《小蝸牛》教學設計(精選14篇)
《小蝸牛》教學設計 篇1
活動意圖
在音樂活動中,培養幼兒對音樂的感受和表現能力尤為重要。在歌唱活動中,首先應以感受為主,鼓勵幼兒積極參與,讓幼兒動起來,并采用游戲等孩子們易接受的形式,讓幼兒更好地感受和表現歌曲。《快樂的小蝸牛》這個音樂活動具有較強的典型性。這首歌曲歌詞淺顯,曲調簡單且有重復,演唱的技能要求也不高,內容也貼近孩子的生活。通過設計游戲化的活動過程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規的學唱順序,減輕幼兒的記憶負擔,讓孩子更輕松地投入到活動中。
活動目標:
1、扮演小蝸牛的游戲中,充分感受、體驗樂曲旋律,學唱歌曲。
2、初步感知音樂中的三拍子節奏。
3、享受歌唱活動的快樂。
活動準備:
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
活動過程:
一、 復習歌曲:柳樹姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師:小朋友,柳樹姑娘的辮子好長好長呀,柳樹姑娘好美啊,我好喜歡柳樹姑娘啊,小朋友,你們喜歡柳樹姑娘嗎?請你們用歌聲來告訴我,好嗎?
師提醒幼兒用親切動聽的聲音有表情地演唱。
師:你們唱得太好聽了,聽了你們的歌,我更加喜歡柳樹姑娘了。
2、引導幼兒用動作加以表現。
(評析:一開始的復習歌曲,可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能,引導孩子很快地進入活動狀態。)
二、感受歌曲旋律,體驗三拍子節奏。
1、創設關于“美麗的春天”的語言情境,引出動物旅游。
師:美麗的春天來到了,小草綠了,五顏六色的花開了,柳樹姑娘的辮子在風中搖搖擺擺,許多小魚在清清的小河里游來游去,春天太美了。許多動物看見春天這么迷人,都想去旅游。
2、引導幼兒聽旋律隨不同節奏扮演小動物。
師彈奏不同節奏的旋律(跳音、柱式和弦)引導幼兒聽一聽、猜一猜是哪些動物朋友,為什么會覺得是這些小動物。并鼓勵幼兒隨旋律自由進行律動。
幼:音樂是跳躍的,小兔、小鹿走起路來也是跳的。
(評析:一開始的聽音樂旋律學做小動物,引起了幼兒極大的興趣,孩子們在聽聽、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點,熟悉了歌曲的旋律。孩子們在想想、說說、做做中充分進行了表現和體驗,也解決了熟悉音樂旋律這一難點,為下面的學唱歌曲埋下了伏筆。)
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
(1)師彈奏表現小蝸牛走路的旋律,請幼兒猜一猜是哪個小動物去春游。
可提示幼兒:走路慢慢的。引導幼兒聽旋律學做小蝸牛。
(2)請幼兒說說小蝸牛會到哪里去玩,會看到哪些美麗的景色。
會遇到什么困難呢?
(評析:充分發揮幼兒的想象,為理解歌詞、引出歌曲打下基礎。這一環節是為幼兒學唱歌曲作準備的,但是老師沒有讓幼兒重復地一遍又一遍地記憶歌詞,而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章,孩子們展開了豐富的想象,在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具,學做小蝸牛。
(1)師邊說歌詞邊演示桌面教具。
師:我們一起來看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說歌詞。
(2) 師在音樂伴奏下演示教具。
師:小蝸牛旅游時遇到了困難,我們一起給它拍手加油。
引導幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個情境里不知不覺地熟悉歌曲旋律和歌詞。
(評析:老師進行了層層入深的設計,孩子自由地選擇身體動作在最感興趣的“喲喲”上敲打節奏。)
(3)幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師:小蝸牛是有節奏的,你們想學小蝸牛試一試嗎?
(4)引導幼兒聽音樂學小蝸牛走路。
引導幼兒能隨旋律有節奏地學小蝸牛爬。
(評析:游戲充分調動了幼兒的積極性。)
四、學唱歌曲
1、師范唱。
師:老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來聽一聽。
2、放慢速度,讓幼兒試著在音樂的伴奏下填詞唱歌。
師:小蝸牛太有趣了,我們一起來把他唱進歌里去吧!
3、引導幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師:小蝸牛旅游時很輕松,很快樂,應該唱得輕快。
(評析:在學唱歌曲時,老師一開始先請幼兒完整地唱,然后分解了難點,讓幼兒先唱簡單的襯詞,再逐步過渡到完整地唱,孩子們一下子就能唱起來,體驗到了成功。而且,運用這樣的方法后,孩子也能正確地處理象聲詞。)
4、引導幼兒用清晰的歌聲表現可愛有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導幼兒表現小蝸牛旅游時的高興動作。
師:小蝸牛旅游時心里感到怎么樣(很高興),他會做些什么動作?
《小蝸牛》教學設計 篇2
一、教學設計思路
根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點,設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合,探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法,獲得藝術課的教學實踐經驗。所以,本課學習目標確定為:通過教學活動,讓學生感受蝸牛的形象特點,并能創造性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》,體會歡快的節奏和旋律;體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感。針對教學目標,我設計了以下的教學環節和策略:
1、猜謎語游戲導入課題。
根據一年級學生的年齡特點,學生喜愛猜謎語,喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜,再引出蝸牛的謎語,便自然過渡到課題學習了。
2、創設情境讓學生感受與想象。
通過出示多媒體課件,出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂,讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象,邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中,并伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想,使學生在輕松愉快的氛
3、情境對話讓學生欣賞與判斷。
為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授,我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫,教師扮演蝸牛角色來配音,與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中,不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀,色彩,花紋等繪畫技巧知識。
4、音樂情境中的創造表現。
學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下,自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛,學生完全可以邊哼唱邊畫,甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價式的新穎展示。
根據歌曲的意境,我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名:《自我創新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋里,自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同欣賞簡評。
6、表演唱。
再次播放歌曲,師生一起大聲學唱歌曲,并在有歌詞“喲、喲”的地方,一起加以拍手節奏練習。然后,根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱,結束課堂學習。
二、教學中典型的情境:
情境一:當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時,學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫,聽到歡快悅耳的歌曲,很多學生都露出了愉快的的笑臉,很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁的說:那是蝸牛小弟弟,有的說:那個背包的小蝸牛最好看?有的說:那個蝸牛的屋子還在冒煙呢?有的說……
看見學生興奮而投入的表情,我就輕生地跟著旋律輕唱起來,學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大,由不整齊到整齊,由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲,被藝術的氛圍所感染,藝術活動的課堂氣氛非常活躍。
情境二:當教師用投影儀放出蝸牛的范畫時,我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我說:“你們好,我是蝸牛姐姐,看看我的房子是什么形狀啊?”一個學生說:“是圓形的,象一朵漂亮的花。”另一個學生又說:“象個美麗的太陽。”我說:“你們說的真好!”。接著我又出示一幅范畫說:“我是蝸牛小弟弟,每天背著書包上學去,你們看!我有什么樣的花紋和顏色呀?”一個學生說:“他的花紋象水波浪,顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說:“你說的真棒!別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊!”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的,我剛拿出來,有很多學生都說:“啊?怎么沒有屋子呢?怎么沒有殼啊?”,這是我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲,粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子,害得我沒有家了,嗚!嗚。”邊說邊做出哭的表情。有的學生著急地說:“快給她畫上房子。”我又說:“你想給她畫個什么樣的房子呢?一個女同學很認真地說:“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學說:“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣,師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中,既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。
