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《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-10-27

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。

  3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  2、有感情的朗讀、背誦《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童年的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。

  2、品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教學(xué)多媒體演示文稿。(文字、圖像)

  2、師生查找詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)資料。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、調(diào)動(dòng)積累,導(dǎo)入新課。

  1、師:現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié),星期天我路過(guò)南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r,看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩(shī)人楊萬(wàn)里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”說(shuō)到池塘、荷花,你們還想到哪些詩(shī)句呢?

  2、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩(shī)句。

  3、師:今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)也是講的夏日池塘上發(fā)生的事,它的題目就叫《池上》。(板書詩(shī)題:池上)相機(jī)顧名思義理解詩(shī)題:荷花池塘里。

  4、學(xué)生齊讀題目。

  5、簡(jiǎn)介作者白居易。

  (1)學(xué)生說(shuō)自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩(shī)作、詩(shī)風(fēng)。

  (2)教師小結(jié):白居易,字樂(lè)天,號(hào)香山居士。從小生活清貧,生逢戰(zhàn)亂,對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩(shī),揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的“諷喻詩(shī)”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,把詩(shī)句讀通順。

  2、檢查初讀情況。

  (1)指名讀古詩(shī),集體正音。

  ①讀準(zhǔn)后鼻音:撐、艇、萍;

  ②學(xué)習(xí)新詞:浮萍,理解詞義,練習(xí)書寫。

  (2)齊讀詩(shī)歌。

  (3)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)上了一件什么事兒。

  (一個(gè)小孩偷采白蓮。)

  3、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。

  要求:邊讀邊想詩(shī)句的意思,畫出不理解的詞句。

  4、小組合作學(xué)習(xí),弄懂詩(shī)意。

  (1)學(xué)生結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩(shī)句含義。

  (2)小組逐句內(nèi)交流自己的理解,互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

  5、集體交流,了解《池上》大意。(指名說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解)

  三、吟詩(shī)煉字,體會(huì)意境。

  (一)前兩行——小娃偷采蓮。

  1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī),邊讀邊想象畫面。

  2、學(xué)生交流“看”到的畫面。

  (1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

  (學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面,喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

  (2)小孩如何偷采白蓮的?

  ①學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬,而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

  ②看圖,指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。(讓學(xué)生為“小娃偷采白蓮圖”起個(gè)題目)

  ③朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個(gè)字?

  (“偷”,結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴,體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂、自由。)

  ④配樂(lè)再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。

  (二)后兩行——景美童心純

  1、提問(wèn):小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、學(xué)生默讀后兩行詩(shī),談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。)

  3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸,練習(xí)讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸。

  1、學(xué)生帶著理解,學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)。

  2、《池上》賞詩(shī)會(huì)——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩(shī)。

  3、熟讀成誦。

  五、布置作業(yè),鞏固練習(xí)。

  1、背誦課文。

  2、默寫《池上》。

  3、依據(jù)《池上》這首詩(shī)歌的內(nèi)容,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩(shī)配一幅畫。

  板書設(shè)計(jì):

  偷采  白蓮回  景美引人

  池上

  不解  浮萍開  童真童趣

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、按形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的生字,會(huì)寫“浮萍”兩個(gè)字。

  2、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。

  3、理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的童真童趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教學(xué)課件

  2、生字卡片

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)古詩(shī),導(dǎo)入新課

  1、你知道哪些描寫兒童的古詩(shī)?

  2、詩(shī)中的兒童給你留下了怎樣的印象?(活潑、可愛、天真)

  3、今天,我們?cè)賹W(xué)一首描寫兒童的古詩(shī)。板題,讀題。

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,把詩(shī)句讀通順。

  2、檢查初讀情況。

  (1) 指名讀古詩(shī),集體正音。

  (2)交流學(xué)習(xí)生字新詞:

  a.仔細(xì)觀察,本課的生字具有怎樣的特點(diǎn)?(都是形聲字)

  b.復(fù)習(xí)兒歌:形聲字,好識(shí)記。形音義,有聯(lián)系。聲旁幫著表字音,形旁幫著辨字義。

  c.學(xué)生根據(jù)聲旁識(shí)記字音。

  d.學(xué)生根據(jù)形旁分析字義。

  e.浮萍,理解詞義,練習(xí)書寫。

  (3) 學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)上了一件什么事兒。(一個(gè)小孩偷采白蓮。)

  3、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。要求:邊讀邊想詩(shī)句的意思,畫出不理解的詞句。

  4、小組合作學(xué)習(xí),弄懂詩(shī)意。

  (1) 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩(shī)句含義。

  (2) 小組逐句內(nèi)交流自己的理解,互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

  5、集體交流,了解《池上》大意。(指名一人讀詩(shī)句,一人說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解)

