10
【浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校 胡國軍】
“教”時(shí)教師要多用生動形象的語言描述,“學(xué)”時(shí)學(xué)生要多用朗讀與想象進(jìn)行情景體驗(yàn)。
入選人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的神話傳說是經(jīng)過改編后的一個(gè)個(gè)通俗、優(yōu)美的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鲆簿唧w而生動。為此,教師在教學(xué)時(shí),要多以生動形象的語言描述為主。用語言描述來復(fù)述或總結(jié)課文。如教學(xué)《夸父追日》,教師可以用這樣的語言描述來總結(jié)課文:“追趕太陽的夸父太累了,當(dāng)太陽從東方升起的時(shí)候,當(dāng)金光普照大地的時(shí)候,我們的夸父終于支持不住了。倒在原野上的夸父變成了一座大山,他的手杖化成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。夸父的精神世代相傳,感動天地,夸父的遺憾令人嘆息,催人奮進(jìn)。”需要指出的是,教師的語言描述,用詞選句盡量要來自于文本,要讓學(xué)生感覺到閱讀文本的美妙和魅力 ──可以豐富語言,可以表情達(dá)意,可以有利于轉(zhuǎn)述和復(fù)述,也可以增強(qiáng)記憶、背誦,把故事講給別人聽。
夸父追日,我們追什么?──兩位教師對同一文本的不同認(rèn)識及設(shè)計(jì)的比較日
浙江省富陽市永興學(xué)校 丁 強(qiáng)
當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候,對故事都會有不同的獨(dú)特感悟;當(dāng)作為一名語文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,更會有一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的在我們眼前涌動。然而筆者認(rèn)為語文教師此時(shí)面對文本,應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí),會對什么最感興趣;通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后,給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么?
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊的課文,集體備課時(shí),老師們各自閱讀文本,之后各抒己見談體會,最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn):
觀點(diǎn)一:
夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾。夸父雖敗猶榮,他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,荊軻可謂英雄也!項(xiàng)羽自刎烏江,壯志未酬,然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄,敗也英雄。
觀點(diǎn)二:
神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,上得了天,入得了地,下得進(jìn)海,令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個(gè)泥人,仙氣一吹便成了真人,這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
順著兩種不同的觀點(diǎn),便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)一:
課堂以對“英雄”的認(rèn)識貫穿始終:首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎?而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄?找句子交流感悟。最后拓展延伸,對夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識,得出對于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計(jì)二:
課堂以感受故事的神奇為線索:首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例,兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么,我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn):
一、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示
前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上,以此貫穿始終;后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上,循著學(xué)生最感興趣的路線,走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計(jì)者,兩種師生觀的碰撞
閱讀課堂中,教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)?前者,他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望,不僅主宰著課堂進(jìn)程,甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累,興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么?明白什么是英雄之余,其它還得到了什么?有的可能到最后還不明白,為什么夸父是英雄,其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已!而后者從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物──夸父,由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,又不失教師的引領(lǐng),如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者,對文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識差異
語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟,落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上,使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無聲的語言,如一顆希望的種子,播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z言是一種表達(dá)和思考的工具,有其內(nèi)在的規(guī)律,有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁:語文學(xué)習(xí),旨在聽得懂,說得清,讀的透,寫得好。可見,在閱讀教學(xué)的課堂上,必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式,把語言訓(xùn)練落到實(shí)處:著眼于整篇文章的表達(dá),致力于一段話的描寫,研討一句話、一個(gè)詞語的精妙。如此的語言實(shí)踐訓(xùn)練,方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味,更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來,教師的課堂操作并不存在對錯(cuò)之分,最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)。夸父為著心中的目標(biāo),至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo),也是費(fèi)盡心思。但只要我們語文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需,學(xué)生之樂而樂,踏踏實(shí)實(shí)的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會說、能讀、會寫,這就是我們所要追求的東西!
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過課文中的拼音,能夠認(rèn)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文大意,感受夸父不畏艱難,甘于奉獻(xiàn)的偉大精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
通過課文中的拼音,能夠認(rèn)12個(gè)生字。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
感受夸父不畏艱難,甘于奉獻(xiàn)的偉大精神。
學(xué)習(xí)流程
一、課前積累
同學(xué)們,太陽!對每個(gè)人來說都很熟悉,誰能用一個(gè)詞語來描寫一下太陽?(生列舉)。
老師也積累了一些,出示詞語積累,齊讀,
旭日東升 赤日炎炎 噴薄欲出 日上三竿 烈日當(dāng)空
艷陽高照 夕陽西下 陽光明媚 光芒萬丈 光芒四射
生自由讀一分鐘,盡量記住它,齊背
二、激情引入
可惜太陽不能永遠(yuǎn)地停留在天上,漸漸地,它要下山了,取而代之的是茫茫的黑夜,于是,在很久很久以前,有一個(gè)人,他想把太陽永遠(yuǎn)地留在天上,他的名字叫——(生:夸父!)
師生 板書課題
三、明確目標(biāo)
這是一篇自讀課文,請同學(xué)們自由讀閱讀提示,并畫出本課的學(xué)習(xí)要求。
找一生說學(xué)習(xí)要求,學(xué)生齊讀。
同學(xué)們,有沒有信心和自己的學(xué)習(xí)小組出色地完成這兩個(gè)任務(wù)?
