北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案（通用9篇）

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇1

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。

　　2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。

　　教學(xué)過程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目？

　　生：非常6+1幸運(yùn)52

　　師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級(jí)二班每個(gè)人好嗎？在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則：

　　A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。

　　B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。

　　C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來比較分?jǐn)?shù)的大小呢？今天我們一起來研究研究。（板書：分?jǐn)?shù)大小比較）

　　（二）小組探究互幫釋疑

　　師：（出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場(chǎng)、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)校總面積2/9與1/4。）誰能說說是操作的占地面積大？還是教學(xué)樓的占地面積大？

　　生：教學(xué)樓的占地面積大。

　　生：操場(chǎng)的占地面積大。

　　師：同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。

　　（學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo)）

　　......

　　（三）、匯報(bào)討論，教師解惑

　　師：誰來說一說，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？

　　生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份；另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出

　　1/4>2/9

　　......

　　生2：以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。

　　師：那么大家試一試吧

　　（學(xué)生試做，匯報(bào)）

　　生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=9/362/9=8/36所以1/4＞2/9

　　生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=2/82/8＞2/9所以1/4＞2/9

　　師（小結(jié)）：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。

　　幸運(yùn)挑戰(zhàn)

　　比較5/6和7/8，并在組內(nèi)交流自己的做法。

　　生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生7：可以用6、9的最小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法？為什么？

　　生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚�(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。

　　生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。

　　因?yàn)?－5/6=1/61－7/8=1/81/6＞1/8

　　所以5/6 8/36， 　　 2/8 > 2/9，

　　所以1/4 > 2/9。 　　 所以1/4 > 2/9。

　　通分的含義：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫作通分。

　　比較分?jǐn)?shù)大小的方法

　　1、分母相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大。

　　2、分子相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大。

　　3、分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇2

　　一，說教材

　　學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，初步學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通過比較進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種情況：

　　一是分母相同，分子不同；

　　二是分子相同，分母不同；

　　三是分子、分母都不相同。

　　由于第三種情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較需要掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第31頁的例1是分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，第32頁例2是分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。每個(gè)例題，一方面借助圖形直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，最后歸納出結(jié)論，并安排了相應(yīng)的練習(xí)。

　　二，說教法學(xué)法

　　1，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——導(dǎo)入新課。

　　2，在交流中學(xué)習(xí)

　　在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法。通過交流，學(xué)生理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，找到了比較同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　3，在引導(dǎo)中探究

　　引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到比較的方法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證實(shí)猜想。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

　　三，說教學(xué)過程

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，結(jié)合具體情景和直觀操作，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比較與生活的聯(lián)系，會(huì)結(jié)合實(shí)例和圖示直觀比較兩個(gè)同分子或同分母分?jǐn)?shù)的大小。

　　2，掌握同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法，能解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

　　3，幫助學(xué)生感受比較與分類，猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，逐步學(xué)會(huì)用此種方法解決問題。

　　4，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高觀察，操作，分析和推理能力，發(fā)展數(shù)感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)大小比較的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：同分子分?jǐn)?shù)大小比較的算理

　　（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　1，看圖寫數(shù)：1 / 3,1 / 4,3 / 5,5 / 6,5 / 8,7 / 8

　　口答這些分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)幾分之一

　　（二）引入新課

　　1 、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們?cè)谏�林里找到了一些果子，孫悟空對(duì)豬八戒說，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽了非常滿意地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學(xué)們說說，誰笑得聰明？（學(xué)生嘗試回答）

　　2教師談話引入新課：

　　師：到底誰笑得聰明？學(xué)了今天的知識(shí)你就會(huì)明白的。今天我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”