  三、吟詩(shī)煉字,體會(huì)意境。

  (一)前兩行——小娃偷采蓮。

  1、指名讀

  2、學(xué)生交流“看”到的畫面。

  (1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?你想到了哪些詩(shī)句?(江南可采蓮,蓮葉何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 (2)出示:小娃撐小艇

  指導(dǎo)學(xué)生重讀紅體字,你讀出了什么?(讀出了小娃得弱小)

  (3)出示:偷采白蓮回

  由小娃的弱小理解“偷”字,結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴,體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂、自由。)

  (4)再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。

  (二)后兩行——景美童心純

  1、提問(wèn):小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、學(xué)生默讀后兩行詩(shī),談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。)

  3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸,練習(xí)讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸。

  1、學(xué)生帶著理解,學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)。

  2、《池上》賞詩(shī)會(huì)——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩(shī)。

  3、教師配樂(lè)范讀,學(xué)生配樂(lè)朗讀。

  4、熟讀成誦。

  5、教師小結(jié):這首詩(shī)前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖,一個(gè)“偷”字用的極為傳神,寫出了小娃的頑皮、可愛,接著,筆鋒一轉(zhuǎn),寫了他不懂得隱藏蹤跡,于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮,天真中透露著憨厚,體現(xiàn)著童真童趣。

  五、布置作業(yè) ,鞏固練習(xí)。

  1、背誦課文。

  2、默寫《池上》。

  偷采 白蓮回 景美引人

  池上

  不解 浮萍開 童真童趣

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  組織教學(xué):

  1、師生談話。

  2、出示荷花池,你看到了什么?引出相關(guān)的詩(shī)句。

  3、出示蓮蓬。……繼續(xù)欣賞。花……引出相關(guān)的詩(shī)句。“小荷才……”

  4、看到這樣的畫面,你想干什么?(觀魚,采蓮)

  一、導(dǎo)入。

  讀題目。思考,池上發(fā)生了一件什么事情呢?

  二、過(guò)字詞關(guān)。

  1、自由讀,要求:讀準(zhǔn)字音。

  2、指讀,其他學(xué)生聽;字音讀準(zhǔn)了沒有。(有聽的要求)

  評(píng)讀,她把字音讀準(zhǔn)了么?

  3、出示“撐”,撐小艇。

  認(rèn)讀生字。艇 解 跡 浮 萍 齊讀,

  開火車讀。

  同桌互讀生字。

  生字魔方。去掉拼音

  字 詞語(yǔ):浮萍 蹤跡 小艇 解詞意:小艇在哪里?

  4、田字格中的“艇”字分析。書空艇字,老師板書。比較“舟”字和“舟”字旁有什么不一樣啊?

  5、學(xué)生寫兩個(gè)“艇”字。t:要留意生字在田字格中的位子,一筆一畫的正確書寫。(教師巡視)

  6、讀:小艇 浮萍——你見到過(guò)浮萍么?出示圖,找找,浮萍在哪里呢?(t:很好,你能到生活中去學(xué)習(xí)。)出示照片:浮萍 稍做分析 在本子上個(gè)寫兩個(gè)。(教師巡視,相機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng))

  三、讀

  1、齊讀

  2、讀了這首詩(shī),你知道了什么?

  3、出示句子:“小娃撐……回”假如你是這個(gè)小朋友,你會(huì)想什么。齊讀,自由讀。

  4、t:你是怎樣的心情啊?

  s;興奮的心情。

  t:你讀讀。

  s:

  t:哦,你是暗暗的興奮是嗎?

  s:

  t;興奮的樣子是怎樣的呢?再來(lái)一次。

  s:

  t:哦,你看老師怎樣的讀的,我們用延伸來(lái)交流一下。老師讀。看到了么?

  s:

  一起讀。

  還有怎樣的心情?

  緊張的。

  為什么?

  因?yàn)椤?/p>

  那你讀一下好么?

  生讀。

  教師范讀,你感受到了興奮、緊張的心情了嗎?來(lái)一起讀。

  “偷采”怎么采?

  再來(lái)一遍。

  我是快樂(lè)的感受。

  那你就用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀。

  老師小結(jié)了孩子的心情,要求學(xué)生——

  現(xiàn)在用上自己的感受,你再來(lái)感受一次好么?

  學(xué)習(xí)3、4句。

  1、假如你是詩(shī)人,你會(huì)怎么想。讀讀。

  2、學(xué)生自由讀。

  3、教師相機(jī)的問(wèn)學(xué)生,孩子,你怎么搖手啊?由此過(guò)度到對(duì)這句詩(shī)的講解,比較自然。

  4、出示圖。小娃的蹤跡是……s浮萍一道開。

  5、你覺得這是一個(gè)怎樣的小孩?能干的小孩——讀。活潑可愛的小孩——讀。小組讀。

  6、小結(jié):從你們的朗讀中,老師看到了一個(gè)小朋友……暴露了。再來(lái)讀讀。s讀。

  哦,原來(lái)池上發(fā)生了這么有趣的一件事情啊!咱們一起來(lái)讀讀。

  齊讀全文。

  這首詩(shī)歌,要是白居易來(lái)讀,他會(huì)怎么讀呢?

