《信》教學設計（精選13篇）
《信》教學設計 篇1
教學目標
1、自學生字“雛”、“巢”，理解運用相關詞語。
2、積累“姹紫嫣紅、風平浪靜”這類結構的詞語。
3、能正確流利地朗讀課文，重點讀好“閱讀芳草地”中的兩句話。
4、通過因果句式的訓練，使學生理解句子間的關系，并根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。
5、了解書信是人與人之間交流和溝通的形式。
教學重點： 練習正確流利地朗讀課文。
教學難點： 根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。
教學準備： 課件
教學過程：
（一） 激趣導入
1、 以杜甫詩句“烽火連三月，家書抵萬金”簡要說明信的重要性
師：剛才同學們背誦了好幾首唐代詩人的詩。杜甫是唐代著名詩人，老師也特別喜歡他的詩，記得他的《春望》一詩中有這樣的詩句：
�。鄢鍪驹娋洌�“烽火連三月，家書抵萬金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)
師:這首詩寫出了在戰亂中,詩人對遠方的家人的思念與牽掛,此時一封報平安的家信可以帶給他多少安慰啊！因此
［課件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……
師：今天我們就來學習第一課《信》。
［出示課題］齊讀課題。
誰能說說我們平時寫信要用到些什么嗎？
（二）初讀課文
1、 師：有一位小朋友剛學會寫信，心情特別激動……大家看：
［課件出示］我學會了寫信，
用筆和紙，
用手和心。
我多么想寫啊，
寫許多許多的信——
給自己，
我也要
寫一封封信，
讓自己的心，
和別人的心，
貼得緊緊、緊緊……
2、 師：自由讀這兩段話，思考他寫信所需的和我們有什么不同嗎？
3、 寫信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著問題一起學習課文。
�。ㄈ┚x課文
�。壅n件出示］
1、聽課文錄音，并思考我寫了幾封信？分別是寫給誰的？
2、 生仿讀課文，注意讀準生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來讀一讀。
3、 檢查自讀情況。
4、學習第二節
a、齊讀第二節，自學生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來學習）。
雛：誰會讀這個字？(注意翹舌音)開小火車讀
你們有什么好辦法記住“雛”這個字？
我們以前學過的好多字中也含有這個部分。想一想有哪些字呢？
“雛”什么意思嗎？［課件出示］
師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒有長豐滿,嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。
�。ㄓ仔。╇r鳥、雛
巢：學生交流。（翹舌音、上下結構）
哪里見到過這個生字？
�。壅n件出示］
師：這些不同形狀的鳥巢，就是給小鳥遮風擋雨的窩，更是小鳥溫馨的家。
生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。
b、理解內容。讀后回答：
（1） 我替誰給誰寫信？信上說了些什么？為什么要寫這封信？
（2） 出示句式：我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為————，讓她快回巢。
（3） 師：在天色將暗的時候，小鳥在巢中焦急地等著媽媽回家。假設你是雛鳥會對媽媽說什么？
�。�4） 交流后個人競賽讀。（注意讀出急切的語氣）
c、是啊，它們是親親愛愛的一家人，彼此關心，互相依戀，小鳥的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。
5、學習第三小節
（1）女生讀第三小節。
�。�2）出示畫面，學習姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語后的1和注釋條的1相對應）
�。�3）花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？
交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類。花朵和蜜蜂的心也貼得緊緊的。
抽生感情朗讀第三小節。
6、 習第四小節。
（1） 男生讀第四小節。
�。�2） 大海為什么要請小船快去航海呢？
�。�3） 出示句式練習。
（4） 出示畫面，理解風平浪靜的意思。
�。�5） 出示詞語練習。
交流小結：它們是平安和諧的一家親。此時，慈祥的大海敞開寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。
小組競賽讀第四小節。
7、 習第五小節
�。�1） 分三小組讀這三節課文
（2） 齊讀第五小節，讀后體會2、3、4小節和第5小節的句式有什么變化？
（3） 出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節一樣的形式呢？
�。ㄋ模┩卣�
1、師讀第六小節。我們給別人寫信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。
2、師生合作朗讀請大家帶著自己的理解，帶著自己最真誠的心，老師和你們一齊
3、 過渡：這位小朋友用自己真誠的心寫了許多許多的信，此時的你是否也有許多心里話要和自己的親人、同學、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰爭中的苦難的人們說呢？請大家把自己的心里話寫在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡短。）
4、 創意讀課文：加學生創作詩朗讀
�。ㄎ澹┛偨Y全文
學了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當你感到快樂，請你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當你感到憂愁，請你告訴你的好友，讓他們為你分擔。這樣，我們自己的心就會和別人的心貼得更緊、更緊……
五、板書設計：
《信》教學設計 篇2
一、教學設想
《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同�；拘问绞牵禾嬲l寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替大海給小船寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶。這種結構段式相同的詩歌，在前五冊語文書中經常出現，加之《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。
二、教學目標
1、通過學習使學生知道“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
2、了解詩的結構，體會詩的內容。
3、有感情地朗讀這首詩。
三、教學重點
有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，理解體會詩歌的內容。
四、教學難點
理解為什么說“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
五、教學準備
1、讓學生向自己周圍的父母、親人、伙伴、同學尋訪：給別人寫過信嗎？寫信時心情是怎樣的，收到過信嗎，收到信時有什么感受。
2、字詞預習準備：
教師對學生進行預習方法的指導，并提出預習要求。
一級預習目標
a.讀課文，畫出不認識的字，運用自己喜歡的識字方法認識它。
b.讀課文，畫出本課的生字新詞，將生字所在的新詞及句子多讀幾遍。
c.讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止，標出自然段號。