四、借助課文的拼音,自學(xué)生字詞
1、請學(xué)生自由大聲讀文一遍,標(biāo)出生詞,
2、同桌交流自己畫的詞。
3、同學(xué)們讀得真好,老師要考考你,這些字怎么念?
出示字詞,指明讀,齊讀
手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海
頹然 一拋 遺憾 臂 霎 大澤
五、探究課文
1、《夸父追日》是一篇神話故事!
同學(xué)們都知道神話故事是古代勞動人民創(chuàng)造出來的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們無法征服自然,所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎?(神秘地、夸張地)在神話故事中,據(jù)說夸父身高二十幾米,他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢!
那他為什么要去追趕太陽,而最后到底追上了沒有?讓我們一起學(xué)習(xí)課文。
2、請同學(xué)們先看黑板上的問題,帶著這些問題,默讀全文,并和你小組的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。教師巡視、指導(dǎo)。
(1) 熟讀第一段,想一想:夸父為什么要追日?
(2)朗讀2、3、4段,你從文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇?
(3)你覺得神話人物夸父是個(gè)怎樣的人?你從哪些地方看出來的?
3、展示匯報(bào)
(1)生匯報(bào),師總結(jié) :夸父心中有一個(gè)目標(biāo),讓大地永遠(yuǎn)充滿光明!多么美好的愿望啊,同學(xué)們,誰能讀一讀?
指名2人,生評價(jià),全班齊讀。
(2)同學(xué)們讀得真好!接著再讓我們一起去感受一下夸父追日的情景吧!
生匯報(bào)展示
例:夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水,真神!
夸父一下子能跑兩千里,真神!(豎起大拇指)
夸父倒下變成了一座大山,他的手杖變成一片桃林,真神!(有感情地,也豎起了大拇指
(3)師:學(xué)到這里,你們覺得神話人物夸父是個(gè)怎樣的人?生匯報(bào)
生1:夸父是個(gè)追求光明的人!
生2:夸父是個(gè)執(zhí)著的人!
生3:夸父是個(gè)奮勇前行的人!
生4:夸父是個(gè)堅(jiān)持不懈的人……
師總結(jié):看來你們都覺得他是一個(gè)“向往光明、堅(jiān)持不懈、奮勇前行、甘于奉獻(xiàn)”的人!(板書)這是你們對他的贊美。贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學(xué)們,請帶著這種贊美之意,再次讀一遍吧!讓我們記住這個(gè)神話中的英雄-----夸父!
師生齊讀
六、課堂回顧
同學(xué)們,你們出色的完成了這些問題!下面我們再來回顧一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),請你用“這一課主要講了一個(gè)什么故事,我從故事中想到了什么”這個(gè)句式來,總結(jié)本節(jié)課。
指名說2人
七、拓展延伸
小練筆
第八單元的文章是神奇的神話故事和民間傳說,學(xué)了這組課文,你肯定有許多的感受,請你拿起筆,用最生動的文字寫出你的想法?
展示2人
八、板書設(shè)計(jì):
夸 父 追 日
向往光明
堅(jiān)持不懈
奮勇前行
甘于奉獻(xiàn)
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)會寫“渭、鄧”兩個(gè)字。
2.借助注釋和工具書,讀懂課文內(nèi)容。
3.體會夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神。
4.體會古代勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
5.體會神話故事的特點(diǎn)。
6.激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
7.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合注釋,或查閱工具書理解一些文言字詞的意思,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
理解這個(gè)故事所揭示的意義。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)會寫“渭、鄧”兩個(gè)字,讀通課文。
2.借助注釋和工具書,理解課文內(nèi)容,說出文中句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱工具書,理解文中的詞句。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
2.板書課題:夸父逐日,齊讀。
3.借助注釋,理解課題。
夸父:是神話傳說中善于奔跑的巨人。
逐:追趕、賽跑。
夸父逐日:夸父追趕太陽。
4.認(rèn)識文體。了解特點(diǎn)。
⑴學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),說說這篇課文的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)的其他課文有何不同之處。
①內(nèi)容簡短,只有三行三句話。
②字句簡練,但包含著具體而豐富的意思。
③需要借助注釋來理解課文內(nèi)容。
⑵教師小結(jié):是的,這是一篇古文,也叫文言文,內(nèi)容雖然簡短,但卻講述著一個(gè)動人的神話故事。這節(jié)課,我們就來借助注釋和工具書,讀懂課文內(nèi)容。
二、指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語感
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.指名朗讀,老師指導(dǎo)。
三、自學(xué)反饋,理解內(nèi)容
1.提示自學(xué)方法。
①認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。集體評議,糾錯(cuò)正音。(多請幾個(gè)學(xué)生來讀)
②學(xué)習(xí)文中的生字新詞,根據(jù)注釋理解意思。
③借助注釋和工具書,說說文中每句話的意思。
④找出文中不理解的地方,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,解疑。
⑤試著用自己的話講述全文的意思,了解夸父逐日的故事。
2.正確、流利地齊讀課文。
3.出示文中生字,認(rèn)讀理解。
渭:即渭河,發(fā)源于甘肅,經(jīng)陜西流人黃河的一條大河。
鄧:是一個(gè)姓氏,文中“鄧林”指的是桃林。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí),嘗試弄懂詞句意思。
5.生生交流自學(xué)成果。教師指導(dǎo)學(xué)生理解難詞難句的.意思。
⑴夸父與日逐走,入日。
