《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感，讀出詩的味道。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。
教學(xué)方法：
1、想象法 2、以詩解詩法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。
教時(shí)：一課時(shí)
教程：
一、想象解題，營造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個(gè)詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）
5、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時(shí)候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個(gè)字讀仄，跟我讀，再讀。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長(zhǎng)，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀，前面每?jī)蓚�(gè)字停頓以下，誰來試一試？
4、師范讀。
5、師做手勢(shì)，學(xué)生讀。
6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）
2、展開想象，讀出情感。
第一句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”
（1）讀完這首詩，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？
（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）
（2）對(duì)于“秦”和“漢”，你了解多少？
（2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）
（3）正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。
（4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過，依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。”
（5）再來看第二句，“萬里長(zhǎng)征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們?cè)谀抢铮克麄冊(cè)诟墒裁矗恳痪洹叭宋催�”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）
（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”
（7）想象練筆：征人的親人們，又會(huì)想些什么？
白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說——
勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的親人說——
孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)。）
（8）引讀：
這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”
這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對(duì)征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”
（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會(huì)詩人對(duì)征人的同情，對(duì)和平的渴望。）
（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬?duì)這句的理解。
（2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）
（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求，和對(duì)朝廷的不滿。
（2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對(duì)朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會(huì)？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會(huì)作者滿腔的愛國之請(qǐng)，把對(duì)詩歌的理解推向高潮。）
（3）正是因?yàn)橥醪g這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。
四、拓展讀詩，讀懂詩人。
1、一句“萬里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）
2、你聽到了什么聲音？
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會(huì)有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）
4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）
5、戰(zhàn)士們會(huì)怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的一片愛國之情）
6、激qing總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。
尾聲：回到現(xiàn)實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。
板書設(shè)計(jì)：
《出塞》
明月 關(guān)
人未還
同情征人 渴望和平 熱愛祖國
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意.
2.誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學(xué)重點(diǎn):大體把握詩歌含義,想象詩境,體會(huì)詩人情感.
教學(xué)難點(diǎn):在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
教學(xué)準(zhǔn)備:課件資料
教學(xué)方法:自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.
課時(shí):一課前游戲:賽詩會(huì),看誰背誦的古詩多
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、教師激qing：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.
簡(jiǎn)介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進(jìn)士，授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職，后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長(zhǎng)五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學(xué)古詩,了解詩意
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談?wù)f詩的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學(xué)習(xí)古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.
三、感悟詩意，體會(huì)詩人情感
出示資料: 我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”
為什么征人戍邊叫萬里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）
你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）
出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場(chǎng)
放古代戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻,學(xué)生觀看,談感受.
師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰(zhàn)爭(zhēng)造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠(yuǎn)不能回家啊.
指導(dǎo)讀這兩句詩
征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？ 這是怎樣的一種同情呢？
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀
指導(dǎo)讀
想一想這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會(huì)做些什么呢？
師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢？
學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.
征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。
征人們?cè)谒寄罴亦l(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會(huì)做些什么呢?
① 征人白發(fā)蒼蒼的父母……
② 征人柔弱無助的妻子……
③ 征人無依無靠的孩子……
教師激qing引讀：
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”是啊,”此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情.”每個(gè)征人盼回家,每個(gè)征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
生看資料，理解資料意思。
古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人.
——唐· 陳陶《隴西行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
n ——北朝民歌《木蘭辭》
王昌齡面對(duì)這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達(dá)自己的感受。
學(xué)生寫話。指名讀讀自己寫的話.
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
學(xué)生讀詩。
這兩句詩講了什么？表達(dá)了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望？教師可簡(jiǎn)要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。
塞下曲 盧綸
林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.
平明尋白羽,沒在石棱中.
