《天游峰的掃路人》教案（精選15篇）
《天游峰的掃路人》教案 篇1
教材分析：
本文講了作者有武夷山時(shí)，遇到了一位年過七旬的掃路人，與其攀談，感受到了老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫;理解文中的主要詞語。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)構(gòu)想：
在理清課文條理的基礎(chǔ)上，通過朗讀課文，找出作者與掃路人對(duì)話的句子，分角色朗讀課文，找出重點(diǎn)詞語，來體會(huì)掃路人的自強(qiáng)不息、開朗豁達(dá)、樂觀、充滿自信的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，理清課文條理，并學(xué)習(xí)第一自然段。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險(xiǎn)峻，在途中，我們還會(huì)認(rèn)識(shí)一位老人呢!
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字詞。
出示：攀登 精瘦 運(yùn)動(dòng)鞋 氣喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評(píng)
⑶這些生字中，你們認(rèn)為哪幾個(gè)字比較難寫，需要討論的?
⑷完成課后練習(xí)2。
2、指名朗讀課文(可分小節(jié)讀)。
提問：課文主要寫什么?
3、理清文章脈絡(luò)。
這篇課文是從幾個(gè)方面來寫天游峰的掃路人的?
第一段(第1、2節(jié))：武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上山頂時(shí)的喜悅。
第二段(第3節(jié))：“我”下山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段(第4—12節(jié))：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對(duì)生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什么?板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請(qǐng)你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。
4、文章怎樣來寫天游峰的險(xiǎn)?
出示：九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的'。
⑴指名讀。這一句告訴我們什么?
板書：九百多級(jí)石梯
⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險(xiǎn)?
⑶怎么打比方的?從這個(gè)比喻，我們可看出石梯怎樣?
(高、陡、窄)
⑷情景創(chuàng)設(shè)
老師把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險(xiǎn)。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會(huì)“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險(xiǎn)。
⑹指名讀。
6、這么險(xiǎn)峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢?
7、指導(dǎo)朗讀。
武夷山的天游峰是那么險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)勢(shì)來嗎?作者登上了險(xiǎn)峰時(shí)是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎?
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情地課文。做《同步》
板書設(shè)計(jì)：
天游峰的掃路人
天游峰的高和險(xiǎn)
老人自在悠閑 開朗樂觀 以苦為樂
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。分角色朗讀課文。領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)
提問：這篇課文主要寫了一件什么事?
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認(rèn)識(shí)這位掃路人。
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?
3、全班交流，相機(jī)板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)
30年后……自信豁達(dá)
4、研讀，體會(huì)作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么?
(1)學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。
(2)討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當(dāng)時(shí)對(duì)老人說的話。
5、分角色朗讀。
(1)小組練習(xí)。
(2)指名分角色朗讀。
三、比較閱讀全文，體會(huì)作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，是如此的巍峨險(xiǎn)峻……(生讀)。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢?(生讀：“好不得意”。)
2、提問。
晚上，作者在散步時(shí)又遇到了一位對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，( )登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，( )遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。
4、學(xué)生填后，齊讀。
四、總結(jié)全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個(gè)人，你會(huì)怎么做?
怎么把一個(gè)人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情地朗讀課文。老人說：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
年過七旬 樂觀開朗
天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負(fù)責(zé)
30年后…… 自信豁達(dá)
《天游峰的掃路人》教案 篇2
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險(xiǎn)峻，在途中，我們還會(huì)認(rèn)識(shí)一位老人呢！
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字詞。
出示：
攀登、精瘦、運(yùn)動(dòng)鞋、氣喘吁吁
瘦削、眉毛、慈善、宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評(píng)
⑶這些生字中，你們認(rèn)為哪幾個(gè)字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課后練習(xí)2。
2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。
提問：課文主要寫什么？
3、理清文章脈絡(luò)。
這篇課文是從幾個(gè)方面來寫天游峰的掃路人的？
第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上山頂時(shí)的喜悅。
第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對(duì)生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請(qǐng)你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習(xí)。
出示：
天游峰
5、文章怎樣來寫天游峰的險(xiǎn)？
出示：
九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什么？
板書：九百多級(jí)石梯
⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險(xiǎn)？
⑶怎么打比方的？從這個(gè)比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創(chuàng)設(shè)
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險(xiǎn)。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會(huì)“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險(xiǎn)。
⑹指名讀。
6、這么險(xiǎn)峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？
7、指導(dǎo)朗讀。
武夷山的天游峰是那么險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)勢(shì)來嗎？作者登上了險(xiǎn)峰時(shí)是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業(yè)。
1、認(rèn)真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數(shù)。
攀、瘦、鞋
眉、慈、宿
3、抄寫詞語。
攀登、傍晚、伴隨、氣喘吁吁
瘦削、鞋子、慈善、自在悠閑
宿鳥、眉毛、汗珠、炯炯有神
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
天游峰是一座怎樣的山峰，文中哪些語句寫了，請(qǐng)你朗讀給大家聽。
二、精讀第二段。
1、指名讀。
2、“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明，請(qǐng)讀讀有關(guān)語句，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
3、出示：
我循聲迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
⑴這段話著重描寫了人物的什么？
⑵你對(duì)老人的初步印象是什么？從哪些詞句中感受到的？
⑶你能把這樣一位干煉的老人通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
⑷誰來試試？
4、這位老人是誰呢？
板書：掃路人
三、精讀第三段。
1、文章的第三部分著重描寫了人物的對(duì)話。
2、請(qǐng)自由輕讀，說說讀后的感受、體會(huì)。
⑴老人每天一級(jí)一級(jí)地掃石階、多辛苦啊！
⑵“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的這句話，說得輕輕松松，自在悠閑，可以看出老人與山的感情很深。
⑶第7節(jié)的第一句話寫出了作者眼中的天游峰頂天立地，它用具體的數(shù)字告訴人們天游峰的石階之多。
⑷文章的第1段已告訴我們天游峰的石階又窄又陡又險(xiǎn)，這里用具體的數(shù)字又一次告訴我們，讓我們更進(jìn)一步的了解天游峰的險(xiǎn)。
⑸“那層層疊疊的石階……倒抽了一口冷氣。”用對(duì)比的手法，寫出了游客攀登之難，以及老人每天掃石階的頑強(qiáng)，寫出了作者對(duì)老人的敬意。
⑹“按說，我早該退休了，……我能舍得走嗎？”這段話是寫老人對(duì)自己美好生活的描繪，從最后一個(gè)反問句可以知道老人一輩子也不想離開大山。
⑺“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶。”這句話表達(dá)了老人對(duì)生活充滿了信心。
⑻這里通過人物的外貌、語言、神態(tài)、行為的語句把一個(gè)自信、豁達(dá)的老人呈現(xiàn)在我們面前。
⑼“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”寫出了對(duì)老人的尊敬之情，作者被老人的精神所折服了。
注：學(xué)生在講述體會(huì)、感受時(shí)，要充分讓他們朗讀課文，要有感情地投入地讀，或讓學(xué)生聽課文錄音磁帶，或教者范讀，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想讀好書的興趣，在講解人物外貌時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。
3、指名分角色朗讀。
⑴天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
（自信、爽朗）
⑵文章從開始到結(jié)束，字里行間流露出作者對(duì)老人的什么感情？
（崇敬、仰慕）
⑶分角色朗讀。
四、欣賞佳句。
這篇文章你們喜歡不喜歡讀？請(qǐng)大家再讀一遍，把你喜歡的句子畫下來。
2、有感情地賞讀佳句。
⑴九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