　　（三）進(jìn)行新課

　　探究新知

　　1，分?jǐn)?shù)分類

　　師：觀察剛才的這些分?jǐn)?shù)，你能根據(jù)它們的特點(diǎn)分一下類嗎？

　　根據(jù)學(xué)生回答板書分類：

　　分母相同：5 / 8,7 / 8

　　分子相同：1 / 3,1 / 4

　　5 / 6,5 / 8

　　2，探究分母相同分?jǐn)?shù)大小比較方法

　　（1）學(xué)生討論5 / 8,7 / 8的大小

　　反饋：

　　A：看圖證明

　　A：用分?jǐn)?shù)單位比較

　　（2）用你喜歡的方法比較：3/4和1 / 4,3 / 7和6/7

　　（3）師：通過這幾組的驗(yàn)證，你能發(fā)現(xiàn)分母相同的分?jǐn)?shù)怎么比較大小？

　　板書：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就大

　　（4）嘗試練習(xí)：

　　答：3/9和7 / 9,10 / 12和10 / 12,14 / 63和63分之15

　　B:小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的7/10,小丁丁跑了全程的8/10,他們誰跑的快些?為什么?

　　（5）師小結(jié)：比較兩個(gè)分母相同的分?jǐn)?shù)就看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

　　3，探究分子相同分?jǐn)?shù)大小比較方法

　　（1）分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較

　　①判斷：小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的1/3,小丁丁跑了全程的1/4,他們誰跑的快些?為什么?

　　②看書P32 /小兔：用分?jǐn)?shù)表示下列各圖中的陰影部分

　　比較大小：1/5和1 / 7,1 / 6和1 / 9,1 / 7和1/8

　　③填完后說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：整體平分的份數(shù)越多，每一份就越小

　　④學(xué)生舉例

　　（2）分子相同的`分?jǐn)?shù)大小比較

　　①師：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，那么分子是其它數(shù)呢？

　　學(xué)生討論5 / 6,5 / 8的大小

　　②反饋：

　　A：看圖證明

　　A：用推算的方法

　　③用你喜歡的方法比較：P33試一試

　　④師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　板書：分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而小

　　⑤嘗試練習(xí)：

　　一個(gè)，P33練一練

　　B，解釋“誰笑得聰明”

　　（3）師小結(jié)

　　鞏固練習(xí)

　　1，判斷：4/91

　　2，填空：

　　（1）5/129/12 11/2311/20 114/19

　　（2）小胖一步可跨7月10日米，小巧一步能跨6月10日米，一步跨得大些。

　　（3）爸爸媽媽帶小亞一起去吃匹薩，爸爸吃了4/8個(gè)匹薩，媽媽吃了1/8個(gè)，小亞吃了2/8個(gè)，吃的最少。

　　（4）12 / 15,8 / 5,9 1/15 5 / 8,3 / 8,5 / 7

　　四，課堂總結(jié)

　　師：這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)還有什么問題？

　　生1：學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)或同分?jǐn)?shù)大小比較方法

　　生2：如果遇到分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，怎么比大小呢？

　　師:這位同學(xué)真會(huì)思考,提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題,這個(gè)問題在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)得到解決,也希望對(duì)這問題有興趣的同學(xué)開動(dòng)腦筋，想出解決辦法。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇3

　　一、學(xué)生的發(fā)展為主。

　　老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的能力和興趣。整節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作交流為教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　自主探究合作交流是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧希�在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助已有知識(shí)去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。

　　2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。

　　教學(xué)過程

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣

　　師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目?

　　生：非常6+1幸運(yùn)52

　　師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級(jí)二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則：

　　A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。

　　B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。

　　C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今天我們一起來研究研究。(板書：分?jǐn)?shù)大小比較)

　　(二)小組探究互幫釋疑

　　師：(出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場(chǎng)、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)校總面積2/9與1/4。)誰能說說是操作的占地面積大?還是教學(xué)樓的占地面積大?

　　生：教學(xué)樓的占地面積大。

　　生：操場(chǎng)的占地面積大。

　　師：同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。

　　(學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo))

　　......

　　(三)、匯報(bào)討論，教師解惑

　　師：誰來說一說，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大?

　　生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份;另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出

　　1/4>2/9

　　......

