《圓圓的沙�！方贪福ňx16篇）
《圓圓的沙�！方贪� 篇1
教學理念：
《新課標》中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的培養要靠長期扎扎實實的語言文字的訓練。
一、教學目標：
1.通過學習，使學生學會生字新詞，讀準“坦”的字音，區分“嘲”“潮”的字形，“異想天開”的“異”，能夠據詞選意，理解詞語的意思。
2.通過引導學生不同形式、有層次地朗讀，使學生有感情地朗讀課文，感悟語言。從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。滲透只要朝著目標努力就一定能成功的道理。
3.通過創設情境，使學生置身在文本之中，感受小沙粒變美麗的珍珠的不容易。通過引導學生擴詞、比較標點符號的不同用法，句子的對比，發揮想象，練習人物間的對話等形式，對學生進行語言文字的訓練。
二.教學重點：課文1——5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的經過。
教學難點：使學生初步懂得有了預定的目標，只要堅持、努力就能成功的道理。
三.教學準備：多媒體課件（錄像、音樂、圖片、重點詞句）
四.教學過程：
一.導入，激發興趣，揭示課題
1.出示海景圖，配樂導入
�。▽耄瑸閷W生創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習興趣）
2.板書課題，體會“圓圓的”疊詞的妙用
二.初讀課文，整體感知課文，復習重點詞語
1.自由讀課文，把字音讀正確，把語句讀通順
2.復習重點詞語、句子
坦然嘲笑海潮異想天開
我要變成一顆珍珠，成為有用之材。
3.自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事?
（抓住生字詞的特點，采用不同教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。）
過渡：圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠呢，這節課就讓我們帶著這個問題來學習課文。
三.細讀課文，品讀語言文字
學習1——5自然段
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W提示：
1.默讀課文1——5自然段，邊讀邊想：小沙粒是怎么說的？同伴們又是怎樣議論的？分別用“——”和“﹏﹏”畫出來。
2.練習有感情地朗讀。
�。ǘ┳詫W
�。ㄈ﹨R報學習成果：
1.指名讀出小沙粒說的話。
2.指名讀出同伴們說的話。
（四）出示句子，指導讀
一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
★換和“真誠”意思相近的詞讀
“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。
變標點符號，學生再讀，體會“？”“！”的用法
圓圓的沙粒已經下定了決心，坦然地鉆進蚌殼里。
啊呀，從今以后，他再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！
★出示兩句話，對比著讀
他再也看不見陽光、海景，聽不到滾滾的濤聲了！
他再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！
★填空練習：他再也看不見，聽不到！
�。ㄏ胂笫莿撛斓那疤�，利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生的想像能力。）
�。ㄎ澹┳约鹤x1——4自然段再一次感受小沙粒的真誠和同伴們對他的惋惜。
指名五人分角色朗讀，大家隨著他們的讀，感受當時的情景。
�。ㄎ恼略偕鷦�，畢竟以文字作載體，而讓學生走進角色、換位體驗，以課文角色的身份去朗讀是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發展學生再創造的有效手段。）
�。⿲W生用讀來回答老師的問題：
★圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎樣？如果他動搖了，會怎樣？因為什么？
★自己再讀這段話想一想，這時，小沙粒又是怎樣做的？
學習6——8自然段
1.放錄像，老師范讀6——8自然段
2.現在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。
3.女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長和小沙粒變珍珠的堅定。
（通過老師飽含感情的朗讀、課件演示，充分調動學生的情感體驗，并且注重學科之間的整合，將畫面優美的課件、旋律動聽的音樂引入語文課堂，激發學生的學習興趣，結合文本特點，培養學生的想像力，使他們感受語言文字的美。）
學習10——12自然段
1.老師引讀
2.出示珍珠圖句子
★學生把自己當作是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美
3.同桌分別讀11.12段。
4.同桌練習對話，把珍珠和伙伴們見面時的情景表演出來。。
�。▌撛O情境，放手讓學生在虛擬的情節中，主動地說，大膽地說。在自由交流的碰撞中學習、規范語言、激活思維，發展口語交際能力）。
5.全班交流
五.再讀全文，擴展延伸：
1.自己有語氣地朗讀課文
思考：現在，在你的眼里，這顆小沙粒還僅僅是圓圓的嗎？他還是個怎樣的沙粒？
�。ɑ貧w問題，提升課文主題）
2.針對課文內容質疑
3.小結
板書：
圓圓的沙粒
↓
鉆進
↓
幾十年
↓
美麗的珍珠
《圓圓的沙�！方贪� 篇2
一、激發想象，入情入境
在導入時，我使用了美麗的海景圖片，并配有優美的句子，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，讓孩子入情入境，激發學習興趣。
沙粒鉆入貝殼后失去很多樂趣，我采用補白的方式讓孩子換身為那顆沙粒，想象當時的情境，沙粒還會失去什么？孩子的想法很好，體會到當時沙粒為了變成珍珠而付出的努力。這樣痛苦的日子，這樣努力的堅持，是一兩天嗎?(不是)是一兩年嗎?(不是)是多久?(幾十年) （播放視頻引導學生想象幾十年里，沙粒是怎樣度過的？）小組討論：在這漫長痛苦的幾十年里圓圓的沙粒會遇到什么事？它會怎么想？會怎么做？通過視頻資料讓孩子體會時間的漫長和沙粒的堅定。通過說一說、寫一寫，培養了孩子的語言表達能力，在交流中也讓學生深刻地體會到了沙粒為了實現目標，下定決心，堅持不懈的可貴品質�？墒菑暮⒆咏涣骱蟮幕卮饋砜�，孩子的想法似乎單一了一些，并沒有把沙粒這幾十年的痛苦寂寞充分表達出來，我分析了一下原因，應該讓孩子充分的說，把沙粒幾十年可能遇到的事情或危險板書在黑板上，在說的基礎上參考板書在再動筆寫，這樣孩子思維會打開，效果會更好。
二、讀中品味，體會語言文字的情感
朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終是語文閱讀教學的最終目的。讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。再學習課文時，抓住關鍵詞句，采用對比、想象等方法，讓學生帶著角色體驗多角度、多創意地朗讀。
在《圓圓的沙�！方虒W中，圍繞著“沙粒和同伴對于變成珍珠的不同態度”，找重點詞朗讀和同桌交流。重點詞：嘲笑、議論紛紛，異想天開的感悟，引導學生讀句子：“變珍珠？哈哈，異想天開！” 體會“嘲笑”的內涵，感受沙粒的堅定，讀出主人公的壓力與性格。在感受沙粒的成功，體會成功喜悅的第三部分中，通過演示幫助學生理解：“珠光閃閃”，“奇異的光”，并把視覺效果向語言思維拓展，用什么詞語形容所見到的珍珠？體會采珠姑娘的“高聲贊美”與“驚喜”。
然而在教學過程中，我的話語過多，問題較碎一直牽著孩子的思維走，沒有充分發揮孩子想象力和語言表達能力。老師不夠及時準確的評價孩子，沒能正確引導使孩子沒有充分體會和感悟。所以在以后教學中一定要讓自己的語言簡潔明了，適當范讀、正確引導、及時評價，促進孩子品讀感悟的能力的發展。
三、注重學法指導，引導孩子思考
三年級的孩子要培養孩子一定的學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”教孩子怎么學習很重要，所以在學習中，我滲透學習詞語的方法，例如：形聲字、使用工具書、聯系上下文理解等；給一些詞語來試著概括文章主要內容，教會孩子抓住文章關鍵詞語來概括；出示自學提示來引導孩子自學；怎么抓重點詞語來體會和感悟。
謝謝各位老師去傾聽我的課，并提出寶貴的建議，也許我的課堂還有許多不足之處，我會不斷地反思，不斷的改進！
一節公開課的收獲多吧？！東老師能意識到注重學法的培養，這點很好，但在具體的課上如何實施，還要多思考！多實踐！多請同行去聽課！進步會更大！
《圓圓的沙粒》教案 篇3
教材分析：這是一篇童話故事。課文采用了對話形式敘述了一顆沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠。說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。
教學目標：
知識目標：理解沙粒變珍珠的過程。豐富學生的想像，突出沙粒實現夢想的決心和信心。
能力目標:有感情有朗讀課文。培養學生的想像能力。
情感目標：將學生的切身實踐與故事結合起來，使他們意識到：做出正確的選擇后，只有堅持不懈地朝著預定的目標努力，才能成功。
教學重點：有感情有朗讀課文。
教學難點：理解沙粒變珍珠的過程。豐富學生的想像，突出沙粒實現夢想的決心和信心。
教學過程：
一、整體導入，初步感知
1、上節課，我們初步學習了《圓圓的沙�！愤@篇童話故事，誰能告訴大家這篇課文主要講了一件什么事？
2、一顆圓圓的普通沙粒居然能變成一顆美麗的珍珠,這到底是一顆怎樣的沙粒？請同學們自由讀課文，一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括。
3、匯報。（板書預設：自信、堅定、勇敢、異想天開、普通）
二、抓住重點詞句，自主品讀
1、看來，對于顆圓圓的沙粒，同學們都有自己不的感受，但是光有這些感受是不夠的，請你們再自由地讀讀課文，想想你是從哪些語句體會到的。用筆畫一畫，再讀一讀，說一說理由，待會兒咱們一起來交流。
2、先在小組內交流，然后在全班交流。
3、根據學生的匯報，隨機出示句子：
1）、一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材。”
2）、可是，圓圓的沙粒已經下定了決心，坦然地鉆進了蚌殼里。
師根據學生的理解點撥，并指導朗讀，讀出不同的體會。
4、剛才，同學們都提到了同伴們的嘲笑，那么同伴們是怎么嘲笑圓圓的沙粒的？請大家找找相關的句子。
�。▽W生匯報，出示句子。）
“變珍珠？哈哈，異想天開！”
“啊呀，從今以后，他再也看不見美麗的陽光，奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！”
“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！”
1）、僅僅是嘲笑嗎？請你們再用心地讀一讀這三個句子，想想，從中你還能體會出什么？
�。ü膭顚W生說出各自不同的體會：可憐、惋惜、奉勸等）
2）、同學們真會學習。對于這些句子，同學們都能把你們體會到的這些感受通過你們的朗讀表達出來。你喜歡哪一句就讀哪一句，開始吧。
3）、請同學們用讀來回答我提出的問題：a、圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎么樣？b、如果它動搖了會怎么樣？c、因為什么？再讀這段話，想想小沙粒是怎么做的？
三、自主想象，加深感受
1、師過渡：時光伴隨著海波逝去，各式各樣的議論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被他的同伴們遺忘了。它懷著美麗的憧憬，靜靜地呆在蚌殼里，什么也看不見，什么也聽不見�，F在，你就是這樣一顆圓圓的沙粒，在這漫長的幾十年的歲月里，你會想些什么，做些什么？請同學們把自己的想法寫在省略號旁邊。（匯報）
2、沙粒變成珍珠，是要經過一個非常痛苦的過程，而這樣的一個過程是要經過幾十年漫長的歲月。此時，你有什么話要說嗎？
四、文道結合，提高認識
1、正是這樣一顆有理想、堅定、勇敢的珍珠，終于變成了珍珠。珍珠你們見過嗎？咱們一起來欣賞。（出示珍珠圖片）
2、看了珍珠，你能用一個詞語來贊美或形容它嗎？
3、難怪采珍珠的姑娘會驚喜地叫道（出示句子：多么美麗的珍珠啊�。R讀。
4、你們在讀這個句子的時候是什么樣的心情？帶著你的贊美和驚喜之情一起來讀一讀。