⑵茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
⑶瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
⑷笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。
五、總結(jié)全文
1、學(xué)了這篇課文，你對(duì)“天游峰的掃路人”有了什么新的認(rèn)識(shí)？
2、文章描寫了天游峰的險(xiǎn)峻這對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強(qiáng)不息，對(duì)生活的自信與熱愛。）
3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
⑴課文第3、8小節(jié)都有老人外貌的描寫，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀。
⑵學(xué)習(xí)文中這一方法練說一個(gè)你熟悉的同學(xué)。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)4。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，寫一個(gè)你熟悉的人。
附板書：
13、天游峰的掃路人
游客
天游峰：九百多級(jí)石梯、望而卻步
（險(xiǎn)峰）、半途而返
掃上山
掃路人：每天一級(jí)級(jí)、輕松自在
掃下山、自信豁達(dá)
《天游峰的掃路人》教案 篇3
預(yù)習(xí)作業(yè)：
在文中圈畫出描寫掃路人外貌、神情的詞語。
關(guān)注課文中對(duì)天游峰山路描寫的句子。
完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
認(rèn)一認(rèn)，劃新詞
夷 頗 帚 漓 棱 豁
讀一讀，初感知
（1）課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？并在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)。
（2）閱讀課文中描寫天游峰的段落和網(wǎng)站提供的內(nèi)容，談?wù)勗谀愕男哪恐校煊畏迨且蛔鯓拥纳椒澹?/p>
（3）以“我從……可以看出，掃路人是一位怎樣的老人？”為句式，談?wù)勀銓?duì)這位掃路人的印象。
第一課時(shí)
一、讀書檢查。
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，大家都預(yù)習(xí)了嗎？好，下面我們來檢查一下讀書情況，同桌互查，選擇課文中你在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)最難讀的兩個(gè)段落來考一考你的同桌。看看他能不能做到通順流暢。
同桌互查，反饋。說說問題出在哪？再讓對(duì)方說說為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。
二、概括主要內(nèi)容。
看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得都很認(rèn)真，對(duì)課文內(nèi)容都了解了，誰能用一句簡短的話來說說文章主要說了什么？
板書課題，你看，題目便蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容。
三、字詞積累。
1.過渡：指題目，《天游峰的掃路人》，那么，這位掃路人給我們留下了什么樣的印象呢？課文對(duì)老人的外貌進(jìn)行了描寫，快速瀏覽，找找在哪。
2.指名讀，相機(jī)出示：
句段一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
3.這位老人給你留下了什么樣的印象？每表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，都要自己的根據(jù)。你從哪個(gè)詞看出的？
4.“精瘦”什么意思？（相機(jī)板書：質(zhì)樸、有精神）
5.出示詞語：精瘦 褪色 運(yùn)動(dòng)鞋
總結(jié)：我們一起來讀一讀這組詞，無論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
6.我們繼續(xù)走近這位老人。文章還有哪里描寫了老人的外貌？指名讀，相機(jī)出示：
句段二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛
炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）
7.老人又給你留下了什么印象？你從哪個(gè)詞看出來的？（相機(jī)板書：辛苦）
出示詞語：瘦削 黝黑 炯炯有神
總結(jié)：齊讀一組詞語。“瘦削”“ 黝黑”說明老人長期在外風(fēng)吹日曬，工作十分辛苦。但這位
老人卻十分精神。讓我們把這些詞帶到句子中，再讀這句話。
8.這兩組詞語是對(duì)老人外貌的描寫，課文中對(duì)老人的神情也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼?/p>
中畫出表現(xiàn)老人神情的詞語，現(xiàn)在我們來交流一下，你畫了哪些詞？
出示詞：輕輕松松 自在悠閑 悠然 朗聲大笑 充滿自信 豁達(dá)開朗
9.三組詞同時(shí)出示：精瘦 褪色 運(yùn)動(dòng)鞋
瘦削 黝黑 炯炯有神
輕輕松松 自在悠閑 悠然 朗聲大笑 充滿自信 豁達(dá)開朗
我們一起讀讀這三組詞，通過這組外貌和神情的詞語，一個(gè)怎樣的老人展現(xiàn)在你的面前了？（板書：樂觀、開朗）
10.讓我們?cè)僮x一組詞語，讓老人樂觀、豁達(dá)的形象深深地烙在你的腦海中。
11.是啊，作者就是通過這些詞語為我們勾勒出了一位質(zhì)樸、樂觀的老人形象。還記得我們五年級(jí)學(xué)的課文《愛因斯坦與小女孩》嗎？（出示）這是其中的一段外貌描寫，它生動(dòng)的表現(xiàn)出愛因斯坦在生活上不拘小節(jié)的形象，自己讀讀，你從哪些詞語看出他不拘小節(jié)、專注工作的形象。（又肥又長、裹、趿、拖鞋）
12.再看這段，這是《番茄太陽》一文中對(duì)明明的外貌描寫，作者給我們展現(xiàn)了一位天真、可愛的小姑娘的形象，說說看，你從哪些詞感受到的。（漂亮、烏黑、象牙色、精致、天使）
13.總結(jié)：你看，這些詞語生動(dòng)的表現(xiàn)出了人物形象，通過這些詞語主人公的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。在閱讀中我們也要關(guān)注那些描寫人物外貌、神情的詞語。我們?cè)賮碜x一讀課文中的這三組詞，再次感受這位質(zhì)樸、樂觀的老人形象。
四、句式積累。
1.這就是那位——（指黑板）天游峰的掃路人。這位掃路人，他掃的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一條怎樣的路呢？文中有兩處對(duì)天游峰的山路進(jìn)行了描寫，請(qǐng)你找出來讀一讀
2.指名讀。相機(jī)出示：
句段一：天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
句段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
3.這是一條怎樣的山路？（高、險(xiǎn)）你從哪里看出來的？（銀絲、拋、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、游客的感受）
4.指導(dǎo)朗讀。你能把它的“高、險(xiǎn)”讀出來嗎？好。我們一起讀把這么高、這么險(xiǎn)的天游峰讀出來！
5.這兩段話都是描寫天游峰的山路的，它們又有什么不同？
6.交流。相機(jī)指導(dǎo)：將“銀絲”換成“電線”行不行？從而在感受山之險(xiǎn)的同時(shí)又感悟了文中的另一層意蘊(yùn)：美。順帶“牽”出課文中“飄飄悠悠”這個(gè)詞語，使山具有了無與倫比的美感。
如果答不出遠(yuǎn)看和近看：仔細(xì)讀讀這兩段話，想想，句段一作者是在哪里觀察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里觀察的。
7.總結(jié)：句段一比喻、夸張手法的運(yùn)用；從遠(yuǎn)處看，從整體上來描寫天游峰的高、險(xiǎn)；句段二從近處進(jìn)行細(xì)致觀察，通過描寫游客登山時(shí)的感受，以此來表現(xiàn)天游峰的高和險(xiǎn)。同樣是寫天游峰的高、險(xiǎn)，這兩段描寫又各有不同，這種多角度的描寫方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
8.練筆：春天到了，南京梅花山的梅花也競相開放，老師帶來了梅花盛開的圖片，你能試著用這樣多角度的描寫方法來表現(xiàn)南京梅花山梅花盛開的情景嗎？
出示：春姑娘悄悄來到梅花山，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去滿山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我尋著梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
請(qǐng)你任意選擇一段來寫一寫。
9.指名朗讀，交流，師總結(jié)。
評(píng)價(jià)：寫得真好，聽了你的介紹，仿佛——
你從 的角度來介紹了梅花盛開的景象。
10.時(shí)間的關(guān)系我們就不一一請(qǐng)同學(xué)們來讀了，課下，請(qǐng)將你沒描寫的那個(gè)段落補(bǔ)充完整。
總結(jié)：你看，通過不同角度的描寫，就將梅花盛開的情景生動(dòng)細(xì)致的表現(xiàn)出來了。課文也是這樣，作者正是通過總體描寫和細(xì)致刻畫，表現(xiàn)出了天游峰山路的高和險(xiǎn)。讓我們?cè)僮x這兩段話，再次感受天游峰的高和險(xiǎn)。
五、留題。
文章分別兩次描寫天游峰的山路，兩次描寫老人的外貌描寫，作者為什么要這么寫？課后，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題去研讀課文，試著理一理文章的思路結(jié)構(gòu)，品味語言，下節(jié)課我們?cè)賮砉餐接憽?/p>
板書： 15 天游峰的掃路人
高 質(zhì)樸
險(xiǎn) 樂觀
難爬 豁達(dá)
《天游峰的掃路人》教案 篇4
師：今天，我們將要學(xué)習(xí)第十三課，一起讀課題。
生：《天游峰的掃路人》
師：和老師一起寫課題。上節(jié)課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。
生：老人很勤奮。
生：他很有毅力。
生：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：他很自信。
師：這些印象是怎么得來的？
生：讀書。
師：對(duì)，讀書得來的。
師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節(jié)，用書上的話回答。
生：在第二節(jié)。
師：“像——”讀讀，你們覺得天游峰怎么樣？
生：險(xiǎn)、高。（板書：險(xiǎn)）
師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？
指名讀。
師：為什么好不得意？
生：覺得自己的勇敢，因?yàn)槲遗郎狭恕?/p>
師：其實(shí)這一節(jié)描寫的是什么？
生：生活環(huán)境。（板書：環(huán)境）
師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。
師：什么叫出場？你們看過戲嗎？
生：要有前奏、敲鑼打鼓。
師：讀第三節(jié)，看看他是怎么出場的？
生讀。
師：很有意思啊，他怎么寫的。
生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。
師：為了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。
繼續(xù)讀，老人怎么樣的？
生讀。
師：作者怎么描寫老人的。
生：（讀）從是外貌上來描寫的。
師：讀后覺得老人怎么樣？
生：很清貧。
師：從哪里看出的。
生：很質(zhì)樸、褐色的衣服。
師：我覺得沒什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？
找。
生：第八節(jié)。
師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。
生：第二次寫得清楚，面色黝黑。
師：我奇怪了，第一次時(shí)間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，為什么？
去讀第4－7自然段。
生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領(lǐng)進(jìn)了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。
師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。
（生默讀）
生：他一開始簡略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細(xì)地看了。
師：為什么要仔細(xì)地打量？
生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。
師：那山高不高
生：高。
師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。
師：讀一讀第六節(jié)。
生讀。
師：從第六段中你讀懂了什么？