學(xué)生匯報(bào)，教師引讀。
這兩句詩表達(dá)了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達(dá)一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰的希望？學(xué)生談
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
整體讀全詩。
然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？“你認(rèn)為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就可以平息嗎？就會(huì)有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。
學(xué)生齊誦全詩。
三、閱讀思考拓展升華
寫一篇讀后感，可以談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，也可以寫對(duì)征人生活同情，或者寫一個(gè)調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭(zhēng)的論文
資料一：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”
漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
資料二：
涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰）
黃河遠(yuǎn)上白云間, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城萬仞山. 欲飲琵琶馬上催。
羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
春風(fēng)不度玉門關(guān). 古來征戰(zhàn)幾人回。
從軍行（王昌齡） 從軍行（李白）
青海長(zhǎng)云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，
孤城遙望玉門關(guān)。 戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，
不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干。
資料三:
出塞曲
中國臺(tái)灣 席慕容
請(qǐng)為我唱一首出塞曲
用那遺忘了的古老言語
請(qǐng)用美麗的顫音輕輕呼喚
我心中的大好河山
那只有長(zhǎng)城外才有的景象
誰說出塞曲的調(diào)子太悲涼
如果你不愛聽
那是因?yàn)?/p>
歌中沒有你的渴望
而我們總是要一唱再唱
像那草原千里閃著金光
像那風(fēng)沙呼嘯過大漠
像那黃河岸 陰山旁
英雄騎馬壯
騎馬榮歸故鄉(xiāng)
資料四: 《雄關(guān)賦》節(jié)選 峻青
啊!雄關(guān)!
這固若金湯的雄關(guān)!
“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的雄關(guān)!
在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關(guān)，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅(jiān)固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!
啊，雄關(guān)，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個(gè)熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!
如今，這雄關(guān)雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴(yán)的風(fēng)貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅(jiān)強(qiáng)意志，激勵(lì)著人們的愛國情感。
我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關(guān)的公民，全都會(huì)毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場(chǎng)!
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入詩歌理解詩句含義，培養(yǎng)自學(xué)能力；能有感情地朗讀詩歌。會(huì)背誦、默寫。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，激發(fā)對(duì)和平生活的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀詩歌。
2、想象意境，體會(huì)詩中表達(dá)的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、出示《涼州詞》；
2、導(dǎo)入：這是一首邊塞詩。那什么是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學(xué)習(xí)一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠(yuǎn)征戰(zhàn)士們的戍邊圖景。
二、初讀
1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關(guān)塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機(jī)教學(xué)“昌”“齡”兩個(gè)生字。師范讀課文。
2、學(xué)生自由讀，自主讀。
3、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)“教”的讀音。
三、理解
1、這首詩你讀懂了嗎？有什么不懂的地方嗎？生交流。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字詞的意思。
3、合作交流古詩大意。
4、指名談詩句大意。
5、朗讀，讀出節(jié)奏。
四、體悟
1、出示詩的前兩句，預(yù)設(shè)：夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關(guān)。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。
2、引導(dǎo)：
（1）將士們血染沙場(chǎng)，以身報(bào)國。
（2）將士們思鄉(xiāng)情切。
師小結(jié)：是啊，”萬里長(zhǎng)征人未還“。為什么說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：
（3）父母妻兒的悲傷。
同學(xué)們，寒風(fēng)瑟瑟，那戰(zhàn)場(chǎng)上嘶殺的吶喊聲仿佛就在耳邊。然而，當(dāng)夜幕降臨，面對(duì)冷清的明月，面對(duì)寂寥的邊關(guān)，又有哪一個(gè)戰(zhàn)士能不想家呢？”隔千里兮共明月 “，明月的另一頭，他們白發(fā)蒼蒼的父母、年輕柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一個(gè)不為他們牽腸掛肚呢？課件出示畫面提示。