5、你們的贊嘆也被沙粒們聽到了，它們說了什么？讀最后兩段（指導朗讀）現在你們就是沙粒、珍珠，當你們幾十年后再見面時，會說些什么？可以用書上的句子，也可以加上自己的想像，小組合作練一練。（匯報演出）
6、學到這兒，你想說什么？
7、總結：通過今天的學習，我們知道了同一篇課文可以讀出不同的感受，對沙粒、珍珠及其同伴們，同學們都有自己不同的體會。同時，從這顆圓圓的沙粒身上，我們共同體會到：不論做什么事，只要有信心，堅定、勇敢地去努力，就能實現自己美好的愿望。
說板書設計：
圓圓的沙粒
沙粒 同伴
立志 嘲笑
奮斗 議論
成功 ______
美麗的珍珠
《圓圓的沙粒》教案 篇4
本課的主題內容是沙粒因為執著的愿望才變成了美麗的珍珠，而在具體的教學中，我主要通過各種形式、不同層次的“讀”把真誠的愿望變成了珍珠。這里的珍珠，有三層意思，一是指沙粒變成的美麗的珍珠。二是指情感串成的“珍珠”。三是指分層讀出的“珍珠”。接下來，我分別說說這三顆我理想中的珍珠。
一是指沙粒變成的珍珠，這是基于對文本內容的思考。這篇課文主要寫沙粒變成珍珠的過程，因為有了當初的愿望，所以，無論同伴怎么嘲笑，無論大家怎樣議論，他都沒有動搖過當初的信念，后來，經過幾十年的磨礪，終于實現了他的愿望，變成了美麗的珍珠。
二是指用情感線上的“珍珠”，這是基于對文本情感的思考。這里的“珍珠”是指與情感密切相關的“情知、情趣、情境、情理”。因為，情感是文本的靈魂，而情感卻又蘊含在具體的語言文字當中，所以，就有“語言有溫度，字詞知冷暖”的說法。因此，捕捉文中的“情感焦點”，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感產生的始因以及情感蘊含的思想內容，并在情感朗讀中，達到“情自心中來，情自口中出”的境界，是我設計的理念支撐。
在教學中，我以“愿望”為情感主線，并通過一詠三嘆的回環朗讀，將與此相關的“情知、情趣、情境、情理”串連起來，讓“知、趣、境、理”點綴著這條線，豐滿著這條線。讓這四個亮點，自然也成了這條線上閃亮的珍珠，使文本情感不再單 一，不再空洞，讓教學主線更加明晰、更加豐潤，也讓語文課堂書聲朗朗，情意濃濃，讓語文教學散發出濃濃的語文味。
“情知”就是指與情感相關的認知，在這里也包括相關的知識點、訓練點。比如字詞的落實，課文大意的了解，有感情地朗讀課文，感知課文的主題內容等都是屬于之列。因此，在教學中，我通過分類讀詞的設計，既檢查了讀準字音的情況，又初步感知了沙粒和同伴們兩種不同的態度，為后文的深入理解奠定了情感基礎。在學習1-5段時，我運用多種方法在具體的語言環境中理解重點詞語，如：有用之材，通過對“才”與“材”的比較來理解；“嘲笑”是在讀中理解；“異想天開”是通過換詞朗讀來理解；“議論紛紛”通過創設情境來理解，有效的將語文教學的知識目標和情感目標有機融為一體。
“情趣”是指充分激活情感線索中的趣味性，這對剛剛從低段進入中年級的孩子來說是不可或缺的重要元素。再加上這篇童話故事人物形象鮮明、生動，對白極富兒童情趣，特別適合學生結合自己的生活進行探究性、創造性閱讀。所以，在教學中，我有效激活語言本身的情趣性，圍繞情感主線，通過對比理解、角色朗讀、個性體驗，體會沙粒與同伴對變珍珠一說的不同看法，讓學生在形象、生動的學習體驗中，體會到沙粒決心的堅定和同伴的不理解，同時也體會了學習的快樂。
“情境”是指教學中本身的語言情境或根據需要創設的教學情境，讓學生在一定的情境中體驗、想象。其實這是對教學內容進行還原、活化或補白，把教材的語言文字還原為它所反映的語言情境，或想象補白可能出現的情境，讓學生入其境、通其心、感其情。本課有多處語言的留白，都用省略號明顯地表示出來。因此，在教學中，我通過創設“議論紛紛”的場景，讓學生感受毫不動搖的決心；通過哀婉的音樂、低沉的引讀，讓學生感受沙粒生活的落寞；又通過想象寫話，補白省略號，讓學生體驗沙粒幾十年間的艱難歷程。有了這些情境體驗，為后面對“情理”的認識和升華奠定了基礎。
“情理”就是蘊含在文本中的道理，或者對人們的啟示。通過前面對“情知”的理解，對“情趣”的感受，對“情境”的體驗，此時，對“情理”的感悟便是水到渠成、情理之中的事了。
三是指分層讀出的“珍珠”，這是基于對文本意義的思考。這里的“珍珠”是指學生在讀中得到的啟示，或產生的思考，也像珍珠一樣美麗、可貴。而這種“情理”之中的啟示或思考，不是靠空洞的說教，或標簽似的名言警語，而是通過不同形式、不同層次的感情朗讀“讀”出來的，旨在以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒真摯深切之情，悟堅守信念之理。
初步朗讀，感知愿望的真誠。在本課的初讀中，我首先抓住“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”這個關鍵句，作為原起點，也作為后文教學的生發點和回扣點，讓學生在讀中感知沙粒真誠的態度，為后文的層層推進做好鋪墊。
對比朗讀，體會決心的堅定。在文中，就沙粒變珍珠這件事，沙粒和它的同伴是兩種不同的態度。在教學中，我充分借助這個思維沖擊和認識偏差，讓學生在讀中理解他們的不同看法，在潛移默化中形成正確的價值觀。我首先通過讀詞來初步感知他們不同的看法，再通過默讀勾畫，情景朗讀和角色朗讀等多種形式，深入理解他們對于變珍珠這件事的不同認識，并相機在不同的語境中以不同的語氣反復強化暗下決心的堅定與毫不動搖的執著，從而感悟沙粒變珍珠的堅定信念。
低吟淺唱，想象守望的毅力。想象是閱讀教學的生命，離開了想象，語言文字將失去應有的豐滿與鮮活，個性與靈性。本文獨立成段的省略號是激發學生想象的最好契機。在教學中，我用低沉的導語和哀婉的音樂營造一種孤寂、落寞的海濱情景，引導學生聯系上下文，想象沙粒在漫長的幾十年間經受的苦難和寂寞，讓孩子用豐富的想象補白省略號，并把原文的朗讀和想象的表達有機結合，適時回扣“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”這個關鍵句，以不同的心境反復吟誦，讓學生入情入境地體驗沙粒變珍珠的艱難和守望的毅力。同時，這一環節的低吟淺唱與前后熱烈、激動的教學氛圍形成鮮明的對比，既是想象情景的需要，也體現了張弛有度、跌宕起伏的教學節奏。
師引生讀，驚嘆愿望的實現。通過前面三個環節對珍珠愿望的一詠三嘆，學生已經層層深入的感悟到沙粒為了實現愿望而付出的努力。所以，當沙粒終于變成了她孜孜以求的珍珠時，我通過精練而有激qing的導語，引導學生帶著不同的角色體驗，朗讀姑娘的驚嘆，同伴的驚訝，沙粒自己的愉悅。教學環節雖然簡約，但學生的角色體驗卻很豐富，真切地感受到實現理想的驚喜。同時也沉淀了這樣的思考：只要朝著一個目標，不懈努力，就可能成為有用之材。難道這不是學生心目中可貴的珍珠嗎？我想，經過學生自己朗讀，層層體會得到的啟示，也會像珍珠一樣，時時閃亮在孩子們的心上，促使孩子們從小樹立遠大的目標，不懈努力，夢想成真！
【一線感悟】
以讀為線，串起語言與精神的珍珠
資陽市雁江區小院鎮隆相初級中學 王輝勇
從課堂結構看，本課以讀為貫穿全課的線索，閱讀教學不離“讀”，似乎并不奇怪，但仔細研究本課的“讀”，你會發現，讀是顯性的事件，隱性的事件則是語言訓練和精神鋪墊的同構共生，“讀”是串起語言與精神的“珍珠”。
一、讀文識詞，在文本形象中建構語言與精神
理解詞意，不能脫離文本與具體的語言環境，這是閱讀教學的一條基本規則。陳老師深諳其道，她將詞義的理解交融于文本形象、情境，與學生的生活體驗相聯系，使學生不僅獲得字面的意思，而且感受到詞語所攜帶的形象、情味和意蘊。達到這樣的效果，必須依托閱讀文本，否則識詞會意就會陷于孤立和片面。
如對“有用之材”一詞的理解，就是在讀的基礎上，讓學生在具體的語言環境中，去感受詞義，同時領會詞語與文本描寫的形象所賦予的精神，讓學生體會并上升為自己的精神建構。喚起學生已有的生活經驗，建立學生對“有用之材”的形象認知，突破對“材”的理解，以及與“才”的區別。再提煉對珍珠作用的認識，并把這種認識再次帶進所在的語境中，不但深化了對詞語的理解，而且增強了學生對沙粒變珍珠這個美好愿望的認同感。把認識事物、理解詞語以及情感態度有機結合起來了。
二、讀出語感，語言與精神自然滋長
語感是對語言文字的敏銳感覺，是在長期的讀寫中，對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累起來的。語感的訓練，應把語言與情感的體味結合起來，把語言與生活的體驗結合起來，引導學生在關鍵詞句上“咬文嚼字”，達到既體悟情感，又積累語言的目的，實現“工具性”與“人文性”的水乳交融。如“換詞積累的語感訓練”片段：
師：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎樣的態度呢？
生1：嘲笑
師：怎樣嘲笑的？
生2讀：變珍珠？哈哈，異想天開！
師：我聽出了你嘲笑的語氣�？赡銥槭惨@樣嘲笑它？
生2：因為我不相信，沙粒能變珍珠，珍珠那么珍貴，沙粒變珍珠是不可思議的。
師：是啊，沙粒那么普通，珍珠那么珍貴，它怎么可能變成珍珠呀！簡直不可思議。（對生2說）請你把“不可思議”放進句中，相信你會讀得更有味道！cai出示：變珍珠？哈哈， ！
生2再讀：變珍珠？哈哈，不可思議！
師：你看，帶著自己的理解，就讀出了自己的感覺。我不但聽出了你大大的疑問，還聽出了你難以置信的感嘆號。你還可以在 填上什么詞，讀出你心中的感嘆號？
生3：我覺得沙粒變珍珠，完全是白日做夢，我想把“白日做夢”放進去讀：變珍珠？哈哈，白日做夢！
師：你的表情雖然有些夸張，但我們感覺出沙粒變珍珠，真的是白日做夢。誰還想換成另外的詞？
生4：變珍珠？哈哈，自不量力！
師：你的態度好輕蔑喲。剛才，你們用了“不可思議、白日做夢、自不量力”這些詞語來嘲笑沙粒，都說明了什么？
生1：說明沙粒的愿望根本不可能實現。
師：書上用了哪個詞？
生齊：異想天開！
師：現在，你再讀“異想天開”這個句子，嘲笑的感覺一定更強烈。
生：變珍珠？哈哈，異想天開�。ê⒆觽冞呑x邊配上不同的神態、動作，真是情態各異。）
換詞積累，這時常見的語言訓練，但當它與語感訓練融為一體時，就更具情景性、形象性和豐富性。學生積累的不是理性的概念意義，而是在具體的語言環境中體味到的語言的形象感、情味感以及依附于語言的文化因子，也一并積淀于大腦，內化為學生的心智結構，轉化為學生的語言感受能力，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的語文素養。
三、讀寫結合，運用語言的同時助長精神的發育
學習語言的終極目標是運用語言，在閱讀教學中，要恰當安排運用語言的訓練。在當前的小學語文教學中，比較多的是運用讀寫結合的方式來遷移鞏固，往往都是課文內容的“仿寫”、“擴寫”、“續寫”……這些訓練，都與領悟課文的內容、思想、情感互涵互動，和諧運行。
本課，陳老師在學生充分閱讀的基礎上，設置“想象與還原的語言訓練”環節，讓學生走進文中人物和作者的內心世界，或者進入作者所描繪的意境，進行表達訓練，對教學內容進行還原、活化或補白，把教材的語言文字還原為它所反映的語言情境，或想象補白可能出現的情境，就會進入“意”與“言”兼得，“虛”與“實”交融的語言境界。如“想象與還原的語言訓練”片段：
把表達訓練還原于文本之中，進行整體朗讀，不但激活了學生的想象思維，豐富了文本內容，而且提升了人文內涵，讓學生入其境、通其心、感其情，同時享受了與作者一起創作的成就感，達到了“工具”共“人文”一色，“意”與“言”齊飛的理想境界。
【名師語摘】
1.語文課堂，應該是學生心靈自由的“家”，學生能自由自在地進行語文游戲和活動，興趣盎然；每個人都可以自由地發表意見，自由地參與教學活動。教師不急于將自己的觀點灌輸給學生，而是鼓勵學生發表自己的見解，學生大膽地表述自己的觀點，樂于質疑，敢于批判，互動合作，讓學生既有歸屬感，也有成就感。
2.一節好的語文課，應該緊緊圍繞語言文字的訓練來設計教學，使學生聽有法度，說有理據，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，于聽、說、讀、寫、書、悟的訓練之中，全面提高語文素養。
3.在教學中，必須從整體著眼，從小處著手，抓關鍵詞句，揣摩詞句與課文整體的內在聯系，巧妙整合，分類訓練，并以此為切入點，勾連全文，達到“抓一點，連一線，牽一線，連一串”的效果，真正實現訓練與教學相依相隨的境界。
4.在教學的同時巧妙引入訓練，不但促成了內容的整合，避免了教學的零敲碎打；而且促成了策略的整合，避免了教學的單一呆板；還可以促成多維目標的整合，避免了教學的功利世俗。
5.語文教學要以語言文字訓練為主線，而不能過多地進行非語文學習。應致力于學生語文素養的形成和發展，著重培養學生的語文實踐能力。要遠離濫活動、泛活動的做法，不要為了裝飾課堂、活躍氣氛，脫離文本搞表演，拋開語言亂“整合”，忽視感悟空“實踐”，使課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，其實是干擾了學生對課文內容的感悟，削弱了對語言文字的訓練。
《圓圓的沙粒》教案 篇5
教學目標：
1、領悟“朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。