二級預習目標
通讀全文，畫出不理解的詞語和句子，提出讀不懂的問題。
六、教學過程
（一）情景激趣引入：上課伊始請一名同學裝扮成郵遞員給一部分同學送信（事先請本班一部分同學的老師、父母、朋友、寫好信）讓這些同學讀一讀信的內容，談一談自己接到信的感受。
�。ǘ┱w感知：同學們，今天收到信的還有一些伙伴呢，看看都有誰，請同學們打開書，聽老師讀課文，大家邊聽邊想,還有誰也收到了信？（雛鳥媽媽、蜜蜂、小船、有些云、有些樹）
�。ㄈ⿲W習字詞：
1、指名讀課文，其他同學聽一聽他的讀音是否準確。
2、自由讀課文，如果在預習中哪個字音讀錯了，請你在讀書中改過來。
3、檢查大家預習效果，在具體的語境中聯系生活實際識記生字、新詞。
出示生字卡片：替、雛鳥、回巢、蜜蜂、姹紫嫣紅、航海
a.出示生字卡片讓學生讀。
b.給“替”組詞。
c.讓學生數一數“巢”的筆順。
d.讓學生用自己的語言形容一下花兒姹紫嫣紅的景象。
e.嫣：右半部是上下結構，上半部是“正”，下邊是“與”字中的橫變成四個點。
f.詞語辨析： 姹 雛 密 采
嫣 皺 蜜 彩
4、小組合作讀書，看誰讀的正確、流利。
（四）理解課文：
1、同學們，老師發現大家在小組里讀的特別認真，我想你們一定特別喜歡這首詩，請問你最喜歡這首詩的哪部分，讀給大家聽，再說一說理由。
2、請同學們把自己最喜歡的段落再練一練，一會兒咱們可要比賽呢。
3、指名讀，同學們進行評讀。在評讀中使同學們明白這些信中表達了雛鳥對媽媽的愛，表達了花朵對蜜蜂的情，大海對小船的希望。
4、同學們，這些信中所包含的情呀、愛呀、希望呀，實際上可以說就是一種情感的流露，一種關愛的體現，課文中有一個字涵蓋了這個意義，你把課文讀一讀，看看是哪個字代表了寫信人的真摯情感和體貼關愛？（心）
5、所以我們說“信”是一個人內心情感的真情流露，是連接人與人心靈之間的紐帶。
�。ㄎ澹┭a充介紹，升華主題：
同學們，你們知道嗎，“書信”是現代的名稱。古時候“書”和“信”卻是兩回事。按照《說文解字》的說法，“書”與“文”與“字”是同義詞，而“信”的本義為“誠”，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看自古以來人們就在“信”中賦予自己的真情實感。
一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表現出來。指名有感情的朗讀課文。
（六）仿寫詩歌，深化感情：
我們身邊有許多人讓我們牽掛，像邊防戰士，像遠方的親人，像失學的孩子等等，你愿意給誰寫信，寫什么，先在小組內交流，然后全班進行評議。
�。ㄆ撸┬〗Y：
一封小小的書信包含著濃濃的情誼，讓我們也用我們的一雙手，一顆火熱的心給周圍的人寫一封信吧。
《信》教學設計 篇3
教學要求：
1、學習生字“雛”，“嫣”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時間：一教時
教學過程：
一、啟發談話，理解題意“信”
1、同學們手中拿到的是什么？
板書：信
快打開看看，里面說些什么？交流
2、這上面寫著老師想和你們說的話。瞧，信就是用來互相交流想法，互相表達感情的一種方式。
3、現在，我們來學一篇課文《信》
4、齊讀課題。
二、整體感知：
文中的信表達了什么情感，溝通了什么信息呢？
1、指名讀課文.
介紹兒童詩的特點。
這封信與你們收到的信在形式上是不同的。這叫兒童詩。它具有簡潔、通俗、有童趣的特點。
2、默讀課文：
出示要求：不指讀、不出聲、不動唇。
邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，用不同符號標出。
3、交流：
�、匐r鳥看清“雛”的筆畫
了解部首，出示：“隹”字部（標部首）。
給“雛”擴詞
理解“雛”的含義。
小結：我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大后成為有用之材。
板書：花朵蜜蜂
大海小船
云云
樹樹
自己自己
引讀板書
三、學習課文，指導朗讀
1、默讀：小小的我為什么想到寫那么多信？
我剛學會了寫信，心里真高興！讀好第一節，感受女孩興奮的心情。
2、學習課文第2—第5節
小小的我寫了那么多信，那信的內容是什么呢？我們小組學習2——5節。
請先讀課文2——5節中寫信的內容再展開想象說具體。
小組學習要求：
①讀課文第2——第5節，找到信的內容。
�、诟鶕队皥D片選擇一幅圖展開想象，按句式說具體。
“我”替給寫信，信中說：“______________________。”
3、交流：
⑴夕陽西下，鳥兒還巢
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天色已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊我們很害怕。”
小結：雛鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安，健康。讀出對媽媽的關愛之情。
⑵蜜蜂在花叢中采蜜。
板書：“嫣”注意筆順
理解：姹紫嫣紅
出示：姹：美麗
嫣：嬌艷
用詞素合成的方法，理解詞語。
小結：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人，幫助他人的同時也獲得了許多寶貴的東西。就如花朵和蜜蜂。將花兒們的熱情讀出來。
�、切〈谄届o的海面上揚帆遠航。
理解“風平浪靜”
把詞語補充完整：
山水情義
窗幾心情
小結：生活因有像大海一樣無私奉獻的人，而更美好。
�、染d綿春雨灌溉無邊森林。
“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：“ 。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：“ 。
小結：同學們說得真棒，其實每一封信都表達了我美好的愿望。讓我們齊讀課文第2——第5節，體會我的美好愿望。
5、你們有什么美好的愿望也可以像小詩人一樣表達出來。老師這兒有有一首不完整的詩，大家能將他補充完整嗎？
替春姑娘給種子寫， ， 。
替小草給太陽寫， ， 。
替課桌椅給小朋友寫， ， 。
替給寫， ， 。
6、引讀第六節，我還要給自己——，讓自己的心和別人的心貼得緊緊的
是啊！就像馬老師給大家的這封信，他將我的心里話告訴了你，讓大家能知道我的想法。從而了解我，和我成為朋友。
你認為這句話是什么意思呢？
小組交流對這句話的認識。
四：總結：
信是交流信息，溝通情感的工具。說出心里話，能縮短人與人之間的距離。這正是信的妙用。
聽記：信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人之間的距離。
核對，訂正
回家作業：回去后，希望每位同學給老師寫一封回信，好嗎？
《信》教學設計 篇4
教學設計思路
通過認讀,書寫,組詞,練習掌握本課生字,新詞;通過拼讀,朗讀,展示讀,達到有感情地朗讀的目的;通過有感情地朗讀,加深對文章內容的理解;通過理解文章的內容,體會小作者善良,美好的心愿.
教學目標
1.知識目標
(1)認識本課16個生字.并學會書寫"學""寫""給""采""成""元"這6個生字.
(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.能力目標
(1)背誦課文.
(2)理解課文內容,體會小作者美好的心愿.
3.情感目標
(1)體會小作者美好的心愿.
(2)激發學生熱愛我們美麗的家園.
教學重難點
1.識字,寫字.背誦課文.
2.體會小作者美好的心愿.
3.激發學生熱愛我們美麗家園的情感.
教學方法 討論法 探究法
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一,談話,導入新課
1.出示"信封".2.小朋友,你們知道這是什么嗎
指名回答.
3.它有什么作用呢
學生自由發言.
4.師適時板書:13.信
5.全班齊讀課題.
6.讀了課題,你想知道些什么呢
學生a:這是誰寫給誰的信呢
學生b:信上會寫些什么呢
學生c:信寄到了嗎
學生d:他們寫了回信了嗎
7.過渡.
帶著這些疑問,老師和小朋友們一起來學習這篇課文.