生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習(xí)慣了。
師：難道他真的不累嗎？
生：不是。
師：看看他怎么說的？
生：輕輕松松，自在悠閑。
師：說明什么？
生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
師：他把掃路當(dāng)成了一種享受。
想想第三節(jié)，他掃地時(shí)“嘩――嘩――”一般人很累。節(jié)奏很快。把掃路當(dāng)成了什么？
生：一種樂趣。
師：對(duì)作者來說是什么？
生：一種啟發(fā)。
師：想讀嗎？
生：想。
指名讀。
師：你覺得她讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：有沒有誰出老人對(duì)工作的熱愛？把工作當(dāng)成一種享受。想聽我讀嗎？
師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。
師范讀。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主練習(xí)朗讀。
師：誰愿意讀。我找個(gè)瘦點(diǎn)的同學(xué)。
生：我讀我讀。
（指名讀）
師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？
生：我把掃路當(dāng)成看風(fēng)景。
（生鼓掌）
再指名讀。
師：我正在看他對(duì)我笑？把工作當(dāng)成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的'容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動(dòng)了作者，才仔細(xì)地打量他。否則是表現(xiàn)式的，輪廓式的。
師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？
默讀。
生：（讀第十節(jié)。）
師：是啊，我能舍得走嗎？
生：不舍得。
師：這節(jié)你感受到老人怎樣？
生：老人很熱愛祖國。看祖國的山山水水。
生：掃路人熱愛自己的工作，不舍得走。
師：老人說，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？
生：天游峰。
生：老人很喜歡天游峰。
生：他很熱愛大自然。
生：他喜歡天游峰的每一個(gè)地方。
師：（再次引讀第十節(jié)）我能舍得走嗎？這是什么句子？
生：反問句？
師：老人太熱愛這里了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？
生：能！
師：比過我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。
師：推薦兩個(gè)最好的跟我比。
生：我推薦我自己。
師：為她的自信而鼓掌。
（女生讀。男生讀）
師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？
生：老師。
師：還有哪里寫老人？
生：我讀最后一節(jié)。（生讀）
師：三十年后，老人多大了？
生：一百歲。
師：從這句話中你感覺到老人怎么樣？
生：我覺得他特別健康。
師：神仙，老神仙。
生：自信。
師：能把這種自信讀出來嗎？
（指名讀）
師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。
師：老人是怎樣的人？
生：熱愛祖國、熱愛工作的人。
生：是個(gè)勤勞的人。
生：他是個(gè)自信的人。
師：他要活到一百歲。這節(jié)課，我們也和游客們一樣，游興未盡。
《天游峰的掃路人》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達(dá)自己的所感所悟。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀去體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
3、體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過品析語言文字，感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、讀題導(dǎo)入
1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）
2、我們一起信心滿滿地來讀一讀！（學(xué)生齊讀課題）
3、引入：天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，終生難忘。其實(shí)，令作者難忘的不僅僅是天游峰，更是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)了一位掃路人。那么，天游峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！
二、學(xué)習(xí)第2、7自然段，感受天游峰的高、險(xiǎn)
1、出示第2自然段，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話。
2、指名學(xué)生朗讀
3、問：同學(xué)們，從他聲情并茂的朗讀中，你們感受到了什么？
4、指名交流：
“第一險(xiǎn)峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）
“九百多級(jí)臺(tái)階”數(shù)字說明它的高。
“銀絲”極細(xì)、容易斷，顯出天游峰的險(xiǎn)
“飄飄悠悠”、“拋”、“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”都說明天游峰的險(xiǎn)。
“終于”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天游峰的險(xiǎn)。
5、如此高而險(xiǎn)的天游峰，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀！
6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，同學(xué)們想見識(shí)一下這天游峰嗎？出示圖片，引讀第2節(jié)。
7、讀著這些生動(dòng)的文字，看著眼前這高而險(xiǎn)的天游峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段！（學(xué)生齊讀）
過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天游峰的高和險(xiǎn)，請(qǐng)你打開書本，快速找一找。
8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪里感受到天游峰的高和險(xiǎn)？
9、指名交流：
“頂天立地”說明天游峰是極高的。
“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”數(shù)字說明天游峰的高。
“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫游人的感受、反應(yīng)，從側(cè)面襯托了天游峰的高和險(xiǎn)。
10、欣賞圖片，引讀第7自然段
11、同學(xué)們，登上了這樣的天游峰頂，你會(huì)想到那句詩呢？（會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。）
12、是啊！登上如此高而險(xiǎn)的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的掃路人！
三、學(xué)習(xí)第3-12自然段，感受掃路人的品質(zhì)
出示自讀要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—12自然段，走進(jìn)字里行間，看看你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當(dāng)寫寫。
（一）組織學(xué)生交流
1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動(dòng)作、語言
2、交流外貌描寫的句子
◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。
（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什么？
“精瘦”老人有精神、辛勞；
“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”老人節(jié)約儉樸；
“清掃著路面”老人很勤勞。
（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸
◆出示：借著淡淡的星光……炯炯有神。
（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什么？
“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；
“慈善”老人慈祥善良；
“炯炯有神”老人充滿精神、健康。
（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神
問：這兩處都是對(duì)老人的外貌描寫，作者為什么不放在一起寫呢？而要分開寫呢？
（因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。）
◆齊讀兩段外貌描寫的話
過渡：從外貌描寫中，我們認(rèn)識(shí)了一位樸實(shí)、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續(xù)往下看。
3、交流描寫動(dòng)作的句子
◆出示：老人引我進(jìn)了他的小屋……心靈。
（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客
（2）具體體現(xiàn)在哪里？（指名答：引我進(jìn)了他的小屋、沏了一杯濃茶）
（3）是啊！老人真是熱情好客，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請(qǐng)更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！
過渡：老人都對(duì)作者說了些什么？從他的話中，你對(duì)他又有什么更深刻的認(rèn)識(shí)呢？
4、交流語言描寫的句子
◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
（1）你們覺得老人的工作應(yīng)該是累還是不累？為什么？指名答
（2）比較朗讀
師：上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是老人卻說（生接：不累不累）
（3）引讀：這九百多級(jí)石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人卻要每天一級(jí)一級(jí)掃上山，再一級(jí)一級(jí)掃下山，這么辛苦，這么累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。
（4）指導(dǎo)讀好老人的話
（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險(xiǎn)的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）
（6）再讀老人的話，想想：；老人為什么不覺得累？指名答：
樂在其中、愛工作、無私奉獻(xiàn)，豁達(dá)開朗 板書：豁達(dá)開朗
（7）齊讀，感受老人的豁達(dá)開朗
5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
（1）最后一個(gè)句子是什么句？（反問句）請(qǐng)你換一種表達(dá)方式（我不舍得走。）
（2）同一個(gè)意思，為什么老人要用反問來表達(dá)？（語言強(qiáng)烈，體現(xiàn)老人的不舍。）
（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己種的大米和青菜， 舍不得清爽的空氣，舍不得那些花鳥，舍不得的這天游峰，舍不得這大自然。）
（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什么?（愛工作、愛天游峰、愛大自然）
（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實(shí)的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達(dá)開朗？
（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達(dá)開朗。
過渡：老人樸實(shí)的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（1） 你明白作者這么說其實(shí)是什么意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）
（2） 你說老人能活到100歲嗎？為什么？
每天掃天游峰的石階鍛煉身體、環(huán)境好、心態(tài)好、吃得是無污染的綠色食品……
（3）那么，老人是怎么回答的？指名答
7、出示：30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！
從老人的.這段話中，你感受到了什么？（指名回答，板書：自信樂觀）
（二）情感深化
1、師：這樣一位豁達(dá)開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節(jié)！（學(xué)生齊讀）