3、此時(shí)，再讀這兩句詩，你心中又是怎樣的感受呢？生交流。同學(xué)們，如果要用一個(gè)字來概括一下守邊將士們的情況，你覺得應(yīng)該是哪個(gè)字呢？（苦）
4、從秦到漢，從漢到唐，烽煙戰(zhàn)火持續(xù)了千百年，明月年年照邊關(guān)，如此凄涼的景象，如此心酸的場(chǎng)景，年年如此、代代如此，讓我們一起走到畫中，走到秦漢時(shí)期的邊塞，站在荒涼的大漠里，站在這一輪冷冷的明月下認(rèn)真地讀這兩句詩。自主讀，指名讀。
5、面對(duì)連年的征戰(zhàn)，連年的妻離子別，骨肉分離，甚至埋骨荒外，誰能消除邊患，使征人還鄉(xiāng)，使百姓太平啊！詩人寫下了他的殷切期望：出示最后兩句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。指名讀。
6、從這兩句里，你體會(huì)到了詩了怎樣的情感？
生交流。師指導(dǎo)：（1）對(duì)良將的渴望，希望朝廷任用良將，希望將士們都能如飛將軍李廣一樣英勇殺敵；（2）詩人的一腔報(bào)國之心；（3）對(duì)和平的向往。
師小結(jié)：如果說，詩的前兩句寫的是一種戍邊之苦，那么后兩句就應(yīng)該是詩人由苦而生發(fā)出來的“愿”了。板書。所以，可以這樣說，一首出塞。。。課件出示。
7、漢時(shí)的關(guān)隘已成為歷史的遺跡，秦時(shí)的明月依然朗照著我們今天的天空。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，至今仍然是人類關(guān)注的話題。同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平的年代，你將做何感想呢？生交流。
8、愛生活，愛和平。讓我們帶著詩人對(duì)和平的無限向往，有感情地讀一讀詩歌，深入地品一品詩人的那一面情懷。音樂起，生有感情地朗讀。
五、拓展
1、這里還有一首王昌齡的《從軍行》“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”師范讀，請(qǐng)你也來讀一讀。
2、你能讀懂什么？
3、通過這兩首詩歌，足可以看出詩人那赤熱的愛國之心。我們也一樣，也要愛自己的祖國。
4、出示課件。“天山積雪連天高，直從平地翻銀濤。”這便是邊塞雄奇壯麗的風(fēng)景。“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪 ”關(guān)外天氣總是這樣變幻無常的。“交河城邊飛鳥絕，輪臺(tái)路上馬蹄滑。”征戰(zhàn)將士們就是這樣艱難地行軍打仗。“戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，既揭露了軍中苦樂不均的丑惡現(xiàn)象，也表達(dá)了對(duì)下層士兵的深切同情；“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，既是對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，也是對(duì)和平的渴望與追求；“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，既展現(xiàn)了從軍將士的灑脫，也抒發(fā)了他們心中的無奈……異彩紛呈的邊塞詩詞，或奇麗峻峭，雄渾挺拔；或清新幽雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響徹云天，或愁腸寸斷，感慨萬端；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，血戰(zhàn)沙場(chǎng)……這就是邊塞詩，課下請(qǐng)同學(xué)們多搜集，多閱讀，只有這樣，才能回到那金戈鐵馬、朔風(fēng)呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年歲月譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲！
六、作業(yè)布置：
1、查閱關(guān)于邊塞詩的資料；2、背誦默寫古詩。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；
2.通過反復(fù)對(duì)詩歌進(jìn)行欣賞，感受詩歌的文化內(nèi)涵和經(jīng)典的無窮魅力，增強(qiáng)對(duì)詩歌的欣賞能力；
3.通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)鑒賞，感受當(dāng)時(shí)戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養(yǎng)辯證的歷史態(tài)度，形成健康、積極的人生價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2
課前準(zhǔn)備：課件制作（或詩歌卡片）
學(xué)習(xí)過程：
一、賞“月”
1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——
海上生明月，天涯共此時(shí)——唐.張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
明月幾時(shí)有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——唐.李白《靜夜思》
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。——唐.李白《月下獨(dú)酌》
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
2.談話：以上的詩句有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是詩中都描寫了月亮。現(xiàn)代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時(shí)明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。
二、讀詩
1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請(qǐng)把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口了、清爽了為止。
2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個(gè)字，師讀每句詩的后三個(gè)字，然后調(diào)換順序再合作讀）；③生齊讀，強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？（讓學(xué)生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）
3.初次感悟詩歌內(nèi)容
①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后創(chuàng)造出的時(shí)空交織的廣闊的想象空間。
②引導(dǎo)學(xué)生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。
③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。
4.走近李廣
①談話：由于千百年來的邊疆戰(zhàn)亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個(gè)能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風(fēng)喪膽的李廣將軍。