二,初讀課文,了解文意
1.錄音范讀.生認真聽:
要求:
(1)認真聽錄音范讀.
(2)誰寫給誰的信
你聽懂了什么
學生a:聽懂了是小鳥給媽媽寫信.
學生b:是花朵給蜜蜂寫信.
學生c:是云給云寫信.
學生d:是樹給樹寫信.
學生e:是小朋友為自己寫信給別人.
2.小結
大家說得真好,請大家自由大聲地拼讀課文.
要求:
(1)讀得正確.
(2)讀得流利.
給學生充分的時間來朗讀.
3.指名分段朗讀課文.
4.師生共同評價朗讀情況.
5.反饋學習信息.
你讀懂了什么
學生a:讀懂了我學會了寫信.
學生b:讀懂了我用筆和紙,用手和心寫信.
學生b:讀懂了我替小鳥寫信給媽媽.
學生d:讀懂了我替花朵寫信給蜜蜂.
學生e:讀懂了我替云寫信給云.
你遇到了什么困難
學生a:為什么用手和心寫信
學生b:我也要為自己寫.
學生c:怎樣才能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的.
6.師適時板書學生的質疑.
三,認讀本課生字
1.指名分段朗讀課文.
2.其余同學圈出本課16個生字.
3.指名反饋,展示臺上展示學生圈生字情況.
4.出示幻燈.
zhǐ xǔ tì ɡěi jìn hūn mì fēnɡ
紙 許多 替 給 近 黃昏 蜜 蜂
shènɡ qǐnɡ yuàn biàn chénɡ wú sēn jǐn
盛開 請 愿 變 成 無邊 森 林 緊 緊
5.指名認讀生字.
6.開火車輪讀生字.
7.給生字組個詞.
8.課件出示要求書寫的6個生字.
(1)認讀生字.
(2)全班齊讀.
(3)指名給生字組開花詞.
第二課時
一,復習導入新課
1.出示幻燈片.
(有本課16個生字及6個要求書寫的生字.)
2.指名輪讀生字,新詞.
3.開火車進行抽卡片認讀.
(出優勝組.)
二,再讀課文,理解內容
1.分組分段朗讀課文.
2.師生共同評價朗讀情況.
3.利用各種工具書幫助理解課文內容.
4.自主學習課文.
(給學生充足的時間進行自主學習.)
5.反饋學習情況.
你讀懂了什么
學生a:讀懂了我很想寫許許多多的信.
學生b:讀懂了天快黑了,我替小鳥寫信給媽媽,讓媽媽快回巢.
學生c:讀懂了花開了,替花朵寫信讓蜜蜂來采蜜.
學生d:讀懂了我要替云寫信給云,變成綿綿的細雨.
學生e:讀懂了我要替樹寫信給樹,愿樹木連成無邊的森林.
學生f:讀懂了我要為自己寫信,讓自己與別人的心貼得更緊.
6.你認為小作者是一個怎樣的人
學生a:是一個善良的人.
學生b:是一個純樸的小孩.
學生c:是一個有著美好愿望的人.
7.學生質疑問難.
8.師生共同解疑.
9.師生共同討論:
(1)小鳥的信中會寫些什么呢
(2)花朵的信中會寫些什么呢
(3)云的信中會寫些什么呢
(4)樹的信中會寫些什么呢
(5)我自己的信中會寫些什么
(給學生充足的時間進行討論,交流.)
10.反饋學習情況.
學生a:小鳥說:"媽媽天快黑了,你太辛苦了,快回來吧!",
學生b:花朵說:"蜜蜂姐姐快來采新鮮的花蜜吧!"
學生c:云對云說:"我們連起來,變成雨,去澆灌花草吧!"
學生d:樹在信上說:"讓我們手拉手,一起為人們擋風沙."
學生e:我會說:"小朋友你們好,讓我們做個好朋友吧!"
11.全班齊讀.
12.教師展示個人讀.
13.生評價教師展示讀情況.
三,拓展思維,激發情感
1.學到這兒,你有什么話要說呢
學生a:我也要寫信.
學生b:小鳥媽媽收到信了嗎
學生c:蜜蜂,云,樹,他們收到信了嗎
學生d:我也很想很想寫信給小鳥.
2.那么,小朋友們你要給誰寫信呢
學生a:我要給蜻蜓寫信.
學生b:我要給小河寫信.
學生c:我要給我的好朋友寫信.
學生d:我要給爺爺,奶奶寫信.
3.那,你們會寫些什么呢
(生討論并寫信.)
4.展示寫信作品.
5.師生共同評價,修改.
6.全班齊讀部分"信".
四,指導書寫
1.找出上下結構的生字.
2.反饋.
"學""寫""采"
3.學生自悟書寫順序.
4.認清生字在田字格中的位置.
5.課件演示這三個生字的書寫順序.
6.給這三個生字組詞.
7.生練習書寫,師巡視指導.
8.展示學生書寫作品,師生共同評價.
9.找出獨體字.
10.反饋.
"成""無"
(1)自悟書寫順序.
(2)課件演示,進行比較.
(3)師范寫.
(4)學生練習書寫,并展示部分作品.
(5)師生共評,繼續練習.
11.出示"給".
(1)這是什么結構的生字.(左右)
(2)你是怎么記住它的
(3)認清在田字格中的位置.
(4)教師范寫,生練習書寫.
12.全班齊讀這6個生字.