①逐走:追趕,賽跑。入日:太陽落山的地方。
②句意:夸父追趕著太陽,一直趕到太陽落山的地方。
⑵渴,欲得飲,飲于河、渭。
①欲:想要。飲:喝。河、渭:黃河與渭水。
②句意:他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水。
⑶河、渭不足,北飲大澤。
①大澤:大湖。
②句意:黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水。
⑷未至,道渴而死。
①未至:沒有直到。道:路途中。
②句意:還沒趕到大湖,半路上渴死了。
⑸棄其杖,化為鄧林。
①棄:遺棄。鄧林:桃林。
②句意:他遺棄的手杖,化成了桃林。
6.學(xué)生將各句的意思連起來,練習(xí)講述夸父逐日的意思。
(巨人夸父追趕太陽,一直趕到太陽落山的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖,半路上渴死了。他遺棄的手杖,化成了桃林。)
四、課堂小結(jié)
1.學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上,齊讀全文。
2.教師小結(jié):這節(jié)課,我們借助注釋和工具書理解了課文的內(nèi)容,了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙,竟然只用了極其簡短的三行文字就為我們講述了一個(gè)動人的神話故事。那么,在這個(gè)神話故事中表現(xiàn)了夸父的什么精神,寄托著古人怎樣的愿望呢?我們下一節(jié)課再來研究。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.熟讀課文,練習(xí)背誦。
2.思考課后的問題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.質(zhì)疑拓展,豐富文本內(nèi)容,完整感知故事情節(jié)。
2.體會夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
3.了解著作《山海經(jīng)》,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
體會夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備:
查閱資料,認(rèn)識《山海經(jīng)》。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知,質(zhì)疑導(dǎo)入
1.指名背誦課文,集體評議,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
2.全班齊背課文。
3.鞏固對課文內(nèi)容的理解。
⑴師生合作,教師抽讀文中的字詞或句子,學(xué)生說出相應(yīng)的意思。
⑵指名根據(jù)課文內(nèi)容,講述夸父逐日的故事。
⑶用簡短的語言概括故事的主要內(nèi)容。
這篇神話故事講述的是巨人夸父追趕太陽,最后口渴而死,他的手杖化為桃林的故事。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:讀了課文,了解了夸父逐日的故事,你還有什么疑問想弄明白的嗎?
5.學(xué)生自由發(fā)言,提出疑問。
⑴夸父為什么要追趕太陽?
⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么?
……
6.教師小結(jié),導(dǎo)人:是的,課文雖然為我們講述了夸父逐日的過程及結(jié)果,但仍有許多空白處需要我們?nèi)ハ胂螅チ私狻_@樣才能更好地體會夸父的精神,以及古人所寄托的美好愿望。
二、交流拓展,體會精神
1.學(xué)生展開想象,針對提出的疑問,暢所欲言,交流解疑。
2.通過閱讀,說說夸父逐日的原因與棄其杖的目的。
⑴夸父逐日是為了抓住太陽,叫太陽固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,表現(xiàn)了夸父對光明的熱愛。
⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林,讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴,使他們精神百倍,奮勇前行。表現(xiàn)了夸父身雖死而志長存,追求光明的信念永生不息。
3.品析文本,體會夸父逐日的艱辛,感悟其精神品質(zhì)。
⑴“入日”:一直追到太陽落山的地方,感受夸父逐日路程之遙遠(yuǎn),體會夸父不辭勞苦,堅(jiān)持不懈的精神。
⑵“河、渭不足,北飲大澤”:口渴難忍,飲干黃河、渭河的水仍無法解渴,足見夸父在追日途中英勇頑強(qiáng)的精神。
⑶“未至,道渴而死”:夸父為逐日最后焦渴而死,從中體會夸父為探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
⑷“棄其杖,化為鄧林”:夸父追求光明的信念永生不息,為了鼓勵追求光明的人奮勇前行,他臨死前奮力拋出手杖,化為一片桃林,希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴,并給予他們前進(jìn)的力量,從中再次體會古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
5.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀全文。
6.教師小結(jié):夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,不辭勞苦奮勇追趕太陽,最終渴死途中。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神,反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
7.討論交流:夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望?
⑴教師引導(dǎo)學(xué)生想象:古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危險(xiǎn)。
⑵學(xué)生大膽想象,自由表達(dá)。
⑶教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)體會。
這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神,反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
三、課堂小結(jié),認(rèn)識著作
1.教師小結(jié):為了讓光明永存人間,夸父頑強(qiáng)不息奮勇追日,最終渴死途中。但他身雖死而志長存,以生命鑄成山岳,以手杖化為桃林,以甘美的鮮果幫助與鼓勵人們在追尋光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求,如果擁有了夸父逐日的精神和力量,又有什么困難不能克服呢?又有什么目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢?