情境三:當我將紙制的三個
“蝸牛小屋”掛在黑板上,請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”里時。學生興奮地看著這三個新穎漂亮的小屋,仔細看著自己的畫,心里好象在想:我的畫該放進“自我創新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢?有的學生興奮地跑上前,滿意地放進了“小屋”;有的學生拿著畫上前去,站在“小屋”前猶豫一陣后,小心翼翼地把畫放進“小屋”;有的學生把畫放進“小屋”后,猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”。看著學生們仔細而天真的表現,我心里為這個特別的教學設計而感到興奮不已。
三、教學自我評價和反思
本課努力地探索小學低年級藝術課的教學實踐,將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中,并通過可愛的動畫、動聽的歌曲,巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境,使學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習;始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發,同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象,并能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲,學生學的主動,學生開心,學有所思,學有所得。得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。
我們都知道:教學實踐的最大意義就在于進行反思,只有進行認真的反思才會有教學的改進。
我認為本課教學后,有幾個值得反思和重視的問題:
1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破,但還感覺沒有擺脫傳統美術課和音樂課的束縛,在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。
2、教師出示的范畫過多,對學生的創造思維有一定的局限影響,沒能更充分的調動學生的想象創造力。
3、作為一名長期從事美術教學的教師,在對歌曲的教學處理上,感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想,遠未達到預想的藝術表演唱的效果。
《小蝸牛》教學設計 篇3
教材分析:
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現,目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法,引導學生自主識字和閱讀,在反復的觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
學情分析:
一年級的孩子非常喜歡讀故事書,但是因為認識的字不多,這對他們的朗讀造成一定的困難,他們看到書大多都有插圖,這就為他們學習漢字提供了一個途徑——看圖猜字,本課恰好教給孩子通過觀察課文插圖,進行自主識字,自主閱讀的方法。
課前準備:
1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;生字詞卡片。
2.預習課文,拼讀生字,圈詞語。
教學過程:
一、歌曲導入,激發興趣
播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?(出示課文插圖1)這就是蝸牛。(簡單介紹有關蝸牛的知識)大的這只是蝸牛媽媽,那小的這只就是……(出示詞語“蝸牛媽媽”“孩子”“小蝸牛”)
二、學習新課
1、這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)
2、學生齊讀課文題目。
3、請同學們翻到書108頁,標出課文段號。(教師用課件訂正)
4、這篇課文這么長,大家仔細觀察,它和我們之前學到的課文有什么不同?(很多字沒有拼音了,隔兩個段就會空一行……)
5、因為這是一篇連環畫課文。(介紹連環畫)
6、出示第一幅插圖,學習第一部分。
學生看圖,說說你看到了什么,教師根據學生說出的圖片內容,出示詞語“小樹林”“旁邊”“發芽”“玩”(認識斜王旁,說說你還知道哪些字有這個偏旁?)讀詞語,師生一邊復述故事一邊板書。(板書“春天、小樹發芽、玩”)
讓學生試著用這幾個詞語說一兩句話。
出示第一部分,指導朗讀。
7、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出第二部分。(蝸牛背著那重重的殼呀,一步一步地往上爬)引出句子“小蝸牛爬呀,爬呀……爬回來。”(指導朗讀,讀出蝸牛的努力、艱難和著急)我們看看,它都到小樹林看到了什么。(出示插圖2)
8、如果你就是這幅圖中的小蝸牛,你會怎么向媽媽介紹你在小樹林看到的景象?(指名回答,學習詞語“長滿”“葉子”“碧綠”“許多”“草莓”)
9、出示第三段中小蝸牛說的話,指導學生進行朗讀。
10、你們說說,小蝸牛看到的還是媽媽說的春天的小樹林嗎?那這是什么季節的景色?(出示蝸牛媽媽的話,理解“已經”的意思。)
11、請學生進行角色扮演,朗讀課文;師生復述故事,教師板書“夏天、長滿葉子、長著草莓、摘草莓”)
12、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出句子“小蝸牛爬呀,爬呀……爬回來。”(學生齊讀)你們猜,小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?
13、(出示插圖3)這就是小蝸牛回到小樹林后看到的景象,仔細觀察圖畫,小樹林發生了什么變化?
教師根據學生的回答,出示詞語“沒有”“長著”“蘑菇”“全”“變黃”
14、指名用上這些詞語說一說小樹林發生的變化。(教師板書“秋天、葉子全變黃、長著蘑菇、采蘑菇”)
15、出示第三部分課文。學生扮演小蝸牛,教師扮演蝸牛媽媽,合作朗讀課文。
16、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出句子“小蝸牛爬呀,爬呀……爬回來。”(指名朗讀)
17、根據前三個部分的內容,你們猜一猜,小蝸牛這次能不能采到蘑菇?它又會看到什么樣的小樹林?
18、指名回答,出示文中的詞語“蓋著雪”“全掉了”學習詞語,理解“蓋著”,“全”的意思。
19、出示插圖4,這就是小蝸牛看到的小樹林,和你們猜想的一模一樣,你看這是秋天嗎?這是什么季節了呀?(板書“冬天、樹葉全掉了、蓋著雪”)
20、這么厚的雪,如果你是蝸牛媽媽,你會對自己的孩子說什么?(快去打雪仗,堆雪人……)有的小朋友可能還不知道吧,小蝸牛和小青蛙一樣,都非常怕冷,所以蝸牛媽媽對小蝸牛這么說的“哦,已經是……過冬吧”,(板書“待在家里過冬”)指導學生朗讀第四部分。
21、想一想,為什么小蝸牛看不到小樹發芽,摘不到草莓,采不到蘑菇呢?(因為它爬得太慢了)
22、讀了這個連環畫故事,你知道了什么?(做任何事動作都不能太慢,四個季節的景色不一樣……)
23、這個故事讓我們有這么多收獲,趕快一起來讀讀這篇課文吧!(齊讀課文)
三、指導書寫
1.出示“媽、對”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構,說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。
5.學生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫,班級展示。
7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。
四、作業布置:
把這個故事朗讀給爸爸媽媽聽,給他們說一說四個季節各有什么不同。
板書設計:
小蝸牛
春天 小樹發芽玩
夏天 長滿葉子 長著草莓 摘草莓
秋天 葉子全變黃 長著蘑菇 采蘑菇
冬天 樹葉全掉了 蓋著雪 待在家里過冬
《小蝸牛》教學設計 篇4
【教學目標】
1.認識“孩、慢”等10個生字。認識偏旁“子(子字旁)、 (爪字頭)、身(身字旁)。
2.會寫“對、媽”等4個生字,認識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對于、過冬”等詞語。
3.了解定語后置這種語言現象。
4.正確朗讀課文、背誦課文,了解一年四季的變化與特點。
5.培養學生善于動腦和善于想象的能力。
【教學重點】
“已”與“己”的字形區別;識記由“孩”擴展的詞語。正確流利地朗讀課文,背誦課文。了解一年四季的變化與特點。
【教學難點】
了解定語后置這種語言現象。
【教具準備】
圖片、生字卡片
【教學方法】
演示法、講授法
【課型課時】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
課件出示“蝸牛”圖片。問:孩子們,你們見過它嗎?它是什么東西?誰來看圖說一說它的模樣?(學生自由回答)同學們回答的很對,這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學習關于蝸牛的課,你們想學嗎?好誰來讀一下課文?(指名讀課文)開火車讀。
同學們讀得很好,我來讀一遍,同學們邊聽邊畫出生字好嗎?(老師范讀課文,學生聽。)
二、生字學習
hái
孩——橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶(9畫)孩子,小孩
yǐ
已——橫折、橫、豎彎鉤(3畫)已經、已在、已被、已是
jīng
經——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫(8畫)已經、經過、經常
cǎi
采——丿、丶、橫豎丿捺(8畫)采取、采用、采訪、采花
xǔe
雪——橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫(11畫)雪花、雪人、堆雪、下雪
ba
吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤(7畫)吧臺、好吧、走吧、去吧
三、認讀生字
1.指名讀生字。
2.男女生分別讀生字。
3.小組讀生字。
4.開火車讀生字。
四、指導書寫“媽”
1.學生觀察“媽”,然后互相交流一起寫。
2.教師示范寫,邊寫邊引導,領寫這個字。(老師板書引導) 寫這個字時注意“女”字變成偏旁時第三筆“橫”變成“提”。
3.學生描紅,在書上寫幾遍。
小結:今天的學習中你學會了什么?你獲得了什么?