②簡(jiǎn)介李廣生平，學(xué)習(xí)和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結(jié)束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風(fēng)沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉(xiāng)。”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀。
5.再次感悟詩歌內(nèi)容
①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不僅是當(dāng)時(shí)的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因?yàn)樗鼘懗隽藲v史的普遍悲劇，表達(dá)了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個(gè)重要原因。
②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。
三、總結(jié)
同學(xué)們，李廣將軍連同他生活的年代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，王昌齡的時(shí)代也已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，我們偉大的祖國飽經(jīng)幾千年的風(fēng)霜，如今終于步上了繁榮、穩(wěn)定的發(fā)展道路。我們的邊關(guān)不再烽火連連，我們的戰(zhàn)士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩(wěn)定的背后還是隱藏著非常巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)的，只要我們稍作松懈，敵人就會(huì)乘虛而入、奪關(guān)占土，將我們重新推入戰(zhàn)爭(zhēng)的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛(wèi)視百度娛樂沸點(diǎn)2008年度盤點(diǎn)的最人氣偶像獎(jiǎng)，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強(qiáng)，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！
同學(xué)們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時(shí)；有蘇軾筆下的月——明月幾時(shí)有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)—舉杯邀明月，對(duì)影成三人—我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西；當(dāng)然還有王昌齡筆下的月了——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。同學(xué)們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經(jīng)典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經(jīng)典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發(fā)揚(yáng)光大！
板書設(shè)計(jì)：
出塞
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。——?dú)v史悲劇
│ │ │
_________________
時(shí)空交織
│
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望
│
其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
桃李不言，下自成蹊。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材簡(jiǎn)析：
《出塞》是一首優(yōu)秀的邊塞詩。作者是唐朝著名的邊塞詩人---王昌齡。后人曾把這首詩推為唐人七絕的壓卷之作，評(píng)價(jià)甚高。這首詩的主旨看上去是一首歌頌守邊將士、懷念守邊名將的詩，但是構(gòu)思巧妙，把意境引向了深遠(yuǎn)。詩人從千年以前的秦漢、萬里之外的關(guān)山寫起，形成了一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，很自然地讓讀者聯(lián)想到：明月依舊，關(guān)山仍在，連年戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，將士們?yōu)閲柢|，百姓們流離失所。自古以來，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來了無盡的災(zāi)難。這首詩通過對(duì)歷史的回顧，寫出了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂患，對(duì)英雄的懷念和歌頌，更寫出了戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)信念和祈求和平安寧生活的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫1個(gè)字.
2.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
3.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握感悟古詩的方法。
4.背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解古詩的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)感悟古詩的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
一、引入
1.你知道現(xiàn)在世界上哪些國家還存在戰(zhàn)爭(zhēng)?我們希望戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束，希望人類和平，在古代，各民族間經(jīng)歷了無數(shù)次戰(zhàn)亂。今天，我們就學(xué)習(xí)一首邊塞詩《出塞》，我們從詩中了解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況，體會(huì)詩人的情感。
2.齊讀課題《出塞》(板書)，多音字“塞”還讀什么?有關(guān)詩人，你知道什么?
二、學(xué)習(xí)古詩
1.教師范讀，聽準(zhǔn)字音。不理解的詞語畫出來。結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。
2.檢查自學(xué)情況。
3.齊讀第一句，找出書中哪一幅圖是寫這句詩的?“關(guān)”指什么?“明月”代表什么?還學(xué)過那些帶有明月的詩句?古人借明月寄托思念，今天，我們?nèi)钥梢园阉鼘戇M(jìn)作文里。
4.過渡：明月和關(guān)塞還在而戰(zhàn)爭(zhēng)的人呢?哪一句能看出來?理解第二句。假如你是戰(zhàn)士，會(huì)想些什么?戰(zhàn)士的家人又會(huì)說些什么?可以用哪個(gè)詞來形容戰(zhàn)士的心情?