《信》教學設計 篇5
一、復習引入：
1、昨天我們讀了一位新朋友的信，還認識了幾個生字寶寶， 你還能認出他們嗎？
（出示本課生詞）
學生隨機認讀，開火車讀
2、老師又產生了一個新的問題，你愿意給老師幫個忙嗎？
板書：替 這個字是什么意思？
學生交流，可以借助字典
二、抓住主線研讀課文
1、范讀課文，文中的我都替誰給誰寫信了？ 邊聽邊用筆勾畫出來。
2、交流：替小鳥給媽媽寫，替花朵給蜜蜂寫，替大海給小船寫，替云給云寫，替樹給樹寫；給自己寫。
3、你最喜歡他替誰寫的信？ （學生發言）。你喜歡哪節就大聲地把它讀出來，邊讀想一想：信里都寫了些什么？
4、學生交流自己喜歡的信：
a、小鳥
a喜歡小鳥這一節的同學，指名朗讀。
b信中都寫了些什么？
c天黑了，媽媽還沒有回來，小鳥的心情怎樣？
d你愿意做這只小鳥嗎？你會對媽媽說些什么？
e誰來著急的對小鳥的媽媽讀讀這封信，指名讀第二小節，其他學生進行評價。
f讓我們一起來告訴小鳥的媽媽吧（齊讀）
g小鳥的媽媽終于回來了，小鳥吃上了美味的小蟲子，真要感謝替小鳥寫信的人。
b、花朵
a\喜歡替花朵寫信的同學，指名讀，并且說說信里都寫了些什么。
b、什么是“姹紫嫣紅”？ 學生發言
c老師今天給同學們帶來幾幅漂亮的圖片，想看看嗎？（出示花朵盛開的圖片）
d你看到了什么？想說點什么嗎？
e你喜歡這花的海洋嗎？這就是姹紫嫣紅。假如你是只小蜜蜂，看到這花的海洋，會怎樣？
f美麗的花兒都盛開了，讓我們一起告訴其他小蜜蜂吧。師生合作讀第三小節。
g讓我們一起告訴小蜜蜂吧。齊讀。
c、大海
喜歡替大海寫的同學讀小節，并且說說信里都寫了些什么。
“風平浪靜”是什么樣？
為什么風平浪靜要告訴小船？
好個風平浪靜的海面啊，齊讀，讀出大海的平靜
d、云、樹
a\ 替云給云寫，為什么要替云給云寫？云給云怎么寫？
云變成春雨要去干什么？
小苗會感謝他。
b\ 替樹給樹寫，替樹給樹怎么寫？
連成森林有什么好處嗎？
人們會感謝他。
三、拓展
1、再讀讀課文，“我”一共寫了多少封信？（一封封，許多）
2、假如你就是作者，你還會給誰寫？
先說，后仿寫
3、作者為什么能寫出這么多這么好的信？你能從文中找到答案嗎？
（用紙和筆，用手和心）
我們可以用紙和筆，用手，但是怎么用心呢？（耐心、細心、恒心、愛心）
4、小結：一名小學生在學會了寫信的指示后，把本領運用到生活中去幫助別人。你喜歡這個孩子嗎？
讓我們都來像作者一樣做個生活的有心人吧。帶著這種感情，齊讀課文結束課堂。
《信》教學設計 篇6
教學目標：
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學時數：3課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、板書：信。齊讀課題。
2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
二、讀一讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
�。ㄕn文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？
“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，。
也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？
三、拓展練習：
1、編一編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）
2、賞析學生作品。
讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
四、議一議
1、剛才讀我們自己的詩，有什么發現？
教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心用情
2、交流自己的作品。
課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。
第二課時
一、復習本單元課文
二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。
1.布置調查。讀懂p116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎么到了郵局，信怎么從一個地方的郵局到了另一個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）
2.組成調查小組，課下調查信的旅程。
3.集體交流調查情況：
①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）
�、趨R報調查結果。（其中信怎么從一個地方到另一個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）
二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）
1.觀察用過的信封，你發現了什么？（信封的格式）
2.結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：
郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。
3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫你對收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個格寫內容。最后還有致辭以及寫信人的名字日期等。
第三課時
一、激發興趣：
我們了解了很多有關信的知識，同學們想不想親手寫一封信呢？
1、我們書中有幾位同學就想寫幾封信，我們先來看看他們有什么想法。讀115頁中幾個同學的話：
①我要給社區領導寫封信，建議在小區里增設果皮箱。
�、谖乙o守衛在森林的戰士寫信。
③昨天踢球時，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信。
④我想給外星人寫封信。
2.他們的想法怎么樣，你有自己的想法嗎？說說看。
（想給誰寫信？寫些什么）（教師讓學生充分發言，爭取讓每個學生都話可說，有內容可寫。）
二、自己按照正確格式寫一封信。
1.復習書信的正確格式：開頭怎樣，結尾怎樣？
2.信封怎樣寫？（收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫在什么地方？）
3.自己按照正確格式寫一封信。
《信》教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、了解課文主要內容，體會“信”中所傳遞出的美好情感。
3、正確認讀本課16個生字，會寫6個生字。
教學重點：識記生字，理解課文
教學難點：讓學生在信中體會出那種美好的情感。
教學流程：
一、導入課文
師：今天老師想問大家一個問題，你會寫信嗎？你給誰寫過信呢？《生自由說說》
師：有一個小朋友他剛學會了寫信，心里特別高興，你們想知道他給誰寫信了嗎？
生：想。
師：那好吧，我們就一起來學習《信》這篇課文。
二、認讀課文
1、借助拼音自讀課文。
2、合作學習生字詞，培養孩子的合作意識。
3、檢查生字詞，并讓學生用喜歡的詞語練習說話。
4、出示去掉拼音的課文，讓學生試著朗讀
5、同桌聽讀課文�！醋x的好的就夸獎夸獎對方，讀的不太好的地方幫助同桌指點一下〉
6、齊讀課文。
7、說一說：
“我”都給誰寫信了？指名說說
8、老師把“小鳥，花朵，蜜蜂，云，樹”板書到黑板上，并鼓勵學生自己到前面板畫。
〈用孩子們喜歡的繪畫來調動他們學習課文的積極性〉
三、指導朗讀，理解課文
1、教師泛讀課文。學生自己體會課文中表現出來的情感。
2、多種方法朗讀課文
�。�1）男女分節讀課文。
�。�2）分排讀課文。
�。�3）指名讀，其他同學當評委，評一評他們讀的怎么樣？〈用這種方法可以體現同學間的互相幫助，為每一位同學有感情朗讀課文打下好的基礎〉
�。�4）選擇自己喜歡的一節內容，可以有感情地給大家讀讀，也可以給大家背背。
3、師：剛才大家讀得非常好，聽得非常認真，那老師問你們喜歡這些信嗎？
生：喜歡。
師：那好，現在就選擇一封你最喜歡的一封信，想象一下信里都說了什么？試著說說。〈邊說邊體會信里的感情〉
4、討論交流：有哪些地方不明白，集體解決。
四、練一練
你想給誰寫信，在信中你想說些什么？動手在小本本上寫一寫吧！寫完后快把你的杰作展示給大家吧。
五、指導書寫生字。
1、鞏固認字。
2、分析字形，指導生字寫字。
《信》教學設計 篇8
《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同�；拘问绞牵禾嬲l寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶�！缎拧愤@首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文
2.了解課文主要內容，體會“信”中多傳遞出的美好情感。
3.正確認讀本課6個生字，會寫6個生字。
教學重、難點：了解課文內容，體會“信”中所傳出的美好情感。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.孩子們，知道老師手拿的這幾樣東西是什么嗎？(信封)這張漂亮的紙是什么紙？(信紙)認識這是什么？(郵票)它們是用來做什么的？(用來寫信的)
2.“信”在我們的生活中有什么用處呢？教師小結：大家說得都非常好，信是用來互相交流想法，表達感情，傳遞信息的一種方式。