  1、教師范讀。(學(xué)生很多舉手,可以先讓孩子來(lái)讀)

  2、當(dāng)小詩(shī)人來(lái)讀這首詩(shī)。

  3、一起來(lái)當(dāng)白居易,好嗎?(齊讀)

  (在引領(lǐng)學(xué)生讀的時(shí)候,老師多配上動(dòng)作)

  五、給畫配詩(shī)。

  1、出示動(dòng)畫,根據(jù)動(dòng)畫來(lái)吟詩(shī)。自己先讀,再自告奮勇上臺(tái)讀。(這個(gè)辦法好,很輕易帶孩子進(jìn)入詩(shī)歌的意境。學(xué)生也十分感愛好)

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。

  3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,現(xiàn)象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  ①讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  ②有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  ①在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童真的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。

  ②品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  四、教學(xué)流程

  ﹙一﹚、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1、激趣:讓學(xué)生把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì)背的古詩(shī)背給同學(xué)們聽,大家一起分享。

  2、導(dǎo)入:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

  3、簡(jiǎn)介作者

  詩(shī)歌的作者是白居易,號(hào)香山居士,他是我國(guó)唐代有名詩(shī)人。他一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  ﹙二﹚、初讀感知,了解大意。

  1、布置初學(xué)。

  要求:用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,初步感知,了解大意。

  讀一讀——讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀懂大意。

  看一看—-觀察課本插圖,圖文對(duì)照,揣摩詩(shī)意。

  說(shuō)一說(shuō)——用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意、詩(shī)句之美。

  寫一寫——寫出詩(shī)意美的感受。

  2、巡視指導(dǎo)。

  3、檢查自學(xué)。

  ⑴解字詞

  撐:用篙抵住水底使船行進(jìn)。

  艇:比較輕便的船。詩(shī)中指的是小船。

  解:懂得、明白。

  藏:隱藏、藏匿。

  浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,表面綠色,背面紫紅色,葉子的下面生須根,花白色。也叫紫萍或水草。

  ⑵懂詩(shī)句

  ⑶明大意

  小娃娃撐著小船,偷偷采了白蓮蓬回來(lái)賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發(fā)現(xiàn),那小船輕輕劃過(guò),蕩開了池面上的浮萍,留下了一條清清楚楚的水路。

  設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟、讀中理解、通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)的意境。

  (三)、品讀感悟,欣賞詩(shī)美。

  1、讀詩(shī)

  ⑴學(xué)生練讀。

  ⑵評(píng)價(jià)指點(diǎn):朗讀要?dú)g快,抒情,要讀出小娃的調(diào)皮、天真。

  ⑶有感情朗讀

  2、說(shuō)詩(shī)

  ⑴提出問(wèn)題。

  讀了這首詩(shī),你的感受和體驗(yàn)最深的是什么?愿意把學(xué)習(xí)成果說(shuō)出來(lái)與大家一起分享嗎?

  ⑵學(xué)生練說(shuō)。

  ⑶教師引導(dǎo)指點(diǎn)。

  ①“偷采白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

  ②詩(shī)歌描寫了一位天真機(jī)靈、調(diào)皮可愛的小娃形象,通過(guò)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié),表現(xiàn)了純真美好的童趣。

  3、寫感受

  ⑴提出問(wèn)題。

  寫下自己對(duì)詩(shī)的感受和理解,要求有自己的體會(huì)。一兩句也行/

  ⑵交流評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)理念:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我以學(xué)生的自主、合作、探究為主要形式,讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中闡述自己的見解。讀、說(shuō)、想、寫貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。

  (四)、讀背體會(huì),總結(jié)全詩(shī)

  在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的美。

  設(shè)計(jì)理念:古詩(shī)要能熟讀成誦。

  (五)、布置作業(yè)

  1、背誦《池上》,并默寫。

  2、用自己的話把詩(shī)的大意寫出來(lái)。

  3、發(fā)揮想象力,為《池上》配上一副畫。

  板書設(shè)計(jì):     偷采白蓮回

  池上        童真、童趣

  不解浮萍開

  白居易《池上》的前世今生

  池上

  白居易

  小娃撐小艇,偷采白蓮回。

  不解藏蹤跡,浮萍一道開。

  疑點(diǎn):

  1池上:我看過(guò)《池上》的flash,覺得里面有一個(gè)顯著的問(wèn)題,flash的畫面是一片江南煙水的湖面,但是詩(shī)的題目明明是“池上”,什么是池,自然是小小的一片水域。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)大家都沒有注意。