2.認(rèn)識著作《山海經(jīng)》。
《山海經(jīng)》是中國先秦古籍,主要記述的是古代神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。它不單是神話,而且是遠(yuǎn)古地理,包括了一些海外的山川鳥獸。
《山海經(jīng)》全書共十八卷,其中“山經(jīng)”五卷,“海經(jīng)”八卷,“大荒經(jīng)”四卷,“海內(nèi)經(jīng)”一卷,共約31000字,記載了100多邦國,550山,300水道以及邦國的山水地理、風(fēng)土物產(chǎn)等訊息。其中《山海經(jīng)》所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄,經(jīng)長期傳寫編纂,有所夸飾,但仍具有較高的參考價(jià)值。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.默寫課文。
2.完成自測題。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇13
《夸父追日》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的,作者以大膽新奇的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充,使得這個(gè)古老的神話傳說充滿生活氣息,煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。
上課伊始,我就與學(xué)生談話交流學(xué)過的神話故事,學(xué)生們興趣盎然,進(jìn)而導(dǎo)入新課,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生的閱讀期待。接著,以課題為切入點(diǎn),讓學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,然后根據(jù)學(xué)生的回答,歸納出三個(gè)主要問題,讓學(xué)生帶著問題朗讀課文、學(xué)習(xí)課文,達(dá)到了“以問促學(xué)”的教學(xué)效果。
本節(jié)課我放手讓學(xué)生充分地朗讀,使學(xué)生在初讀中感知,感知了課文的主要內(nèi)容;使學(xué)生在品讀中感受,感受了神話故事的神奇;使學(xué)生在反復(fù)讀中感悟,感悟夸父的偉大精神。
第一,體現(xiàn)在每一次讀都有一定的目的,每一次讀都有一定的效果,而不是小和尚念經(jīng)——有口無心。一開始,我就讓學(xué)生帶著三個(gè)主要問題讀,并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生讀得津津有味,讀完后都能根據(jù)老師的提示清晰地說出課文的主要內(nèi)容。接著,我還請同學(xué)們靜心默讀課文,并畫出覺得神奇的句子,并想想神奇在哪里。學(xué)生也讀得有滋有味,讀讀畫畫,畫畫想想,解讀后基本上都能找出神奇的句子,還能說出神奇的地方。
第二,體現(xiàn)在重視指導(dǎo)朗讀。首先是指導(dǎo)學(xué)生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中,我緊緊地抓住句中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲、琢磨,使學(xué)生深刻體會句子的神奇,為美讀奠定好了情感的基調(diào)。再引導(dǎo)學(xué)生說說應(yīng)該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了,也許是我的引導(dǎo)還不夠具體、有效,學(xué)生們基本上都無法說出來。我就代替學(xué)生和盤托出,這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高;接著是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)地、飽含激qing地讀,使學(xué)生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境,讓學(xué)生用由低到高的語調(diào)反復(fù)地朗讀夸父的雄心壯志,使學(xué)生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實(shí)現(xiàn)理想自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的壯舉。
但是,本節(jié)課沒能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生所說的:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文,我在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒有大膽放手,甩開臂膀,讓學(xué)生充分地自讀自悟,沒有很好地貫徹略讀課文教學(xué)的策略。
很久以來我一直不明白,我們的語文為什么變得干枯無趣了?現(xiàn)在我明白了,事實(shí)上,是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中,我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”,即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問題,但很大程度上,大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成,學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考,課文為什么這樣學(xué),學(xué)生不得而知。
由此看來,如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,既不失教師的引領(lǐng),又更能夠贏得學(xué)生的歡迎,更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇14
教材分析
這個(gè)神話故事講述了夸父為了給人類擺脫黑暗寒冷,想把太陽搬到地球上來,他堅(jiān)持不懈地地追趕太陽,最終為了人類獻(xiàn)出生命。夸父的這種堅(jiān)韌不拔舍生取義的品質(zhì)是中華民族的精神 的象征。全文三段。第一段講夸父的美好愿望;第二段集中描寫了夸父是怎樣追日的;這一段是全文的重點(diǎn)段。
一、三維目標(biāo):
(一)、知識與能力:
1、默讀能力,邊讀邊思考的能力。感受神話的神奇色彩和語言的運(yùn)用。
2、了解課文主要講了一件什么事,能和學(xué)生交流自己從故事中想到了什么。了解夸父追求光明、不畏艱難的精神。
3、并以練筆的形式寫自己的感受。
(二)、過程與方法:
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句來領(lǐng)悟神話故事的神奇和寓意。
2、 通過找出和理解描寫神奇的語句,來感悟神話的魅力。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
感受神話故事的神奇,感受古代人們的神奇想象力與征服自然、試圖了解自然的可貴品質(zhì)。了解夸父追日所蘊(yùn)含的追求光明的精神并能談出自己的感受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句來領(lǐng)悟神話故事的神奇和寓意。
2、 感受神話故事的神奇,感受古代人們的神奇想象力與征服自然、試圖了解自然的可貴品質(zhì)。
三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)。
五、教學(xué)過程:
一、趣味導(dǎo)課、學(xué)習(xí)生字
1在我們悠久燦爛的歷史文化歷史長河中,神話故事是一朵美麗的浪花。它是我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象,創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)絢麗多彩、優(yōu)美神奇、寄托著人民美好愿望和追求的神話故事。這節(jié)課讓我們共同 走進(jìn)神話故事:《夸父追日》
2釋題:傳說夸父我國北方部落的一個(gè)首領(lǐng),這個(gè)部落特別奇怪一年中只有兩個(gè)月天上有太陽其余十個(gè)月人們只好生活在黑暗之中,給人們生活帶來了極大的不便,夸父宣誓把太陽抓住,讓它給世界帶來光明和溫暖。
3學(xué)習(xí)“夸”字。你有什么好辦法記住這個(gè)字?老師提示大家,請你們猜帶“夸”字詞語好嗎?小紅說話善于;劉帥楠經(jīng)常受到老師的
4“追”誰來拼讀音節(jié)?“追”與走路有關(guān),所以是走之旁。
二 、初讀課文、自學(xué)生字
1、快速瀏覽課文、標(biāo)出自由段
2、點(diǎn)讀課文,圈出不認(rèn)識的生字進(jìn)行自學(xué)。
3、教師領(lǐng)讀課文,聽清生字的讀音。
4、自由讀課文,想一想本篇課文寫了一件什么事?