　　生2：以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。

　　師：那么大家試一試吧

　　(學(xué)生試做，匯報(bào))

　　生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=9/362/9=8/36所以1/4>2/9

　　生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較

　　1/4=2/82/8>2/9所以1/4>2/9

　　師(小結(jié))：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。

　　幸運(yùn)挑戰(zhàn)

　　比較5/6和7/8，并在組內(nèi)交流自己的做法。

　　生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　生7：可以用6、9的最小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較

　　師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法?為什么?

　　生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚�(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。

　　生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。

　　因?yàn)?-5/6=1/61-7/8=1/81/6>1/8

　　所以5/61/>1/8中，括號(hào)里可以填哪些整數(shù)?

　　[設(shè)計(jì)說明：課堂上安排一些鞏固性練習(xí)，十分必要，這樣做就能使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處。]

　　(五)回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　1、學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。

　　2、學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇5

　　一、說教材

　　教材的結(jié)構(gòu)與地位：

　　本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個(gè)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。

　　數(shù)學(xué)思想、方法分析：

　　用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個(gè)數(shù)表示，為什么要用這個(gè)數(shù)表示。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性的大小；能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

　　情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。

　　二、說教學(xué)方法：

　　由于概率本身的抽象性，學(xué)生在理解這部分知識(shí)時(shí)有較大的難度。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)掌握本單元的知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能安排學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，旨在通過有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的知識(shí)，并會(huì)將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。在教學(xué)方法上本節(jié)課采用多媒體教學(xué)平臺(tái)，借助撲克牌，利用撲克牌的點(diǎn)數(shù)和花色，以實(shí)例為背景，使學(xué)生體會(huì)到用數(shù)來表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確。幫助學(xué)生完善新知的建構(gòu)，在教學(xué)過程中以問題方式啟發(fā)學(xué)生，以生動(dòng)的實(shí)例吸引和鼓勵(lì)學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中采取情景教學(xué)法

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)：

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　游戲激趣引入：

　　師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？老師給大家?guī)�來了一個(gè)游戲，想不想玩？

　　[激發(fā)學(xué)生興趣。]

　　課件出示：

　　游戲規(guī)則

　　1、男女生各選一個(gè)代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個(gè)位上，（選定不能更改）再抽第二個(gè)數(shù)字。

　　2、組成一個(gè)兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。

　　[1、通過男女生對(duì)抗游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　2、體會(huì)到等可能性的應(yīng)用，喚醒學(xué)生舊知；

　　3、在游戲中初步感知可能性的大小]

　　師：玩了這個(gè)游戲，你有什么想法？

　　生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位，這樣獲勝的的可能性要大些。

　　[進(jìn)一步感受可能性的大小。]

　　師：看來這個(gè)游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？

　　摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

　　生：個(gè)位。

　　生：十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。

　　師：非常好！許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。

　　（板書：可能性的大小）

　　[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭(zhēng)論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]

　　用數(shù)表示“不可能”、“一定能”：

　　課件出示：a到8八張紅心

　　師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

　　[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]

　　不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

　　生：0。

　　（板書：數(shù)）

　　師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。

　　師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。

　　師：有可能摸到紅心嗎？

　　生：一定能摸到紅心。

　　（板書：一定能）

　　師：為什么？

　　[在學(xué)生的討論，爭(zhēng)論中完善建構(gòu)]

　　生：齊說。

　　[通過這一活動(dòng)，使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不可能，用1來表示一定能]

　　師：舉例說說，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？

　　用分?jǐn)?shù)表示“有可能”：

　　課件出示：1張紅心1張梅花

　　師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　課件出示：1張紅心2張梅花

　　師：此時(shí)，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　師：如果將1張梅花換成1張紅心

　　課件出示：2張紅心1張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。

　　課件出示：2張紅心3張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　紅心和梅花各加入1張

　　課件出示：3張紅心4張梅花

　　師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

　　[通過撲克牌花色和張數(shù)的變化，使學(xué)生體會(huì)到目標(biāo)元素和總元素個(gè)數(shù)的變化導(dǎo)致可能性大小的變化；同時(shí)，在問題的解決過程中，使學(xué)生體會(huì)到目標(biāo)元素出現(xiàn)的可能次數(shù)占所有可能出現(xiàn)次數(shù)的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。]