  2小娃:“娃”在《辭海》里有三種解釋:未成年的小女孩;美女,如李娃、泛指兒童,如娃娃。在唐詩(shī)中很少有單獨(dú)指稱的“娃”代表不做性別區(qū)分的兒童。我傾向于把“小娃”理解為小女孩。

  3白蓮:這個(gè)毫無(wú)疑問(wèn),白蓮與紅蓮相對(duì),是指的蓮花而不是蓮蓬。

  4藏蹤跡:為什么要藏蹤跡,這個(gè)問(wèn)題我想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中,并沒有人管理,所以說(shuō)像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說(shuō)不通的。但是在詩(shī)歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的,那是因?yàn)閺哪铣瘯r(shí)候開始,采蓮就成為一種風(fēng)俗,因?yàn)椤吧彙币敉凇皯z”,“藕”音同于“偶”,“絲”音同于“思”,所以采蓮與男女歡愛聯(lián)系在一起,而女孩子既渴求愛情,又難免羞澀,所以才會(huì)藏蹤跡。那么“不解藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時(shí),才說(shuō)得通。小女孩情竇未開,卻學(xué)少女的樣子偷采白蓮,只有貪玩之心,并無(wú)羞澀之狀,一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能,那就要談到“池”了,池在洛陽(yáng)東南,白居易私宅之中,而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進(jìn)貢之物,所以名貴異常,要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋,便當(dāng)大失風(fēng)雅了。

  學(xué)術(shù)八卦之白居易“池上”及“白蓮”考:

  學(xué)術(shù)手段之一其實(shí)就是八卦,而八卦的目的則是為了證明以上所說(shuō)并非虛構(gòu)。

  白居易有《池上篇》,序中說(shuō):“都城風(fēng)土水木之勝,在東南偏。東南之勝,在履道里,里之勝在西北隅。西闬北垣第一第,即白氏叟樂(lè)天退老之地,地方十七畝,屋室三之一,水五之一,竹九之一,而島樹橋道間之……樂(lè)天罷杭州刺史時(shí),得天竺石一,華亭鶴二以歸,始作西平橋,開環(huán)池路;罷蘇州刺史時(shí),得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸,又作中高橋,通三島徑……每至池風(fēng)春,池月秋,水香蓮開之旦,露清鶴唳之夕,拂楊石,舉陳酒,援崔琴,彈姜秋思,頹然自適,不知其他……

  那么蘇州刺史任上的白蓮從何而來(lái)呢?

  白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

  東林北塘水,湛湛見底清。中生白芙蓉,菡萏三百莖。白日發(fā)光彩,清炎散芳馨。泄香銀囊破,瀉露玉盤傾。我憐塵垢眼,見此瓊瑤英。乃知紅蓮花,虛得清靜名。夏萼敷未歇,秋房結(jié)才成。夜深眾僧寢,獨(dú)起繞池行。欲收一顆子,寄向長(zhǎng)安城。彈恐出山去,人間種不生。

  東林寺白蓮是不是白居易洛陽(yáng)家池中的白蓮呢?這無(wú)從查考。但可以確定的是,白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣,都取清靜絕塵之意。

  《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細(xì)講了白蓮花的來(lái)歷。

  《六年重題白蓮》

  素房含露玉冠鮮,紺葉搖風(fēng)鈿扇圓。本是吳州貢進(jìn)藕,今為伊水寄生蓮。移根到此三千里,結(jié)子今經(jīng)六七年。不獨(dú)池中花故舊,兼乘舊日采花船。

  《感白蓮花》

  白白芙蓉花,本生吳江濆。不與紅者雜,色類自區(qū)分。誰(shuí)移爾至此,姑蘇百使君。初來(lái)苦憔悴,久乃芳氤氳。月月葉換葉,年年根生根。陳根與故葉,銷化成泥塵。化者日已遠(yuǎn),來(lái)者日復(fù)新。一為池中物,永別江南春。忽想西涼州,中有天寶民。埋歿漢父祖,孳生胡子孫。已忘鄉(xiāng)土戀,豈念君親恩。生人尚復(fù)爾,草木何足云。

  詠家池白蓮之詩(shī),在白居易集中有約十首。根據(jù)以上的描述,我們可以想象白蓮池的景象了。一個(gè)三至四畝的池塘,在白居易洛陽(yáng)家宅之中,其中半種紅蓮,半種白蓮。而蓮池為白居易退養(yǎng)之后談僧論道修身養(yǎng)性之所,而我們這篇名為《池上》的詩(shī)乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢?是“山僧對(duì)棋坐,局上竹陰清。映竹無(wú)人見,時(shí)聞下子聲”。組詩(shī)一般由多首相關(guān)聯(lián)的詩(shī)組成。各首詩(shī)之間在主題或意趣上相似相成。以此看來(lái),《池上》的第一首寫的是山僧對(duì)弈,松陰清冷,時(shí)聞下子之聲,是靜中有動(dòng)。第二首寫的是白蓮花開,小娃偷采,蓮隨船動(dòng)的動(dòng)中之靜。本已是小娃小艇,如此細(xì)小之物,卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止,園林之岑寂,寫法正與“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”相似。兩首詩(shī)一動(dòng)一靜,一正一反,寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

  弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰(shuí)呢?這個(gè)問(wèn)題無(wú)法論證,只能猜想。但就算是猜想也得有風(fēng)可捕,有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩(shī)《看采蓮》“小桃閑上小蓮船,半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風(fēng)浪,芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字,這個(gè)臥床前的芙蓉池,也即是《池上》之池。小小三四畝之池,未必艇船交錯(cuò),想此小蓮船也就是小艇罷了。我們雖不能說(shuō)“小娃”實(shí)指“小桃”,但也不妨通過(guò)這首詩(shī)里透露的信息,遙想一下《池上》的意境呢。

  看到這里,大家也許會(huì)說(shuō):“原來(lái)學(xué)術(shù)八卦就是深文羅織之術(shù)”,世上池塘無(wú)數(shù)、蓮花無(wú)數(shù)、小娃也無(wú)數(shù),憑什么這首詩(shī)的池上在洛陽(yáng),那首詩(shī)的池上就不能在吳江?我只能說(shuō),在對(duì)《白居易全集》作了相當(dāng)于篩沙子的笨功夫之后,我發(fā)現(xiàn),無(wú)論從詩(shī)歌寫作的時(shí)間、上下文、以及內(nèi)容來(lái)看,那個(gè)《池上》就是洛陽(yáng)家宅的池上,而且白居易所有名為《池上》的詩(shī),寫的都是同一個(gè)地方,那個(gè)山僧呢,也就住在池邊的一間屋子里。所以,很抱歉,《池上》寫的的確不是洪湖,也不是微山湖,那些從鐵道游擊隊(duì)、洪湖赤衛(wèi)隊(duì)來(lái)的蓮花叢中偷偷泛舟,或者如偷西瓜一般偷蓮花的經(jīng)驗(yàn)的確不適合這里。而那個(gè)小娃,也就不可能是鄉(xiāng)村湖上的野孩子,小小年紀(jì)就會(huì)劃船鳧水。那采白蓮的意蘊(yùn),一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關(guān)。白居易的《吾雛》詩(shī)寫女兒阿羅“學(xué)母畫眉樣,效吾吟詠聲”,小小七齡已知自好,卻不懂嬌羞,與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

  那么,如果學(xué)術(shù)八卦不是深文羅織之術(shù),是不是膠柱鼓瑟之術(shù)呢?現(xiàn)代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說(shuō)什么沒關(guān)系,關(guān)鍵的是讀者讀出了什么。如果用更形象的話表述,就是說(shuō),白居易那個(gè)洛陽(yáng)東南的池塘里發(fā)生的事情和我們有什么關(guān)系,讀者需要一首詩(shī),能夠喚起我們普遍的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的感動(dòng)。所以,讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖?為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野孩子。

  當(dāng)然可以。但是你有沒有想過(guò),我們要讀詩(shī),而不是讀交通守則,那是因?yàn)橛行〇|西,我們的眼睛看不見,要讓詩(shī)人替我們看,有些東西,我們的心靈感受不到,要讓詩(shī)人的心靈替我們感受。微山湖和洪湖的荷花我們知道了,可是我們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂(lè)府里的荷花,那都是不一樣的。如果貿(mào)然宣告作者死了,只以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本,讀再多的詩(shī)也不能擴(kuò)充我們的視野,不能靈敏我們的感覺,不能提升我們的靈魂。讓作者退到幕后,駕駛自己的想象在詩(shī)歌的情境里遨游,那是第二步的事情。如果你的經(jīng)驗(yàn)中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉(xiāng)野頑童,在讀懂了《池上》之后,接天蓮葉也可以擷取一角,植于洛城小池之中,鄉(xiāng)野頑童之間也不妨偶爾有嬌癡小女學(xué)人采蓮,惹人愛憐。

  忠實(shí)地還原作者的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)作者的感受,才能夠捕捉到詩(shī)歌誕生的那個(gè)瞬間。詩(shī)人生命中的靈光一閃借此得以傳達(dá)。詩(shī)人是以直觀體驗(yàn)駕馭詩(shī)藝的,因此,我們也只有在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能夠談?wù)撚嘘P(guān)詩(shī)藝的話題。白居易寫得最多的詩(shī),并不是大家所熟悉的新樂(lè)府(如《賣炭翁》),而是通俗淺切的“白體”或“樂(lè)天體”,在當(dāng)時(shí),從長(zhǎng)安到江西三千里間,販夫走卒和僧徒婦女無(wú)不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性,它不但通俗淺切,而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過(guò)詩(shī)藝傳達(dá)出來(lái)的呢?