2、出示最后一句，問：笑聲應(yīng)該是短暫的，為什么它能一直伴隨我回到住地呢？
（這是說老人這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲留在了作者的心里。）
留在作者心里的，除了那爽朗的笑聲，還有什么？（老人……的精神。看板書回答）
3、老師在這里情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請(qǐng)大家用心聆聽！（配樂朗誦）
4、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說些什么？（指名暢所欲言）
5、七旬老者，按理說應(yīng)該干什么了？指名說說
6、小結(jié)：人到七十古來稀，應(yīng)該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅(jiān)持清掃著登天游峰的石階，風(fēng)里來，雨里去，不管嚴(yán)寒或是酷暑，因?yàn)樗堰@份工作看成是生命中的一部分；因?yàn)楦吲d，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）
7、學(xué)到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：
（1） 自信地享受生活吧，你會(huì)活得更有意義！
（2） 是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應(yīng)該一樣：做一個(gè)快樂的人！
（3） 世界上最偉大的是精神。
（4） 我要做天游峰的掃路人！
四、當(dāng)堂練習(xí)
出示：欣聞天游峰的掃路人被評(píng)為武夷山游覽區(qū)十大杰出模范人物，請(qǐng)你為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。
1、師讀
2、請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧！（提示：寫頒獎(jiǎng)詞語言要精煉。）
3、指名交流，適時(shí)表揚(yáng)。
4、總結(jié)：正是老人這種豁達(dá)開朗、自信樂觀的品質(zhì)，使他堅(jiān)持在天游峰每天一級(jí)一級(jí)掃上山，再一級(jí)一級(jí)掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動(dòng)了作者，也深深地感動(dòng)了我們。讓我們永遠(yuǎn)記住這位（學(xué)生齊讀課題）
5、此時(shí)此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！
6、總結(jié)寫作方法：（1）寫天游峰的高和險(xiǎn)，側(cè)面描寫；
（2）抓住了老人的語言、動(dòng)作、外貌進(jìn)行了正面描寫。
五、布置作業(yè)
1.學(xué)習(xí)課文通過側(cè)面描寫以及抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等進(jìn)行描寫的方法，寫你熟悉的一個(gè)人。
2.讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。
3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什么樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)寫一段話，描述一下。
《天游峰的掃路人》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，另外再認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，理解文中的詞語。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)作者對(duì)天游峰的掃路人的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、仔細(xì)聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。
2、相信我們讀了課文后，一定會(huì)對(duì)天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會(huì)給你們留下深刻的印象。
3、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）
二、初讀課文
1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的音，讀通句子。
2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給同學(xué)聽。
3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學(xué)評(píng)議讀書情況，結(jié)合糾錯(cuò)。
三、再讀課文
1、學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準(zhǔn)備質(zhì)疑。對(duì)自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準(zhǔn)備交流。
2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對(duì)小組討論后解決不了的問題準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質(zhì)疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結(jié)合評(píng)議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵(lì)并表揚(yáng)會(huì)提問、肯動(dòng)腦的學(xué)生。
四、作業(yè)
1、讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)生字的字形，找找易錯(cuò)的字，提醒一下班里的同學(xué)。
2、學(xué)生描紅臨寫生字。
3、抄寫本課的生詞及好詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？
2、學(xué)生說說印象中的天游峰，談?wù)剬?duì)老人的印象。
二、讀講課文
1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點(diǎn)和老人特點(diǎn)的句子來讀讀，讀出你的感受來。
2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結(jié)合進(jìn)行評(píng)議，指導(dǎo)讀書并練習(xí)讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結(jié)合學(xué)生的回答板書：（高、陡、險(xiǎn)、美、樂觀、開朗、豁達(dá)、愛工作、勤鍛煉……）
3、老師有一個(gè)問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認(rèn)為累，一組認(rèn)為不累）
4、學(xué)生再讀課文，分別從課文中找出認(rèn)為累或不累的理由來。
5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。
6、評(píng)價(jià)學(xué)生讀書情況，鼓勵(lì)學(xué)生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。
三、作業(yè)
1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點(diǎn)的句子。
2、熟讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
讀了課文，你想對(duì)天游峰的掃路人說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言）
二、讀講課文
1、作者最后對(duì)老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？
2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會(huì)作者對(duì)老人的祝福。
3、你認(rèn)為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會(huì)老人的樂觀和自信。
4、學(xué)到這里，你對(duì)老人產(chǎn)生了什么樣的感情？你還想對(duì)老人說些什么？
5、質(zhì)疑：現(xiàn)在你還有解決不了的問題嗎？（學(xué)生討論解決）
三、賞讀課文
1、學(xué)生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。
2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。
3、有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)
1、用一句話寫出自己學(xué)了課文后的感受。
2、課外讀讀《守林人》。
板書設(shè)計(jì)：
天 游 峰 的 掃 路 人
（高、陡、險(xiǎn)、美）（樂觀、開朗、
豁達(dá)、自信、愛工作、勤鍛煉）
累 不累
《天游峰的掃路人》教案 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：36
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個(gè)問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評(píng)：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對(duì)掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對(duì)老人已很有感情。
師：誰能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)“我”對(duì)掃路人的
敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個(gè)人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對(duì)！一個(gè)“緊緊”，一個(gè)“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意！還有嗎？
【評(píng)：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺的實(shí)踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請(qǐng)大家默讀一下課文，思考這個(gè)問題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢(shì)。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩啊！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
【評(píng)：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個(gè)大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個(gè)大問題拉動(dòng)全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。】
師：對(duì)于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個(gè)問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請(qǐng)大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們?cè)倩氐角懊娴拇髥栴}，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)？誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評(píng)：從“精瘦”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“褪色的衣服”等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實(shí)、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達(dá)出來，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】