3.有一位小朋友，他學會了寫信，心里特別高興，他會給誰寫信，在信中寫了些什么？這節課我們學習一首兒童詩《信》。
4.板書 指名讀 齊讀
二、通讀全文
1.聽老師把這首詩讀給大家聽，大家認真聽一聽你不認識字的讀音
2.教師范讀
3.下面就請你們也來讀讀，注意把字音讀準，圈出這節課我們要認識的六個生字，再讀一讀
4.學生自由讀文
5.剛才老師看同學們練讀得很認真，大家快速看看這首詩有幾小節(6小節)
三、學習課文
學習第一小節
指名6個學生讀
1.課文中的“我”替誰寫信了呢？
【板書“我”】并追問：為什么“我”字要加上引號
(因為這個“我”不是真正的自己，而是課文中的小朋友)
替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹，給自己(板書 貼畫)指2-3名同學
2、認識“替”字
“替”字是我們認識的第一個字，誰來讀一讀，指名讀，齊讀
“替”是什么意思？(代替，幫助)
在生字條里“替”字出現的次數最多，出現了幾次?用手勢的方式告訴老師，一共有5次。這5個“替”分別藏在什么地方，誰來讀一讀？(替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹)
學習第二小節
我們先來看“替小鳥給媽媽寫”這一小節
1.指名讀，注意聽字音是不是讀準確了
2.認識“昏”字，這一小節里還藏著一個我們要認識的字“昏”
指名讀，追問hūn是什么音？書中是什么詞？(黃昏)“黃昏”時什么時候？(日落以后，天黑之前稱為黃昏)
把“黃昏”這個詞放進課文中讀一讀(讀第二小節)
“天已近黃昏”是什么意思？(就是天馬上要黑了)
是啊，天就要黑了，小鳥的媽媽還沒有回來，如果天黑了，我們的媽媽還沒有回家，我們會很怎么樣？(害怕，擔心，著急)指導讀1名同學
你覺得文中哪些字詞最能體現小鳥盼望媽媽回家的急切的心情？(快，近)
誰能用讀書的方式把這種感情表達出來，指導讀
學習第三小節
指名讀，花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？(因為“花已姹紫嫣紅”)誰能讀好“姹紫嫣紅”？你注意到了“姹”是翹舌音，“紫”是平舌音，指名讀，齊讀
“姹紫嫣紅”是什么意思？( “姹紫嫣紅”指各種各樣的花開得非常美麗，嬌艷)
姹紫嫣紅的花是什么樣？讓我們隨著小蜜蜂一起飛進花叢里，去欣賞姹紫嫣紅的花朵吧！欣賞課件：“姹紫嫣紅"的花的圖片
你還能用什么詞語來形容這些美麗的花(五顏六色、五彩繽紛，爭奇斗艷，百花爭艷，萬紫千紅……)
這么美麗的鮮花是怎樣召喚小蜜蜂的，誰來讀將花兒們的熱情讀出來
指導讀，女生齊讀
學習第四小節
大海請小船快去干什么？(航海)
1.認識“航”字
咱班同學中有兩名同學的名字里有這個“航”字，你們知道這兩名同學是誰嗎？(于航和劉東航)只要大家用心，在生活中，在身邊，我們也會認識許多字
“航”字是后鼻音，齊讀“航海”
大海為什么請小船快去航海？(因為“海上風平浪靜”)
2.認識“浪”和“靜”
指名讀這兩個字，都是后鼻音 反復認讀
書空“浪”和“靜”
看這個詞“風平浪靜”，指名讀 說說風平浪靜的大海是什么樣？(沒有風浪，海面上很平靜)怎樣讀才能讓大家感受到此時的海面很平靜，指導讀這個詞語，語速要慢一些
安祥的大海正敞開寬廣的胸懷，邀請小船們在自己的懷抱里自由馳騁，指導讀這小節 男生齊讀
學習第五小節
1.“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨) (出示課件)
綿綿的細雨真像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，看著這輕輕飄灑的細雨，你想到了什么？在春雨的滋潤中大地一片生機，一片綠色，多么美好的愿望啊
2.什么樣的森林？(無邊的森林)出示課件，看到無邊的森林，你有想到了什么？
無邊的森林是我們人類的朋友，它像一道綠色的屏障，給我們帶來了清新的空氣，潔凈的空間，有了它沙塵暴也會嚇跑的。
3.當一片云收到另一片云，一棵樹收到另一棵的邀請時，會怎么做呢？ 拉著自己同伴的手一起讀一讀這小節。老師已經感受到大家集體的力量！
學習第一和第六小節
課文中的“我”還給誰寫信了？(給自己) 板書指名讀這一小節
3.認識“緊”字
“緊”是什么音？(前鼻音)指名讀字和詞“緊緊”
4.放進文中讀一讀
為什么這位小朋友能寫出這么好的信呢？(因為小女孩不光是用筆和紙在寫，更是用手和心在寫)(讓自己的心和別人的心，貼得緊緊)
5.學習第一小節
那“我”是懷著一顆怎樣的心去替雛鳥給媽媽、替大海給小船……寫信的呢？
(那是一顆熱愛“動物”、“植物”和熱愛大自然的愛心。)版畫愛心。你們能體會文中的文中“我”的心，是因為你們也有這樣美麗的心一封小小的信使人與人之間，人與自然之間充滿了溫馨，充滿了關愛，讓我們也用心來讀這封信
第一和第六小節全體讀，第二、三、四五小節指名讀(配樂)
三、寫字：
替：上下結構，上寬下窄，上面的兩個“夫”左低右高；左邊是點，右邊是捺
四、復習：
1.認讀6個生字替；前鼻音：昏、緊；后鼻音：航、浪、靜
2.反義詞：靜——動 緊——松 風平浪靜——波濤洶涌
3.航(航行)(航天)(航向)(航空)
靜(安靜)(寧靜)(平靜)(肅靜)
昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)
4.練筆：
小女孩替小鳥喚媽媽回巢，替花朵給蜜蜂傳訊，愿云和云化雨，愿樹和樹成林，愿和所有的人成為朋友，一封封小小的信傳遞出了多么美好的愿望，多么美好的情感�。∧銈冃闹幸惨欢ㄓ性S多美好的愿望想表達出來，讓我們像小女孩那樣在漂亮的信紙上寫出我們的愿望吧！
讓我們借用課文的開頭和結尾，指名46名同學讀自己的信
替星星給星星寫，
愿變成璀璨的星空；
替戰士給戰士寫。
愿變成強大的軍隊
總結：剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的最美好的愿望，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。
《信》教學反思
解放小學 盛杰
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內容淺顯易懂，結構段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。
一、不拘一格，讀中感悟。
朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。我在這節課的教學中設計了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。在教學兒童詩《信》第二小節時，學生都體會到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時特別突出“快”這個字，但是僅僅這一個字卻有不同的讀法，有的同學把“快”這個字讀得快而重，強調這個“快”字；有的同學把“快回巢”這三個字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學則把“快”這個字字音拖長，意欲表達自己急切的心情。每一種讀法都反映了學生不同的理解和體會，也讓聽者也一同體會到了其中蘊涵的復雜情感，體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。
二、品詞析句，積累運用。
教學中可以抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，讓學生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，能很好地培養學生的語感。在培養朗讀能力的同時，我也不忘抓好學生詞語的積累與運用。如教學最后一個小節時，問學生：“這個小女孩到底寫了多少封信？” 起初學生還在逐一的數，但是，后來有學生突然想到詩歌中最后一個小節寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學生馬上改口說：“無數封。”我又引導學生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會，學生體會到了作者用詞的精練和準確，自己對語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。
三、拓寬空間，想象理解。
如教學“姹紫嫣紅”一詞的時，我引導學生閉上眼睛想象“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象，你還能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語來形容一下嗎？學生根據自己想象到的畫面分別說出了：桃紅柳綠、五彩繽紛、五顏六色、爭奇斗艷等詞語。在教學第二小節“替雛鳥給媽媽寫，媽媽快回巢，天已經黃昏”時，我引導學生想象：假如你就是那只雛鳥，天漸漸黑了，你一定回很……，學生爭著說：“害怕、著急、擔心、緊張、恐懼……”我又問：“你會對媽媽說寫什么呢？”學生完全把自己當成了那只雛鳥，結合自己獨自在家等媽媽時的感受，想它之所想，急它之所急。當教學到第五小節“替云給云寫，愿變成綿綿春雨”時，我又引導學生想象，“當一片云接到另一片云的來信，它會寫些什么呢？”有的孩子就說：“云給云是這樣寫的：云兒，云兒，禾苗都干枯了我們，到那里去下一場大雨，讓那里的禾苗快快長大。”還有的孩子說：“花朵給蜜蜂是這樣寫的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快來采蜜呀，釀成有營養的蜜糖好給人們吃。”詩歌中蘊藏的想像力是豐富的，詩歌的語言是凝練的，這恰好給孩子們提供了想像空間，培養了他們的想像能力。