5、同桌互讀課文、互相指點(diǎn)。
6、指名說一說主要內(nèi)容。
三、隨文識字、感悟語境
學(xué)習(xí)第一段:
1夸父為什么要追趕太陽?找出有關(guān)句子讀一讀。
2、誰能把夸父十分難過的心情讀出來?
3、學(xué)習(xí):“搬”“充”。用動作理解搬的意思。用“充滿”說一句話。
4、夸父是一個(gè)怎樣的人?(巨人、用工、向往光明、為大家利益著想等)
5、學(xué)習(xí)“巨”組詞并書空筆順
6、找出兩對反義詞:黑暗——光明、寒冷-溫暖
學(xué)習(xí)第二段
過渡:是呀,在字里行間,我們不僅被夸父追求光明和溫暖的信念所感動,更被這神奇的文字深深的吸引著,讓我們隨著這些神奇語言文字走進(jìn)故事的第二段。
1、看圖說一說太陽圖意。再欣賞作者筆下佳作。
2、輕聲讀課文,畫出表示動作的詞從這些動詞你能看出什么?(夸父追趕太陽辛苦執(zhí)著等)再 指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí) “噴、焰、拷”說一說記法。
4、夸父在可困難面前止步了嗎,猶豫了嗎?他又是怎樣做的?指名讀一讀。
5、學(xué)習(xí)“胃”“渭”(用拆字法識記)。再說幾個(gè)帶月字底的字。
6、夸父也想看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手杖奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了。此時(shí)此刻你的心情怎樣?用;朗讀表達(dá)你的心情吧。
學(xué)習(xí)第三段
過渡:夸父為了部落人們的幸福,去追趕太陽,付出了超常的努力和艱辛。這份自我奉獻(xiàn)、鍥而不舍的精神我們非常感動。然而夸父追到太陽了嗎?我們不想看到的結(jié)局然而卻偏偏是這樣的結(jié)局。雖然沒有追到太陽,但是夸父依然給我們留下了很多。齊讀三段
1、共有幾句?指名讀。
2、樹上結(jié)滿了鮮美的桃子,給最求光明的人解渴,使他們精神百倍、奮勇前行。這種堅(jiān)持不懈、舍己為人的精神感動了太陽。誰來讀一讀有關(guān)句子?
3學(xué)習(xí)“趟”、“尙”再用“而且”造句。
4、英雄不論成敗,夸父的精神永遠(yuǎn)激勵著后人。你想對夸父說些什么?
四、回歸整體,升化認(rèn)識。
1、孩子們,學(xué)了這篇神話,你想對夸父說什么呢?
“夸父你是一個(gè)_______的人, 你讓我懂得__________________。”
2、板書,回歸整體。
是呀,夸父為了追求光明,去追趕太陽。他有宏大的志向,他有無以倫比的決心與勇氣。追日的路上,任何困難都不能停止他追趕的步伐。他的頑強(qiáng)拼搏,自強(qiáng)不息,他的奉獻(xiàn)與犧牲精神,正是我們中華民族幾千年不屈不撓的民族精神。
3、練筆。
這是一篇神奇的神話故事,夸父自強(qiáng)不息,頑強(qiáng)拼搏的精神一直在激勵著后人前進(jìn)。這也是一篇有爭議的神話故事,歷對夸父追日有另一種不同的看法,出示:“夸父不量力——《列子》” 這句話是什么意思?你贊同嗎?你是怎么看的?
好,現(xiàn)在我們就把讀完這篇神話后自己的感受寫下來,好嗎?學(xué)生練筆。(不同人的感受不同,看問題的角度不同,得出的結(jié)論也不相同。)
五、拓展延伸布置作業(yè)。
關(guān)于夸父的問題,我們回去以后還可以繼續(xù)搜集一些資料來講一講,還可以回去以后把這個(gè)神奇的故事講給家人聽,你可以用書上的語言,也可以加入自己的理解,自己的想象。
神話故事是古代的人們因?yàn)闊o法征服自然,便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。我們讀神話故事既要感受神話的大膽想象和神奇魅力,還要學(xué)會通過自己的品讀,讀出自己對于神話人物的獨(dú)特感悟。相信你們既會從中受到心靈的洗滌,更能從中汲取前進(jìn)的動力。
六、全課總結(jié)
這節(jié)課我們不但認(rèn)識了生字,而且還知道了夸父的這種堅(jiān)韌不拔、舍生取義的品格正是中華民族的精神特征。學(xué)習(xí)也是這樣 只有堅(jiān)持不懈地努力,才能取得優(yōu)異的成績 。
板書設(shè)計(jì):
夸父追日
神奇的想象
生動的故事 美好的愿望
為什么追?