五、作業布置
抄寫生字五遍(為了更好地掌握這節課的詞語生字)
第二課時
一、學習課文
詞句的理解和運用(老師板書詞語讓學生站起來讀)同學們詞語讀得很好。指名讀,齊讀,賽讀。
孩子 慢? 滿? 碧綠? 已經? 采? 蓋? 掉? 躲
采——(爪子頭)上下結構
躲——(身字旁)左右結構
孩——(子字旁)左右結構
同學們讀得很好,誰幫老師用上面的詞來組詞?(學生自由組詞)很好,老師也組了幾個詞,你們想知道嗎?(出示詞語)
采花 采蘿卜? 采蘑菇? 采樹葉
躲起來? 躲在地下? 躲在衣柜里
男孩? 女孩? 小孩? 好孩子
你們剛才讀得很好,全部同學站起來再齊讀一遍(學生站起來讀,讀錯的老師及時訂正)。
好下面我們一起來學習課文。哪一位學生來讀一下課文?(老師引導學生讀課文,看漢字讀)課文寫在黑板上。(讓學生一個一個的讀)
春天到了,蝸牛媽媽對孩子說:“到小樹林里去玩玩,樹葉發芽了。”
小蝸牛爬得很慢很慢,好久才爬回來。他說:“媽媽,小樹林里的小樹長滿了葉子,碧綠碧綠的,地上還長著許多草莓呢。”
蝸牛媽媽說:“哦、已經是夏天了!快去采幾只草莓回來。”
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來,他說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了。”
蝸牛媽媽說:“哦,已經是秋天了!快去采幾只蘑菇回來。”
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來,他說:“媽媽,蘑菇沒有了,地上蓋著雪,樹葉全掉了。”
蝸牛媽媽說:“已經是冬天了!你快躲在家過冬吧。”
哪一位同學來說一說,課文是幾段?(學生自由回答)同學們回答的對,課文有七段。
老師提出問題引導學生讀課文:
(1) 春天到了,蝸牛媽媽對孩子說了什么?
(2) 第二次媽媽對小蝸牛說了什么?
(3) 小蝸牛采回草莓沒有?為什么?
(4) 小蝸牛采回蘑菇沒有?為什么?
(5) 一年有幾個季節?
同學們讀的很認真,所以回答的也很好。在四個季節中小蝸牛到底得到了什么?為什么什么也沒有得到?我沒該怎么做?
小結:這篇課文說明了要珍惜時間,時間有限制的,生命也一樣,我們要在有限的生命中做出無限的好事、工作,要對得起自己,對得起祖國母親。
二、作業布置:背誦課文
【板書設計】
小蝸牛
(1) 春天到了,蝸牛媽媽對孩子說了什么?
(2) 第二次媽媽對小蝸牛說了什么?
(3) 小蝸牛采回草莓沒有?為什么?
(4) 小蝸牛采回蘑菇沒有?為什么?
(5) 一年有幾個季節?
《小蝸牛》教學設計 篇5
一、教學目標
(一)知識目標:
1、認識12個生字。2、會寫4個字。
3、認識偏旁:王字旁“王”
(二)能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
(三)情感目標:說明了要珍惜時間,時間有限制的,生命也一樣,我們要在有限的生命中做出無限的事。
二、教學重點:認字和寫字,理解重點詞語和練習朗讀。
三、教學難點:理解課文。
四:教學方法:講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法
五、教學媒體:教學掛圖,生字卡片,課件
六、教學時間:三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
你知道蝸牛這種動物嗎?
同學們,今天我們學習的課文就是關于小蝸牛的。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《小蝸牛》,讓我們去讀課文感受一下吧。
三、學習生字
(一)初讀課文
1、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍,注意自己讀自己的呦,不要齊讀。
2、一邊讀一邊圈出本課的生字。
(二)學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
zhù hái wán bɑ fā yá pá yɑ jiǔ huí quán biàn duì
住 孩 玩 吧 發 芽 爬 呀 久 回 全 變 對
mā
媽
2、分析生字:一個一個生字分析:看生字看生字拼音是幾拼音節,什么偏旁部首,什么結構,怎樣組詞。是否多音字,反義詞等,例如
學習生字玩:音節:二拼音節,偏旁:王字旁“王”,認識偏旁王字旁“王”,結構:左右結構,請同學組詞,最少說三個詞,可以一起說,也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
發:多音字
fā 發芽
發
fà 頭發
反義詞
對——錯
這節課我們要記住
王字旁“王”
(三)我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞,就直接圈出來,如果本課的生字沒有現成的組詞,可以寫一個,以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
(一)帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀:說出音節,偏旁部首,結構,每一個字組三個詞語,每一個字組三個詞語。
2、學生領讀(一課一領讀)
(二)去掉拼音朗讀生字
我會讀:齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、游戲:找朋友游戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上,學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀
六、考一考你
漢字魔術
寫偏旁
玩——( )
爬——( )
全——( )
加偏旁
主——( )
元——( )( )
王——( )
反義詞
錯——(對 )
四、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、老師總結:我們學習了本課的生字。
4、初讀了課文
五、下節課我們做什么?
1、下節課我們將進行朗讀課文,分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲:我在那里?
規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字,叫學生睜開眼去找。
二、朗讀課文,初悟課文
(一)看圖片或者課件出示課文插圖。老師示范朗讀課文
(二)學生自己朗讀課文
一邊讀,一邊找出課文有幾個自然段,每一個自然段有幾句話。
三、分析課文,深悟課文
邊分析邊出示本課插圖或者課件
1、讓學生說一說課文有幾個自然段?(8個自然段)
2、你是怎樣確定的?(這篇課文有8個段落開頭空兩格處)
3、同學們齊讀第一自然段
(1)請同學說一說第一自然段有幾句話?(1句話)
(2)你是怎么確定的?(這個自然段有1個句號)
(3)蝸牛一家住在哪里?(小樹林旁邊)
反義詞:小——大
4、請女生一起讀第二自然段,男生聽著,聽她們讀得對不對。
(1)請同學說一說第二自然段有幾句話?(1句話)
(2)你是怎么確定的?(這個自然段有1個句號。)
(3)春天來了,媽媽對小蝸牛說什么?(孩子,到小樹林里去玩吧,小樹發芽了)
發:多音字
fā 發芽
發
fà 頭發
反義詞:里——外 來——去 大——小
5、請男生一起讀第三自然段,女生聽著,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第三自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有2個句號。)
(3)小蝸牛多長時間回來的?(好久)
(4)他看見小樹發芽了嗎?(沒有)
(5)它對媽媽說看見什么了?(媽媽,小樹長滿了葉子,碧綠碧綠的,地上還長著很多草莓呢)
(6)小蝸牛為什么沒有看見小樹發芽呢?看見的是小樹長滿了葉子呢?(因為蝸牛爬太慢了,它從春天出發,夏天才爬回來,聽說蝸牛是爬三步退兩步)
長:多音字
zhǎnɡ 長滿
長
chánɡ 太長
著:多音字
zhe 笑著
著
zháo 喝著 ,著火,著急
反義詞
多——少
6、請第一行學生一起讀第四自然段,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第四自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有1個句號,1個感嘆號)
(3)蝸牛媽媽說什么了?(已經是夏天了,快去摘幾顆草莓回來)
幾:多音字
jǐ 幾顆
幾
jī 幾乎
7、請第二行學生一起讀第五自然段,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第五自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有2個句號。)
(3)小蝸牛多長時間回來的?(好久)
(4)它摘到草莓了嗎?(沒有)
(5)它對媽媽說看見什么了?(媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了)
(6)小蝸牛為什么沒有看摘到草莓?看見的是蘑菇,還看見樹葉都變黃了呢?(因為蝸牛爬太慢了,它從夏天出發爬到了秋天才爬回來。聽說蝸牛是爬三步退兩步)
8、請第三行學生一起讀第六自然段,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第六自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有1個句號,1個感嘆號)
(3)蝸牛媽媽說什么了?(已經是秋天了,快去采幾個蘑菇回來)
9、請第四行學生一起讀第七自然段,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第七自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有2個句號。)
(3)小蝸牛多長時間回來的?(好久)
(4)它摘到蘑菇了嗎?(沒有)
(5)它對媽媽說看見什么了?(媽媽,蘑菇沒有了,地上蓋著雪,樹葉全掉了)
(6)小蝸牛為什么沒有采到蘑菇?看見的是雪,還看見樹葉都掉了呢?(因為蝸牛爬太慢了,它從秋天出發,爬到了冬天天才爬回來。聽說蝸牛是爬三步退兩步)
10、請第五行學生一起讀第八自然段,聽他們讀得對不對。
(1)請同學說一說第八自然段有幾句話?(2句話)
(2)你是怎么確定的(這個自然段有1個句號,1個感嘆號)
(3)蝸牛媽媽說什么了?(已經是冬天了,你就待在家里過冬吧)
11、讀完這篇課文,小蝸牛爬的慢,為什么媽媽不責怪它?