5.引導(dǎo)學(xué)生自由說一說。
6.過渡：詩人有感于戰(zhàn)士遠(yuǎn)赴邊疆不再歸還的悲劇命運(yùn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感想，齊讀最后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”結(jié)合圖理解。“飛將”指誰?有關(guān)李廣你都知道什么?“教”是什么意思?字里行間寄托了詩人怎樣的情感?(希望朝廷啟用良將，讓人們不再戰(zhàn)爭(zhēng)。指責(zé)了統(tǒng)治者的無能，詩人關(guān)心國家安危，強(qiáng)烈的愛國主義情感。)
7.愛國，你能做到什么。
三、感悟古詩
1、讀全詩，第一句“明月，關(guān)塞”寫什么?(景物)在描寫景物的過程中，寄托了深厚的情感。第二句，聯(lián)想到人，人不在，采用借古諷今的寫法，借古代李廣諷刺當(dāng)今守邊將領(lǐng)的無能，語言含蓄，感情深沉。
2.再讀幾遍，體會(huì)詩人的情感。
四、指導(dǎo)書寫本課生字
五、小結(jié)：齊背古詩
板書：
明月 關(guān)塞 依舊 渴望和平
出塞 龍城 飛將 不在 關(guān)愛生命
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對(duì)比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)詩人愛國憂民的情懷。
教學(xué)過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個(gè)怎樣的朝代，能用簡(jiǎn)明的詞語進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強(qiáng)大……）
2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟(jì)濟(jì)的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機(jī)正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
（一）學(xué)習(xí)《出塞》。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時(shí)間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長(zhǎng)。）
（2）是呀，從秦至唐近千年的時(shí)光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時(shí)心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）
（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運(yùn)卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長(zhǎng)征人未還）
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們?cè)缛諝w家呢？
（5）一邊是思?xì)w心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？
（6）面對(duì)這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時(shí)光能倒流啊，讓時(shí)光能回到漢朝，回到那一段相對(duì)安寧的日子，因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動(dòng)，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4、對(duì)李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）、學(xué)習(xí)《涼洲曲》
1、過渡：詩人期盼良將，沙場(chǎng)上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場(chǎng)，看看將士們的生活吧。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場(chǎng)，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊(yùn)。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因?yàn)椤皫兹嘶亍保胖率埂叭f里長(zhǎng)征人未還”。讓我們?cè)賮碜x讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設(shè)計(jì)：
出塞 涼洲曲
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， 葡萄美酒夜光杯，
萬里長(zhǎng)征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
企盼良將
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
案例名稱
《出塞》
科目
語文
教學(xué)對(duì)象
六年級(jí)
提供者
李清華
課時(shí)
1課時(shí)
一、教材內(nèi)容分析
唐朝初期，在陰山南面的地區(qū)，民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。《出塞》這首詩由秦漢時(shí)的明月、關(guān)塞入筆，跨越千年時(shí)空，描述了歷年來從未間斷的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當(dāng)，駐守將領(lǐng)無能。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨及對(duì)人民的同情。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）
知識(shí)技能：
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解詩意
2、誦讀、品味、感悟重點(diǎn)詩句，體會(huì)詩歌的思想感情。
3、背誦并會(huì)默寫古詩。
過程方法：
4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)的情境，激活情感體驗(yàn)，自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。
5、通過研讀品悟、動(dòng)手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單。
6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動(dòng)，加深對(duì)這首詩思想感情的理解。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
7、從品讀詩句子中體會(huì)到詩人憂國憂民的愛國情懷。
8、在古詩的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)古詩詞的熱愛。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生；學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
· 創(chuàng)設(shè)情境法
通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，讓學(xué)生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊(yùn)，走近文本，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
· 拓展閱讀法
為了突破難點(diǎn)，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀，將這首詩的學(xué)習(xí)放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解。
知識(shí)點(diǎn)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
媒體
類型
媒體內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)
作用
使用
方式
所得結(jié)論
占用
時(shí)間
媒體來源
4.1-1
了解
課件
播放“茫茫荒漠、寂寥邊關(guān)”的凄涼畫面
b
f
感知邊塞環(huán)境之惡劣
1
自制
4.1-1
理解
課件
“但使”的三種解釋
g
b.