怎么追? 勇敢追求
追得結(jié)果? 造福人類
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇15
【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】
1、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),先用自己喜歡的方式讀課文。可在書上批注,并獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”題。課前預(yù)習(xí)以獨(dú)立思考為主,課堂學(xué)習(xí)以小組交流探究為主。
2、針對預(yù)習(xí)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,課上小組討論交流,答疑解惑,注意教師的點(diǎn)撥,出錯(cuò)的地方要用紅筆及時(shí)糾錯(cuò)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇。
3、交流從故事中得到的收獲。
4、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。 體會夸父追日的可貴精神。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
一、預(yù)習(xí)任務(wù):
1、初讀課文,在不懂的地方做上記號。讀課文三遍,請家長簽字。
2、讀一讀下面的詞語,讀準(zhǔn)字音
夸父 黑暗 光明 手杖 虞淵 伏下身子 渭河 咕嘟咕嘟
霎時(shí)間 大澤 瀚海 頹然 遺憾 精神百倍 奮勇前行
二、預(yù)習(xí)作業(yè):
讀句子,給帶點(diǎn)字注音,并說說你發(fā)現(xiàn)了什么:
1、于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似( )的奔跑。
2、夸父的喉嚨干得直冒煙,他實(shí)在是太渴,太累( )了。
3、大地和山河都因?yàn)樗牡梗?nbsp; )下而發(fā)出巨響。
4、這時(shí),太陽正在虞淵落( )下去。
【預(yù)習(xí)檢測】
1、請同學(xué)讀“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的詞語,注意糾正錯(cuò)誤字音。
2、請同學(xué)讀一讀“預(yù)習(xí)作業(yè)”中的句子,注意聽帶點(diǎn)字的字音是否正確;并說說你的發(fā)現(xiàn)。
【自主學(xué)習(xí)】
讀讀課文,了解課文講了一件什么事,并用簡潔的語言概括。
【合作探究】
1、夸父為什么追趕太陽?
2、他從哪些地方看出夸父追趕太陽的執(zhí)著?
3、我們從故事中我們體會到了夸父的什么精神?
【拓展檢測】
1、在文中找出下列詞語的近義詞
喜愛—— 一瞬間—— 欣喜——
2、在文中找出下列詞語的反義詞。
黑暗—— 短暫—— 稀疏——
3、 學(xué)了這篇課文,你想說些什么?v
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇16
我教學(xué)了義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第32課《夸父追日》。可以這么說,與學(xué)生做了一次愉快的合作,上完課后受益匪淺,現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下,以期與同行們共同進(jìn)步。
課前做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來有兩種:
1、讓學(xué)生從神話傳說中理解古人的想象力。
2、祉學(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來對照這兩種思路,認(rèn)為把這兩種思路綜合起來,效果會更佳。做了這樣的打算后,三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最后定稿,多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行,還需要課件輔助教學(xué)。
我想了想:自制的PPS課件只能用一些字詞認(rèn)讀,歸納總結(jié)之類的方面,而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是,我又多次在網(wǎng)上尋找,終于找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的SWF課件,我懷著試試看的心理,一播放,“啊,太精彩了,肯定會受學(xué)生歡迎的”,我自言自語道。課件有了,與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處,就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了,使之更加合理,方便教學(xué)。并且在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來的各種疑問,因?yàn)楫吘故悄吧陌嗉墶⑸璧膶W(xué)生,盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法,方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的手法,而不是全部。有些教師說:“讓課件整節(jié)課都在幫我講,那我就輕松多了。”其實(shí)不然,由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識基礎(chǔ)薄弱,需要教師作指導(dǎo)的地方還很多,如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中,我一開始就播放動畫,讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說的內(nèi)容;之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀,培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。動畫課件幫了我一個(gè)大忙,在學(xué)生表演示范動作時(shí)很自如,用不著教師作過多地講解示范。
今天學(xué)習(xí)了課文《夸父追日》,這篇課文選自大家熟悉的神話故事。本來想上這篇課文應(yīng)該十分簡單,因?yàn)榇蠹叶挤浅J煜ち恕]有想到的是,正是這篇古老的神話故事,卻讓我的學(xué)生摩擦出許多新的火花。
課按照我的`設(shè)計(jì)順利地往下走著,我得意洋洋、十分投入地運(yùn)用課件講述著夸父的精神,沒有想到,才說到一半,王宇辰把手舉得高高。他有什么問題呢?我叫了他起來說。
王宇辰說:“夸父真傻,怎么能夠追上太陽呢?”
一石激起千層浪,教室里立刻喧鬧起來,大家各抒己見,都一致認(rèn)為夸父很傻。
有的說:“太陽那么熱,他怎么可能接近呢?”