因為蝸牛屬于軟體動物,腹足綱;取食植物,產卵于土中或者樹上。在熱帶島嶼比較常見,但有的也生存在寒冷地區。蝸牛很小,爬得也很慢,這是它的特點。
12、然后老師總結:小蝸牛爬行的過程就是認識四季的過程,我們一年有春夏秋冬四個季節。這也說明了要珍惜時間,時間有限制的,生命也一樣,我們要在有限的生命中做出無限的事。我們人不可以象蝸牛那樣慢的。
四、朗讀課文,感悟課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀
五、靈活朗讀
八個人一小組,進行接力朗讀。
六、課文升華
欣賞詩歌
雜詩
作者:陶淵明
盛年不重來,一日難再晨。
及時當勉勵,歲月不待人。
七、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、學習了朗讀和分析課文。
八、下節課我們做什么?
1、下節課我們將進行寫字教學。
2、同學們回家可以把課文背下來,背給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、復習導入
玩捉人游戲:老師把生字卡片帖在黑板上,然后老師叫一個學生說一個生字,這個學生叫一個學生去找,找對了,這個學生給他鼓鼓掌,找不對,這個學生告訴他怎么念。
二、指導寫字
(一)指導書寫漢字對
1、筆順
(1)首先,學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“對”共5筆。
(2)老師邊寫邊示范。
(3)學生書寫練習筆順:在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
(1)描紅
(2)老師在生字格里書寫帶拼音的漢字:拼音寫在四線格里,要對準下邊的田字格,漢字寫在田字格里。
(3)學生在生字本上書寫,老師巡視指導。
3、組詞
(1)讓學生說一說怎樣組詞。
(2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞,寫三個是為了不束縛學生的思維。
(3)學生自己選擇一個組詞寫在書上。
(4)老師在田字格里書寫組詞。
(5)學生在田字格里練習書寫組詞。
(二)指導書寫漢字媽
1、筆順
(1)首先,學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“媽”共6筆。
(2)老師邊寫邊示范。
(3)學生書寫練習筆順:在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
(1)描紅
(2)老師在生字格里書寫帶拼音的漢字:拼音寫在四線格里,要對準下邊的田字格,漢字寫在田字格里。
(3)學生在生字本上書寫,老師巡視指導。
3、組詞
(1)讓學生說一說怎樣組詞。
(2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞,寫三個是為了不束縛學生的思維。
(3)學生自己選擇一個組詞寫在書上。
(4)老師在田字格里書寫組詞。
(5)學生在田字格里練習書寫組詞。
(三)指導書寫漢字全
1、筆順
(1)首先,學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“全”共6筆。
(2)老師邊寫邊示范。
(3)學生書寫練習筆順:在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
(1)描紅
(2)老師在生字格里書寫帶拼音的漢字:拼音寫在四線格里,要對準下邊的田字格,漢字寫在田字格里。
(3)學生在生字本上書寫,老師巡視指導。
3、組詞
(1)讓學生說一說怎樣組詞。
(2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞,寫三個是為了不束縛學生的思維。
(3)學生自己選擇一個組詞寫在書上。
(4)老師在田字格里書寫組詞。
(5)學生在田字格里練習書寫組詞。
(四)指導書寫漢字回
1、筆順
(1)首先,學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“回”共6筆。
(2)老師邊寫邊示范。
(3)學生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
(1)描紅
(2)老師在生字格里書寫帶拼音的漢字:拼音寫在四線格里,要對準下邊的田字格,漢字寫在田字格里。
(3)學生在生字本上書寫,老師巡視指導。
3、組詞
(1)讓學生說一說怎樣組詞。
(2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞,寫三個是為了不束縛學生的思維。
(3)學生自己選擇一個組詞寫在書上。
(4)老師在田字格里書寫組詞。
(5)學生在田字格里練習書寫組詞。
三、看看誰最棒
老師讓學生去黑板上書寫,講評,比一比誰最棒。
四、小結
這節課,我們學習了以下內容
1、正確書寫六個漢字。
2、正確書寫漢字筆順,帶拼音書寫漢字,組詞。
《小蝸牛》教學設計 篇6
設計說明
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現,目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導學生自主識字和閱讀,在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
課前準備
1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點,搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、歌曲導入,激發興趣
1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)
2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。
3.學寫“牛”字。
強調書寫時要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
設計意圖:低年級學生形象思維占主導地位,用歌曲和圖片導入新課,形象直觀,能夠吸引學生的注意力,同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度。
二、整體感知,掃清障礙
1.教師范讀課文,學生注意字音和停頓。
2.學生自由讀課文,同桌間互助認讀生字。
3.檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語:
zhù zàiháizi wánquánbiàn huífāyá
住在孩子完全變回發芽
hǎo jiǔwō niúwánbɑpáyɑpá
好久蝸牛玩吧爬呀爬
指名開火車認讀,師生正音,注意下列生字的發音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
4.學習新部首。
5.整體感知,學寫生字。
導學:生字我們都認識了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順,同時標出課文的自然段。
(1)學生大聲自由讀課文,標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文,注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
(3)想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?
(4)學寫“對”字。
①觀察“對”字在田字格中的位置。
②教師范寫,強調“又”變成部首時第二筆是點,不是捺,右邊的“寸”要比低一點,最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。
③學生動筆寫一寫。
設計意圖:《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒有拼音,這對于學生學習來說有一定的困難。所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學生能自主識字,并學會向他人請教。
三、圖文結合,朗讀感悟
1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?
在學生的.交流中,認識冒號、引號,并簡單了解用法。
2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?
指名朗讀第2、3自然段,教師相機正音。
3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問題。
(3)學寫“媽”字。
①用加一加的方法記住這個字。
②觀察“媽”字在田字格中的位置。
③教師范寫,強調“女字旁”。
④學生動筆寫一寫。
4.從這個自然段中,你還知道了什么?(春天來了,小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?
預設:燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……
5.圖文結合,指導朗讀。
導學:蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?
(1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態,想象一下,這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?
學生自由練讀。
(2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?
指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅圖,說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。
6.小蝸牛在春天出發,爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。
設計意圖:閱讀理解對于一年級學生來說有難度,本環節充分利用課文中的插圖,并根據生活經驗,引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。
第二課時
一、復習鞏固,導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
設計意圖:通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法,并利用圖畫復述課文,幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題,激起學生的學習興趣,為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習,感受四季特點
1.自然過渡,學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。
出示第二次對話內容:
蝸牛媽媽說:“哦,已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了。”
(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?
(2)理解“已經”一詞,用“已經”說一句話。
預設:我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經”這個詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?
預設:蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
(4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?
預設:小蝸牛沒摘到草莓,因為草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2.自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢?下面請同學們小組合作,自學第三次對話。
(1)出示自學提示:
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么。
④從最后一個自然段中你讀懂了什么?
(2)小組之間交流,教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖:本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式,使學生獨立感受文本內容,并逐步學會自學,此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀,情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀,幫助學生加深對課文的理解,進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文,練習對話
1.學生小組討論,教師相機指導。
2.指名說一說,師生評議。
設計意圖:《語文課程標準》中強調:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中,應不失時機地對學生進行口語訓練,培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1.出示“全、回”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構,說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。
5.學生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫,班級展示。
7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。
設計意圖:《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學,由觀察到動筆,重點強調了字的間架結構,并通過評選激發學生寫字的熱情,為提高學生的讀寫能力打好基礎。
板書設計
《語文課程標準》中強調:“應拓寬語文學習和運用的領域,并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”本節課我本著這一原則,在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識,了解自然,讓語文課堂變得豐富多彩,提高了學習效率。
不足之處是由于時間安排不太恰當,模仿練習對話環節顯得倉促,學生說得不充分。
《小蝸牛》教學設計 篇7
《小蝸牛》是一篇童話故事,語言富有童趣。課文以對話的形式講述了一年四季的變化與特點,小蝸牛在四季中什么也沒有得到。本課的導學案設計意在創設情景,領進了豐富多彩的童話世界。本課教學設計旨在調動學生學習的積極性,以讀帶講,在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養學生的語言感受能力。
學前準備
1.讀通課文,利用工具書,預習本課生字。(學生)
2.制作多媒體課件。(教師)
課時安排
2課時教學過程第一課時學習目標
1.認識12個生字。會寫4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點
認識“住、孩”等12個生字,會寫“對、全”等4個字。
學前準備
1.多媒體課件。(教師)
2.小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾。(學生)
教學環節導案學案達標檢測
一、巧用謎語,導入新課。
(用時:5分鐘)
1.教師利用謎語引入新課。
2.出示小蝸牛的圖片,誰來看圖說說它的模樣?