掃清字詞障礙，基本理解詩意
1
自制
4.1-2、5
理解掌握
課件
幻燈片：秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān)
d
g
b
體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和漫長(zhǎng)。
2
自制
4.1-6
理解想象
表達(dá)
課件
“冷月照邊關(guān)”的畫面
b.
f
想象將士、家人兩地相思的畫面
2
4.1-4
理解
課件
李廣圖片、古詩《塞下曲》
e
g
e.
體會(huì)到詩人、將士們共同的心愿
1
自制
4.1-3、8
掌握
課件
同一主題古詩
h
i
g
豐富積累，提高語文素養(yǎng)。
3
自制
①媒體在教學(xué)中的作用分為：a.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；c.舉例驗(yàn)證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；k.其它。
②媒體的使用方式包括：a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h.其它.
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教師自制ppt課件；
學(xué)生課前搜集到相關(guān)的古詩詞。
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備
一、播放錄象，導(dǎo)入新課
1、 播放茫茫荒漠，寂寥邊關(guān)的視頻錄象，
2、 提問：看了古戰(zhàn)場(chǎng)，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？
1觀看視頻，
2結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)談對(duì)邊塞的印象。
這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會(huì)詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時(shí)，教師通過播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學(xué)生直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習(xí)詩歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。
二、自由讀詩，質(zhì)疑問難
教師對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行梳。
1、 學(xué)生自由讀詩，并質(zhì)疑問難
2、 全班交流
交流課前預(yù)習(xí)情況，通過合作學(xué)習(xí)初步解決一些疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識(shí)。
三、學(xué)習(xí)第一句詩，體會(huì)戰(zhàn)事之久（10分鐘）
1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？
2、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀
3、教給學(xué)生畫延長(zhǎng)號(hào)和節(jié)奏線體會(huì)詩歌感情的方法
1、學(xué)生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處
2、全班交流
引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、感情誦讀、標(biāo)上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和漫長(zhǎng)。
四、學(xué)習(xí)第二句詩，體會(huì)人心之悲
1、提問：第二句詩該怎么讀？
2、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)
3、播放“冷月照邊關(guān)的錄象”
4、對(duì)學(xué)生的寫作片段進(jìn)行評(píng)點(diǎn)
1、學(xué)生研讀第二句詩，
2、學(xué)生朗讀第二句詩
3、學(xué)生觀看視頻，
4、想象邊關(guān)、家鄉(xiāng)兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。
5、 交流
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生身臨其境，感同身受。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個(gè)環(huán)節(jié)是開放式的，學(xué)生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
五、學(xué)習(xí)三、四兩句詩，體會(huì)人心之盼
1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現(xiàn)出無數(shù)個(gè)為什么。你們知道是什么問題嗎？
2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時(shí)也在思索怎樣才能結(jié)束這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。他找到答案了嗎？齊讀第三句
3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡
4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個(gè)600多年前的漢朝將軍？
5、出示將士凱旋圖，體會(huì)人心之盼。
1、 學(xué)生回答
2、 展示搜集到的相關(guān)資料，交流對(duì)李廣將軍的認(rèn)識(shí)
3、 觀看凱旋圖，描述圖意
4、 激qing誦讀三、四句詩。
教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定，進(jìn)而體會(huì)到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了深刻的領(lǐng)悟。
六、背誦《出塞》
檢查背誦情況
學(xué)生有感情背誦古詩
古詩教學(xué)最終要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的地步。
七、拓展閱讀，學(xué)生展示課外搜集到的相關(guān)古詩。
同學(xué)們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。
學(xué)生交流課外搜集到的相關(guān)主題的古詩
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養(yǎng)。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)詩中的感情。
2.學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。
4.背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)古詩所描繪的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。
2.教師：多媒體課件、與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
學(xué)習(xí)過程：
一.古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？
二.導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關(guān)）介紹王昌齡（出示幻燈片）
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
2、學(xué)生全班齊讀古詩。
三、結(jié)合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會(huì)詩人情感
1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個(gè)時(shí)期的情景？
詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情？
⑶說一說。同一時(shí)間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關(guān)塞是漢代的呢？
⑷學(xué)一學(xué)。想象：同學(xué)們，如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士，白天不知生死而疲勞作戰(zhàn)，夜晚孤獨(dú)望明月，會(huì)想些什么呢？
⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你心中可能會(huì)作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”可是征人們回家有望嗎？
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴學(xué)生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為