師：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評(píng)：王尚文先生說，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識(shí)”，即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過，很少能進(jìn)入文本語言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識(shí)“言”，認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語材料，儲(chǔ)存了言語的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對(duì)工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng)：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中，促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng)：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語言”，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體，堅(jiān)持言語實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注“言語本身的物質(zhì)存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)“意義”的追尋，而對(duì)“意義”的追尋始于對(duì)言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)“作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個(gè)豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對(duì)學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動(dòng)而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網(wǎng)
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《天游峰的掃路人》教案 篇8
教材分析
《天游峰的掃路人》九年義務(wù)教育蘇教版第十二冊(cè)中的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對(duì)比描寫，以及對(duì)掃路人的外貌、語言、神態(tài)的生動(dòng)描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊賞。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態(tài)度，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態(tài)、語言的句子等。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，質(zhì)疑激趣。
1、多媒體顯示天游峰圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述它的“險(xiǎn)”。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：就是這樣一座險(xiǎn)峰，一位年過七旬的老人每天一級(jí)一級(jí)掃上山，再一級(jí)一級(jí)掃下山，清掃著一千八百多級(jí)臺(tái)階。同學(xué)們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？
3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個(gè)謎。本節(jié)課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。
二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。
1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態(tài)和語言的句子。（神態(tài)用“ . ”標(biāo)，語言用“——”畫；先獨(dú)立畫，然后同桌交流）
2、四人小組合作交流。
朗讀所畫的描寫老人的神態(tài)、語言的句子，完成下列作業(yè)：
1）邊讀邊聯(lián)系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？
2）試著將你從所畫的句子中體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、全班交流
1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？
（各組代表用自己的話匯報(bào)，如感受不同，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。）
2）通過讀、評(píng)、議、演理解文章重點(diǎn)句。
①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
②老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實(shí)在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”
（抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實(shí)在、舍不得”等詞及反問句，引導(dǎo)學(xué)生讀、評(píng)，讀出怡然自得的語氣，體會(huì)掃路人對(duì)大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。
③“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請(qǐng)作者喝茶嗎？
b、有感情朗讀。
c、結(jié)合課文第11自然段，分角色表演。
d、這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后聯(lián)系上下文體會(huì)該句表達(dá)的思想感情。）
三、分角色朗讀。
四、總結(jié)全文
（師和著樂曲，生全體起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學(xué)們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因?yàn)檎沁@位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！
五、課外延伸
30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)展開想象，寫一個(gè)片斷。
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
另外，對(duì)老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
《天游峰的掃路人》教案 篇9
一、教材分析：
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十二冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
二、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語言、品味語言、
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字、新詞。
2、情感目標(biāo)：
從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
3、能力目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
播放天游峰的課件，讓學(xué)生形象感受天游峰的險(xiǎn)、高。
（通過播放課件，使學(xué)生形象的感受到天游峰的險(xiǎn)、高，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
2、學(xué)習(xí)天游峰
通過讓學(xué)生自己找出天游峰的句子，然后反復(fù)誦讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高，使學(xué)生明白，如此險(xiǎn)峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。
3、學(xué)習(xí)掃路人
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住一個(gè)問題：打掃如此險(xiǎn)峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學(xué)生在回答時(shí)，自然而然能圍繞老人的品質(zhì)回答。
學(xué)習(xí)方法上，主要通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來體會(huì)人物性格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，也學(xué)習(xí)到描寫人物性格主要就是由這幾個(gè)方面表現(xiàn)的。
4、小練筆
“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
通過這一練筆，加深學(xué)生對(duì)掃路人的印象。
《天游峰的掃路人》教案 篇10
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)一
作者：葛雪卉 轉(zhuǎn)貼自：通師三附 點(diǎn)擊數(shù)：50
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)一
通師三附 葛雪卉
一 投石激浪
1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。
2 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號(hào)稱武夷第一勝景。如果我們同學(xué)也有機(jī)會(huì)到那兒旅游的話，你會(huì)特別留意那兒的什么？（風(fēng)景名勝、游人）
3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個(gè)——掃路人的身上。（掃路人下加點(diǎn)） 讓我們?cè)賮碜x一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）
二 讀中感悟
（一）聞聲尋人
過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子）
△ 找到了嗎？你來讀讀看。
（出示） 我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）
從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運(yùn)動(dòng)鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
能讀出你的感受嗎？ （指導(dǎo)朗讀）
△ 我為什么會(huì)注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？
（出示） 在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。
從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？
（根據(jù)學(xué)生回答圈出：“頗有節(jié)奏” 、 “一聲比一聲分明”）
是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會(huì)融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）
△ 作者聞聲尋人終于見到了這位質(zhì)樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細(xì)打量。）作者為什么會(huì)仔細(xì)打量這位老人呢？（對(duì)老人有了敬佩之意）
（二）小屋茶香
過渡：是什么讓作者對(duì)老人產(chǎn)生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進(jìn)老人那飄滿茶香的小屋。
（出示） 老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）
（三）心靈溝通
過渡：那么作者和老人進(jìn)行了怎樣的心靈溝通呢？我們?cè)僖黄鹫乙徽椅闹欣先说恼Z言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫交流
△（出示） “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
1 從老人的這句話中你體會(huì)到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會(huì)到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）
2 同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？
◎ （出示） 我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級(jí)、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點(diǎn)出詞語）
（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。
你還可以從哪兒感受到?
◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
（1）說說為什么？（因?yàn)樘煊畏甯摺㈦U(xiǎn)）（板書：險(xiǎn)）哪兒具體寫出了他的險(xiǎn)？（第一險(xiǎn)峰、九百多級(jí)、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉） 能讀好嗎？
（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？
（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）
過渡：面對(duì)如此險(xiǎn)峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？
（相機(jī)引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）
所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）
△ （出示） 老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？
1 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）
2 老人喝的是—— （我們喝的是 ）老人吃的是—— （我們吃的是 ）老人呼吸的是 —— （我們呼吸的是 ）
3 這樣的生活老人當(dāng)然會(huì)舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會(huì)說得那么——（點(diǎn)：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）
4 這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）
5 是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對(duì)掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實(shí)在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）
△ “三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（1） 這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動(dòng)了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）
（2） 老人能活到一百歲嗎？
生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。 山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達(dá)。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達(dá)開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達(dá)開朗）
（4） 讓我們讀出老人的自信和豁達(dá)來！ 指導(dǎo)朗讀
三、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激情。
出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時(shí)間嗎？（學(xué)生交流）生：笑聲留在作者心里。 笑聲留在腦海，忘不掉。 自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？
(學(xué)生交流)
（3）師：這笑聲也會(huì)珍藏在我們所有人的心中
（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）
（5）認(rèn)識(shí)了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？
希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，不斷收獲，不斷成長！
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《天游峰的掃路人》教案 篇11
《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄與評(píng)析
張建剛
江蘇省徐州市鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué) ，江蘇 徐州 221143
一、誦讀頒獎(jiǎng)詞，真情引入。
師：（聲情并茂地誦讀一段頒獎(jiǎng)詞）“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗 苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧*不移，寵辱不驚。”同學(xué)們猜猜這是為誰寫的頒獎(jiǎng)詞？
生：季羨林老人，我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《 夾竹桃 》。
師：是的,感動(dòng)中國年度人物的故事感動(dòng)著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們?cè)俅巫呓煊畏宓膾呗啡恕Ｏ嘈胚@位掃路老人的事跡、他的語言一定會(huì)打動(dòng)我們。
（2006感動(dòng)中國年度人物的故事，本身就感動(dòng)著每一個(gè)人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎(jiǎng)詞，“未成曲調(diào)先有情”定能激起學(xué)生情感的浪花，洞開學(xué)生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）
二、 初讀課文，尋找感動(dòng)。
師：課文從外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面寫了天游峰的掃路人。請(qǐng)大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？（學(xué)生讀課文，不作交流。）
師：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？誰來讀讀自己最受感動(dòng)的句子，并簡要說說感動(dòng)的原因。
生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。”
師：哪些詞語最能說明老人很樸素？
生：褪色。可見這套衣服他已經(jīng)穿很長時(shí)間了。“運(yùn)動(dòng)鞋”也能說明。
生：我認(rèn)為老人身體很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個(gè)詞語可以說明。“精瘦”，說明身體結(jié)實(shí)，是長期掃路鍛煉的結(jié)果。
生：課文第四節(jié)的描寫讓我感動(dòng)。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識(shí)，卻向招待老朋友那樣，引作者進(jìn)屋，為作者沏熱茶。。
師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。
生：最讓我感動(dòng)的是老人說：“不累，不累……”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。
生：我從第十自然段：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。
生：“30年后我照樣請(qǐng)你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。
……
（崔巒老師指出閱讀教學(xué)是披文得意的過程，也是緣意學(xué)文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。張老師深諳其道，教學(xué)伊始便讓學(xué)生到文本中去走一個(gè)來回，品味語言文字，從而有了學(xué)生個(gè)性化的對(duì)老人的解讀。）
三、抓住語言，體味感動(dòng)。
師：讀了課文，我們初步認(rèn)識(shí)了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實(shí)無華的語言，令人感動(dòng)不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，仔仔細(xì)細(xì)品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動(dòng)一回。
師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請(qǐng)大家默讀課文，靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動(dòng)。
{讀書批注是培養(yǎng)學(xué)生專注性品質(zhì)的手段；學(xué)生在閱讀過程全神貫注，心無旁騖，這是提高閱讀質(zhì)量的重要保證；學(xué)生靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品語言文字，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想，體會(huì)老人的語言背后蘊(yùn)含的“弦外音”,這是探究性閱讀的精髓。}
師：大家的一定收獲了不少感動(dòng)。誰來說說你的收獲.
生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個(gè)來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你真會(huì)傾聽，達(dá)到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（眾生齊聲）累。
生：（一生大喊）不累。
師：我聽到不同的聲音了，觀點(diǎn)不同，以理說明。
（新課標(biāo)倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)學(xué)生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）
生：我認(rèn)為老人累，是因?yàn)樘煊畏搴芨摺⒑茈U(xiǎn)。
生：從對(duì)游人及作者的登天游峰地描寫也能體現(xiàn)出來。
師：能讀讀有關(guān)的語句嗎？
生：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險(xiǎn)。”
師：這是一個(gè)比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險(xiǎn)。
生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險(xiǎn)。
師：火眼金睛，你們真會(huì)讀書。能讀出天游峰的高與險(xiǎn)嗎？
（學(xué)生練讀，指名讀。）
師：天游峰這么高，這么險(xiǎn)，能夠爬上去心里怎能不得意？
生：課文的第七節(jié)中的一、二句話也能看出天游峰的高與險(xiǎn)。
師：你來讀讀這兩句話。
生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險(xiǎn)？
生：“頂天立地”、“九百多級(jí)”、“一千八百多級(jí)”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險(xiǎn)。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時(shí)的反應(yīng)，從側(cè)面寫了天游峰的高與險(xiǎn)。
師：你不僅會(huì)讀書，而且會(huì)思考。你能讀出天游峰的高與險(xiǎn)嗎？
（學(xué)生練讀。）
師：誰來讀讀？
（指名讀）
師：聽了你的朗讀，我們仿佛身臨其境。游客們登天游峰時(shí)個(gè)個(gè)是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個(gè)個(gè)是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返。可這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來。老人累不累？
生：累，非常累。
師：請(qǐng)大家都來讀讀這一節(jié)，體會(huì)一下老人的辛苦。
（學(xué)生練讀）
師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）
（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。）
師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)，你能讀懂它嗎？
生：我從省略號(hào)中讀出了老人掃路的辛苦。
生：我讀出了老人掃路的時(shí)間長。
生：我認(rèn)為省略號(hào)省去了一個(gè)星期、一個(gè)月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！
師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個(gè)石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個(gè)來回，石階清楚。請(qǐng)大家捧起書，再來讀讀這一節(jié)，相信你會(huì)讀出新的感受。
（學(xué)生再讀第七節(jié)）
師：請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)。
（學(xué)生齊讀）
師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！
師：面對(duì)這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？
（學(xué)生齊讀第六節(jié)）
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。）
生：（說老人不累的學(xué)生，不解地）老人的工作這么辛苦，他卻說不累，這與實(shí)際情況不矛盾嗎？
師：（鼓掌）老師先為你敢于表達(dá)與眾不同觀點(diǎn)的勇氣鼓掌。那你有沒有想想，這矛盾的話語說明了什么？
生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當(dāng)成樂趣。
師：這叫以苦為樂。他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情欣賞，免費(fèi)旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度！
師：請(qǐng)大家讀讀這一節(jié)，讀出老人的樂觀。
（學(xué)生練讀，指名讀）
（文章不是無情物，一言一語總關(guān)情。是的，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也關(guān)情。一個(gè)省略號(hào)中包含著老人無數(shù)個(gè)日日夜夜的辛勞，學(xué)生能從省略號(hào)中獲得無盡的感動(dòng)。只有深入地鉆研教材，才會(huì)有這教學(xué)細(xì)節(jié)。）
師：老人的第二段話也一樣令人感動(dòng)，誰來說說你讀后的感受。
生：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會(huì)到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。
師：他舍不得走的原因是什么？
生：因?yàn)檫@里的山好、水好、空氣好。
生：在這里鮮花簇?fù)恚壶B相伴，人間仙境，誰不留戀？
生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報(bào)大山，要守住大山 。
生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續(xù)掃石階。
師：我們來讀讀老人的話，體會(huì)老人對(duì)大山的情懷。
（學(xué)生讀書）
師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？
生：因?yàn)檫@里的環(huán)境好，作者相信老人能夠再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！