3.板書課文題目。
4.學生認真傾聽,猜一猜。
5.學生自由回答。
6.學生齊讀課文題目。
7.說說小蝸牛是怎么樣爬行的。
二、教師指導,讀通課文,感知內容。
(用時:23分鐘)
1.教師范讀課文,講清要求。
2.引導學生自由讀課文。要求:把不認識的字圈出來,借助拼音讀正確,自主識字。
(1)選擇自己喜歡的方式識記生字。
1.讀一讀,連一連。
wō niú yǐ jīnɡ xiǎo cǎo小草蝸牛已經
2.指導分自然段讀文,讀后說一說每個季節有什么特點?
3.分角色朗讀,讀后評議。
(2)小組內交流:向小組其他成員介紹自己認識了哪些字?是怎么認識的?
1.學生認真聽,用筆圈出每個季節的特點的詞語。
2.學生分角色朗讀:注意讀出蝸牛和蝸牛媽媽說話的不同的語氣,讀后評議。
3.說說自己是怎樣記住這些生字的?“對、媽、全、回”。
4.按課文內容填空。
一年有_____季,分別是______、______、______、______,每個季節的景色都很美。
三、指導寫字。
(用時:8分鐘)
1.教會學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。(出示課件)
2.利用課件演示字和筆順,學生書寫。
3.教師范寫。
4.學生練習,教師巡視,糾正寫字姿勢。
5.在田字格里工整地寫“對、媽、全、回”。
四、課外延伸,激發想象。
(用時:4分鐘)
鼓勵學生說一說,你看到的冬天是什么樣的?并用相機拍下來。學生說一說并拍攝照片。教學反思根據低年級學生的學習特點。我把重點放在識字和朗讀課文上。識字,先由學生自主認字,自己想辦法識字到指導寫字,讓學生有學習主人的意識,通過多種方法練習朗讀,讓學生在讀中感知,在讀中領悟。并且分角色的朗讀,讓學生模仿課文進行語言遷移運用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。
《小蝸牛》教學設計 篇8
教案設計說明:
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現,目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導學生自主識字和閱讀,在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
課前準備:
1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點,搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)
課時安排:2課時。
教學過程:
第一課時
一、歌曲導入,激發興趣
1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)
2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。
3.學寫“牛”字。
強調書寫時要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
設計意圖:低年級學生形象思維占主導地位,用歌曲和圖片導入新課,形象直觀,能夠吸引學生的注意力,同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度。
二、整體感知,掃清障礙
1.教師范讀課文,學生注意字音和停頓。
2.學生自由讀課文,同桌間互助認讀生字。
3.檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語:
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開火車認讀,師生正音,注意下列生字的發音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
4.學習新部首。
5.整體感知,學寫生字。
導學:生字我們都認識了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順,同時標出課文的自然段。
(1)學生大聲自由讀課文,標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文,注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
(3)想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?
(4)學寫“對”字。
①觀察“對”字在田字格中的位置。
②教師范寫,強調“又”變成部首時第二筆是點,不是捺,右邊的“寸”要比低一點,最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。
③學生動筆寫一寫。
設計意圖:《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒有拼音,這對于學生學習來說有一定的困難。所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學生能自主識字,并學會向他人請教。
三、圖文結合,朗讀感悟
1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?
在學生的交流中,認識冒號、引號,并簡單了解用法。
2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?
指名朗讀第2、3自然段,教師相機正音。
3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問題。
(3)學寫“媽”字。
①用加一加的方法記住這個字。
②觀察“媽”字在田字格中的位置。
③教師范寫,強調“女字旁”。
④學生動筆寫一寫。
4.從這個自然段中,你還知道了什么?(春天來了,小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?
預設:燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……
5.圖文結合,指導朗讀。
導學:蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?
(1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態,想象一下,這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?
學生自由練讀。
(2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?
指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅圖,說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。
6.小蝸牛在春天出發,爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。
設計意圖:閱讀理解對于一年級學生來說有難度,本環節充分利用課文中的插圖,并根據生活經驗,引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。
第二課時
一、復習鞏固,導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
設計意圖:通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法,并利用圖畫復述課文,幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題,激起學生的學習興趣,為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習,感受四季特點
1.自然過渡,學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。
出示第二次對話內容:
蝸牛媽媽說:“哦,已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了。”
(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?
(2)理解“已經”一詞,用“已經”說一句話。
預設:我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經”這個詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?
預設:蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
(4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?
預設:小蝸牛沒摘到草莓,因為草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2.自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢?下面請同學們小組合作,自學第三次對話。
(1)出示自學提示:
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么。
④從最后一個自然段中你讀懂了什么?
(2)小組之間交流,教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖:本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式,使學生獨立感受文本內容,并逐步學會自學,此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀,情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀,幫助學生加深對課文的理解,進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文,練習對話
小黑板提示:
________對________說:“____________________。已經是春天了!”
________對________說:“____________________。已經是夏天了!”
________對________說:“____________________。已經是秋天了!”
________對________說:“____________________。已經是冬天了!”
1.學生小組討論,教師相機指導。
2.指名說一說,師生評議。
設計意圖:《語文課程標準》中強調:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中,應不失時機地對學生進行口語訓練,培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1.出示“全、回”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構,說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。
5.學生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫,班級展示。
7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。
設計意圖:《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學,由觀察到動筆,重點強調了字的間架結構,并通過評選激發學生寫字的熱情,為提高學生的讀寫能力打好基礎。
教學反思:
《語文課程標準》中強調:“應拓寬語文學習和運用的領域,并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”本節課我本著這一原則,在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識,了解自然,讓語文課堂變得豐富多彩,提高了學習效率。
不足之處是由于時間安排不太恰當,模仿練習對話環節顯得倉促,學生說得不充分。
《小蝸牛》教學設計 篇9
這是一篇童話,以一只可愛的小蝸牛和它慈祥的媽媽之間有趣的對話呈現故事情景。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩,由于爬得慢,總是錯過原來的季節,看到了下一個季節的景。課文借助小蝸牛先后三次去樹林里的故事,幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。
課文以小蝸牛的視角,生動鮮活的展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第二、三、四自然段結構相同,小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。這種不斷復現的情節,有利于學生習得語言,發展思維。
這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文,只給部分難字注了拼音,配有4幅色彩艷麗,季節特征明顯的插圖,以連環畫的形式呈現,旨在培養學生看圖學文、自主識字,獨立閱讀的能力。
教學目標
認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁。會寫“對、媽”等4個字。
借助圖畫、生活經驗,讀懂課文,了解一年四季的特點。
正確、流利地朗讀課文。
教學重難點
教學重點
正確、流利地朗讀課文。
教學難點
借助圖畫、生活經驗,了解一年四季的不同特點。
課前準備
教師準備生字卡片、筆畫卡片、掛圖、相關的課件。
學生預習課文和生字。
教學過程
一、激趣引入
出示謎語,引出故事
沒有腳,沒有手,背上房子到處走,
有誰把它碰一碰,趕緊躲進房里頭。
課件出示“蝸牛”,學生自由談談對蝸牛的印象。
我們今天學習的課文,講述的就是它們的故事。讓我們一起讀讀課文吧!