四、仿寫詩歌，激發興趣。
讀是寫的基礎，寫是讀的深化。在孩子們的啟蒙階段，啞啞學詩之初，仿寫就像一盞導航燈，指引著孩子們由不會寫、怕寫到感興趣寫、會寫，進而愛寫。
如在進行兒童詩《信》的教學時，我就引導學生想象，“你想給誰寫信，寫些什么呢？仿照詩歌的二、三、四或第五小節進行仿寫。”學生或大膽想象，或聯系生活實際寫出了一節節小詩，妙語連珠，異彩分呈。
替紅色給黃色、藍色寫，
我們合作吧，
描繪五彩斑斕的世界。
替星星給星星寫，
愿變成璀璨的星空；
替戰士給戰士寫。
愿變成強大的軍隊。
《信》教學設計 篇9
教材分析：
本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。
教學目標：
1.認識4個字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.引發學生熱愛自然、親近自然的情感。
4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。
教學重點： 體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。
教學難點： 使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
教學課時： 兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認識4個生字，學會6個生字。
2、了解詩的結構，體會詩的內容。
3、有感情地朗讀這首詩。
一、復習詞語
(教師課件出示詞語或使用詞卡)
1.無邊、航海、回巢、蜜蜂。(讀準字音)
2.“一封”與“一封封”有什么不同？“寫一封封信”是什么意思？誰還能說出幾個這樣的詞語？(如：一件，一件件；一個，一個個)
3.“許多”、“許多許多”它們有什么不同？“許多許多的信”是什么意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多)
4.“想”、“多么想”有什么區別？(程度不同)誰能用“多么想”說一句話？(如：我多么想到北京親眼看看長城��！)課文中哪句話中用到了這個詞？讀讀。
(我多么想寫呀，寫許多許多的信。)
5.怎么讀更能體現寫信人的心情？
指導：讀的時候要把多么想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。
(自己練習讀一讀，指名讀、齊讀。)
二、學習課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？
2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？
�。�1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。
三、布置作業：
自學生字新詞。思考你想給誰寫一封信，寫什么。
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
2、指導寫字。
一、學習課文
(一)小作者終于把自己想寫信的愿望實現了，他替很多朋友寫了信，那么他都替誰寫信了呢？請你邊聽邊看大屏幕邊思考這個問題。
(學生回答，教師板書：“我”替小鳥給媽媽、替花朵給蜜蜂、替大海給小船、替云給云、替樹給樹寫信。)
根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？為什么要加引號？(這里的“我”指的是(二)那么“我”都分別替它們寫了什么呢？請同學們自己讀讀這部分內容，然后說給大家你讀明白了什么？
1.①替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏。
②“黃昏”是指什么時候？老師這里有一幅黃昏的圖片，大家來看一看。
�、厶煲呀S昏，說明小鳥怎么樣了？(著急了)
④是呀，小鳥著急了，那么我們應該怎么讀呢？
(練讀，指名讀，直到讀好。)
�、萑绻憔褪悄侵恍▲B，你會對媽媽說些什么呢？
2.你們還知道了什么？
�、�“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來采蜜。
②為什么要“快來”采蜜？(花已姹紫嫣紅)
�、�“姹紫嫣紅”什么意思？
請大家閉上眼睛想象一下花開得姹紫嫣紅的情景。
你想的是這樣的嗎？看大屏幕。(出示課件：盛開的花朵)
你還能說出幾個和“姹紫嫣紅”意思一樣的詞語嗎？(五顏六色、五彩繽紛……)
�、苷l想把這小節讀給大家聽。
3.誰能接著把你讀懂的內容說給大家聽。
�、�“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)
②如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)當然，如果海上需要搶險、救援、執行重要任務的時候，勇敢的水手還會毫不猶豫地出海的。
�、壅埬阕约涸僮x一讀這個小節。
4.你還讀懂了什么？
�、�“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)
②你知道云是怎么變成雨的嗎？
③看這兩個字“森林”多有意思�。�
你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)
�、茏约壕毩曌x一讀，看誰讀得最有感情。
5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節。
�、賹懶庞惺裁春锰帲繛槭裁从脙蓚�“緊緊”？(親密無間)
那就充滿激情地把這小節讀一讀。
�、谑÷蕴柋硎臼裁�？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)
(二)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。
(三)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。
三、實踐活動回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。
《信》教學設計 篇10
一、教學目標
1.認識6個生字,會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。
4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。
二、教學重點
1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。
2.認識6個字，會寫6個字。
三、教學難點
1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。
2.掌握“替、請、浪”的字形。
四、教學準備
配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。
五、教學時數
3課時。
第一課時
教學過程:
（一）激趣導入，引發求知情感。
1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。
2.請你談談“信”有什么用處。
3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么？（教師板書課題）
�。ǘ┏踝x課文，掃清字音障礙。
1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。
2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。
3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。
替 黃昏 航海 風平浪靜 緊
4.將會認字放回到語言環境中去再讀課文。
5.也可以讀給同桌的小伙伴聽一聽，相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好。
6.師：在拼音的幫助下，你們是不是會讀課文了？誰愿意展示一下自己的本領，請6位同學分別讀每個小節。（意圖：用讀書的方法，檢查學生對小節的概念是否理解正確。）
�。ㄈ┞犈錁防首x，促學生再讀課文。
第二課時
教學過程:
�。ㄒ唬⿵恼w入手，感知全文。
1.檢查朗讀。請幾位同學讀課文，主要看字音讀得是否正確。
2.學生質疑。讀了這篇課文你有什么想法或疑問嗎？（意圖：了解學生自讀情況，讀懂了什么，哪些沒讀懂。）
教師根據學生提出問題的實際情況進行歸納和梳理，注意隨時表揚那些能提出關鍵性問題或有獨到見解，有一定個性問題的學生。（如：（1）我認為這個小學生很自信，能用自己學到的本領給別人寫信。（2）我想知道她在信里說了什么。（3）我通過讀課文感覺到，這個小學生特別喜歡跟小鳥啊，大海啊成為好朋友。……）
�。ǘ┳プ≈骶�，研讀課文。
1.直插重點，進行導學。問：課文中的“我”替誰寫信了？
小鳥 花朵 大海 云樹 自己
2.點撥想象，進行互學。
(1)請喜歡小鳥的同學起立，齊讀課文的第二小節。
(2)猜想小鳥會在信中說什么。（這一小組的同學做重點發言。）
(3)文中的哪些字或詞最能體現小鳥的心情？（快、近）
(4)請你試著讀出小鳥盼媽媽回家的急切心情。
3.學生選擇一個最喜歡的角色按照以上的學習方法，進行小組互動學習，每個小組進行匯報。（在學習中應以朗讀作為訓練主線，注意抓住“采蜜、姹紫嫣紅”“快去、風平浪靜”“變成、連成”“貼得、緊緊”這幾組詞語，感悟“我”的快樂，揣摩朗讀的語氣。）
4、指導學生朗讀句子。
（三）根據擴點，延伸學習。
1.提問：“我”一共寫了多少封信？