  第一句“小娃撐小艇”就奠定了一種活潑的基調(diào)。古詩(shī)講求凝練,很少有一詩(shī)中一個(gè)字使用兩次,更不要說(shuō)是在一句之中,而五言絕句總共二十個(gè)字,居然肯把首句拿出來(lái)重復(fù),何況小艇的意思不是沒有其他詞語(yǔ)可以代替的,比如蓮舟,蟻舟。白居易為什么要這樣寫呢?一來(lái),這是民歌、童謠的風(fēng)格,民歌和童謠就是要不斷重復(fù),比如“魚戲蓮葉中,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉南……”。二來(lái),小娃撐小艇,這句話似乎是一個(gè)小小的蹺蹺板,兩邊份量相當(dāng),一邊是小娃,一邊是小艇,以“撐”字的爆破音為中點(diǎn),舌尖輕輕一躍,兩邊就跳動(dòng)起來(lái)了。三來(lái),“娃”和“舟”可能真的很小,但是作者極言其小,更多的是因?yàn)閹Я艘环謶z愛,就像大人說(shuō)“小孩子”可能這個(gè)孩子已經(jīng)二十歲了,孩子說(shuō)“小貓貓”,這個(gè)貓?jiān)缇褪抢县埩恕G拔奶岬降摹犊床缮彙防锩嬲f(shuō)“小桃閑上小蓮船,半采紅蓮半白蓮”,恰恰與這句一樣,也是模仿了民歌的風(fēng)格,只因?yàn)槭瞧哐裕拙渲虚g位置的是“閑上”兩字,所以聲調(diào)和意趣都變活潑為閑緩,“半采紅蓮半白蓮”是一個(gè)復(fù)沓,更增加了余歌再三的意味。從聲調(diào)上看,這已經(jīng)是一支幽閑端雅的少女之歌。而“小娃撐小艇”以民歌的格調(diào),蹺蹺板式的音節(jié),兒童學(xué)舌般的“小小”重復(fù),織成了活潑輕巧的幼女之歌。

  “偷采白蓮回”,寫的如此簡(jiǎn)單,如果說(shuō)有什么可以挖掘的,乃在“偷”字和“回”字上。一來(lái),采蓮回,而不是采蓮之后越墻而去,只能說(shuō)明采蓮乃在自家之中,自家之中而謂“偷采”,大概這個(gè)“偷”就不能理解為“盜”,而要理解為“悄”。小女孩趁大人不注意,偷偷的下池采蓮花,她沉浸在自己的小世界里,目中只有蓮葉、只有蓮花,早就忘卻了周圍的事情,當(dāng)然也就不會(huì)注意她的舉動(dòng)正在被大人看到。《池上》之一寫的“映竹無(wú)人見”是高僧修得的忘我,“偷采白蓮回”卻是兒童未諳世事時(shí),天生的忘我。在白居易看來(lái),這二者是可以等量齊觀的。如果我們?cè)賳?wèn)一個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題,為什么她采的不是紅蓮而是白蓮,我想這里有一個(gè)無(wú)趣的答案,因?yàn)椤鞍住笔侨肼曌郑秦坡暎羌t蓮,格律就不對(duì)了。而白蓮恰巧更有一種純潔的象征,所以我們也可以生發(fā)以為,幼女的忘我出于童真,幼女的自好也出于天然,這都是值得贊賞,并且值得我們終生所求的東西。女孩因?yàn)槟暧祝噪x道未遠(yuǎn),道家要求“歸于嬰孩”,大概就是這個(gè)意思啊。

  “未解藏蹤跡”這一句話很有意思,它至少存在兩個(gè)層次。第一,知道藏蹤跡是應(yīng)該的;第二,不知道藏蹤跡是可愛的。如果大人說(shuō):“你怎么天黑了不知道回來(lái)”,這句話預(yù)設(shè)的前提是“別人知道天黑了要回來(lái)”,所以“未解藏蹤跡”的前提是“別人知道要藏蹤跡”,采蓮要藏蹤跡,是因?yàn)椴缮彽纳倥利愋邼m然私心希望美麗能為人得見,卻又因羞澀而不敢拋頭露面。所以越女采蓮秋水畔,也只能窄袖輕羅“微露雙金釧”,“芙蓉向臉兩邊開”的少女也只能“亂入湖中看不見,聞歌始覺有人來(lái)”,而哪怕芳心亂如藕絲,也只能“低頭弄蓮子”。古人認(rèn)為情竇初開的少女應(yīng)該是這樣?jì)尚叩摹5沁@個(gè)“小娃”是“明朝弄梳臺(tái),黛眉類掃跡。濃朱衍丹唇,黃吻爛漫赤”的幼女,她學(xué)化妝也好,學(xué)采蓮也罷,這些少女所為之事本身蘊(yùn)涵的愛情追求和自身完美的希望在她是沒有的,她不知嬌羞,當(dāng)然“未解藏蹤跡”,但是在一個(gè)大人的眼里,幼女的模仿之中,蘊(yùn)含了她走向成熟的旅程。這旅程是不可避免,不可阻止的,因此這童真的嬌癡才顯得那么可愛可貴。