有的說:“太陽是大家的,他怎么能占為己有呢?”
還有的說:“夸父就算追上了太陽,太陽的熱量也會把他烤焦的。”
新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
我很高興孩子們有自己的想法,用現(xiàn)代的眼光來看待夸父,的確很傻。他們完全可以有自己的見解,但是作為流傳千古的神話故事,畢竟有它的價(jià)值,這也不容忽略。我對于孩子們的發(fā)言進(jìn)行了一段這樣的小結(jié):“科學(xué)現(xiàn)在如此發(fā)達(dá),以目前的眼光來看,夸父真的很傻,但是他也有我們可以學(xué)習(xí)的地方,他敢想敢做,為信念堅(jiān)持到底,并且他想的是造福人類,這種精神是偉大的,你們每個(gè)人對于課文有自己的見解我很欣賞,但是對于傳統(tǒng)的文化,我們要吸取其中的精華,看到他閃光的一面。”這樣的處理,既保留了他們自己的想法,也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處,如何欣賞別人的精神,讓我們的語文學(xué)習(xí)不僅僅只是膚淺的停留在表面,而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
新課標(biāo)還指出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
學(xué)完課文,我讓他們來講夸父追日的故事,并且允許他們進(jìn)行改編,開始大家還很拘謹(jǐn),不知道怎么說,任子健第一個(gè)舉手,我知道他平時(shí)的想法很特別,馬上叫了他到臺上來當(dāng)故事大王,他滔滔不絕地講起來,經(jīng)過他的改編,夸父追日有了新的版本,他說:“太陽是個(gè)吸毒的罪犯,夸父是一個(gè)英勇的警察,夸父發(fā)現(xiàn)了太陽吸毒,于是要把太陽捉拿歸案,開始了拼命的追趕,后來活活的累死了。”他的故事加入了新鮮的元素,一下子大家紛紛效仿,出現(xiàn)很多版本的夸父追日。
周家恒說:“夸父家很窮,交不出電費(fèi)了,于是他想,要是把太陽捉來放在家里當(dāng)燈用該多好啊,于是他去追趕太陽了……”
陳柏文說:“夸父是奧特曼中的一名成員,太陽是他的寶貝,可是被怪獸偷去了,于是去追太陽,和怪獸進(jìn)行了激烈的搏斗……”
黎子豪說:“太陽曾經(jīng)是夸父的朋友,后來背叛了夸父,于是夸父要去追趕太陽,想問他為什么背叛自己……”
張揚(yáng)的故事最離奇,他說:“夸父是老師,太陽是夸父的粉筆,有一天,粉筆跑了,夸父急得不得了,使勁去追……”
楊舟的故事最有趣,他說:“夸父找了一位女朋友,女朋友想要天上的太陽做項(xiàng)鏈,夸父為了討女朋友歡心,就去追趕太陽……”
還有許多孩子都說出了自己心目中的夸父追日的故事,我很驚訝他們那么大膽的想象,如此多另類的故事,只有他們才想得出來。孩子們接觸的世界越來越廣,想法也越來越多。我喜歡他們這些希奇古怪的想法,推陳出新不正是我們所想要達(dá)到的目的嗎?整堂課下來,學(xué)生意猶未盡,我知道他們喜歡這樣的語文課。作為老師,我們需要給他們的就是這樣一個(gè)開放的課堂,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提升,不斷提高自身的語文素養(yǎng)。
小學(xué)三年級下冊語文《夸父追日》教案 篇17
我上的課是人教版三年級下冊精讀課文《女媧補(bǔ)天》加略讀課文《夸父追日》。接下來,我從教材、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)后記四方面對我的課例作一個(gè)說明:
一、 說教材
(一)說單元教材
課例中的兩篇課文,來自人教版小學(xué)語文第六冊第八單元,這一組課文圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排,精讀課文共三篇,分別為:《古詩兩首》(乞巧、嫦娥)、《西門豹》、《女媧補(bǔ)天》,略讀課文一篇《夸父追日》。《園地八》安排了以神話故事、民間故事為內(nèi)容的口語交際訓(xùn)練。寫作是寫想象內(nèi)容,圍繞“假如我會變”,展開學(xué)生的童心和夢想。
本單元教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn):
1、 通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象。
2、 識寫生字詞,積累生動的語言。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說,增強(qiáng)對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
4、開拓學(xué)生思維,學(xué)會寫想象作文。
圍繞單元目標(biāo),我把本單元的課文按三個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《古詩兩首》講述的是兩個(gè)民間故事,重點(diǎn)在古詩的積累,我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成教學(xué)。
《西門豹》是歷史故事,我用兩課時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文,同時(shí)進(jìn)行破除迷信的思想教育。
《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》同是古老的神話故事,都圍繞著一個(gè)神話人物來展開故事,故事有著奇特的想象,而單元作文“假如我會變”是想象能力的訓(xùn)練。因此,我采用精讀和略讀結(jié)合的教學(xué)方法,“精讀《女媧補(bǔ)天》+略讀《夸父追日》+想象作文訓(xùn)練”用三課時(shí)完成教學(xué)。這樣精略結(jié)合的教學(xué)方法,使課文學(xué)習(xí)、閱讀能力的應(yīng)用、閱讀強(qiáng)度的深化、寫作能力的訓(xùn)練一氣呵成。