“飛將軍”？“但使”是什么意思？
⑵作者在這里假設(shè)了什么？介紹李廣。
⑶學(xué)生匯報(bào)，教師引讀。從這種假設(shè)中，你感受到了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望？（這兩句詩表達(dá)了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。）
⑷這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰的希望？學(xué)生談，教師引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑸整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？
（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音）
六：屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學(xué)生齊誦全詩。背誦古詩。
七.交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會(huì)背更好）
教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。
八、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：這首古詩不僅反映遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長(zhǎng)期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活，而且表達(dá)消除邊患，使人民過上和平生活的強(qiáng)烈愿望，這樣把個(gè)人安樂與國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風(fēng)格。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補(bǔ)充。
“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩歌的題目的意思。板書課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢
（2）再讀“萬里長(zhǎng)征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲劇。板書：人未還
（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
（5）朗讀前兩句：
①學(xué)生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場(chǎng)景。
③同學(xué)間互相評(píng)讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學(xué)生自由讀后兩句。
（2）自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對(duì)這兩句詩的理解。
（5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激qing引讀。
（8）理解詩人所表達(dá)的思想感情。
（9）再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。
板書設(shè)計(jì)：
10 古詩三首
出 塞
秦 人 但 不
漢 未 使 教
還
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《出塞》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰(zhàn)不停、國無良將的經(jīng)典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應(yīng)了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達(dá)了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰(zhàn)事，使國度安定的傷時(shí)感事之情，是一首頭腦性與藝術(shù)性完善聯(lián)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學(xué)目的：
小學(xué)語文課標(biāo)明白指出，語文課程應(yīng)器重語文的熏陶熏染作用，在生長(zhǎng)語言本領(lǐng)的同時(shí)，生長(zhǎng)頭腦本領(lǐng)、引發(fā)學(xué)生的想象力。憑據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)的近況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目的：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
4、說教學(xué)方法：
(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識(shí)與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀
課的末端，請(qǐng)學(xué)生思索本身對(duì)戰(zhàn)役的見解，將課延伸到實(shí)際中，延展到課外，表現(xiàn)了語文課的開放性，實(shí)際性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
三、說板書計(jì)劃：
出塞明月關(guān)人未還
憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國
這樣的板書既表現(xiàn)了詩在時(shí)間，空間上的廣度，又表現(xiàn)了墨客的情緒天下，為學(xué)生明白詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進(jìn)而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān)，萬里/長(zhǎng)征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
第一課時(shí)
一、想象解題，營造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩，引出課題《出塞》
2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關(guān)、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個(gè)詞描述、
(學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)
4、引出《出塞》詩句，齊讀。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音：教 應(yīng)讀jiāo。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長(zhǎng)，讀的平緩;三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀，前面每?jī)蓚�(gè)字停頓以下。
4、師范讀。 師做手勢(shì)，學(xué)生讀。學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。
三、讀中想象，讀出情感。
1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。)
2、展開想象，讀出情感。
四、作業(yè)：誦讀
第二課時(shí)
一、賞析
1.第一句：浮現(xiàn) (在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)
2.在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么?
(說明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。)
3.正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。 “互文見義”。
4.引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過。
5.第二句，
“人”指的是誰?(征人)
他們?cè)谀抢?他們?cè)诟墒裁?
一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)
6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會(huì)詩人對(duì)征人的同情，對(duì)和平的渴望。)
7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
(1) “龍城飛將”是誰?(學(xué)生交流自己搜集的歷史資料)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求，和對(duì)朝廷的不滿。
(2) 介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?
(3)作者為什么對(duì)朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?