2、有感情有語氣地朗讀課文。自主識字10個。
3、了解通過奇妙的海底世界，激發學生探索大自然的興趣。
教學重點：有感情有語氣朗讀課文。通過朗讀讓學生感知課文，理解課文。
教學難點： 圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？從這個中心問題中如何領悟“朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望”這個道理。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入新課
1、同學們，你們去過海邊嗎？今天老師和同學們再來一起去海邊看看吧！
2、（出示課件、音樂）潔白的浪花，美麗的海鷗，金黃的沙灘，多美啊！下面我們就一起再次走進浩瀚的大海，去了解一顆圓圓的沙粒的珍珠之夢（板書課題）。
二、合作探究
1、師：聽讀課文，同時想一想這篇課文講了一件什么樣的事情？講的是一顆圓圓的沙粒變珍珠的故事。
生：本文講的是一顆圓圓的沙粒變成珍珠的故事。
2、師：現在請同學們大聲地把課文再讀一遍，注意把字音讀準，語句讀通順，同時，思考一下這顆圓圓的沙粒為什么能變成光彩奪目的珍珠呢？
生1：因為它有著堅定的信念。
生2：因為它不怕困難。
……
3、師：現在你就是這顆小沙粒，趕快把你的夢想跟身邊的小伙伴說一說。
4、師：小沙粒這么真誠，可是他的伙伴卻不理解，我們來看看它的同伴說些什么了？
5、師：你讀出什么了？
生1：其他的沙粒不相信它能變成美麗的珍珠。
生2：他們嘲笑圓圓的沙粒。
……
6、師：它的同伴們卻對它議論紛紛，現在請同學們讀讀沙粒們的議論。
7、師：現在請同學們再來讀一讀1-5自然段，感受沙粒的真誠和堅定。一會兒，我們跟角色朗讀課文。
分角色朗讀全文
8、師：放錄音6-8自然段，現在你就是圓圓的沙粒，在幾十年漫長的歲月中，你又想些什么呢？
9、師：請同學們用一兩句話寫下來。
10、師：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的姑娘出現了……
11、師：假如你就是她，當你看到這么美麗的珍珠時，你會怎么讀？
12、師：當你們再次見面的時候，你們還會說些什么？
以小組為單位表演
13、師：同學們，課文已經學完了，老師相信你們再次漫步沙灘的時候，一定會停下腳步，來看看這些平凡的沙粒！
《圓圓的沙粒》教學反思
教學反思：《圓圓的沙�！肥且黄捁适�。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠的故事。說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，才能實現美好的愿望。在備課時我仔細研究了文本，并用心設計各教學環節，力求取得較好的教學效果。
1、創設情境，激發學生想象力、感悟語言文字的優美、體驗情感，把握了語文教育中豐富的人文內涵和熏陶感染的作用。
教學中我使用了有關海邊、珍珠的圖片，并配以有感情地范讀，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，和它一起感受、體驗實現美好愿望的艱辛和成功后的喜悅。如在教學課文第6~9自然段時，我使用課件中的背景音樂，并配上自己的一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會遇到哪些困難？會想些什么，做些什么？讓學生入情入境地去體驗圓圓沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。這不僅發展了學生的發散思維，而且巧妙的完成了第九自然段省略號的教學。
2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中感悟文本。
本課采用的是對話形式，因此角色朗讀是本課教學的一個重點。在指導學生朗讀時，我主要是通過讓學生感知課文內容，抓住重點詞語、標點符號來幫助體驗人物的情感，學會使用不同的語氣朗讀，如課文第1~5自然段的教學。另外我還采用了指名讀、齊讀、賽讀等多種朗讀形式，讓學生在充分的朗讀中感悟文本。
不足：在課堂教學中，教師講讀的特征還是太明顯，放手不夠。教師應該充分相信學生，給他們足夠的討論及思考空間，盡量讓學生多說。這樣不僅可以鍛煉孩子們的口頭概括表達能力，更重要的是能讓學生的思維理解的學習能力得以不斷提高。
努力方向：要潛心鉆研文本，注重語文教學的人文性和工具性的結合，要做到收放自如，提高自己駕馭課堂的能力。
《圓圓的沙�！方贪� 篇6
第一課時
教學目標：1、認識生字新詞，用多種方法理解詞語的意思。
2、有感情朗讀課文。
3、初步體會沙粒堅持不懈的精神。
教學重點：引導學生用多種方法理解詞語的意思。
教學難點：通過有感情朗讀，初步感知小沙粒堅持不懈的精神。
教學準備：多媒體課件，學生準備字典。
教學過程：
師：前面我們學過兩篇和大海有關的課文，了解了大海是那么的神奇，物產是那么豐富。今天我們看看海媽媽又為我們帶來了什么？（出示課件），你能說這是什么樣的珍珠嗎？
生：這是圓圓的珍珠
生：這是珠光閃閃的珍珠
師：剛才我們看到的是珠光閃閃的珍珠，那沙粒呢？（出示課件）
生：這是小小的沙粒。
生：這是黯淡無光的沙粒。
師：在珠光閃閃的珍珠和黯淡無光的沙粒之間發生了什么事呢？讓我們共同來學習童話故事——圓圓的沙粒（板書課題），齊讀課題。
師：請大家自由讀書，注意讀準字音，標出自然段，不明白的詞語用你喜歡的方式來解決，解決不了的一會提出來。（教師巡視）
師：幾個自然段。
生：11個。
師：誰來讀讀第九自然段的第一句話。
生：幾時年過去了。
師：在這一段的上面有一個……，它另起一行空兩格，我們說它單獨成一個自然段，那么第九自然段是哪一段？
生：……那段
師：這篇課文幾個自然段？
生：12個。
師：課文讀通順了，那詞語你們認識嗎？自由讀屏幕上的詞，一會說一說哪個字，哪個詞需要提醒大家注意。
生：一條縫的縫是個多音字，還讀縫 縫衣服
師：你是注意了字音
生：海潮和嘲笑是形近字，海潮和水有關所以是三點水；嘲笑用嘴所以是口字旁。
師：他能根據部首表義的特點區分形近字，他注意了字形。
生：我不明白坦然是什么意思？
師：這名同學很會學習，善于提出不懂的問題。怎樣幫他來解決？
生：查字典。
師：比一比誰的動作最快？
生：心地平靜。
師：這是詞的意思還是坦字的意思？
生：字的意思。
師：老師告訴你：然在詞尾出現通常表示的樣子的意思，誰能連起來說一說這是什么的樣子？
生：心地平靜的樣子。
生：異想天開是個好詞語我請大家積累。
師：那你知道他的意思嗎？
生：奇異的想法想讓天開一條縫，這是不可能的。
師：你從字面理解了詞語的意思，我們還可以通過聯系上下文來理解詞語的意思�？纯串愊胩扉_在課文的第幾自然段？
生：第2段。
師：請你把一、二段連起來讀一讀，再說說異想天開什么意思？
生：沙粒想變成珍珠的想法同伴們認為這是不可能的。
師：剛才我們采用不同的方法理解了不懂的詞語的意思，收獲真的很大。
我們再來看看，課文寫了一件什么事呀？誰愿意給大家讀讀課文。你讀123；你讀456；你讀789；你讀10 11 12。其他同學認真思考。
師：寫了一件什么事？
生：一顆沙粒想變成珍珠的故事。
師：對于這件事，沙粒的伙伴們的想法有什么不同，請你默讀1-4自然段并把它們說的話用你喜歡的符號畫出來，再自由讀一讀。
生：我想變成一顆珍珠成為有用之材。
師板書有用之材。
師：他是怎樣說的？
生：真誠的說的。
師：誰能真誠地讀一讀。
生：讀文
師：真誠什么意思？
生：真心誠意的意思。
師：那誰能再來讀一讀。
生：讀。
師：誰能比他再真誠些。
生：讀文。
師：這就是十分真誠。小伙伴們聽到她的想法又是怎樣說的？
生：變珍珠？異想天開！
師：板書異想天開。同伴們不但不理解反而嘲笑圓圓的沙粒。嘲笑你能換個詞來理解嗎？
生：我認為是笑話。
師：把這個詞換進去讀一讀。
生：讀。
師：可不可以？
生：可以。
生：我覺得是譏笑，我來讀一讀。
師：可不可以？
生：可以。
師：看來嘲笑就是笑話和譏笑的意思。你能帶著這種語氣讀一讀嗎？
生：讀。
師：老師覺得你讀的這句話應該加上，和�？纯次恼轮械模ǔ鍪菊n件）
應該怎樣讀？
生：讀。
師：當嘲笑別人的時候除了有這樣的語氣和語調外還應注意什么？
生；表情。
生：讀。
師：請你轉過去讓大家看一看。以后我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、語調還要加上表情，這樣文章才會讀得更生動。
師：同伴們除了對他的嘲笑，還說了什么？
生：啊呀，從今以后，他再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！
師：誰來給他評一評？
生：他把再重讀了，使我感受到他以后再也看不見這些美麗的景色很可惜。
師：誰也找到這句話了也想讀一讀。
生：讀。
生：他把啊呀上揚了，我聽出了那份驚訝。
師：我也想來讀一讀，老師讀。
師：我和他們讀的一樣嗎？
生：不一樣。
師：誰聽出來老師是怎樣讀的？
生：老師把看不見、聽不到重讀，我感受到沙礫以后的生活會很悲慘。
師：看來不同的人讀同一個句子會有不同的讀法和感受，老師大家的理解，我們再試著讀讀下面的句子。（出示課件）
生：讀。
師；：說一說你為什么這樣讀。
生：我把可怕重讀了，我感覺沙礫以后的生活很可怕。
師：誰還想讀，和他的讀法不一樣？
生：讀。我把可怕輕讀同樣也能感覺沙礫以后的生活很可怕。
師：除了剛才我們讀的這兩句議論外，同伴們還可能說些什么？
生：同伴們可能會說，他太傻了，放棄美好的生活。
師：對他不理解。
生：同伴們還可能會說，我支持你的做法。
師：你是他的小知音。大家都想說，這樣我們在小組里和你的伙伴們互相說一說。
師：剛才大家你一言，我一語，這也議論，那也議論，這種場面我們可以用課文中的一個詞來形容，那就是
生：議論紛紛。
師；我們把它畫下來，積累下來。
師：那么面對同伴的嘲笑和議論，這顆沙粒又是怎樣做的？請大家繼續到課文里找一找。
生：沙礫呆在蚌殼里，即使蚌殼開著一條縫，他也沒出來。
師：（課件音樂）此時他放棄了美麗舒適的環境，住進了被你們說成像牢獄一樣可怕的蚌殼里，在這漫長的歲月里，沒有朋友，沒有自由，但他仍舊堅定著自己的信念，這樣的日子是一天兩天嗎？
生：不是。
師：是一年兩年嗎？
生：不是。
師：是多久？
生：幾十年。
師：在這幾十年里圓圓的沙粒會想些什么呢？
生：他想我要堅定信念。
師：堅持到底就是勝利。
生：我什么時候能變成珍珠？
師：期望自己理想成為現實的那一時刻。
師：是啊，正是由于沙粒的堅持不懈，幾十年過去了，你們看（出示課件）在一個風和日麗的春天，采珍珠的姑娘在海的波濤中打開一只蚌殼，頓時（出示課件）珠光閃閃。姑娘驚喜地叫道：誰來讀讀姑娘說的話。
生：讀。
師：你這是在說不是在叫。
生：讀。
師：誰能驚喜地叫道。
生：讀。
師：它的同伴們看到它是怎樣說的，就兩個字，誰來讀讀。
生：“是他？”
師：你讀出了對他的贊美。
生：讀。
師：你讀出了看到他的驚訝。
師：這顆沙粒在蚌守則里呆了幾十年后，今天它終于如愿以償，變成了（板書）
閃閃的珍珠。此時它是又激動，又高興，它愉快地說，是我，我就是 。
生；接讀。
師：沙粒變成了珍珠，你們為他高興嗎？
生：高興。
師：用我們有感情的朗讀再現當時的情景。
生：分角色讀（10-12）
師：這顆圓圓的沙粒由一開始的異想天開，到成為有用之材，面對這奇妙和經歷，你想說些什么？
生：你真勇敢，我要向你學習。
師：你要學習他的精神。
生：恭喜你實現了自己的愿望。
師：為他高興。
生：不經歷風雨怎能見彩虹。
師：這句話可以送給在座的同學們，只要我們每個人都像這顆圓圓的沙粒一樣，有著自己的夢想，并且能夠堅持不懈地去努力，就一定會實現自己的愿望。
師：普通的沙粒終于如愿以償成為美麗的珍珠，這個故事有科學依據嗎？課后我們查找一下資料，下節課來匯報并談一談你經歷中的類似情況。好嗎？
生：好。
師：這節課上到這兒，下課。
板書：
�、� ④
圓圓的沙粒 閃閃的珍珠
異想天開 有用之材
�、� ②
《圓圓的沙粒》教案 篇7
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識生字9個。
3、理解課文內容，了解這篇童話故事的寓意，朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現美好愿望。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、知道童話故事的寓意。
教學準備：小黑板，生字、詞卡片，珍珠實物。
課型：童話
教學方法：談話、小組合作式。
教學過程：
一、導入活動：
1、談話：有很多同學看過許多童話，童話中的一個個故事，你還記得嗎？今天我們一起來學習一篇新的童話。
2、板書課題：圓圓的沙粒。
二、學習新課：
1、初讀課文
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
�、�、出示9個生字,學生分組認讀.