2.追問：你的根據是什么？
3.板書：許多許多、一封封、“……”
4.激活學生的思維：這一封封信中可能還會有誰的信？會怎樣寫呢？
5.集體互動：學生相互啟發，可能答出動物、植物、天體、人物等許多內容。
6.問：為什么這個小學生能夠寫出這么好的信呢？找到答案讀一讀。（第一小節和最后一小節。）
教師小結：一名小學生在學會了寫信的知識后，把本領運用到生活中去，幫助別人，很有自信。你們認為這樣做怎樣？
7.背誦課文。
板書設計
9 信
“我”替小鳥給媽媽
花朵給蜜蜂
大海給小船
云樹
自己……
第三課時
教學過程:
（一）通讀課文，鞏固所認新字。
1.出示課文中出現頻率高的字或生活中較常用的字讀一讀。
替、風平浪靜
2.不常見的字要多讀幾遍。
航海、黃昏
3.不易讀準的字音要重點糾正。找到帶有下面幾個字的句子讀一讀，注意讀準字音。
如：昏，不要誤讀kūn。
�。ǘ⿲W習會寫字，記憶字形。
出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯,再根據不同情況分別處理。
1.易寫錯的字。
“替”第四畫是點，不要寫成捺。
“浪”最后一筆是捺，不要寫成點。
2.左右結構的字有：請、浪、靜、貼
要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。
“浪”是形聲字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表聲。
（三）練習寫字。
1.先描寫課本中的生字。
2.在寫字本上寫字頭。
3.看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？
4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。
5.當堂反饋，進行聽寫，全寫對的同學可以進行表揚。
《信》教學設計 篇11
教材分析：
《信》是一首優美的兒童詩，述說了信是人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。字里行間流動著一種溫馨的情感和語言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。
教學目標：
知識與技能：
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 了解課文主要內容，體會“信”中所傳遞出的美好情感。
3. 正確認讀本課的十六個生字，會寫六個生字。
過程與方法：了解詩歌的結構，體會詩歌的內容。
情感、態度與價值觀：通過學習使學生知道“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
重難點分析：
1. 有感情地朗讀詩歌，邊讀邊想象，理解體會詩歌的內容。
2. 理解為什么說“信”是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
課前準備：多媒體課件。
一封信。
教學過程與設計說明： 教學過程
設計說明
第一課時
一、啟發談話，認識“信” 。
（一）教師出示信封，談話：老師手中拿著的是什么呢？你收到過信嗎？當時心情怎樣？
�。ǘ┙處熤v解：信就是用來互相交流想法、互相表達感情的一種方式。引導：老師認識了一位作者，他學會了寫信，心情特別激動，下面我們一起來看看他是怎樣寫信的？他都替誰寫信呢？
二、初讀詩歌，感知“信”。
課件出示詩歌。
（一）學生朗讀詩歌，糾正字音，并將生字詞挑選出來認讀。課件出示“讀一讀”
�。ǘ┙處熞龑w會：作者用什么寫信的呢？你覺得哪句話最重要？寫信為什么要用心？（用心就是用心想，寫出自己的心里話，表達出自己心里的感情。)
三、理解詩歌，感悟信。
（一）教師引導學生默讀第2-4小節，邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，這些信給你留下了怎樣的印象？選擇你最喜歡的一兩節信，認真讀讀，想象一下信里都寫了些什么？體會著信里的感情讀一讀。
根據學生回答情況出示課件
�。ǘ└鶕诙」澨羁铡３鍪菊n件
“我”替_____給_______寫信，信中說：“______________________。”
“我”替小鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊，我們很害怕。”
小鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安、健康。
要讀出對媽媽的關愛之情。
（三）根據第三小節，課件出示畫面。
教師提問：花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？
交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類�；ǘ浜兔鄯涞男囊操N得緊緊的。
指導感情朗讀。
�。ㄋ模└鶕谒男」�，課件出示填空
“我”替_____給_______寫信，信中說：“______________________。”
“我”替_____給_______寫信，信中說：“______________________。”
教師引導學生想象信中所寫內容，指導朗讀。
教師點撥：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人、幫助他人的同時，也獲得了許多寶貴的東西。課件出示
四、拓展詩歌，豐富信。
課件出示，想象補充:
替春姑娘給種子寫，
替小草給太陽寫，
替課桌椅給小朋友寫，
……
第二課時
一、結合實際，學寫信。
�。ㄒ唬├首x詩歌第1-4小節。
（二）學習第五小節，指導寫作。
教師引導：我們給別人寫信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給予別人幫助，從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的�！�
“你想給誰寫信，在信中你想說什么？”教師適時提出以上問題，并鼓勵學生動手寫一寫。課件出示
提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡短。
二、復習生字，指導書寫。
（一）采取“開火車”、“指名讀”、“搶讀”等方式讀生字。如果有條件，可以進行拼音和生字連線，給每個學生印發下去，讓他們連線，進行認讀測試。這樣，對每個孩子的生字掌握情況教師就會了如指掌，發現問題及時解決。對掌握不好的字，可以拿出來重點再講講。
�。ǘ┓治鲎中�，書寫生字。
學：上中下結構，寫緊湊。
寫：上下結構，注意下面的筆順。
給：左窄右寬。
采：上小下大。
成：獨體字，注意筆順。
無：獨體字，與“天”字相似，可以比較記憶。
書寫過程中注意糾正學生的錯誤筆順。
直接讓學生理解“信”的含義，引入課文內容，為突破教學難點做鋪墊。
幫助學生體會寫信要用心，寫自己的心里話。
讓學生懂得抓住中心詞語來理解詩歌，懂得寫信要“用心、用情”。
讓學生自己去找答案，不給規定的模式或順序，放手讓學生自讀自悟。同時設計多種形式的讀，提高學生的朗讀能力。
學生把自己的感情融入讀中，達到與作者共鳴的效果。
拓展學生的思路，從課文中說開去，培養口語表達能力。
結合學生實際，激發學生表達。到真實的生活中去學習語文，運用語文。
《信》教學設計 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。
3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。
4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。
重點難點：
理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。
課前準備：
收集有關巴金老人的資料。
教學時間：二教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入，簡介巴金。
1、你對作者巴金了解多少。
�。ò徒馉敔斒撬拇ǔ啥既耍�"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）
2、質疑：引出課文。
二、自讀課文
1、默讀，說說這封信的主要內容。
2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。
3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。
爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。
奉獻：恭敬地交付，呈獻。
羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。
4、說說每個自然段的意思：
寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。
寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。
寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。
寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。
寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。
寫他對孩子們的祝福。
三、精讀第一段
1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。