生：老人樂觀的生活態(tài)度，使作者相信他能活百歲。
師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？
生：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（投影出示：30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！）
師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個(gè)人？
生：他是位自信、豁達(dá)開朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板書：豁達(dá)開朗）
師：請(qǐng)大家齊讀這句話，讀出老人的自信。
師：老人的樂觀、自信、豁達(dá)開朗感動(dòng)了作者，讓作者永遠(yuǎn)記在了心里。請(qǐng)大家再讀讀“我”與老人的對(duì)話，讓我們也來真真切切地感動(dòng)一回。呆會(huì)兒我們分角色朗讀課文。
（學(xué)生練讀，分角色讀）
（朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識(shí)中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。作者與老人的這一段對(duì)話，語言簡練、樸實(shí)。然而樸實(shí)的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)了老人的內(nèi)心，走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）
師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達(dá)開朗卻感動(dòng)了我們。同學(xué)們，在人生道路上有雨有風(fēng)，只要我們擁有樂觀、自信、豁達(dá)開朗，相信一切都會(huì)變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！
師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。
（語文教學(xué)的終極目標(biāo)是教書育人。教師的語言不僅僅是對(duì)這位老人樂觀、自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)在這里得以體現(xiàn)。同時(shí)也有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。）
四、書寫真真切切的感動(dòng)。
師：假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國年度人物，需要寫一份頒獎(jiǎng)詞，你樂意接受這項(xiàng)任務(wù)嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎(jiǎng)詞要言簡意賅，字字有力，能感動(dòng)別人。
（學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞，兩分鐘后交流）
師：有的同學(xué)已經(jīng)舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎(jiǎng)詞。
生：一位豁達(dá)開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現(xiàn)，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因?yàn)橛兴湴粒挥慰蛡円驗(yàn)橛兴鏁场Ｋ煊畏宓膾呗啡耍?/p>
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環(huán)境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了……也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動(dòng)了你我，他那樂觀、自信的生活態(tài)度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動(dòng)了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動(dòng)，石階在掃帚地?cái)[動(dòng)中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠(yuǎn)記住他——天游峰的掃路人！
生：平凡的一生，平凡的崗位，一個(gè)又一個(gè)365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！
生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅(jiān)定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風(fēng)吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅(jiān)持不懈的精神。您值得我們尊敬！
（學(xué)生情真意切的頒獎(jiǎng)詞，足以驗(yàn)證我們常說“情動(dòng)于衷則能形于言”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。學(xué)生在充分地讀書感悟，自主探究領(lǐng)會(huì)，徜徉于文本語言后，他們的精神就會(huì)和文本的情感強(qiáng)烈地碰撞。他們會(huì)被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達(dá)開朗的精神所感動(dòng)，所激勵(lì)，所鼓舞。他們會(huì)思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學(xué)生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學(xué)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生言語能力的實(shí)踐和發(fā)展的過程，更是學(xué)生生命精神的潤澤和提升的過程）
作者簡介：張建剛（1973—），男（漢族），江蘇徐州人，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士，2002年榮獲徐州市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
《天游峰的掃路人》教案 篇12
課本劇《天游峰的掃路人》
時(shí)間：季的某一天傍晚
地點(diǎn)：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)
動(dòng)鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃
。一屋一桌，居于臺(tái)中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺(tái)一側(cè)拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰—
—武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就
能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風(fēng)光無限好啊！（手搭涼
棚，看看天）這不，從山上下來，已經(jīng)是傍晚時(shí)分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮
色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時(shí)幕后響起“嘩——嘩——”的頗有
節(jié)奏的掃地聲，掃路人由舞臺(tái)另一側(cè)掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進(jìn)，
迎上掃路人，上下打量對(duì)方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負(fù)責(zé)給打掃干凈的呀
。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進(jìn)我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進(jìn)屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工
作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好
水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級(jí)，下山九
百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。這層層疊疊的石階，游客們常常都會(huì)氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有
人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來…
…（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習(xí)慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個(gè)指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是
雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎
？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請(qǐng)您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請(qǐng)您喝茶！30年以后，我照樣請(qǐng)您喝茶！（定格
）
[幕在老人的呼喊中徐落]
《天游峰的掃路人》教案 篇13
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：62
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、德育目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、學(xué)習(xí)文章通過寫景、外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)用時(shí)： 三課時(shí)
板書： 10 天游峰的掃路人
天游峰 美、高、險(xiǎn)
掃路人 熱情、自信、豁達(dá)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
（1）出示祖國風(fēng)光圖片，看了之后有什么感受？
（2）今天，我們跟著一位掃路人去天游峰游歷一番。看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對(duì)于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對(duì)于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，對(duì)課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
（1）說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊。
6、作業(yè)
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
教學(xué)隨筆
第二課時(shí)
一、精讀課文第一、二、七自然段，體會(huì)天游峰的高險(xiǎn)。
1、今天，讓我們一起隨著作者和掃路人一起去天游峰游歷一番。
（播放天游峰圖片。）
2、天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對(duì)天游峰的描寫十分精彩，快速默讀課文，看看課文哪些地方描寫了天游峰，看看天游峰給你留下了什么印象？(請(qǐng)用幾個(gè)字概括出天游峰給你的印象)
交流：一、二自然段和第七自然段一二句話。
3、再讀讀，看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的美、高、險(xiǎn)？
從“第一險(xiǎn)峰”、“九百多級(jí)”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險(xiǎn)峻。
“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險(xiǎn)峰天游峰的九百多級(jí)石梯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險(xiǎn)峻）
理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實(shí)很險(xiǎn)。）
4、武夷山的天游峰是那么險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)勢(shì)來嗎？
作者登上了險(xiǎn)峰時(shí)是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？
自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)。
5、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。” ——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
6、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識(shí)這位老人吧。
二、精讀其余部分，感悟掃路人的豁達(dá)開朗。
1、看看課文哪幾句話寫掃路人？他是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來的？（出示相關(guān)句子后，交流并指導(dǎo)朗讀）
2、“在一片靜寂中，我隱約聽見‘嘩——嘩——嘩——’的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。”
從頗有節(jié)奏‘嘩——嘩——嘩——’的聲音，可以看出老人身體很健朗。
（最先吸引我的是老人掃路時(shí)的“嘩——嘩——”聲，作者是運(yùn)用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也可以運(yùn)用這一方法。）
3、“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
這是一位非常樸素的老人。
（“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！）
學(xué)生有感情地朗讀這段話。
4、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”
說明老人很熱情。
作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
(2)……悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”
老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經(jīng)與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對(duì)掃天游峰樂此不彼，悠然自在。
6、“借著淡淡的星光，我仔細(xì)大量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
老人終年在山上掃路被曬得黝黑，說明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神說明了他不怕累，對(duì)這項(xiàng)工作是樂此不疲。
7、作者猜老人60歲了，但沒想到老人已經(jīng)70歲了，這說明老人在山上掃路，鍛煉了身體，可謂是身心俱佳，心態(tài)年輕，所以看上去也年輕了。
8、 “‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
老人非常熱情、自信、開朗、豁達(dá)。