哈、異、坦、蚌、牢、獄、縫、逝、潮
�、恰⒊鍪旧~，同桌讀。
哈哈、異想天開、蚌殼、牢獄、清清楚楚、一條縫逝去、海潮
2、熟讀課文，理解課文。
�、�、學生自由讀課文。
*說說：讀了課文你有什么想法？
*珍珠是怎樣變成的？
(自由說，指名說)
⑵、小組學習。
a、選擇喜歡的方式讀課文。
b、自由讀1—9自然段。
*指名說說：沙粒向同伴們說了什么？
*同伴反應是什么？
*這顆沙粒還是決定怎樣做？
*指導讀3—9自然段。
*分角色讀1—9自然段。
c、用自己的話說說1—9自然段講了什么？
*指名說：這顆沙粒聽到同伴的議論動搖沒有？
*你從哪里知道的？
�、�、自由讀10—13自然段。
*13自然段只有六點，是什么符號？表示什么？(10—13自然段)寫了什么？
*齊讀10—13自然段。
�、�、指讀14—18自然段。
*采珠姑娘發現了什么？
*沙粒們想起了什么？
*分角色朗讀。
*齊讀14—18自然段。
*用自己的話說說這部分內容講了什么？
*圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？
*誰來說說沙粒變成珍珠的過程。
�、伞R讀全文。
�、省⒎纸巧硌荨�
⑺、這個童話告訴我們什么道理？
三、作業布置：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、復述課文給家長聽。
四、板書設計：
10、奇妙的海底世界
圓圓的沙粒
圓圓的沙粒
堅定不移
努力
珍珠
變
第二課時
教學目標：掌握10個字的書寫。
教學重難點：正確掌握每個字的筆順規則。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程：
一、導入新課：
1、齊讀課文《圓圓的沙�！�
2、出示9個生字，學生認讀。(開火車)
哈 異 坦 蚌 牢 獄 縫 逝 潮
二、學習新課。
1、出示要寫生字，學生(開火車)認讀。
圓 �！」‘悺±怼〕啊√埂〖姟±巍〕�
2、學生分析字型，互相交流。
3、書寫生字
�、�、學生自由書寫生字。
�、�、指名上臺書寫，并指名評價。
�、恰鴮懮�，每字寫3遍。
�、�、合作學習。
*小組中選出寫得最快最好的作業。
*上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、作業布置：
書寫生字，每字3遍。
四、板書設計：
10、奇妙的海底世界
圓圓的沙粒
五、教學后記
《圓圓的沙粒》教案 篇8
“以人為本，發展個性”是語文課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。弘揚個性是語文教學改革和發展的生命力之所在。由于知識經驗、個性氣質不同，因此各人閱讀存在差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使是同一個人，在不同的環境、不同的心態下，對同一文本的感悟也不盡相同。為此，在教學中，教師要珍視學生獨特的體驗和感受，尊重學生個性化的見解，鼓勵思維馳騁。在《圓圓的沙粒》教學中，我努力營造和諧、自主、平等對話的課堂氛圍，提供給學生個性學習和閱讀的“自我發展”的時間和空間，鼓勵學生對文本進行多元解讀，引領學生多角度、多創意的朗讀，培養其主動發展的意識和能力。下面，以《圓圓的沙粒》這節課的若干個教學片斷為案例，試分析如下：
片斷（一）整體導入，初步感知
師：一顆圓圓的普通沙粒居然能變成一顆美麗的珍珠，這到底是一顆怎樣的沙粒。請同學們用自己喜歡的方式讀書，一邊讀一邊用心思考。讀過之后，請你用一個詞語來概括。
生（讀完后，紛紛匯報）：我覺得這是一顆自信的沙粒
我覺得這是一顆堅定的沙粒
我覺得這是一顆勇敢的沙粒
我覺得這是一顆普通的沙粒
……
師：看來，對于這一顆圓圓的沙粒，同學們都有自己不同的感受，但是光有這些感受是不夠的，請你們再自由地讀讀課文，想想你是從哪些語句體會到這些的？請你用筆把它劃一劃，再把劃的句子讀一讀，說一說理由，待會兒咱們一起交流。
片斷（二)抓住重點詞句，自主品讀。
學生自由地讀書后，紛紛舉手匯報。根據學生的匯報，隨機出示句子：
一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：‘我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
生：這個句子我體會出這是一顆勇敢的沙粒。因為它原來是一顆很普通的沙粒，現在居然想變成一顆珍珠，所以我覺得它很勇敢。
師：此時你就是這一顆沙粒，請帶著你的勇敢讀一讀這個句子。
生：我是從這個句子中的“有用之材”體會出這是一顆有理想的沙粒。
師：你很會讀書，能學會抓住重點詞語來談體會，請教你什么是“有用之材“？
生：“有用之材”就是對社會有用的人，就是指沙粒要變成珍珠。
師：是��！變成珍珠是沙粒要奮斗的目標，可見，這是一顆多有理想的沙粒�。∧銈兦疲嗤木渥幼x出了自己不同的感受。讀的時候可要注意這個詞哦。請你也試著讀讀這個句子。（指名讀→齊讀）
師：你還從哪些句子讀出了自己的感受？
生（匯報）：
出示句子“可是，圓圓的沙粒已經下定了決心，坦然地鉆進了蚌殼里�！�
生：我是從“下定了決心”體會到了這是一顆堅定的沙粒，因為前面提到同伴們都在嘲笑他，但他還是“下定了決心”，鉆進了蚌殼里。
生（迫不及待地）：我還從“坦然”這個詞，體會到這是一顆堅定自信的沙粒。
師（追問）：什么叫坦然？
生：我查過字典，“坦然”是指心情平靜。前面課文說到同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。在這種情況下，沙粒仍坦然地鉆進蚌殼，所以我覺得這是一顆堅定自信的沙粒。
師（驚喜）：你真會學習，能抓住重點詞語并聯系上文來談自己的體會，這是一種非常好的學習方法，同學們要多向他學習。你說得真好！一定能讀得更好！有信心嗎？請你讀。
師：剛才，同學們都提到了同伴們的嘲笑，那么同伴們是怎么嘲笑沙粒的？請大家找找相關的句子。
生（匯報）：出示句子
“變珍珠？哈哈，異想天開！”
“啊呀，從今以后，他再也看不見美麗的陽光，奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！…”
“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！…”
師：僅僅是嘲笑嗎？請你們再用心地讀一讀這三個句子，想想，從中你還能體會出什么？
生：我從“啊呀”可以體會到同伴們在可憐沙粒，因為沙粒鉆進了蚌殼，他就見不到美麗的陽關，就是它從此的生活是黑暗的，再也看不到美景了。
生：我覺得同伴們是在惋惜它，因為沙粒一旦鉆進了蚌殼，從此以后它就不能像以前那樣輕松地躺在沙灘上享受著美麗的陽光，它將生活在黑暗中。它這是自討苦吃，所以我想同伴們是在惋惜它。
生：我從“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！”這個句子，體會出同伴們認為它很愚蠢。
師：牢獄的生活是什么樣的？
生：沒有自由，沒有光明，吃不飽，穿不暖，只有傻瓜才會把自己關進牢獄，所以說它很愚蠢。
……
師：同學們真會學習。對于這些句子，同學們都能有自己不同的感受�，F在把你們體會到的這些感受通過你們的朗讀表達出來。你喜歡哪一句就讀哪一句，開始吧。
片斷（三）自主想象，加深感受
師：……同學們，如果你就是這樣一顆圓圓的沙粒，在這漫長的幾十年的歲月里，你會在想些什么，做些什么呢？
生：我會在想，不知道我的同伴們過得怎么樣，它們會想我嗎？
師：你想同伴們了，為什么？
生：因為我獨自一個人躺在蚌殼里，我很寂寞，很孤單。
生：我覺得很痛苦。
師：能聯系查過的資料具體說說嗎？
生（紛紛舉手）；珍珠液一直裹著我，越裹越緊，我不能呼吸了，我感到很難受。珍珠液一直摩擦著我的身體，我感到很痛苦。
師：你用到“一直”，能具體說說時間有多長？
生：書上說到“幾十年過去了”，可看出時間長。
生：從“……也可以看出時間很長。
師：這樣難受、痛苦的日子是要經歷幾十年的歲月，你后悔了嗎？
生：沒有。
生（禁不住站起來）：我想用冰心奶奶說的話來形容這顆沙粒“成功的花兒，人們往往驚羨她現時的明艷，然而當初她的芽兒浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。
師（激動）：是啊！當人們見到如此美麗的珍珠，是否想到了它們在背后付出了都大的艱辛。
生：我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲“。
分析：
《語文教學標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以上教學設計，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，營造輕松、活躍的教學氛圍，激發學生閱讀興趣，引領學生自主品讀、自主想象，充分尊重學生獨特的感受，體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟來取代教師的講解分析，以學生的自己獨特的見解取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個教學過程為張揚學生個性，激活學生靈性服務，具體表現為：
1 感知個性化
個性化閱讀期待的答案是豐富多彩的，文本閱讀無定勢，也無唯一答案，人人有個性化見解，人人讀自己的文本，正是個性化閱讀所追求的，如在片斷（一）教學中我讓學生用自己喜歡的方式讀書，一邊讀一邊用心思考，這是一顆怎樣的沙粒，請用一個詞來概括，學生自讀文后，用了各種不同色彩的詞匯：自信、堅定、異想天開、
普通等等。我尊重保護學生的個性，鼓勵他們從文中找句子說理由。于是，仁者見仁，智者見智，學生在各抒己見中，放飛了心靈，馳騁在廣闊的學習空間，不僅個性得以發展，能力更是得以提高，而且，嘗到了成功的喜悅。
2 朗讀個性化
朗讀就是每位學生感悟文本之后的真情傾訴，朗讀中所體現情感來自于學生對課文的個性化理解。在學生與文本的對話中，在與作者的感情產生共鳴的基礎上，引導學生把自己的獨特感受通過朗讀來表達出來。如片斷（二）教學中，學生對同伴們說的話都有自己不同的感悟。嘲笑、惋惜、可憐、愚蠢…在此基礎上允許學生用自己喜歡的方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。在學生把握朗讀的語氣時，不作過多的強求劃一，不追求抑揚頓挫的整體效果，在各種不同語氣的精彩朗讀中，學生的自主意識，個性化體驗再次得到提升。
3 想象個性化
人類的一切創造活動都伴隨著想象，想象猶如一條焊接已知未知的焊條，是孕育學生創新能力，發展個性的溫床。小學語文教學應充分發揮想象的功能，以培養學生的創新能力，讓學生填補文中的空白,對有關內容進行合理補充、擴展、連接…如片段三的教學，引領學生進行換位想象。這是一段教師、學生、文本之間精彩的對話，教學的過程更是學生知識不斷生成的過程。學生在教師親切話語的引導下全身心投入到情境，展開自由的想象，實現了情感的升華。
《圓圓的沙�！方贪� 篇9
師：同學們，今天，賀老師請你們來認識一位平凡的朋友，這就是――圓圓的沙粒。請看我寫題目。（板書：圓圓的沙粒）
生：（書空）
師：來，我們來讀兩遍。
生：（讀）
師：誰來說，圓圓的沙粒最后變成了什么？
生：變成了珍珠。
師：什么樣的珍珠？
生：白色的珍珠。
生：五顏六色的珍珠。
生：美麗的珍珠。
師：請認真看老師書寫的筆順。（板書：美麗的珍珠）“圓圓的沙粒已經變成了美麗的珍珠”，它是什么時候變成“美麗的珍珠”的？再請大家讀讀課文。
生：（輕讀）
師：（提示：自由輕聲地朗讀，巡回。）
師：找到了嗎？什么地方寫到“已經變成了美麗的珍珠”？
生：姑娘……
師：還有嗎？
生：……想起幾十年前的沙粒。
師：哦，對了，也就是課文的十到十二節。你有什么疑問嗎？
生：沙粒是怎么變成珍珠的？
生：變成什么樣的珍珠？
師：是啊，你們和老師想到一塊去了。沙粒為什么想要變成珍珠呢？
生：……
師：（出示課文），就是這一段：一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！闭l來讀讀，是用“十分真誠”的語氣？
生：……
師：我聽出了，“五分”了，誰再來？
生：……
師：“七分”了。我們怎么才可以讀出“十分”的真誠呢？建議你去讀讀一到九自然段，用筆劃出描寫到態度的詞語和句子，讀一讀。
生：（讀文，劃詞句）
師：好了，誰來讀讀詞語、句子？
生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。
師：誰再來讀讀？“嘲笑”是一種什么樣的語氣？
生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。
師：好的，全班都來讀讀，嘲笑的語氣讀出來嗎？
生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。
師：（出示：異想天開），這個“異”字這么記��？
生：上面的是“自己”的“己”……
師：下面說的對，上面的是“已經”的“已”（注：這里是老師口誤，上面應為“巳”）還有哪些地方寫到態度？
生：對此，沙粒們議論紛紛：“啊呀，從今以后，他再也看不到美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！……”“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！……”
師：我們來讀。
生：對此，沙粒們議論紛紛：“啊呀，從今以后，他再也看不到美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！……”“他簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了！……”
師：我們來相信，同伴們還會怎么議論沙粒呢？
生：它為什么要這么做呢？
生：它真的要這么做嗎？
生：它真的能變成珍珠嗎？
生：……
師：是啊，大家你一言我一語，課文中有一個詞就是寫這場面的。
生：議論紛紛。
師：（標注出“議論紛紛”這個詞語。）大家這么議論它，可沙粒是怎么做的呢？請大家繼續到課文里去找找。
生：（默讀課文）
師：對于同伴們的嘲笑，圓圓的沙粒是怎么做的？請你讀書。
生：……坦然地鉆進……
師：（板書：坦然。然后張開手臂）現在老師就是一個大大的貝殼，誰來坦然地鉆進來？
生：（一生跑上臺，鉆進老師的懷里）
師：男生和女生合作，讀讀同伴的議論和沙粒的做法。
生：（男生：“變珍珠？哈哈，異想天開！”同伴們不但不理解，反而嘲笑圓圓的沙粒。女生：……坦然地鉆進……）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了……
師：（板書：決不動搖）不管遇到多少困難，他都坦然面對，他都決不動搖。我們再看他說的那句話。（出示：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！保┱l來讀？
生：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
師：省略號表示什么意思？
生：時間很長很長。
師：有多長？
生：二十年。
生：三十年。
師：（出示圖片）看到這幅圖，你想到了什么？
生：真的變成珍珠了！
生：它真有毅力！它說到做到。
師：讓我們在音樂的伴隨下，一起讀十小節。
生：（齊讀）
師：……
師：你的理想是什么？
生：……
師：讓我們帶著這份喜愛之情，把這篇課文讀一遍。
生：（讀文）
師：回去以后把這個故事講給爸爸媽媽聽。
（下課）
《圓圓的沙粒》教案 篇10
一、教學要求
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情、有語氣地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。
4、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然的興趣。
5、知道學習分段，并概括段意。
二、重難點、關鍵
1、通過朗讀讓學生理解課文內容，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”的道理。
2、通過查找資料，了解沙粒變珍珠的過程。
三、課時劃分 兩課時
第二課時
一、觀察沙粒與珍珠的差別，導入新課
1、教師分別出示沙粒和珍珠，引導學生觀察它們的差異。
2、聯系生活實際說說他們的作用和價值。
3、通過上節課的學習，你們知道沙粒下定決心干什么呢？（變珍珠）
二、繼續學文，體會沙粒變成珍珠的快樂
1、自由讀文，要求：讀通順、流利。
2、出示句子，檢查學生朗讀情況。
3、帶著問題小聲讀課文：文章講了一件什么事？
4、出示自學提示：
默讀1——5自然段，思考：
a、沙粒是怎么說的？用﹏﹏勾出。
b、同伴們是怎么議論的？用-------勾畫。
c、沙粒是怎么做的？試著感情朗讀有關落。
5、出示句子“一顆圓圓……有用之才” ，師提問：什么是有用之才？用什么語氣說的？（真誠）你體會到什么？（生自由讀這句話）
訓練朗讀：同桌互相說說這句話。（師抽讀、生齊讀）
6、出示句子比較：變珍珠？哈哈，異想天開！
變珍珠，哈哈，異想天開！
�。▽W生讀，你體會到什么？）指導學生讀句子。
7、提問：同伴們的嘲笑讓沙粒怎樣做的？（找到句子朗讀）板書：鉆進
同伴們把沙粒鉆進蚌殼比作什么？（牢獄）牢獄的生活是怎樣的？（聲答）
8、出示句子“啊呀，……濤聲了”，提問：這樣的生活可怕嗎？（指導讀出可怕的感覺）
9、出示：他再也看不見（ ），聽不到（ ）！
提問：沙粒為什么會放棄這些？（師再次帶學生讀沙粒的話）分角色朗讀1-5自然段。
10、教師小結：沙粒不怕煎熬，它的愿望實現了嗎？（生自由讀）
11、提問：沙粒變成了一顆怎樣的珍珠？（板書：美麗）
生齊讀“多么美麗的珍珠�。 彼伎迹何覀冊谫澝勒渲�，其實就是在贊美沙粒，贊美它什么呢？（生答）師適當進行小結，點明中心。
三、總結全文，拓展延伸
1、討論：文中的沙粒為什么能夠變成珍珠呢？
2、學生集體反饋。
3、教師根據學生的反饋，進行小結：沙粒的目標明確，決心非常堅定。而且它朝著目標，堅持不懈地努力，終于取得了成功，變成了美麗的珍珠。
4、反饋學生收集到的沙粒變成美麗的珍珠的過程，了解珍珠的形成過程。
附板書設計
圓圓的沙粒
沙粒 同伴
決定變珍珠 嘲笑
認定目標 堅持不懈
變成美麗的珍珠 稱贊
教學反思：《圓圓的沙�！肥且黄捁适隆Ｕn文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠的故事。說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，才能實現美好的愿望。在備課時我仔細研究了文本，并用心設計各教學環節，力求取得較好的教學效果。
1、創設情境，激發學生想象力、感悟語言文字的優美、體驗情感，把握了語文教育中豐富的人文內涵和熏陶感染的作用。
教學中我使用了有關海邊、珍珠的圖片，并配以有感情地范讀，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，和它一起感受、體驗實現美好愿望的艱辛和成功后的喜悅。如在教學課文第6~9自然段時，我使用課件中的背景音樂，并配上自己的一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會遇到哪些困難？會想些什么，做些什么？讓學生入情入境地去體驗圓圓沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。這不僅發展了學生的發散思維，而且巧妙的完成了第九自然段省略號的教學。
2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中感悟文本。
本課采用的是對話形式，因此角色朗讀是本課教學的一個重點。在指導學生朗讀時，我主要是通過讓學生感知課文內容，抓住重點詞語、標點符號來幫助體驗人物的情感，學會使用不同的語氣朗讀，如課文第1~5自然段的教學。另外我還采用了指名讀、齊讀、賽讀等多種朗讀形式，讓學生在充分的朗讀中感悟文本。
3、通過標點符號幫助理解詞語。
文本中的關鍵詞語、標點符號往往是理解課文的重點和突破口。在課文教學中，我讓學生利用標點符號去幫助理解課文，效果較好。如讓學生找標點符號理解“議論紛紛”的意思，學生馬上根據省略號懂得“議論紛紛”就是很多人在一起說了很多話。又如在第十一自然段我讓學生根據“是他？”中問號去想像同伴們當時說話的語氣，學生馬上想到了有驚嘆、有疑問。
以上是教學中我個人認為的幾點可取之處，當然通過教學反饋回來的不足之處也還有不少：
1、為了使學生充分進入情境，我大量使用了課件演示，雖然這起到了激趣的作用，但卻讓學生的視線長時間離開了文本。語文課的教學應該把文本作為最主要的，課件的使用應該放在教學關鍵的環節。
2、在課堂教學中，教師講讀的特征還是太明顯，放手不夠。教師應該充分相信學生，給他們足夠的討論及思考空間，盡量讓學生多說。這樣不僅可以鍛煉孩子們的口頭概括表達能力，更重要的是能讓學生的思維理解的學習能力得以不斷提高。
今后努力方向：要潛心鉆研文本，注重語文教學的人文性和工具性的結合，要做到收放自如，提高自己駕馭課堂的能力。
《圓圓的沙�！方贪� 篇11
教學目標
認識本課的新詞.