何克抗教授在聽課后指出:“中高年級閱讀教學(xué)以一個(gè)大的主題進(jìn)行單元設(shè)計(jì),當(dāng)大主題里有不同側(cè)重點(diǎn)時(shí),可分成幾個(gè)小主題展開教學(xué),余老師這樣安排課時(shí)是正確的。”
(二)說課文教材
《女媧補(bǔ)天》贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。《夸父追日》講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
根據(jù)課標(biāo)的要求,我把課例的教學(xué)目標(biāo)定為:
知識目標(biāo):
1、會認(rèn)5個(gè)生字,會寫13個(gè)生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。
2、通過與《夸父追日》對比閱讀,了解神話故事中表現(xiàn)人物形象的方法。
能力目標(biāo):
1、理解課文,體會神話故事的神奇。
2、積累課文的優(yōu)美詞語。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
二、 說過程
本課例分成三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。
第一課時(shí):初讀課文,理清課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞,通過第一自然段的學(xué)習(xí),了解女媧補(bǔ)天的原因。
第二課時(shí):課文學(xué)習(xí),重點(diǎn)理解女媧怎么補(bǔ)天,體會文段中對女媧補(bǔ)天動作描寫的準(zhǔn)確,感悟人物精神。通過提升文章中心,過渡延伸到略讀課文《夸父追日》的學(xué)習(xí),領(lǐng)略神話故事中神奇的想象,了解神話故事中表現(xiàn)人物形象的方法。并通過拓展認(rèn)識更多的神話人物。此課時(shí)在于主題的深化、寫作方法的滲透。
第三課時(shí):進(jìn)行寫作方法上的拓展閱讀,思維的啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文。
三、 說特色
本課例具有以下特色:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生實(shí)際
首先,自主學(xué)習(xí)與重難點(diǎn)點(diǎn)撥方式進(jìn)行識字教學(xué)。
三年級的孩子,有了低年級的識字基礎(chǔ),具備了一定的能力,因此,中高年級的許多閱讀課,都會對識字教學(xué)進(jìn)行簡單處理。但事實(shí)表明,三年級里,學(xué)生寫錯(cuò)字的機(jī)率遠(yuǎn)比低年級的高。因此我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)采用自主學(xué)習(xí)與重難點(diǎn)點(diǎn)撥方式進(jìn)行識字教學(xué)。先讓學(xué)生討論識字方法,小組內(nèi)交流,再由學(xué)生提出難記的生字通過集體學(xué)生加深記憶。(播放識字學(xué)習(xí)的錄像片斷)
其次,想象作文的有效指導(dǎo)。
如今的孩子,思維活躍,有著豐富的想象,但往往寫起想象作文來,有的冥思苦想無從下手、有的洋洋灑灑卻是漫無邊際。那是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α擞行У闹敢1菊n例中,通過《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》兩篇課文的學(xué)習(xí),我以“神奇的人物”為突破口,幫助學(xué)生尋找到想象的方向,在寫作指導(dǎo)課上,通過表格歸納出故事的結(jié)構(gòu)(什么人、有什么本領(lǐng)、做了什么好事),這就給了學(xué)生思考的范圍。(播放錄像)繼而,通過拓展閱讀,再通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),開啟學(xué)生想象的大門。孩子們有了想象作文所需的素材,有了文章結(jié)構(gòu)的搭架,下筆自然就水到渠成了。一同去欣賞一下孩子們的作品吧!(播放錄像)
2、 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的情感
第一課時(shí)教學(xué)時(shí),我用雷電聲、洪水聲作背景,示范朗讀了第一自然段。聲音、文字,把孩子們帶到了災(zāi)難的場景中去。(播放錄像)有了與課文人物的相同感受,孩子們就能迅速溶入文本。
教學(xué)中,我還多次用巧妙的問題創(chuàng)設(shè)情景。如讓“天塌下來了,許多人被火圍困在山頂上,許多人在水里掙扎,想想,還有許多人正受著怎樣的災(zāi)難呢?”聽聽孩子們的回答!(播放錄像)在完成《女媧補(bǔ)天》的課文學(xué)習(xí)時(shí),我通過問題“生活中,有為了造福人類,不怕艱難,不怕犧牲的人嗎?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,對文章的中心進(jìn)行提升。學(xué)生們的回答是讓人欣喜的。(播放錄像)
3、 拓展閱讀目的性強(qiáng)、層次分明
第一課時(shí)的拓展閱讀只要是側(cè)重于文章背景的介紹。為文段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二課時(shí)的拓展閱讀側(cè)重于主題的深化。這課時(shí)里,我安排的都是神話故事,故事里都有著神通廣大的人物,讓學(xué)生進(jìn)一步受到故事人物中為人類某福的精神感染。
第三課時(shí)的拓展閱讀主要側(cè)重于寫作方法的指導(dǎo),思維的發(fā)散。材料更貼近孩子生活,便于更好啟發(fā)學(xué)生如何選材,也便于用歸納提綱式指導(dǎo)孩子寫好想象作文。
以上,是我對本課例課文文本的理解與設(shè)計(jì)意圖,不足之處,懇請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴意見。