9、師小結(jié)：正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說些什么嗎？
10、老人這種平凡而又偉大的品質(zhì)同樣深深地打動(dòng)了作者的心，你從哪里能看出作者也感動(dòng)了呢？
（1）“我緊緊抓住他的雙手:說‘30年后，我再來看您！”
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
作者對(duì)老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。
11、 讓我們?cè)俅蝺A吐對(duì)老人的祝福吧：“ 30年后，我再來看您！”
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
本文描寫天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強(qiáng)不息，對(duì)生活的自信與熱愛。）
二、擴(kuò)展閱讀，深化主旨。
1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對(duì)工作勤勤懇懇，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動(dòng)者的故事？說一個(gè)給大家聽聽。
3、說話練習(xí)：用搜集到的名言贊一贊這些普通勞動(dòng)者吧。（也可以自己創(chuàng)作）
三、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
1、課文中是怎樣刻畫老人的？
（通過人物的外貌、衣著、語言、動(dòng)作、神態(tài)）
2、運(yùn)用這種方法寫一寫周圍的人。
3、交流評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
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《天游峰的掃路人》教案 篇14
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，綠線中的5個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫景對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具：小黑板、掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)用時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
（1）同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)呢？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對(duì)于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對(duì)于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，對(duì)課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊。
6、作業(yè)
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請(qǐng)你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰，從哪些詞句可以看出來？認(rèn)真地讀一讀，找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險(xiǎn)峰”的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險(xiǎn)，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會(huì)到嗎？試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會(huì)“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點(diǎn)的詞語。
b.討論：你對(duì)老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來朗讀，對(duì)比感受，體會(huì)掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動(dòng)的詞句，進(jìn)一步說說老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發(fā)思考：
Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對(duì)生活充滿自信、開朗、豁達(dá)的心。）
Ⅱ“這充滿自信，豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（作者對(duì)老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結(jié)課文。
（3）本文描寫天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強(qiáng)不息，對(duì)生活的自信與熱愛。）
（4）學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認(rèn)真讀一讀，學(xué)習(xí)這種寫作方法。
②運(yùn)用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評(píng)價(jià)。
三、仿寫。
1、學(xué)習(xí)課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)？
4、開展“班級(jí)人物素描”活動(dòng)。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
教后感：
了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生開展自主地讀書活動(dòng)上，這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。
《天游峰的掃路人》教案 篇15
陳章武，福建莆田人，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報(bào)道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員，中國作家協(xié)會(huì)第五屆全國委員會(huì)委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創(chuàng)作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風(fēng)光，還刻畫了武夷山人民通過實(shí)際行動(dòng)熱愛武夷、保護(hù)武夷、宣傳武夷的良好形象。
附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導(dǎo)游女》
武夷撐排人
簡直難以設(shè)想，假如武夷山?jīng)]有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……
竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。
如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實(shí)物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質(zhì)，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細(xì)加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：
“上排嘍——”
他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。
我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點(diǎn)，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻(xiàn)在我們眼前。
排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚(yáng)起頭，朝撐排人發(fā)問：
“你是新來的吧，貴姓？”
厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”
“那位老俞——”
“是我爸爸。”
“他今天沒來？”
撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側(cè)的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。
他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。
水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細(xì)浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。
就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規(guī)矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調(diào)中蘊(yùn)含著一種力量，一種堅(jiān)實(shí)而又動(dòng)人的力量：
“ 很久很久以前，咱們這個(gè)地方，有山?jīng)]有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發(fā)一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂?shù)纳蕉蠢锇ゐI。幸好，出了一位彭祖老人，他領(lǐng)著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個(gè)兒子，一個(gè)名叫彭武，一個(gè)名叫彭夷。”
峰回溪轉(zhuǎn)，水聲越來越響。微波細(xì)浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點(diǎn)，竹排又從石側(cè)輕輕地閃了過去……
趁撐排人專心致志和險(xiǎn)灘較量之時(shí)，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：
“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們?cè)僖惨姴坏健?/p>
“當(dāng)心坐穩(wěn)嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發(fā)現(xiàn)，那女同志的睫毛全都濕了。
“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時(shí)，拖拉機(jī)翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”
險(xiǎn)灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發(fā)黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。
撐排人停篙在手，繼續(xù)講起了往昔的故事：
“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀(jì)念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個(gè)名字……”
群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。
九曲溪啊，你這源遠(yuǎn)流長的九曲溪！
你把美麗和富足毫無保留地奉獻(xiàn)在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進(jìn)了幽幽的潭底。
幽幽的深潭，永遠(yuǎn)是靜默無聲的。
天游峰的掃路人
沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。
天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區(qū)的掃路人，每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。
老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
“您老有60歲了吧？”
老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
導(dǎo)游女（節(jié)選）
過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！
流香澗，多么富有詩意的名字！
可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。
她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領(lǐng)口處露出一角火紅的運(yùn)動(dòng)衫。佇立時(shí)，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動(dòng)時(shí)，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發(fā)，隨著腳步有節(jié)象地甩動(dòng)，秀美而又飄逸。
在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。
她不是植物學(xué)家，卻對(duì)這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學(xué)院的學(xué)生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導(dǎo)師、教授。
她說，她“暫時(shí)”還不會(huì)寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達(dá)夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點(diǎn)一腳踩空，跌落水圳。
“她沒上過旅游學(xué)校，卻又頗通游客心理學(xué)。對(duì)那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……
不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。
頓時(shí)，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”
一人向隅，舉座不歡。
她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地?fù)荛_野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠(yuǎn)千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”
老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。
她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地縫好了。
老阿婆的眼角漾開了笑意。
她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”
“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。
前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使?jié)舅@得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當(dāng)當(dāng)，發(fā)出古箏般清越的聲韻……
老阿婆親切地?fù)е路饟е湟纳降木`。她請(qǐng)我為她倆照一張相，一張值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的相片。
我屏聲靜息， 地按動(dòng)了快門。
流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！