讀通,讀懂課文,了解沙粒在變珍珠的過程中所經歷的磨難.
體會成功的不易,懂得有付出才會有收獲的道理.
有感情地朗讀課文.
教學重點:從沙粒變成珍珠的過程中體會成功的奧秘
課前準備:
預習《圓圓的沙�！芬徽n,想辦法認識生字,熟讀課文.
搜集關于珍珠形成的資料.
教學過程
導課
師:今天我發現同學們格外精神,看來大家都想給聽課老師留下深刻的印象.在這節課上呀,老師給你們帶來了幾幅精美的圖片,想看嗎
(出示珍珠圖片課件)
師:同學們,他們是什么 (生回答)
板書:珍珠
師:看到這些珍珠,你能選擇一個恰當的詞語來形容或描述一下它嗎
(生自由發言)
師:大海孕育了如此瑰麗的珍寶,真令人叫絕.下面請同學們再來欣賞另一幅圖片.(出示沙灘圖片課件)看著眼前沙灘上這一顆顆沙粒,你又會用什么詞語來形容或描述它呢
(生自由發言)
師:珍珠,沙粒差別這么大,一個晶瑩璀璨,一個黯淡無光.其實它們之間有著很親密的關系和很多動人故事,是什么呢 就讓我們從《圓圓的沙�！愤@篇童話中尋找答案吧!
板書:圓圓的沙粒
初讀課文
師:現在我們一起走進這篇童話故事.用自己喜歡的方式讀讀課文.遇到不認識的字詞用筆作個記號,想辦法把它認會.
考察字詞
嘲笑 海潮 真誠 蚌殼 坦然
牢獄 異想天開 有用之材
師:看樣子同學們個個都經得起考驗,消除了這些障礙后,課文應該讀得更通順了.誰愿意給大家展示一下
再讀課文
師:通過讀課文,你從課文中知道了什么
(生自由發言,教師總結:沙�！渲�)
板書:↓
師:沙粒最后變成了珍珠,同學們從課文里的哪一句可以看出來
(生找課文最后一句)
師:假如你就是那顆普通的沙粒,現在卻變成了珍珠,你的心情是什么樣的
生:高興……
師:那就請你們以高興的心情讀一讀這句話.體會一下沙粒當時的心情.
五,精讀課文
師:現在,我有個疑問:這顆圓圓的沙粒變成了珍珠,他們的伙伴們呢 變了嗎 (沒有)
師:同樣是沙粒,為什么會有不同的結果呢
板書:
師:是他們不愿意嗎 (不是)
師:那就讓我們從課文中看看他們的想法,做法有什么不同吧,相信大家能找到答案的.
(生找)
師:誰來說說這顆圓圓的沙粒起初的想法
(課件出示:"我要變成珍珠……)
師:他是突發奇想的隨便說說嗎 (不是)
師:你是從那里看出來的 (真誠)
(指名讀文,讓學生體會真誠)
師:假如你是這顆小沙粒的好朋友,你對他的想法有什么看法,他的想法可行嗎 你想給他說些什么
(說自己的想法)
師:是的,(但)他們的伙伴也(可不)是這么說的,他們不但不理解,而且還嘲笑這顆圓圓的沙粒,你聽:
出示課件:"變珍珠,哈哈,異想天開!"
師:應該肯定,沙粒的愿望是美好的,可同伴們卻說他異想天開.如果你們就是這顆小沙粒,此刻聽到同伴們的議論,你們會動搖嗎 (…)
師:小沙粒動搖了嗎 (沒有)
師:是的,它沒有動搖.
出示課件:小沙粒坦然地……
指名讀,讀出坦然的心情.
師:對此,同伴們議論紛紛,聽
出示課件:"哎呀,從今以后……
師:小沙粒的遺憾僅僅這些嗎 他還不能看到,聽到什么 (生自由發言)
師:看來,小沙粒以前的生活雖然平淡,但是是幸福的.它可以在美麗陽光下曬太陽,欣賞美妙的海景,聆聽滾滾的濤聲……
師:這一切都將離他而去,多可惜呀,難怪同伴們說:
出示課件:"他簡直把自己關進了牢獄……"
師:議論還在繼續,小沙粒在蚌殼里也能聽到,他是怎么做的呢
出示課件:這些議論圓圓的沙粒聽得清清楚楚,如果他動搖了,爬出來是很容易的,因為蚌殼…
師:讓我們一起感受沙粒的超人毅力吧.
分角色朗讀
師:(同時播放《圣母頌》)就這樣圓圓的沙粒孤獨地在蚌殼里生活著,象在牢獄中一般,沒有自由,沒有陽光,沒有聲音,沒有朋友,整天與黑暗,潮濕,孤寂為伴.這樣生活不是一天兩天,也不是一年兩年,而是幾十年.沙粒已經被同伴們慢慢遺忘.這期間的煎熬,磨難和苦楚只有小沙粒自己清楚.為了達到自己的理想,實現自己的目標,小沙粒只能默默忍受.如果你是小沙粒,在這漫長的歲月里,你會有些什么感想
(自由發言)
師:多么執著,堅定的小沙粒呀,我相信他一定會成功的,你們說對嗎
師:來,讓我們和圓圓的沙粒一起去迎接光明的到來,迎接夢想的實現吧!
齊讀:"幾十年過去了……
師:在經歷了同伴的諷刺,嘲笑,議論和幾十年的身心磨難之后,小沙粒終于實現了自己的夢想,變成了光彩照人的珍珠.此時此刻,這顆圓圓的沙粒的心情是怎樣的
(高興,激動同時夾雜著苦楚…)
師:放松一下,大家給小沙粒點播一首歌吧,歌詞中蘊涵著一個簡單的道理,或許這是小沙粒的寫照.
播放課件:真心英雄
師:是的,要實現自己理想,就要付出努力和犧牲,不經歷風雨,那能見到彩虹,沒有人能隨隨便便成功.這是小沙粒的的成功給我們的啟示.在現實生活中也存在類似的例子.通過自身的努力學習,從普通的人成為祖國的有用之才.你們看:
出示課件:張海迪,童第周等.
拖展延伸
現在我們班的每一位學生都是普通人,是一顆顆普通的沙粒.我們如何才能成為對祖國,對社會有用的人才呢 怎樣才能最終使自己變成珍珠呢 大家下課后好好想想,討論一下.
最后,我們一起看看現實生活中,沙粒變為珍珠的真實過程吧,希望大家能學到一些實用知識.
(播放珍珠形成課件)
附:板書
圓圓的沙粒
珍珠
《圓圓的沙粒》教案 篇12
【教材分析】
1、分析本課教材
《圓圓的沙粒》是北師大版教材第五冊第十單元一篇美麗的海邊童話故事。文章采用生動的對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發亮的珍珠。本文除了語言美、意境美，還蘊藏著深刻的道理：只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。課文中對話多且各有特色，是指導學生朗讀的好文章。課文中有三個省略號留給學生充分的遐想空間，值得引導學生去想像。更值得引導學生去領悟的是課文中幾處對比：沙粒與珍珠的對比；圓圓的沙粒與同伴語言及態度的對比；同伴前后語言的對比等。
2、本課的教學目標：
知識與能力：
�。�1）學會本課的生字，讀準“坦”的字音，區分“嘲”、“潮”的字形，正確選擇“異想天開”中“異”的字意，理解詞語的意思；
�。�2）引導學生通過不同形式、不同層次地朗讀，感悟語言，從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。
過程與方法：
�。�1）通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程；
�。�2）通過引導學生替換詞語、句子對比、發揮想像，練習人物間的對話等形式，對學生進行語言文字的訓練。
情感態度價值觀：
（1）通過了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然奧妙的興趣；
（2）領悟小沙粒不管別人議論，朝著預定目標堅持不懈地努力取得成功的品質。
3、本課的教學重難點：
重點：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的過程。
難點：使學生初步懂得有了預定的目標，只要堅持努力就能成功的道理。
【學情分析及教學方法】
1、學情分析：本篇課文描述了海邊的一顆小沙粒不管別人的議論，朝著預定目標、不懈努力，最后變成珍珠的故事，對于生活在南方的孩子來說很難理解沙粒是如何演變成珍珠的，所以我充分借用遠程教育中的資源，搜集了大海、珍珠的相關資料，通過直觀的圖片，讓學生能身臨其境地體會海美、景美、物美。
2、教學方法：我主要采取了老師引領，學生自讀自悟的學習方法，充分體現學生自主性學習。在整堂課中，力求做到：
朗讀——多種形式的讀——讓學生在讀中品味文中的景美、物美。
想像——填文中空白（省略號）——讓學生在想像中體會。
對比——多方面的比較——讓學生感悟文中的深刻道理。
這三種教學策略，相溶、遞進，學生在朗讀中想像，在朗讀中對比領悟。
【設計思路】
“以人為本，發展個性”是語文課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。弘揚個性是語文教學改革發展的生命力之所在。為此，在教學中我力求創設情景，營造輕松、活躍的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣，引領學生自主想像，充分尊重學生獨特感受，體驗和理解，以學生對課文內容的領悟來取代教師的講解分析。
【教學過程】
一、激發興趣，揭示課題
1、激趣
�。ㄕn件出示海景圖）師：小朋友們，你們去過海邊嗎？藍色的大海、潔白的浪花、金色的海灘，漫步在海灘上，有誰注意過那細小的沙粒？
2、揭題
�。◣煱鍟荷沉�，提示“�！钡膶懛ǎ┧墙裉煳覀儗W習的主角，讀一讀，我給它加兩個字（圓的）再讀一讀，我再給它加一個字（圓）生齊讀。
�。ㄍㄟ^在“沙�！暗那懊婕幼郑寣W生體會到疊詞的妙用。）
二、初讀課文，整體感知，學習重點詞語
1、學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把語句讀通順。
2、學習重點詞語。（課件出示詞語，指名讀一讀。）
�。ㄗプ∩衷~的特點，采用不同的教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。）
3、自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？
（過渡：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠呢？這節課就讓我們帶著這個問題來學習課文。）
三、細讀課文，品讀語言文字
�。ㄒ唬⿲W習1—5自然段（這個環節的教學策略主要是：畫—讀—想—議）
1、畫后讀：由課件回到文本，學生按要求自讀課文1—5自然段，邊讀邊畫出圓圓的沙粒及同伴們的詻，并比一比圓圓的沙粒與同伴的不同態度及表現。
（找一找、畫一畫、比一比，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，并懂得借助對重點詞語的理解，與文本對話。）
2、讀中想：（課件出示重點句子）通過讓學生換相近的詞，變標點符號、對比句子等多種形式，引導他們按照自己的理解和體會讀課文，充分尊重學生的個性理解，讓學生的個性得到張揚，思維更加活躍。
3、議中讀：我引導“面對同伴們的不理解，圓圓的沙粒還坦然地鉆進了蚌殼里。它的這一舉動，同伴們怎樣說的？”小組議論一下。
三分鐘后，我提問：同學們剛才議論紛紛，哪個同學當一當圓圓沙粒的同伴，分角色來表演他們的對話，感受當時的情景。
�。ㄎ恼略偕鷦樱吘挂晕淖肿鬏d體，而讓學生走進角色、換位體驗，是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發展學生再創造的有效手段。）
接著通過學生用讀來回答老師的問題這一形式，鞏固第5自然段。
★圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎樣？如果他動搖了，會怎樣？因為什么？
★自己再讀這段話想一想，這時，小沙粒又是怎樣做的？
�。ǘ⿲W習6—9自然段
這個環節的教學策略主要是：自由想像，加深體會。
1.放錄像，老師深情而緩慢地朗讀6—8自然段。
2.現在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。（并請同學展示）
3.女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長和小沙粒變珍珠的堅定。
�。ㄍㄟ^老師飽含感情的朗讀，充分調動學生的情感體驗，并且注重農遠資源的運用，將優美的畫面、動聽的音樂引入語文課堂，激發學生的學習興趣，結合文本特點，培養學生的想像力，使他們感受語言文字的美。）
�。ㄈW習10—12自然段
這個環節的教學策略主要是：對比中感悟。
過渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼。
1、（課件出示句子）★請學生把自己當作是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美。
2、同桌練習對話，分角色對比朗讀，把珍珠和伙伴們見面時的情景表演出來引導學生前后比較，體會不同的語氣。
（引導學生橫向對比與縱向對比，讓學生感悟沙粒堅持不懈的精神所在，并在對比中回顧全文。）
4、師：多不容易呀，同學們，你們為圓圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因為你們懂得了（師指板書）只要認準目標堅持不懈就能實現自己的美好愿望。齊讀課文10—12自然段。
四、總結全文，升華情感
1、學了這篇課文，讓我想到了一些事，一些人，送給你們幾句話。
2、（課件出示名言）這時我想起一首歌曲，是這樣唱的：陽光總在風雨后，不經歷風雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢想，堅持不懈地努力下去，長大成為有用之材。
五、作業
小練筆：讀《圓圓的沙粒》有感，寫一段話，表達真情實感。
�。ㄟM一步強化本課學習的重難點，達到練筆的作用。）
《圓圓的沙�！方贪� 篇13
《圓圓的沙�！方虒W反思
《圓圓的沙�！肥且黄利惖耐捁适�，是孩子們喜歡的閱讀教材。
在備課時，我確立了一個中心問題：沙粒為什么能變成珍珠？所以課一開始，我檢查學生的預習，了解他們通過預習知道什么？學生一下子就說出課文主要講沙粒變成珍珠的經過。我追著問：“從哪里可以知道沙粒變成珍珠？”學生說出最后一句話。然后引導學生進行朗讀。這時，我對學生說：“同學們，可是你們知道嗎？沙粒要變成珍珠，這中間它付出了多少努力？”通過抓住課文中的二個省略號，讓學生去想象。當沙粒下定決心，坦然地鉆進殼里時，它的同伴們議論紛紛，如果你也是沙粒的同伴，你會說什么？第二個省略號是在漫長的歲月中，沙粒想些什么？做些什么？這兩個地方的相象前一個學生發言較積極，有達到目的。后一個想象有點難，學生思維沒有打開，對于沙粒在殼里是怎樣度過這幾十年的，說得比較單調。為什么會這樣？我想原因有二：一是學生沒有經歷過。二是教師沒有注意啟發。