  最后一句“浮萍一道開”很有意思。雖然我們才走過(guò)十五個(gè)字,但是詩(shī)人的內(nèi)心已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)窮的感慨。他用一個(gè)空鏡頭結(jié)尾,便留下了無(wú)比開闊的意境。試想“浮萍一道開”變成“浮萍隨舟開”,你會(huì)有什么感覺呢?會(huì)不會(huì)覺得有一點(diǎn)逼仄,有一點(diǎn)質(zhì)實(shí)而少余味?“小娃撐小艇”是民歌的風(fēng)格,它與民歌的手法一樣,生動(dòng)又具體,但是詩(shī)歌需要一點(diǎn)煙水蒼茫,所以詩(shī)人最后回到文人詩(shī)的傳統(tǒng),以虛景沖淡了質(zhì)拙,以靜謐升華了活潑。詩(shī)人只帶我們?nèi)ビ^看一個(gè)片斷,沒有開始,也沒有結(jié)束。敘事是不完整的,但是詩(shī)人想告訴我們,那種打動(dòng)了他,并被他認(rèn)為可以寫出來(lái)打動(dòng)更多人的東西,并不藏在事件之中,而藏在姿態(tài)之中。小艇歸來(lái),池面的浮萍才讓開一道水跡,這是何等岑寂的森森庭院,而這道水跡又會(huì)在不久之后重新合攏,那小女孩的愛美之心,嬌癡之狀,和走向成熟的旅程沒有留下一絲蹤跡。一切都在靜謐之中。那個(gè)孩子不曾察覺老人的觀看,她沉浸在自己的喜悅和想象之中,那個(gè)老人也不曾打攪這孩子的想象。那是多么厚實(shí)的寂靜啊,穿透歲月, 橫亙于童年和老年之間。最后,沒入煙水,沒入暮色,唯有寂靜覆蓋大地。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教材簡(jiǎn)析:

  兩首古詩(shī)傳神地刻畫了天真可愛的鄉(xiāng)村孩子形象,給了我們無(wú)限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言,白描的手法,把小娃娃天真無(wú)暇的形象刻畫得栩栩如生。《小而垂釣》詩(shī)人描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、  能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、  學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字:撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

  3、  理解詩(shī)句的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、  理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)中的意境,體會(huì)童真童趣。

  2、  感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。

  教學(xué)準(zhǔn)備:查閱詩(shī)人、詩(shī)作的相關(guān)資料。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  2、有感情的朗讀、背誦《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童年的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。

  2、品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入揭題。

  1、  導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,還記得楊萬(wàn)里《小池》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)背給大家聽聽。

  2、  今天,我們又來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī),也是講夏日池塘上發(fā)生的事。

  3、板書課題,齊讀。

  3、  簡(jiǎn)介白居易。

  (1)請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)作者的了解   你學(xué)過(guò)白居易的哪首詩(shī)?

  《江南好》、《草》

  (2)教師補(bǔ)充介紹白居易:

  唐代有三大詩(shī)人:李白、杜甫、白居易。字樂(lè)天,號(hào)香山居士,從小生活清貧,生逢戰(zhàn)亂,對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解。他寫了很多詩(shī),揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛大自然,寫下了不少描寫山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、學(xué)生自讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

  2、檢查。

  (1)讀準(zhǔn)字音:撐、艇、萍都是后鼻音。

  (2)齊讀詩(shī)歌:說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事?

  (一個(gè)小孩偷采白蓮)

  三、再讀古詩(shī),理解詩(shī)句。

  1、再次自由讀詩(shī),試著理解詩(shī)句的餓意思,畫出不理解的詞句。

  2、同桌交流,理解詩(shī)意。

  3、指名交流,指導(dǎo)理解詩(shī)句意思。

  重點(diǎn)指導(dǎo)理解:

  不解:不知道,不懂得。

  藏:隱藏。

  一道:浮萍被小船分開后,一時(shí)難以合攏而留下的蹤跡。

  開:分開。

  四、吟詩(shī)、煉字,體會(huì)意境。

  1、  你從這首詩(shī)中看到了一個(gè)怎樣的小娃?

  (天真、可愛、頑皮、活潑、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的鄉(xiāng)村小孩)

  2、  你是從哪些地方感受到的?