體會(huì)作者滿腔的愛國之請(qǐng)，把對(duì)詩歌的理解推向高潮。)
二、拓展讀詩，讀懂詩人。
戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。學(xué)生齊誦全詩。
三：延展性探究
回到現(xiàn)實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。
四、背默過關(guān)
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解古詩的意境，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、出示課題，導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的愛國熱情。請(qǐng)同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長(zhǎng)安人（今陜西西安人。）他擅長(zhǎng)寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。
2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
關(guān)——關(guān)塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時(shí)李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
三、學(xué)習(xí)古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由讀：結(jié)合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學(xué)習(xí)：在小組里每位同學(xué)說說詩句的意思，不懂的地方請(qǐng)同學(xué)、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里長(zhǎng)征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會(huì)讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1、同學(xué)之間互相讀。
2、互相交流，談?wù)勗娭斜磉_(dá)的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對(duì)國家安危無限關(guān)心的愛國激情。
五、指導(dǎo)朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學(xué)之間互相背一背。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3.會(huì)寫1個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
（二）教學(xué)過程
本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境，體會(huì)詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的快樂。具體建議如下：
1.朗讀指導(dǎo)
教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。
學(xué)生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。
教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩的意境。可安排下列內(nèi)容：
（1）在理解詞語的基礎(chǔ)上體會(huì)詩意。
結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān)，而是用來說明自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故，指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，絕對(duì)不會(huì)讓敵騎越過陰山。
（2）體會(huì)意境。
在學(xué)生理解了詩意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞，正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，借用前代評(píng)詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂，氣勢(shì)雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。
3.閱讀教學(xué)
（1）整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后注釋，熟讀課文后，小組同學(xué)討論感知大意。
（2）結(jié)合注釋，學(xué)生自主理解詩的意思；根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進(jìn)一步體會(huì)詩人的思想感情。
（3）查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。
4.活動(dòng)提示
（1）“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把古詩改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
（2）“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個(gè)要求：一是要根據(jù)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解，寫上相關(guān)的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí)，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。
（3）“古詩的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料；②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟；③利用插圖進(jìn)行感悟；④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟；⑤查閱辭典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵
人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報(bào)國的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
（4）“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時(shí)此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋，要教給學(xué)生充分利用注釋，用“代入法”學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于后兩句詩的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解，來體會(huì)詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。
相關(guān)資料
王昌齡（約698—約756），字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安）人，唐代的詩人。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)（今湖南黔陽縣）尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當(dāng)時(shí)被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽(yù)，現(xiàn)存詩一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰‘漢之飛將軍’，避之?dāng)?shù)歲，
不敢入右北平。”后一解釋較合理。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《出塞》教學(xué)反思
真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學(xué)的時(shí)候，我精心地設(shè)計(jì)并做了以下一些嘗試：
1、《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入，還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)該說，這些資料的引入，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。本節(jié)課教學(xué)，注重詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，創(chuàng)設(shè)出“明月”意象，引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？
3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——
4、以詩解詩，促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充了一首詩，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
想法很好，在具體教學(xué)中，以下兩個(gè)問題沒有把握好，存在較大的不足：
1、對(duì)學(xué)情的把握不夠，教師的教學(xué)機(jī)智有待提高。本課教學(xué)力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平掌握不夠，以至引入的資料學(xué)生難于讀懂，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至影響了教學(xué)進(jìn)度。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡(jiǎn)潔。感悟第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒有完成。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，沒有教學(xué)和生活的體驗(yàn)，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問題：“你看到長(zhǎng)城，你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交往。
《出塞》教學(xué)中的意外收獲
今天，我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？
詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話：
生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”我想到的是：雖然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關(guān)的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務(wù)教育語文第十二冊(cè)教師教學(xué)用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去。
生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^上了安居樂業(yè)的生活。可還有一點(diǎn)，我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情。可有一點(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！
一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！
是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來說，他們能對(duì)國家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。
這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。
[這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意
1、下面請(qǐng)大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)
2、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。
3、匯報(bào)交流：
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……
4、指導(dǎo)感情朗讀在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?
2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當(dāng)拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?
2、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)。
3、小組交流自學(xué)成果。
4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩談體會(huì)、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報(bào)。
5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來談?wù)勀?
六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課
1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結(jié)束授課。
【板書】 出塞
明 月
邊 關(guān) 家
對(duì)英雄的渴望
征人 父母 妻子
孩子 對(duì)和平的向往