　　師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說說。

　　生1：可能性的大小界于0到1之間

　　生2：可能和不可能的大小之和等于1

　　生3：摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。

　　師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？

　　摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？

　　你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？

　　[進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗(yàn)證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學(xué)依據(jù)，升華了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)。]

　　應(yīng)用知識(shí)，解決問題：

　　1、天氣預(yù)報(bào)說明天下雨的可能性是0，你會(huì)帶雨具嗎？為什么？

　　2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。

　　（1） 是大王的可能性是（ ）；

　　（2） 是梅花的可能性是（ ）；

　　（3） 是點(diǎn)數(shù)6的可能性是（ ）；

　　（4） 是紅心6的可能性是（ ）；

　　3、課件出示：

　　（出示：紅心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）

　　你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題？

　　4、討論：

　　在一個(gè)盒子中，有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個(gè)，（總共不超過50個(gè)）要使摸到紅球的可能性是1/7，那么，總球數(shù)可能是（ ）個(gè)，紅球可能是（ ）個(gè)。

　　[對(duì)可能性的大小的應(yīng)用，在逆向思維中進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的理解。同時(shí)，不同層次的學(xué)生將取得不同的收獲。]

　　[這一環(huán)節(jié)通過對(duì)實(shí)踐問題的分析解決，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移、深化、鞏固，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析實(shí)際問題，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)意識(shí)]

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇6

　　教材分析：

　　分?jǐn)?shù)的大小是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)，在比較過程中，引出“通分”的概念。教材提供了3種思路：第一種是數(shù)形結(jié)合，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過畫圖來比較分?jǐn)?shù)的大小;第二種是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較大小，在此基礎(chǔ)上引出通分的概念，即把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小;第三種是把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

　　本節(jié)課主要學(xué)會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小，并能理解通分的含義，掌握通分的方法。這部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到廣泛的應(yīng)用，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決簡(jiǎn)單問題具有十分重要的意義。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)大小。因此，可以通過學(xué)生自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。學(xué)會(huì)多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法，并選擇最簡(jiǎn)便的方法，理解通分的含義，掌握通分的方法。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中靈活掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.探索比較分?jǐn)?shù)大小的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。

　　2.結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。

　　3.結(jié)合具體情境，理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。

　　4.進(jìn)一步滲透等量變換的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　5.在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì)比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小;理解通分的含義;掌握通分的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、找最小公倍數(shù)

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們說說求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法和步驟。

　　(2)求12和18的最小公倍數(shù)。

　　2、引入新課

　　(1)讓學(xué)生觀察教材上的圖片，教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校園面積的，試著比較操場(chǎng)和教學(xué)樓誰占的面積大?

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察和，并提問：它們是同分母的分?jǐn)?shù)還是同分子的分?jǐn)?shù)?

　　(3)教師總結(jié)：有些分?jǐn)?shù)它們既不同分母也不同分子，我們要依據(jù)什么來比較它們的大小呢?學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容我們就能夠輕松解決這個(gè)問題。(板書給出課題——分?jǐn)?shù)的大小。)

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、學(xué)生自主探究

　　同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間，通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己的判斷是否正確。(學(xué)生討論、探究，教師巡視指導(dǎo)。)

　　2、小組交流，全班反饋。

　　讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織，進(jìn)行全班反饋。

　　3、歸納、總結(jié)。

　　(1)引導(dǎo)提問：什么樣的分?jǐn)?shù)容易比較大小?應(yīng)該選用哪一種方法?分母、分子的變化要根據(jù)什么?

　　(2)通分的概念：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫作通分。

　　三、課堂活動(dòng)

　　1、將5/6和8/9通分，并與同學(xué)交流自己的做法。

　　2、我們運(yùn)用了多種分?jǐn)?shù)大小的比較方法，當(dāng)遇到不同的情形時(shí)，該怎么樣進(jìn)行比較?誰能完整地說出來?(引導(dǎo)總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的回答給予肯定)

　　四、練習(xí)鞏固，加深理解

　　布置學(xué)生完成課本P54頁的“練一練”1、2、3題。

　　五、回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　回顧一下，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?你有什么想法或體會(huì)?