在本節課中，有一點也做得不錯，那就是在朗讀中引導學生進行品味。朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終是語文閱讀教學的最終目的。因此，語文教學應以朗讀訓練為經，語言訓練為緯，教學中我引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。課堂上，我安排足夠的時間，讓學生切切實實地去讀書，把多種讀書形式有機地安排在各個教學環節，獲得獨特的感受。
今后自己努力的方向是要潛心鉆研文本，注重語文教學的文具性和工具性的結合，要做到收自如，提高自己駕馭課堂的能力。
《圓圓的沙�！方虒W反思
本課重視閱讀理解能力的培養，尤其進行了理解詞語和概括課文主要內容的練習。盡管對于某些學生來講可能存在著一定的困難，但隨著年齡的增長和閱讀量的增加，學生的閱讀能力已經有所提高，適當地進行這方面的練習有助于提高學生的理解能力，這也是三年級閱讀教學要求完成的教學目標。在此基礎上，注意引導學生積累和正確運用所積累的詞語，如導課時引導學生運用不同的詞語形容沙粒和珍珠，學生便調動所積累的詞語，說出了多種答案——美麗和丑陋、光滑和粗糙、珍貴和不起眼等；再如學生討論沙粒們的對話后，我引導學生用一個詞概括剛才討論的場面，學生們便運用了“議論紛紛”、“各抒己見”、“七嘴八舌”等詞語加以概括，詞語的運用十分準確。
問題設計的開放性較好地調動起學生的思維，學生能夠主動參與到學習中來，并在課堂上敢于表達自己的所思所想。課程標準強調，課堂提問要具有啟發性，能激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，在教學中我抓住省略號引導學生展開想象——沙粒們看到它鉆進蚌殼，還會說些什么？這一設計使學生思維立刻活躍起來，有的學生從反面去談：“他真是太傻了，看著吧，不出兩個小時，他準從蚌殼里爬出來。”有的學生從正面去談：“也許他真能變成珍珠，祝你好運。”還有的持懷疑態度：“他真的能變成珍珠嗎？”由于沒有唯一的答案限制學生的思維，學生在盡情表達自己的同時，加深了對課文的理解。
在理解當中，我充分發揮音樂的獨特魅力，創設了教學情境。學生一邊聽著海濤的聲音，一邊進入到課文的學習當中，仿佛身臨其境。在教學10——15自然段時，再次運用音樂自然過渡，引導學生深入感受采珠姑娘發現珍珠時的驚喜之情，由于受到音樂的感染，學生朗讀得聲情并茂。
語文教學應當與學生的生活實際密切聯系�！秷A圓的沙粒》一課所闡述的道理比較抽象，學生不易理解。教學中，我注意聯系學生的生活，請他們說說生活當中這一類的事例，將抽象的道理形象化、具體化。既能夠幫助他們理解課文，同時又使學生認識到目標并不像想象中那樣高不可攀，它就在我們身邊。
在教學中忽視了工具書的使用，如課堂上學生理解“坦然”遇到了困難，教師就可以當堂引導學生運用工具書解決，提高學生解決問題的能力。
《圓圓的沙粒》教學反思
《圓圓的沙�！肥且黄利惖耐捁适�，采用了對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發亮的珍珠。本文除了語言美、意境美外還蘊藏著深刻的道理：“只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。
課文的故事情節并不復雜，學生能讀懂故事的內容，為了引導學生從淺層閱讀轉向深層感悟，因而我教學的著力點放在了：品讀感悟，發散思維。
一、激發想象，入情入境
德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞�！彼裕處熞鶕䦟W生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，創設生動、有趣的情境，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣。
在《圓圓的沙�！方虒W中，我使用了優美的音樂以及有關海邊、海底、珍珠生成的圖片，并配以自己有感情地范讀、解說，將學生帶入到那顆圓圓的沙粒生活的環境中，和它一起感受、體驗實現美好愿望的艱辛和成功后的喜悅。在“幾十年里沙粒在蚌殼的生活”片段的教學中，我使用課件中的背景音樂，并配上自己的一段朗誦，讓學生閉上眼睛想象圓圓的沙粒在漫長的歲月里會想些什么，做些什么。接著我出現了幾個畫面：明月當空的夜晚，旭日東升的清晨，波濤澎湃的海面……學生頭腦中有了豐富的表象，就能入情入境地去體驗圓圓沙粒是如何經受時間的考驗，最后成為一顆璀璨的珍珠的。這不僅發展了學生的發散思維，而且巧妙的完成了第九自然段省略號的教學。
二、讀中品味，發展學生的語言
朗讀是理解課文的重要方法，讓學生學會讀書，始終是語文閱讀教學的最終目的。因此，語文教學應以朗讀訓練為經，語言訓練為緯，引導學生在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。
在《圓圓的沙�！方虒W中，圍繞著“沙粒和同伴對于變成珍珠的不同態度”，找重點詞，批注，朗讀和同桌交流。教師引導、幫助學生，課堂上始終抓住學生語言表達與運用，規范提升對主人公的理解，對語感的培養，對語言的拓展。重點詞：嘲笑、議論紛紛，異想天開的感悟，引導學生讀句子：“變珍珠？哈哈，異想天開！” 體會“嘲笑”的內涵，感受沙粒的堅定，讀出主人公的壓力與性格。在感受沙粒的成功，體會成功喜悅的第三部分中，通過課件的演示幫助學生理解：“珠光閃閃”，“奇異的光”，并把視覺效果向語言思維拓展一——用什么詞語形容所見到的珍珠？體會采珠姑娘的“高聲贊美”與“驚喜”。
課文中運用了省略號，我讓學生結合自己的生活實際展開想像，將沙粒們的各種各樣的心情一一呈現出來，從而培養了孩子們的發散思維并使其有效運用、發展了語言。通過、范讀、美讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。在潛移默化中提高了語文能力。
三、對比感悟，發展學生的思維
在優美的音樂中，火紅的夕陽，滿天的彩霞，閃爍著金光的海面，飛翔的海鷗出現在畫面上，學生們個個睜大眼睛，凝神看、聽，驚嘆不已。帶著直觀的感受再看那黑暗的，只有一條縫的蚌殼世界時，學生們陷入了沉思。此時，，我問道：“沙粒為了變成一顆珍珠，它生活在一個什么樣的世界呢？”學生們的思維立刻被點燃了，進入文中品讀，更加深刻地感悟到圓圓的沙粒為了實現自己的理想而做出了多么大的犧牲，被它的執著與堅定所感染，真切地感受到了圓圓的沙粒身上的那種堅韌品質，讓學生的心靈受到了震撼。
縱觀整個課堂，我始終注重從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動，學生得到了最大限度的自我肯定和心理滿足。我在對學生進行語言文字的訓練的同時，注重對學生的情感熏陶，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。
感 悟 “問 懂 課 文”——《圓圓的沙�！方虒W反思
《圓圓的沙�！肥潜睅煷蟀嬲Z文第五冊第單元的一篇講讀課文，課文講述了一顆圓圓的沙粒歷經千辛萬苦終于蛻變成一顆美麗的珍珠的童話故事，告訴人們做事情要確立目標，并朝著目標堅持不懈的努力，才會取得成功。
備課時，我確立了課文的中心問題是“沙粒能夠變成珍珠的原因”。課文中共有兩個原因：一個是沙粒首先要面對同伴們的議論紛紛，面對要變成珍珠所遇到的重重困難時“下定決心”，二是面對漫長時間的考驗所付出的堅持不懈地努力。
在理解第一個原因“下了決心”這一方面，課文通過“真誠、坦然、下定決心、鉆進”、，等重點詞語表現出來。第二個原因“堅持不懈”是通過“幾十年過去了”及文中的省略號表現出來。為了更好的理解課文，我設計了“沙粒們對圓圓的沙粒的舉動會說些什么？其他的沙粒還會有哪些議論？他要變成珍珠將會失去什么？圓圓的沙粒要變成珍珠會有哪些困難？當沙粒在蚌殼中時，它會想什么，做什么？你從課文中那里知道沙粒成功了？想通過這些問題使學生明白圓圓的沙粒要變成珍珠會有多么的異想天開，不切實際，以及他在黑暗與苦難中所承受的孤獨，寂寞。
課后，校長一針見血的指出：提的問題太多了，學生不是讀懂課文，而是問懂課文。校長點拔時說：要抓住主要問題”“圓圓的沙粒為什么能變成珍珠”，引導學生去讀、談感悟，一個學生談出自己的理解后，再接著問：“課文還從哪里看出，圓圓的沙粒為什么能夠變成珍珠？”學生再去讀、再悟、再談。聽了校長的一席話后，我豁然開朗，是呀！備課時我們總怕學生不理解課文，就精心設計了許多問題，刨根問底，不問明白決不罷休。其實，站在學生的角度，面對如此多的問題，學生很容易發暈。這就如同把學生領進了迷宮，本來一條道就可以直達目的地，可迷宮內偏偏要生出許多小岔路來，不迷糊才怪！我們都有過聽別人講課的經歷，有的老師問了太多的瑣碎的細枝未節的問題，問得連聽課的老師都不明白這節課到底要解決什么，更何況是一群孩子呢？
所以，放棄那些瑣細的分析吧，既管認為那些問題可以讓學生明白的更細，其實那是我們的一廂情愿，不如真正讓學生從自己的兒童生活出發，讓學生在自己的既有知識的基礎上去讀，去悟。就會避免數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片的現象。
明白了這些，我就在今后的課堂中采取了下列具體作法：
一、確立目標
為求每課時的教學目標不超過3個，最好是一個，還應有一定的層次。這目標可以是教學重點、難點，也可以是學生最關心的問題或疑點，但這個目標最好能帶起這一課時的任務，使每個學習環節都能圍繞它進行，本著綱舉目張發動全身的效果，唯有如此，才能避免學習的面面俱到，蜻蜓點水，使學生明確當堂的教學任務，一課一得，各有所得，如《小鎮的早晨》一課就以“小鎮的早晨有什么特點”為中心問題，學生會匯報出“安靜、喧鬧、忙碌”這三方面，在談每一特點時，在引導學生明白“課文是怎樣寫安靜、熱鬧、忙碌這一特點，從而明白這種圍繞中心句寫具體的寫作方法。
二、鼓勵自問。
在受到校長點拔之后，我又在思考：抓住中心提問是一種解決方法，那么由教師問轉化為學生問是不是也是一種解決辦法呢？
古人說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方能長進�！币龑W生自己去探索、思考，在自己閱讀中去發動學生們智慧和潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在一開始所提的問題肯定是東一塊西一塊的，卻是他們最想知道的，再教給他們引導他們提出有價值的問題，將所提的零散問題進行提煉、歸納出文章的幾個中心問題，此過程不是一個集思考、提煉，總結多方面能力培養的過程嗎？
三、及時檢測
新課程重視可記錄的形成性檢測，那么在明確了這一課時的目標任務之后，在臨下課之前就可以根據所確定的目標設計一些相對的測試題，以檢測教學效果，及時了解學生的掌握情況，有利于查缺補漏，如教《海底世界》第二課時，我重點抓住了第 四自然段，即“動物們各有各的活動方式”一段，一方面弄懂課文的意思，一方面將重點放到了體會這一段中圍繞中心句的寫具體的方法。課上我還出示了這樣一段話：“袁霞很愛管我，她不僅管我的紀律，還管我的作業，自從老師把我教給他輔導，她就每天檢查我背課文，不許我抄別人的作業，真比老師還老師呢！”首先讓學生找到這段話的中心句，再明白可以找幾個不同的事例還證明這一觀點。接下來，我就安排了一個小練筆，即圍繞中心句寫一段話，中心句的內容自定，同學們有的寫“zz特別愛關心幫助別人，有的寫”花壇里的花特別漂亮，有的甚至寫 “寢室里面某某很煩，用回寢說話，脫衣服扔在別人身上，把別人的鞋推到一邊，自己的鞋放在第一位等事例，來證明自己的觀點。效果令人滿意。
“教學是遺憾的藝術”，只要經常反思自己的教學行為，反思自己的教學環節，反思自己的變化發展，才能使自己的教學更上一層樓，學生才會終身受益！
《圓圓的沙粒》教案 篇14
一、欣賞珍珠，激趣導入
師：剛才聽到孩子們的誦讀，我感覺特別有味道。現在孩子們又坐得那么端，眼睛那么亮，我要獎勵大家一份禮物，想知道是什么嗎？
生：想。
師：現在，我們請它閃亮登場。cai出示各種各樣的珍珠圖。
師：這是什么呀？
生：珍珠。
師：漂亮嗎？
生：漂亮。
師：喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你能用一個詞說說你見到的珍珠嗎？
生1：我見過的珍珠各種各樣，有很多種。
師：哦，各種各樣，說明珍珠種類很多。那你能用一個詞說說你見到的珍珠的樣子嗎？
生2：閃亮的珍珠。
生3：閃閃發光的珍珠。
師：說出了光澤，多美��！
生4：珠圓玉潤。
師：說出了它的品質，很好！
生5：珠光寶氣。
師：說明了珍珠很珍貴。的確，珍珠精美而珍貴�？墒沁@么美麗的珍珠，卻是由小小的沙粒變成的，神奇嗎？
生：神奇！
師：那今天我們就帶著這份神奇，走進童話故事——生齊讀課題：圓圓的沙粒。
師：誰能通過你的朗讀告訴我，這是一顆什么樣的沙粒？
生1朗讀課題：圓圓的沙粒。
師：我聽出來了，這是一顆圓圓的沙粒。誰還想來讀？生2朗讀課題。
師：我聽出了這顆圓圓的沙粒特別可愛。孩子們，帶著你們的感受，齊讀課題。
生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：課題讀得這么好，想不想讀課文呀？
生：想。
師：在讀之前，老師有兩點建議：第一點呀，要讀準字音，讀通句子。第二點呢，就是在讀的時候，請標出自然段的序號，能做到嗎？板書：讀 標
生：能。
師：好，現在開始吧！翻到九十九頁，自由的讀。
生自由讀課文。
師：孩子們都讀得很認真，誰能告訴大家，你一共標了多少個段落？
生1：我標出了十一個段落。
師：有沒有不同意見?