板書課題。
【設計意圖】猜謎語是低年級學生十分喜愛的一種寓教于樂的游戲,用謎語導入能夠激發孩子的求知欲和好奇心。謎語的謎面就在描述蝸牛這一種小動物,讓學生更形象地了解蝸牛的特點,為課堂做鋪墊。
二、借助圖畫初讀課文,隨文識字
先說說這篇課文與以往課文的區別。
自主閱讀課文,遇到有注音的地方多讀幾遍,遇到讀不出的地方看圖猜想。
全班交流:認識了哪些字?是怎么認識的.?在交流中,學生把猜讀中的錯誤改正過來。
自由讀課文,力求做到正確、流利,教師巡視指導。
字詞盤點,書寫“對,媽”。
(1)出示“對,媽”,提示學生注意偏旁。
(2)指導學生書寫“對”。
(3)田字格板書范寫。
(4)學生集體書寫、練寫。
(5)指導學生書寫“媽”(步驟同“對”)。
反饋評價:第一步、展示優秀書寫;第二步、出示問題范例,糾正;第三步、學生再練寫一個字。
三、借助插圖,認識四季
(一)了解樹木的變化,借助拼音、圖片認讀部分生字。
引導:小蝸牛爬呀爬,小樹林里的小樹變化可大了,你們都知道嗎?
出示文中4幅小樹的插圖和4個句子。
樹葉全變黃了。
樹葉全掉了。
小樹發芽了。
小樹長滿了葉子,樹葉碧綠碧綠的。
插圖與句子配對,請學生讀準上面4句話。
請學生按小樹的生長過程給4句話排排順序。
(二)了解其他景物的變化,認識四季。
過渡:哇,在小樹不斷的變化中,四季早已悄悄走過。小蝸牛爬呀爬,發現其實不僅是小樹,還有很多景物也會悄悄地告訴我們四季的信息呢。
出示“草莓”“蘑菇”“雪”的帶文字的圖片,請學生根據圖讀準詞語。
引導:這些景物屬于哪個季節呢?請你把它們放到相應的圖(小樹的圖)下去。
出示下面的句式,讓學生把圖上的內容說一說。
小樹________,已經是_________了。
樹葉_______,地上________,已經是________了。
課間操--念兒歌,關注“芽、草莓、蘑菇、蓋、全變”等詞。
(1)引導:四季的景物真多呀!你分得清嗎?
(2)出示兒歌讀讀。
葉芽葉芽點點,已經已經春天;
草莓草莓甜甜,已經已經夏天;
蘑菇蘑菇圓圓,已經已經秋天;
白雪蓋住地面,全變全變不見。
【設計意圖】運用“借圖猜想”的方法,學生能更直觀地感受文章內容,感受大自然的奇妙。文中的句子可以加以提煉作句式訓練,訓練學生的語言表達能力。
四、品讀課文、感受四季
大家知道一年有四個季節嗎?每個季節有什么特點呢?今天就讓課文中的小蝸牛帶我們去看一看吧!
2.學生聽錄音并朗讀課文。
(1)學生分組朗讀,反復練習,把課文讀正確、讀流利。
(2)全班朗讀課文。教師播放課件,讓學生直觀地看到小蝸牛眼中的景物。
(3)教師把課文中描述的景象以掛圖的形式展示出來。
這是小蝸牛第幾次出門看到的景象?你看到了什么?
同學們讀得很認真,也能動腦筋想問題。那么請看看,小蝸牛看到的這些景象我們看到過嗎?什么時候能看到?現在,教室外的景象和小蝸牛第幾次出門看到的比較相似呢?
為了區分這四種不同的景象,我們把一年分為春、夏、秋、冬四個季節。
師:咱們現在來玩一個游戲,把每一個季節和它對應的景象連起來。
同學們最喜歡哪個季節呢?為什么?
(1)學生自由發言,說明喜歡這個季節的理由。
(2)教師用多媒體課件播放視頻,讓學生感受四季之美,培養學生對大自然的熱愛之情。
一般來說,春、夏、秋、冬四季的時間是差不多的,都是三個月左右,大家覺得這個時間長嗎?(長。)那為什么小蝸牛往返一趟,季節就變了呢?(因為小蝸牛爬得太慢了。)
小蝸牛除了爬得慢,還有沒有其他特點呢?
(1)學生自由討論,說說見過的蝸牛有什么不一樣的地方。(背上總是背著一座房子。)
(2)教師用多媒體課件展示各種各樣的蝸牛。
(3)蝸牛有很多種類型,大部分背上都有一個殼,遇到危險的時候就會縮到保護它的殼中。它屬于爬行動物,動作比較慢。
語言訓練
(1)學完這篇課文后,你們知道了什么?
(2)交流。
例如:我知道了一年有四個季節,每個季節的景物都不一樣。
我知道了蝸牛是爬得很慢的爬行動物。
【設計意圖】了解一年四季變化規律及景物特點,結合生活經驗,讓學生暢所欲言。
五、板書設計
小蝸牛
小樹發芽采草莓長蘑菇蓋著雪
春夏秋冬
《小蝸牛》教學設計 篇10
活動過程:
1、的技能來塑造蝸牛。
2、養幼兒對泥工活動的興趣。
3、培養幼兒的觀察、操作、表達能力,提高幼兒的審美情趣及創新意識。
4、引導孩子們在活動結束后把自己的繪畫材料分類擺放,養成良好習慣。
活動準備:
橡皮泥、蝸牛圖片
活動過程:
1、示蝸牛圖片導入師:今天有一個可愛的小動物,慢慢的爬到我們班級,像和我們班寶寶做朋友。;本文(出示蝸牛圖片)你們看是誰?
2、示范講解:
請幼兒說說小蝸牛長得什么樣子的?
小蝸牛應該怎樣做呢?(幼兒發言)注意點:把彩泥搓長,從一頭開始卷,要卷得緊一點。在頭上可以自己用小泥做小蝸牛的眼睛和犄角。
3、幼兒操作提醒小朋友不和別人爭搶彩泥。
鼓勵做好的小朋友給小蝸牛編一個好聽的故事,并告訴旁邊的小朋友。
4、欣賞評價重點引導幼兒欣賞蝸牛重點評價幼兒技能與創作表現。
教學反思:
幼兒美術活動,是一種需要他們手、眼、腦并用,并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象,再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。
《小蝸牛》教學設計 篇11
教材分析:
本單元的教材是認真觀察動物,然后從中發現它們有什么特點。安排了《山雀》、《蝸牛》、《寓言兩則》和《好伙伴》四篇課文。本單元的教材描寫了不同的動物,比如說《山雀》寫了山雀的可愛。《蝸牛》則寫了它堅持不懈努力的精神。《寓言兩則》一寫了狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸,二寫了鷸和蚌相爭互不相讓,最后讓第三者得利把它們撿走。《好伙伴》則講了猴子和空氣玩游戲,最后都沒有抓到空氣,然后明白了空氣生存在我們周圍。通過學習《蝸牛》這一課讓學生體會并學習蝸牛堅持不懈的精神。這單元豐富的內容充分豐富了學生視野。
學情分析:
三年級的孩子已經具備了一些閱讀的能力,孩子本身就喜歡動物,對動物充滿了興趣,也愛觀察動物。充分利用教材和孩子們的積極性培養他們抓住關鍵詞語,結合文本理解、感悟文章的方法,并把他們的感悟用朗讀體現出來,為他們終身閱讀打下基礎。
教學目標
1.讀懂課文內容,體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。 2.有感情地朗讀課文。
3.學習作者認真、細致觀察事物和運用動靜結合的描寫事物方法,培養學生留心觀察事物的習慣。
教學重點:
品味詞語,了解蝸牛的“膽小”,體會不畏困難,堅持不懈的精神。
教學難點:
理解課文內容,了解作者對蝸牛看法的轉變,感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。引導學生感受作者觀察事物的`細致。
教學準備:希沃白板課件教學過程:
一、檢查并回顧上節課學習的內容。
同學們老師昨天帶大家認識了一位新朋友——蝸牛,今天我們繼續學習第六課《蝸牛》。
1.檢測詞語認讀.犄角
螺旋
巡視
長途跋涉
爬痕
畏懼
惆悵
不懈
2.回憶課文主要內容。
課文主要講了作者對童年捉蝸牛的美好回憶:先講了作者,再講了作者看了蝸牛爬墻的經過。
(設計意圖:讓學生對文章有個整體認知,通過習題又清晰地了解了文章主要內容,回顧課文內容,為這節課的學習打下基礎。)
二、朗讀感悟蝸牛的“膽小”,學習寫作方法。
1.那么,你從課文的哪些地方看出了它是一個膽小鬼?課件出示學習方法,學生明確。
學習方法提示:
自由朗讀課文第三自然段,邊讀找出描寫蝸牛膽小的句子,帶著自己的感情和理解讀一讀。
學生自學,全班交流,互相補充,教師點撥:
①課件出示學生談到的語句,引導學生思考:怎樣讀出蝸牛膽小的樣子?
蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
(設計意圖:通過朗讀的多種形式,抓住“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞,使學生感到,蝸牛很少出來,盡管它的殼很安全了,它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。此處設計意在以讀帶講,培養學生傾聽、評價別人的能力。)
②課件出示學生找出的語句,出示朗讀方法讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞句。
有感情朗讀句子的方法:
注意句子的停頓,朗讀時候的要有不同的語氣和語速,重點詞語還要讀重音。
③體會作者感受:所以作者才怎樣想?
嘿(hēi),真是個膽小鬼(guǐ)!
指名讀、齊讀這一句,讀出作者對它的嘲笑。(板書:膽小嘲笑)
2.感悟寫作方法。
①學生找出表現蝸牛膽小的動詞,填空的形式朗讀,不一會兒,從硬殼里()一對長著小黑眼睛的觸角,( )地“( )”一番,直到覺得四周沒有一點兒危險了,才慢慢地( )頭來。
②指名表演蝸牛出殼時的動作,感受作者的用詞準確、生動,了解動態描寫。
③找出文章中靜態描寫的句子,學習作者動靜結合的描寫方法。(設計意圖:培養學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中,通過、表演、朗讀、填空等方式理解蝸牛的小心謹慎,感悟作者的觀察和描寫方法。
三、研讀第四自然段,體會蝸牛的精神,感受作者的敬佩之情。
過渡:如此膽小的蝸牛,作者怎么會敬佩它了呢?老師看誰最會發現問題,快讀讀課文,去找找原因吧!課件出示學習方法。
1.大聲朗讀課文第四自然段,用畫出描寫蝸牛向上爬墻的句子,讀一讀,選擇感觸最深的一句話在旁邊做批注,再和同桌交流自己的感受或體會。
2.學生自主學習。
3.學生匯報、互相補充、教師點撥、練習朗讀。從以下幾個方面體會蝸牛的精神。
(1)不怕難——垂直向上。(慢極了)
(2)不怕重——殼重。(喘氣)幾十分鐘
(3)不怕摔——掉下再上。(挪動)
4.課文中的哪一句話概況了蝸牛爬墻的經歷,找出句子,結合課文內容理解詞語長途跋涉詞語和句子的意思。
終于,經過幾十分鐘的長途跋涉,它到達了墻壁的頂端。
5.小結:小小的蝸牛,面對垂直向上的高墻,毫不畏懼,一步一步努力地向上爬,經過了摔落的打擊,卻毫不退卻,堅持不懈直到成功,讓作者對它產生了深深的敬佩之情。(板書:堅持不懈敬佩)
6.在蝸牛爬墻的過程中作者不但敬佩之情,還明白了一個道理,那就是“世上無難事,只要肯登攀”哪!結合課文內容理解這句話的意思。
(設計意圖:抓住重點句子體會蝸牛的精神,感受作者的感情變化,體會文章表達的思想感情。讀懂了文章后讓學生朗讀重點句子,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊涵的情感,他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。)
四、理清寫作順序,理解作者對蝸牛的喜愛。
引導思考:文中除了寫蝸牛的部分,還寫了什么內容?作者又要表達什么樣的感情呢?教師配樂讀課文的第五自然段,學生說說自己感受、體會。
小結:是啊,這些內容表達了作者對童年的深深地懷念之情。正因為作者平時善于觀察,才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。又運用了描寫方法才能把蝸牛描寫的生動、具體。
五、運用觀察和寫作方法進行練筆。
請同學們認真觀察視頻中的小動物,抓住小狗的動作或樣子,運用動態描寫或動靜結合的方法來寫一寫它的特點。
1.學生觀看視頻后,按要求寫一段話。
這真是一只小狗!
2.學生朗讀展示自己的作品。
(設計意圖:朗讀是一種提高學生語文素養的重要途徑。作為一名小學語文教師,我們應該加深對朗讀訓練的認識,注重學生朗讀訓練的指導,讓朗讀成為學生學習語文的重要手段。讓學生通過學習課文抓住小動物的特點去寫事物方法,運用到自己平時寫作中!)
師總結:兒時的細心觀察,讓作者寫出了一篇情真意切贊美蝸牛的文章,讓我們認識并了解了蝸牛。希望大家在生活中遇到困難要向蝸牛學習,面對困難頑強、努力、堅持不懈,達到自己的目標。
《小蝸牛》教學設計 篇12
【教學目標】
1.認識11個生字,會規范書寫4個生字,認識部首“子”“王”。
2.正確,流利地朗讀課文,理解“好久”等詞語的意思。
3.能說出四季特定的景象,感受故事中“反復”表達。
【教學重難點】
重點:準確識記11個生字,會寫4個生字。
難點:正確,流利地朗讀課文,模仿運用故事中的“反復”表達。
【教具準備】
多媒體
【教學過程】
一、謎語導入
1.導入語:今天老師給大家帶來了一個謎語,大家瞧:(PPT出示謎語)
“沒有腳,沒有手,背上房子到處走,有誰把它碰一碰,趕緊躲進房里頭。(打一動物)”
(師舉手示意,讓生舉手回答)對啦,就是這可愛的小蝸牛(PPT出示小蝸牛圖片)。
2.板書課題《小蝸牛》
師板書“小牛”(出示蝸牛圖片)看圖識字“蝸”(口述:一只……的小蟲子(寫“蟲”旁);沒有腳,沒有手,背上房子到處走(寫“口”);有誰把它碰一碰,趕緊躲進房里頭(寫“內”)讀準
二、初讀課文,識記生字
今天,我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。
1.閱讀《小蝸牛》繪本
2.過渡:同學們,想和蝸牛一起玩嗎?那就跟隨蝸牛一起走進課文吧!請同學們看自學要求(幻燈片出示自學要求)
(一)自學
1.大聲朗讀課文
2.標注自然段
3.圈畫生字詞
(二)自學檢測
1.明確自然段(小組長快速檢查小組成員標注情況)
2.個別生接力讀課文(師相機糾正,引導)
3.齊讀(注意停頓)
(三)群學
過渡:同學們,初讀了課文,你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎?(春夏秋冬)
小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友,同學們想交朋友嗎?那現在就和蝸牛一起去認識吧!同學們看群學要求:(PPT出示要求)
1.組長抽生領讀生字。
2.男女生分別領讀文中生字詞。
3.對學互考生字,給自己認錯的生字做上標記,再請人教讀幾遍。
(四)群學檢測
1.自讀帶音生字,數出自己能認讀的個數。
2.小組展示讀帶音生字。
3.齊讀帶音生字。
4.生生提醒(學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方)。
5.去音齊讀。
6.個別生挑戰讀。
7.開火車(摘蘋果)游戲鞏固。
(五)拓展鞏固遷移
1.認讀生字詞語。
①齊讀詞語
②選自己最喜歡詞說話
③走迷宮游戲鞏固
2.選詞填空“孩子玩具回來”。
3.認識新偏旁“子”“王”。
4.看圖識字(課后練習題)
三、齊讀課文,整體感知
要求:讀準字音,讀通句子,全班齊讀課文。