　　板書設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)的大小

　　1/4=9/36，2/9 =8/36，1/4=2/8，

　　9/36 > 8/36，2/8 > 2/9，

　　所以1/4 > 2/9。所以1/4 > 2/9。

　　通分的含義：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫作通分。

　　比較分?jǐn)?shù)大小的方法

　　1、分母相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大。

　　2、分子相同的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大。

　　3、分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇7

　　《分?jǐn)?shù)大小的比較》這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合上海二期課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求：以學(xué)生的發(fā)展為主，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　一、學(xué)生的發(fā)展為主。

　　老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己試驗(yàn)的結(jié)果中找到結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的能力和興趣。整節(jié)課以學(xué)生自主探究，合作交流為教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　自主探究合作交流是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。老師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧希�在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助已有知識(shí)去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。為其終生學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇8

　　今天有幸觀摩了張葉清老師的教學(xué)實(shí)錄課《分?jǐn)?shù)大小的比較》，整節(jié)課聽下來給了我很大的啟示。

　　1.本節(jié)課非常完整，教師思路清晰，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。張老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，營造了寬松、融洽的課堂氛圍。

　　2.給學(xué)生充分的時(shí)間、空間交流、合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，多媒體手段的運(yùn)用非常恰當(dāng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如：講第二個(gè)例題時(shí)，教師演示，動(dòng)畫清楚地反映出大小一樣的圖形分的分?jǐn)?shù)越少，1份就越大，分的份數(shù)越多，1份就越小。

　　3.課堂氣氛活躍，學(xué)生討論時(shí)間充分，學(xué)生思維活躍，參與度廣。學(xué)生積極動(dòng)手參與、操作，有的學(xué)生折紙；有的畫陰影，有的比較，學(xué)生討論踴躍，每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)、思考，教學(xué)效果比較好。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。張老師注意引導(dǎo)學(xué)生在討論活動(dòng)中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

　　這個(gè)案例給我的啟示是，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，這也正是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的的地方。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》教案 篇9

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是：“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸史”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。張夢(mèng)君老師所執(zhí)教的這節(jié)《分?jǐn)?shù)大小的比較》課，就很好地把握了教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過分一分、折一折、涂一涂、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，實(shí)踐操作，合作交流，經(jīng)歷比較的過程，能由直觀比較分?jǐn)?shù)的大小，總結(jié)出兩類分?jǐn)?shù)比較大小的方法。整堂課氣氛諧然，節(jié)奏明快暢通，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，水到渠成。

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度，便于學(xué)生基于自身的認(rèn)知水準(zhǔn)出發(fā)，找到比較分?jǐn)?shù)大小的方法。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/8比1/2大，當(dāng)學(xué)生在正方形紙上折出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。通過直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。利用學(xué)生手中同一個(gè)圖形上得到的不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就比較直觀，由于學(xué)習(xí)的素材來自于自己的創(chuàng)作，所以學(xué)生的興致也會(huì)更濃厚些。

　　整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)知識(shí)邏輯層次清晰有序，條理清楚，脈絡(luò)分明，讓學(xué)生順暢地經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)生學(xué)得輕松，有趣，主動(dòng)，但這種順暢，有著教師過多的護(hù)航保駕的痕跡，特別對(duì)于不同認(rèn)知程度學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)的表述教師沒能自然的保護(hù)和引導(dǎo)，甚至阻止，甚憾。但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，張老師會(huì)成熟起來，自如機(jī)智地處理好這些預(yù)設(shè)外的課堂生成的。預(yù)設(shè)中很完美的設(shè)計(jì)，在實(shí)施中總是會(huì)有這樣那樣的缺憾。如板書的書寫，圖與數(shù)的對(duì)應(yīng)，學(xué)生表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義的清晰完善，對(duì)開課1/2的處理等，都有待完善。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有靠我們不斷努力、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐加上反思，才能讓課堂更精彩。