生2：我標出了十二個段落。
師：十二個段落？師走進生2旁邊觀察其書。標出了十二個段落的孩子請舉手。
師：我非常欣賞你們。你們很會讀書。因為你們把獨立成段的省略號都讀進了心里，并標成了一段，所以，一共是多少個段落？
生齊：十二個段落。
師：標錯了不要緊，馬上改過來就行了。知錯能改，也是一種非常好的學習習慣。標好過后也用你的手勢告訴老師，把你的筆輕輕放在書的旁邊。
師：看到孩子們剛才讀得那么投入，陳老師也想來讀讀課文。給我機會嗎？
生：給。
師：陳老師在讀之前也有兩點要求。第一點呢，就請孩子們認真的傾聽，然后呢，再想一想，課文主要講了一件什么事情？板書：聽 想
師朗誦課文后，生鼓掌。
師：謝謝孩子們的掌聲。孩子們聽得特別認真，一定想告訴大家，這篇課文主要寫了什么事？
生：我覺得這篇課文主要講了一個圓圓的沙粒，它鉆進貝殼里，最后變成了一顆珍珠。
師：喲，她用簡潔的語言說清了這課的主要內容。
師：對于沙粒變珍珠這個事件，沙粒和它的同伴們意見是一樣的嗎？
生：不一樣的。
師：這里呢，有一組詞語，細心的孩子一定會有所發現。
cai出示：（1）真誠 坦然 有用之材 蚌殼
(2) 嘲笑 議論紛紛 異想天開 牢獄
師：誰來讀讀第一組詞？
抽生1讀，師正音，其余生跟讀。
師：小老師了，謝謝你！
師：誰來讀讀第二組詞？這次一個孩子單獨讀，其余孩子認真傾聽。
抽生2讀.
師：掌聲自然響起，說明了你讀得很好。讀了這兩組詞，你發現了什么？
生1：我發現第一組是寫圓圓的沙粒，第二組是寫它的同伴。
師：這是你的發現。還有不同的發現嗎？
生2：我發現圓圓的沙粒和它的同伴的態度完全不一樣。
師：你有火眼金睛，很會發現�，F在我們就分男生女生地對比朗讀這兩組詞，來感受他們的不一樣。女生讀第一組，男生讀第二組。女生讀一個詞，男生接著讀第二組的第一個詞。聽清要求了嗎？
師：我們來比一比，看男生讀得好，還是女生讀得好。準備好了嗎？
男生女生分組讀詞。
三、細讀課文，感悟寓理
�。ㄒ唬⿲W習1-5段
師：都讀得好！剛才我們從詞語中初步了解，沙粒和它的同伴意見是不一樣的，現在我們還要從課文中具體了解，他們究竟有哪些不一樣。接下來，請孩子們自由地讀一讀1~5自然段，讀的時候，請你把沙粒和同伴的話用不同的符號標出來，沙�？梢杂弥本�，同伴的話用波浪線。
生自由讀，勾畫。
師：誰來說？圓圓的沙粒說了什么？
生1：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
生2再讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：沙粒想變成珍珠，成為有用之材。
師：這也就是沙粒的什么？
生：愿望。
師：它的愿望就是成為一顆珍珠。這里的“珍”字是要求寫的生字，小手拿出來，我們一起來寫一寫。這個字，是斜王旁，表示很珍貴；它的右邊也是一個人字頭，下邊是三撇，并且一撇比一撇長。記住這個字了嗎？因為這個珍珠很珍貴，所以“珠”字也是斜王旁。板書：珍 珠
師：沙粒的愿望就是變成珍珠，成為？
生：有用之材。板書： 有用之材
師：孩子們想一想，珍珠究竟有什么用？
生1：珍珠可以做成珍珠項鏈，而且珍珠可以磨出珍珠粉。
師：哦，做珍珠項鏈，還可以美容耶，不錯！還可以做什么？
生2：把珍珠打成粉以后敷在糖上面還可以做成糖。
師：可以做食品的材料，飾品的材料，美容的材料。還可以做什么？
生3：把它裝在女孩子的發夾上，很漂亮。
師：也是做飾品。
生4：把珍珠戴在身上，對人體有好處。
師：做保健品的材料。
師：其實還可以作為藥材。這些都是用珍珠做原材料，孩子們看，有用之材的“材”就是材料的材，千萬不要和人才的才混淆了。正因為珍珠有那么多的好處，所以沙粒就有一個美好的愿望變成什么呀？成為？生答（珍珠、有用之材）。
師：當它向同伴表達這個愿望的時候，是怎樣的態度？請在第一段找出這個關鍵詞，圈出來。
生：十分真誠。
師：那你就帶著這份真誠告訴大家你的愿望。
生1讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
師：我已經聽出了，你特別想成為有用之材，誰還想來讀一讀這句？
生2讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
師：我聽出了你的愿望非常真誠。想變珍珠的孩子一起讀一讀。
生齊讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！�
師：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎樣的態度呢？
生1：嘲笑
師：怎樣嘲笑的？
生2讀：變珍珠？哈哈，異想天開！
師：我聽出了你嘲笑的語氣。我問問你，你為什幺這樣嘲笑它？
生2：因為我不相信，沙粒能變珍珠，珍珠那么珍貴，沙粒變珍珠是不可思議的。
師：沙粒那么普通，珍珠那么珍貴，它怎么可能變成珍珠呀！簡直不可思議。（對生2說）請你把“不可思議”放進句中，相信你會讀得更有味道！cai出示：變珍珠？哈哈， ！
生2再讀：變珍珠？哈哈，不可思議！
師：你看，有了自己的理解，讀得就更有味道了！我不但聽出了你大大的疑問，還聽出了你難以置信的感嘆號。你還可以在 填上什么詞，表達你心中的疑問？
生3：我覺得沙粒變珍珠，完全是白日做夢，我想把“白日做夢”放進去讀：變珍珠？哈哈，白日做夢！
師：你的表情雖然有些夸張，但我們感覺出沙粒變珍珠，真的是白日做夢呢。誰還想換成另外的詞？
生4：變珍珠？哈哈，自不量力！
師：你的態度好輕蔑喲。剛才，你們用了“不可思議、白日做夢、自不量力”這些詞語來嘲笑沙粒，其實，都說明了一個意思，那就是書上的哪個詞？
生齊：異想天開！
師：沙粒變珍珠，直的是異想天開！現在，我們把兩個句子放在一起，你和你的同桌來練習練習，分角色讀一讀。
生生之間同桌練讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！� “變珍珠？哈哈，異想天開！”
抽第一組兩人練讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材。” “變珍珠？哈哈，異想天開！”
師：讀得那么投入，把掌聲送給他們！還有沒有同學想讀？（學生都積極舉手）既然那么多同學都想讀，現在，左邊這組是珍珠，右邊這組是沙粒，你們面對面來對話，看誰能說服誰。
全班分兩組面對面對話：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材�！� “變珍珠？哈哈，異想天開！”
師：你們的對話，讓我們感覺沙粒的愿望非常真誠，而你們這些同伴啊，就是不相信，還一個勁兒的嘲笑。此時，圓圓的沙粒，又是怎樣的態度呢?
生1：坦然地鉆進蚌殼里。
師：你覺得哪個詞最關鍵？請圈出來。它為什么那么坦然？你能不能再找一個關鍵詞？
生2：因為它已經下定了決心。
師：板書“下定決心”。它的決心是什么呀？
生：它的決心就是變成珍珠，成為有用之材。
師cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：當受到同伴嘲笑之后，它可是暗暗的下定了決心，悄悄地對自己說，誰來讀？
生1讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：我聽到了暗下決心的感覺。但要藏在心里，可別讓同伴知道了，不然，他們又要嘲笑你了。
生2讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：我聽見了你在暗下決心。來，我們把決心藏在心里，悄悄地對自己說。
生齊讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：有了這樣的想法，所以，沙粒就平靜地、坦然地鉆進了蚌殼里。此時，同伴有時又有怎樣的反映？請讀第四段，圈出一個關鍵詞。
生1：議論紛紛。
師：它們是怎樣議論的?
生2讀：“啊呀!從今以后，它再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了�！�
師：它再也見不到美景，聽不到聲音，多么寂寞呀！
生3讀：“它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!”
師：“牢獄”在這兒什么意思？指什么？
生1：就像把自己囚禁了一樣。
師：囚禁在什么地方？
生2：蚌殼里。
師：如果現在你就是圓圓的沙粒，你在蚌殼里會有什么感覺？
生1：單獨一個人比較害怕。
師：害怕寂寞，還有呢？
生2：感覺完全要閉氣了。
師：窒息的感覺。
生3：舒服的感覺，可以睡覺。
師：你還會有這種感覺，那是一種享受了。在牢獄中，會有這種感覺嗎？
生4：不舒服。
師：你說不舒服，為什么？
生5：被裹住。
師：哦，被裹住了，因為沙粒進入蚌殼中，就有一種分泌物，慢慢地一層一層緊緊地裹住，這種日子好受嗎？
大部分生說不好受。幾個學生說好受、很舒服。
師：你們幾個為什么說好受呢？
生6：因為囚在蚌殼里，就像一個小房子，你累了的話就可以躺下休息。
師：剛剛進去你可能會有一種新鮮感，但后來不斷緊緊裹住，你完全失去了自由，沒有自由的日子舒服嗎？
生7：可能有點不舒服吧。
師：這對珍珠來說，可是一種牢獄之苦。這對它的同伴來說，也太可怕了！帶著這種感覺，讀一讀這句話！
生齊讀：“它簡直是把自己關進了牢獄，太可怕了!”