《小蝸牛》教學設計 篇13
教學目標:
1.認識11個生字,會規范書寫5個生字,認識部首“子”“王”。
2.正確,流利地朗讀課文,理解“好久”等詞語的意思
能說出四季特定的景象,感受故事中“反復”表達。
教學重難點:
重點:準確識記11個生字,會寫5個生字
難點:正確,流利地朗讀課文,模仿運用故事中的“反復”表達。教法學法
1、突破重難點的方法:在具體的操作活動中進行獨立思考與同學交流,
2、2、“激趣”教法設計:創設問題討論情境
3、“樂學”學法設計:分角色朗讀課文
教具準備:
課件
教學過程:
一.謎語導入
1.導入語:今天老師給大家帶來了一個謎語,大家瞧:(PPT出示謎語) “沒有腳,沒有手,背上房子到處走,有誰把它碰一碰,趕緊躲進房里頭。(打一動物)”(師舉手示意,讓生舉手回答)對啦,就是這可愛的小蝸牛(PPT出示小蝸牛圖片)。
2.板書課題《小蝸牛》
師板書“小 牛”(出示蝸牛圖片)看圖識字“蝸”(口述:一只……的小蟲子(寫“蟲”旁);沒有腳,沒有手,背上房子到處走(寫“口”);有誰把它碰一碰,趕緊躲進房里頭(寫“內”)讀準
3.蝸牛的介紹
1.蝸牛的生活環境:蝸牛喜歡溫暖陰暗潮濕的環境中生活
2.蝸牛的食物:主要以一些植物的葉和嫩的葉芽為食物
3.蝸牛的形態:形態多樣,但身體結構結構基本相似
二.初讀課文,識記生字
1.閱讀《小蝸牛》
(一)自學
2.過渡:同學們,想和蝸牛一起玩嗎?那就跟隨蝸牛一起走進課文吧!請同學們看自學要求(幻燈片出示自學要求)
1.大聲朗讀課文
2.標注自然段
3.圈畫生字詞
(二)群學
過渡:同學們,初讀了課文,你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎?(春夏秋冬)
小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友,同學們想交朋友嗎?那現在就和蝸牛一起去認識吧!同學們看群學要求:(PPT出示要求)
1.組長抽生領讀生字
2.男女生分別領讀文中生字詞
3.對學互考生字,給自己認錯的生字做上標記,再請人教讀幾遍。
(三)群學檢測
1.自讀帶音生字,數出自己能認讀的個數。
2.小組展示讀帶音生字
3.齊讀帶音生字
4.去音齊讀
5.個別生挑戰讀
6.開火車(摘蘋果)游戲鞏固
(四)拓展鞏固遷移
1.認讀生字詞語
①齊讀詞語
③走迷宮游戲鞏固
2.選詞填空“孩子 玩具 回來”
(五)精讀課文,隨文認寫生字。
(一)學習第一 二自然段
1.齊讀第一自然段,運用“旁邊”一詞造句。
2.學第二自然段,
引讀:①春天來了,太陽出來了,冰雪( ),小樹( )(板書:春天來了,小樹發芽了)。
②春天來了,多好玩啊,蝸牛媽媽對小蝸牛說:( )。
(二)重點學習第三自然段
過渡:春天多美好,小蝸牛決定出去痛痛快快地玩。
1.引讀:小蝸牛(爬呀,爬呀),它看見了小樹( )。一天過去了,蝸牛媽媽想,怎么還沒回來,一個月過去了,蝸牛媽媽想,怎么還沒回來,小蝸牛( ),它看見了碧綠碧綠的草地上長著( )(板書:夏天來了,草莓結果了)。小蝸牛要回家了,它( ),終于爬回了家,告訴媽媽( )。
3.齊讀第三自然段
4.碧綠碧綠 復習ABAB型 雪白雪白 火紅火紅 金黃金黃 烏黑烏黑
(三)學習第四 五自然段
1.引讀:媽媽知道已經是( ),讓小蝸牛去( )。(積累“幾顆草莓”)小蝸牛( ),爬了好久才爬回來,對媽媽說( )。
2.板書( 秋天到了,樹葉全變黃了)
(四)學習第六 七 八自然段
1.齊讀六 七 八自然段
2.發現不同季節樹的變化。
板書(冬天到了,樹葉全掉了。)
3.分角色朗讀
(五)看圖讀文
連線練習:將圖畫與對應的段落連起來
(五)提問 故事中經歷了幾個季節?你怎么知道的?蝸牛媽媽是怎么判斷出來是哪個季節呢?每個季節小樹林呈現出來的景色是什么樣子的?
《小蝸牛》教學設計 篇14
溫州一幼 林艷 活動目標:
1、觀看課件,引導幼兒圍繞情節,結合生活經驗展開討論,感受努力的艱辛和成功的喜悅,懂得堅持的重要。
2、利用教材的情感因素,以境激情,引發幼兒獲得不同的情感體驗。 活動準備:
1、課前使幼兒了解蝸牛,知道蝸牛的一些基本特征;
2、課件:《小蝸牛》 活動過程:
一、點擊課件,出現小蝸牛,談話引出主題 師:你們瞧,這是誰啊?它的表情是怎么樣的?它為什么不開心呢?(幼兒猜想)
那到底是為什么?還是讓我們一起來看看吧! 二、觀看課件,引導幼兒結合生活經驗展開講述
1、第一次觀看前半段,“從蝸牛艱難地攀爬到被螳螂從樹上打落”
引發情感體驗:小朋友,你看懂了嗎?看了這個片子,你心里有什么感覺?(幼兒講述)
噢!你們看了以后都覺得很難過!是什么事讓你們覺得很難過呢?(幼兒討論)
那還有些什么事讓我們覺得難過呢?讓我們再來看一次!
2、第二次觀看前半段,(幼兒邊看,教師邊講述重點段)
(1)自主討論:蝸牛想做一件什么事?它為什么想要爬上大樹?(爬上高高的大樹,看地更遠!)
一路上發生了什么事?遇到了哪些困難?
根據幼兒回答逐一打出相關圖片,并提問講述。
◆小動物超過它(為什么它總是被小動物超過呢?)
小蝸牛是怎么爬的,我們來學一學吧!(幼兒與教師表演爬得很慢、感覺很累)它的速度這么慢,想要爬上那么高的一棵大樹,容易嗎?
那它有沒有停下來呢?(雖然它總是被小動物超過,可它還是繼續爬)
◆喝露珠(它為什么只喝一點露珠?)小蝸牛連一點吃的東西都沒有,多可憐呀!
◆寫信(小蝸牛在給誰寫信?它會說些什么?如果你是小蝸牛,你會?你們在難過、 傷心、一個人很孤單的時候,最想告訴誰?怎么說?)
◆用樹葉當被子(小蝸牛連被子都沒有,可憐嗎?)
◆被螳螂打落(螳螂看起來是怎么樣的?它把小蝸牛怎么樣了?)
(2)點擊課件,同時出現五幅圖片,引發幼兒情感體驗:
師:小蝸牛想為夢想努力,可是卻碰到了這么多的困難,最后還被螳螂一掌打了下來,這時候,它的心情會是怎么樣的?
(3)激發討論: 那它會繼續下去嗎?這樣吧,我們和旁邊小朋友互相討論討論!
(教師參與幼兒的討論)
師:討論得怎么樣了?誰愿意把你的想法告訴大家?
你認為蝸牛會不會繼續努力?為什么?
3、在幼兒充分辯論的基礎上,觀看后半段錄像
(1)師:我們現在有兩種不同的意見,小蝸牛到底繼續下去還是放棄了呢?讓我們接著看下去;
(2)提問:
◆小蝸牛被誰救上來了?小蜘蛛會對它說些什么?
(如果你是小蜘蛛,你會對小蝸牛怎么說?)
請個別幼兒上來學小蜘蛛,對小蝸牛說一說鼓勵的話,
◆小蝸牛聽了小蜘蛛的話,是怎么做的?(一邊唱歌,一邊前進)
◆原來小蝸牛選擇了繼續努力,最后怎么樣了?(爬上了樹頂,成功了!)
三、經驗遷移,懂得堅持的重要,培養抗挫心理
師:你們看,小蝸牛遇到了這么多困難,都能堅持下去,那你們以后碰到困難,會怎么做呢?(不怕困難,堅持到底)
師小結:對,做什么事只要我們堅持下去,就能象小蝸牛一樣,獲得成功!
四、體驗成功的喜悅,為小蝸牛的成功祝賀,
點擊課件,出現小蝸牛的笑臉
師:你們瞧,小蝸牛現在的心情變得怎么樣了?(變好了!開心了!)
你們的心情呢?(很高興!)那就讓我們帶著好心情去給小蝸牛祝賀吧! (本活動于曾參加鹿城區第二期“名師工程”研修班畢業展示觀摩)