�。ā孟衲銈兌颊驹谖颐媲�，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）
2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？
�。ㄕf明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）
四、精讀第二段
1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。
（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）
2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。
3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。
4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。
5、有感情地朗讀這一段。
五、指導寫字
1、教師示范。
2、學生描紅
六、作業
1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。
2、抄寫詞語。
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語。
2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？
二、精讀第三段
1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？
�。ㄎ覀儚陌徒馉敔數慕榻B中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。
"要為社會添更多的光彩！為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚��！
2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。
（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。
用"不是……而是"造句）
3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？
（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。
"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）
4、理解"讓生命開花"的含義。
（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋�！�"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）
�。�1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？
�。�2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。
（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）
5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）
6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。
三、精讀第四段
1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。
2、感情朗讀�！�
四、精讀第五段
1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。
五、學習書信的格式
1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。
2、對照課文，指明書信的五個組成部分。
六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
七、指名讀自己喜歡的段落
八、作業
1、造句：
多么……多么……
不是……而是……
2、課后4
（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。
�。�2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。
板書： 23給家鄉孩子的一封回信
巴金 讓生命開花結果
為社會添光彩
為別人奉獻愛
孩子們 珍惜時間，好好學習
《信》教學設計 篇13
第1課時
一、談話導入，簡介巴金。
1、11月22日，即本周二，中國文學藝術界聯合會第九次、中國作家協會第八次全國代表大會在北京召開。你知道我國近現代史上有哪些作家？
魯迅、老舍、陳忠實、巴金……
2、你對作者巴金了解多少。
學生自由回答，教師引導學生讀“作家卡片”。
二、讀題目：《給家鄉孩子的一封信》，指出家鄉孩子是四川成都的小學生。
三、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、出示詞語課件，檢查讀詞情況。
3、小組內輪讀詞語互相檢查字音，老師指名朗讀詞語。
4、這些字大家認得又快又準確，有什么秘訣？（預習中多讀幾遍，遇到不會得字請教工具書）。
5、老師小結：大家在學習中，遇到困難及時的請教工具書，是一種很好的學習方法。
四、再讀課文，了解課文內容。
1、那巴金爺爺在給家鄉孩子的信中說了什么？我們來聽聽。（播放錄音）
要求：認真聽，想一想信中都說了什么？
2、學生分小組交流信中的內容。
要求：認真聽小組內其他成員的發言，如果大家交流的內容有相同的，那么就一起再去找找信中其他的內容。
3、老師巡視了解學生的討論情況。
4、以小組為單位，集體交流學習情況。
指一個小組進行集體交流，要求：其他小組認真聽，如果有不同的地方可以給他們進行補充。
5、結合學生的回答，隨機了解信中的內容。
[這個環節只需要學生在熟練的朗讀中明白每一段所講述的內容即可，為下一步的理解，談感受作鋪墊。]
6、老師結合學生的表達，及時地總結文章表達的意思。
1—3段：表達寫信的原因；4—5段：回答家鄉孩子的提問。
6段：巴金爺爺對孩子的祝福。
7、小結：通過大家互相的補充交流，我們知道了巴金爺爺為什么寫信，又是怎樣回答小朋友提出的問題的。
第二課時
一、精讀第一段
1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？
2、“好像”你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。一般而言，“好像”一詞是比喻句的標志。這句話雖然運用了“好像”，卻并非比喻句。試著運用“比喻”寫兩個句子，一句為比喻句，一句非比喻句。
二、精讀第二段
1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？在文中找出有關句子。
2、既然巴金爺爺身體很不好，為什么還要堅持給家鄉孩子寫信？
三、精讀第三段
1、找出本段的幾個反義詞。
2、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？
3、巴金為什么寫作？
4、理解“讓生命開花結果”的含義。
�。�“開花”并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。人人為我，我為人人可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）
5、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。
6、補充有關奉獻的名言：
鞠躬盡瘁，死而后已。（諸葛亮）
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。（羅隱《蜂》）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成揮淚始干。（李商隱《無題》）
落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍《己亥雜詩》）
捧著一顆心來，不帶半棵草去。（陶行知）
吃的是草，擠出來的是奶。（魯迅）
7、聽歌曲《愛的奉獻》。
8、奉獻有時是最危急的一瞬間獻出寶貴的生命，像譚千秋老師 、哈威爾船長 （填寫本年級語文書學過的人物。）
有時是像在平凡飛崗位上認認真真、默默無聞的工作，像掏糞工人時傳祥、水電修理工徐虎。（填寫本年級品社書學過的人物）
四、精讀第四、五段，填空：
巴金爺爺勉勵自己和家鄉孩子要珍惜時間，讓生命開花結果。
五、學習書信的格式
1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。
2、對照課文，指明書信的五個組成部分。
八、作業:給父母或朋友一封信，內容不限。
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解重點句的意思，掌握書信的格式。
4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。
重點難點：理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。
課前準備：收集有關巴金老人的資料。