師：同伴們還會有怎樣的議論？同桌議論議論。
生1：你們不想變珍珠，我自己想啊！
師：你這是站在誰的角度說話呀？同伴還會怎么議論？
生2：它簡直就是自作自受呀！
師：哦，你還是不理解。
生3：啊呀，它今后的人生全完了！
師：你在為它擔憂��！
生4：它簡直就是把自己關進了牢獄，既變不成珍珠，又失去了自由。
師：是呀，它那么愚蠢��！
生5：它簡直就是瘋了，干嘛把自己囚禁起來？
師：簡直不可思議呀！
生6：真是太傻了！
師：我也這樣認為，剛才你們那樣七嘴八舌，你一言我一語，各說各的想法，就叫做什么？
生：議論紛紛。
師：你們的議論，沙粒在蚌殼里聽得清清楚楚，它動搖了嗎？
生：沒有。
師：是它進去了就出來了嗎？
生：不是。
師：那它為什么還要在蚌殼里？
生1：因為它想變成珍珠。
師：想變珍珠這個堅定的信念一直支撐著它。cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：誰來讀出堅定的感覺。
生2讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：成為有用之材的決心，越來越堅定。誰能比它更堅定？
生3讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：愿望越來越強烈了！孩子們，堅定的信念一直支撐著你，一起讀。
生齊讀：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：通過剛才的學習，我們知道，盡管同伴不理解它，嘲笑它，但沙粒的決心卻一次比一次堅定�，F在帶著這種理解，讓再次走進1-5段，分角色再來體驗一下，男生讀沙粒的同伴，女生讀沙粒，其余部分我們一起來讀，好嗎？
全班分角色讀1~5段。
�。ǘ⿲W習6-9段
cai音樂起。師聲音低沉、緩慢：圓圓的沙粒帶著自己美好的愿望，靜靜地待在這支蚌殼里，什么也看不見，什么也聽不見，就這樣，時光伴著海波逝去了，各式各樣的議論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被它的同伴遺忘了。現在，請孩子們閉眼想象，當它的同伴在享受陽光，享受美景的時候，圓圓的沙粒卻在陰暗潮濕的蚌殼里過著怎樣的生活？在驚濤駭浪中，它又會遇到哪些危險？此時，它又會想些什么？當你想好的時候，可以睜開眼睛，把你的想法寫在省略號的后面。寫好之后，舉手示意。
學生想象寫作。
師：孩子們，你們的想象就補充了第九段的省略號，誰用你的文字來代替這個孤獨的省略號？其余的同學在哀怨的音樂聲中齊讀6-8段的內容。cai出示：時光伴著海波逝去了，各式各樣的議論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被它的同伴遺忘了。
生1：圓圓的沙粒正在蚌殼里，被液體一層一層包裹著，它真的有點不想再待下去了。但它想到：我一定要變成珍珠的時候，它又堅持下來了。
師：是啊，當它想動搖的時候，一個信念悄悄地提醒著它。cai出示“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。生齊讀該句。
師：誰再來補充省略號里的想象？師生齊讀，cai出示：時光伴著海波逝去了，各式各樣的議論被海潮沖走了，圓圓的沙粒也被它的同伴遺忘了。
生2：它在蚌殼里感到很孤單，在蚌殼里哭泣，突然，它被海潮沖到一顆石頭邊，被撞著了，好痛��！
師：這種日子舒服嗎？
生2：不舒服。
師：通過幾十年的磨礪，現在你終于有了痛苦的感覺了，再也沒有剛才的舒服了。（該生是剛才說在蚌殼里很舒服的孩子，老師有意找到他，交流現在的感覺。）每當這個時候，總有一個堅定的信念支撐著它，是什么？
生再次齊讀cai句子：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
生3：波浪把它沖到這兒，沖到到那兒，腦袋都暈了。
師：它四處流浪，流離失所，這時候它會想些什么？
生3：雖然腦袋暈了，但是我還是要堅持變成一顆珍珠，成為有用之材。
師：是啊，多么堅定的信念！是什么？
生再次齊讀cai句子：“我要變成一顆珍珠，成為有用之材”。
師：在這個漫長的幾十年里，圓圓的沙粒因為下定了決心，不斷的努力，我送給孩子們一個詞：（板書）不懈努力。遇到困難時，一次又一次的鼓勵自己，戰勝困難。就叫——
生齊讀“不懈努力”
師：終于在幾十年后的一個春天，變成了一顆？
生：珍珠。
師：什么樣的珍珠？
生1：美麗的珍珠。
生2：珠光閃閃的珍珠。
師在“珍珠”前板書“美麗的”。
師：所以小姑娘驚喜的叫到——
生讀：多么美麗的珍珠��！
師：小姑娘們，一起大聲的贊美吧。
女生讀：多么美麗的珍珠啊！
師：聽到小姑娘的高聲贊美，同伴們猛然想起，驚訝地說——
男生讀：“是它？”
師：珍珠愉快地說，小姑娘們，一起讀。
女生讀：“是我，我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒！”
師：珍珠激動地說，一起讀——
生齊讀：“是我，我就是你們的朋友，那顆圓圓的沙粒！”
四、總結全文，升華主題
師：此時，作為它的同伴，看到它變成了珍珠，你想說點什么？
生1：好羨慕你喲。
師：羨慕之情，自然流露。
生2：以前不該嘲笑你。
師：表示后悔了。
生3：它變成了珍珠，我也要像它一樣堅持，在蚌殼里待幾十年后成為珍珠。
師：它的精神已經感染你了！
師：的確，孩子們，當我們有著美好愿望的時候，再朝著一個目標去努力，你就會成為有用之材。我知道的孩子也有許多美好的愿望，如果你像沙粒那樣下定決心，不懈努力，你也會夢想成真。我祝福大家！
下課。
《圓圓的沙�！方贪� 篇15
作者：四都中心小學 黃菊華
《圓圓的沙�！肥潜睅煷蟀嫒昙壣蟽灾械囊黄捁适拢n文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠。從而告訴人們只要朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望�？僧斘蚁驅W生提出：“讀完這篇文章，你有什么感受？”時，學生的回答卻是“仁者見仁，智者見智”。
生1：讀完這篇課文，我覺得這篇課文想告訴我們不能像其他的沙粒那樣嘲笑別人。
生2：圓圓的沙粒跟丑小鴨有點像，不自暴自棄。
生3：老師，我們已學習了《我想》這篇課文，知道了要去遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量，所以圓圓的沙粒要想鉆進蚌殼里變成珍珠也要和爸爸媽媽商量。
……
在傳統的教學中，學生成了“圈養的動物”，個性受到壓抑。但在今天，學生的思維是敏銳的，有著自己看問題的視角。作為教師，要明白，學生的潛能是氣體——你給其多大的空間，他就有多大的體積，學生的個性是晶體——他們各有自己獨特而美麗的晶型，強迫他們按照你的意志去塑是不行的。因而在教學時，我充分地尊重他們的個性，努力地構筑適合他們思維種子發展的土壤，并使之萌發、破土、成長、壯大，如此最大限度地發展。
《圓圓的沙�！方贪� 篇16
〖教學目標〗
1.認會9個生字，寫會10個漢字；能正確、流利地朗讀課文。學習有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，領悟“只要朝著預定目標堅定不移地努力，就能實現愿望”，從而激勵學生朝著目標，奮發前進。
3.能按分好的段落，理解每段內容，初步學習概括段意的方法。
4.查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程，從而了解奇妙的海底世界，激發學生探索大自然奧妙的興趣。
〖教學過程〗
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�。ㄒ唬┬蕾p珍珠，激發興趣
1.師述：今天，老師給大家帶來了一些美麗的珍珠，請大家欣賞。
2.出示珍珠圖片或珍珠飾物，學生欣賞。
3.師問：看了這些珍珠，你能用一個詞語來贊美或形容這些珍珠嗎？（指名說）
生1：我覺得這些珍珠太美了，只能用一個字“美”來形容。
生2：我用“五光十色”來形容。
生3：我用“珍貴”來贊美它們。（讓學生把說得好的詞語及時板書在黑板上。）
生4：我覺得這些珍珠各種各樣，就用“千奇百怪”來形容吧。
生5：我覺得“燦爛奪目”更恰當些。
……
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.師述 ：看來大家都很喜歡珍珠，那么你們想不想知道珍珠是怎么形成的呢？我們一起來學習一顆沙粒的故事。
2.學生自由讀課文，讀準字音。自由選擇朗讀伙伴開火車讀，讀后評議。（主要圍繞生字認讀情況進行）
3.再讀課文，邊讀邊想，你從課文中知道了什么？（同桌交流后指名說）
生1：讀了課文，我知道有一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，就鉆進蚌殼里了。
生2：讀了課文，我知道這顆圓圓的沙粒不顧同伴們的嘲笑，最后終于變成了一顆閃閃發光的珍珠。
生3：讀了課文，我知道只要朝著預定的目標，堅持下去，就一定會成功的。
生4：讀了課文，我知道沙粒要想變成珍珠，就要鉆進蚌殼里，要經過很長的時間，才會實現自己的愿望。
……
（三）分段理解，讀中感悟
1.師述：同學們讀得很認真，讀懂了課文。下面我們按照時間的順序來讀課文，體會圓圓的沙粒為什么會變成珍珠呢？
2.指名讀1―9自然段。思考：這部分講了什么？（教師提示：可以以“誰做什么”的句式說一說）（同桌說后指名說）
生1：這幾個自然段講了一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，但他的同伴們都嘲笑它，有的說……
師述：用一兩句話把主要意思說清楚，就可以了。
生2：這部分講了一顆圓圓的沙粒想變成珍珠，就鉆進了蚌殼里。但它的同伴都嘲笑它。
師述：你能用一、兩句話把幾個自然段的意思說清楚，真棒！
師問：同伴們的議論還真不少，如果你是它的同伴，你會說什么？（指名說）
生1：我覺得他們不應該嘲笑他，如果是我，我會說；“你真勇敢，我祝你成功�！�
生2：你有這樣的勇氣，我真羨慕你呀！
生3：你再也不能和我們玩了，我會想你的。
生4：蚌殼里黑洞洞的，你呆在里面多痛苦，真不會享受啊。
……
師述：面對同伴的議論，圓圓的沙粒是怎么做的？（學生在書上畫出“真誠、下定決心、坦然”等詞語，同桌互相說說自己的體會后指名說。）
生1：面對同伴的議論，他沒有動搖，說明他的決心很大。
生2：從這些詞語，我知道了圓圓的沙粒下定決心，一定要成為有用之才。
生3：我從“坦然”一詞知道圓圓的沙粒對自己能變成珍珠充滿信心。
……
師述：大家說得很好。根據你的理解你認為這部分課文應該怎么讀？（學生自由讀，指名說、讀。）
生1：我覺得讀圓圓的沙粒說的話要讀出堅定的語氣。（師：給大家讀一讀，好嗎？生讀后，學生鼓掌。）
生2：我覺得同伴的話要讀出嘲笑的語氣，圓圓的沙粒的話要讀得斬釘截鐵才好。（生讀）
生3：我認為同伴的話不光有嘲笑的語氣，還有替他惋惜的語氣。比如第一個說的話。（師：你讀得真認真，再給大家讀一讀，好嗎？生讀。）
3.指名讀10―13自然段。思考：這部分講了什么？（用上面學的方法概括）（自由說后，指名說。）
生1：這部分講過了很長的時間，大家都忘了這顆圓圓的沙粒。
生2：這部分講了時間隨著海波逝去，這顆圓圓的沙粒被大家忘了。
師述：你知道第13自然段的省略號在這里省略了什么嗎？想一想在漫長的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做什么？想什么？（學生假設自己就是這顆圓圓的沙粒閉眼思考后指名說）
生1：我想他肯定整天睡大覺，一心只想早點變成珍珠。
生2：他也許會想起外面精彩的世界，很想出去看看。
生3：他每天都在計算時間，心想自己變成珍珠以后會是什么樣子。
生4：他每天都在努力，要使自己早點變成珍珠，實現自己的理想。
……
師述：大家都能理解這顆圓圓的沙粒。時間一天天過去了，這顆圓圓的沙粒變成珍珠了嗎？我們來讀一讀14―18自然段。
4.自由讀14―18自然段。思考：這部分講了什么？（同桌說后指名說）
生1：這部分講了這顆沙粒終于變成了珍珠。
生2：這幾個自然段講了沙粒變成了珍珠，同伴們都覺得驚奇。
生3：這部分講采珠姑娘發現了這顆閃閃發光的珍珠。
師述：幾十年后，圓圓的沙粒終于變成了閃閃發光的珍珠。我們應該怎樣讀呢？自己試著讀一讀。（學生自由讀后指名讀說。）
生1：采珠姑娘的話應該讀出驚喜的語氣，同伴們的話應該是奇怪的語氣，珍珠的話應該是自豪的語氣。
生2：我覺得同伴們的話應該讀出羨慕的語氣。
生3：我覺得同伴們的話應該讀出贊美的語氣。
生4：我覺得同伴們的話應該讀出驚訝的語氣。
……
師述：看樣子同伴們的心情是很復雜的呀！按照你們理解的語氣自己再讀一讀。（學生自由讀后指名讀。）
5.四人小組分角色讀。班內指名小組展開比賽。
（四）總結課文，交流收獲
1.朗讀課文，小組討論：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？（各小組派代表班內發言）
生1：我們小組認為圓圓的沙粒不顧同伴的嘲笑，下定了決心努力去做，才變成了珍珠的。
生2：我們小組的同學覺得是他有恒心，有信心，才實現了自己的理想。
生3：我們認為是因為圓圓的沙粒有遠大的理想，再加上自己的努力，最終變成了一顆閃閃發光的珍珠。
生4：我們小組討論認為有兩個原因，一是他自身的原因，他很努力，下定了決心。二是大自然的功勞，是大自然神奇的力量，使他變成了珍珠。
師：說得真好，你們查找了資料 ，知道沙粒是怎樣變成珍珠的嗎？
2.學生交流查找的資料，教師用多媒體課件演示沙粒變成珍珠的過程。
3.師問：讀了這篇課文，你有什么收獲，大家互相談一談。（學生自由選擇談話伙伴交流后，指名說）
生1：讀了課文，我認識一顆圓圓的沙粒，我想和他成為好朋友。
生2：我知道了要想實現自己的愿望，就要有信心、有恒心。堅持做下去，還要不怕別人的嘲笑。
生3：我在課文里又認識了三個成語“異想天開、議論紛紛、風和日麗”。
師：你能注意積累成語，這是一個好習慣。同學們都把這三個成語畫下來，把它們記住好嗎？
生4：我從百科全書和課文里知道了珍珠是怎樣形成的。
……
�。ㄎ澹┛偨Y談話：從這顆圓圓的沙粒身上，我們知道了不論做什么事，只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現美好的愿望。
〖教學反思〗
成功之處：在教學中，能抓住詞語進行教學，從開始學習詞語并把詞語寫在黑板上，到學文時，畫出文中詞語體會，最后到交流收獲時，成語的積累，環環相扣，把詞語的積累和理解貫穿在教學始終。教學時，能抓住文中的省略號，激發學生學習興趣，激活學生的想像，培養學生的發散思維，讓學生在自己的體會理解中感悟故事的寓意，從而得到啟示，受到激勵。在指導朗讀時，能讓學生自讀自悟，體會人物的對話應用什么語氣，你認為讀什么語氣就怎樣讀，張揚了學生的閱讀個性，收到很好的效果。
不足之處：在初讀課文時，有一生已說出課文所揭示的寓意，對于這一情況，教師沒有好的處理方法，只好針對大多數學生的情況進行教學。在指導學生理解每段的內容、概括段意時，教師引導得過多，限制了學生的發展。