  偷采:結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些頑皮之事,體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂、自由

  不解: 小娃自以為沒有人知道,做得很機(jī)密,很隱蔽,瞞過(guò)了大人,哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢!體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真、可愛

  3、教師:詩(shī)人用傳神、凝練的詞句,給我們展現(xiàn)了一個(gè)天真無(wú)邪、活潑調(diào)皮、純真可愛的鄉(xiāng)村小娃的形象。你從中能感受到詩(shī)人怎樣的情感呢?(喜愛之情)

  4、指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛,詩(shī)人的喜愛之情。

  指名讀—指名讀—評(píng)議——齊讀

  5、背誦古詩(shī)。

  五、拓展延伸。

  教師:還有哪些古詩(shī)也是描寫小孩子童真、童心、童趣的,請(qǐng)你搜集整理,并讀一讀,去體會(huì)一下,下節(jié)課交流。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、  能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。

  2、能感受詩(shī)句中營(yíng)造的充滿童趣的意境,能從中感受到詩(shī)人對(duì)生活的熱愛。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,并在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表演才能合作精神。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入揭題。

  1、指名背誦《池上》,齊背。

  2、教師:今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)描寫鄉(xiāng)村兒童的一首古詩(shī),板書課題《小兒垂釣》。“垂”字的橫畫比較多,中間這一橫最長(zhǎng);“釣”字這里面是個(gè)點(diǎn)兒,指名讀,齊讀。

  3、理解詩(shī)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)題目“小兒垂釣”的意思?(小孩子釣魚)

  4、簡(jiǎn)介詩(shī)人:

  (1)       請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)人的了解。

  (2)       教師補(bǔ)充介紹:這首古詩(shī)是唐朝詩(shī)人胡令能寫的,別看他沒有李白杜甫杜牧白居易有名,他可以半路改行的,據(jù)說(shuō)他原來(lái)是個(gè)工匠,人稱“胡釘鉸”。他為人聰明,勤奮好學(xué),善于吟詩(shī)。多不容易,讀讀他的名字,讀出你的敬意。

  教師過(guò)渡:很多同學(xué)釣過(guò)魚,釣魚是件很有趣的事,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!趕快自己讀讀這首詩(shī)

  二、初讀感知。

  1、讀上兩遍,要求:字音讀正確,節(jié)奏讀鮮明。

  2、同桌互讀。

  3、指名讀—指名讀

  4、齊讀。

  三、理解詩(shī)句。

  1、  再讀古詩(shī),結(jié)合插圖,猜猜古詩(shī)可能講了什么?試著理解詩(shī)句。

  2、  同桌交流。

  3、  說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解。(分句交流)

  重點(diǎn)指導(dǎo)理解:

  蓬頭稚子:古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束發(fā)的,之前都是“垂髫”小兒。“蓬頭稚子”也就是指“小孩子”。

  垂綸:釣魚。  綸:釣魚用的絲線。(教師:釣魚竿上的一樣?xùn)|西,猜猜看是什么?)

  莓苔:看圖理解“指野草”。

  草映身:草長(zhǎng)得很茂盛,遮蔽了小孩子的身體。

  借問(wèn):向人打聽。

  遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

  應(yīng):應(yīng)答。

  4、  連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。自己練說(shuō)—同桌說(shuō)說(shuō),互相補(bǔ)充—指名說(shuō)說(shuō)—再指名說(shuō)說(shuō)

  教師過(guò)渡:詞語(yǔ)理解了,詩(shī)句理解了。但要真正地體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境,我們還需要好好地讀一讀,抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好品一品,體會(huì)體會(huì),

  四、細(xì)讀品趣

  1、默讀古詩(shī),把你認(rèn)為有趣傳神的詞圈出來(lái)。

  2、讀完了嗎,圈畫了哪些詞,選擇一個(gè)你認(rèn)為最有趣的說(shuō)說(shuō)你的感受,與同座交流。

  3、指名交流:

  ①蓬頭。你從“蓬頭”品出了什么?(小孩子淘氣、天真可愛,“蓬頭”還給人一種透著野性、純樸的味道)

  小結(jié):一個(gè)“蓬頭”,真讓人忍俊不禁,體會(huì)到鄉(xiāng)村孩子的純樸、還帶著點(diǎn)野性呢!

  ②側(cè)坐。(從“側(cè)坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑)

  抓住“側(cè)坐”這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作讀出趣味來(lái)了,很好!其他同學(xué)門?有補(bǔ)充嗎?還有誰(shuí)從“側(cè)坐”中讀出了樂(lè)趣?

  小結(jié):從“側(cè)坐”,大家就讀出這么多有意思的畫面,是啊,一個(gè)“側(cè)坐”,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動(dòng)傳神,閑趣中又透著一絲情趣!你還抓了哪些詞語(yǔ)讀出了你的感受?

  ③草映身(可見小孩子身子小)

  是啊,如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢?

  小結(jié):“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠,生機(jī)勃勃,生趣盎然。

  ④“稚子”,稚嫩,可愛,天真。

  ⑤“學(xué)”非“玩”,似懂非懂,專注認(rèn)真,趣味無(wú)窮。

  同學(xué)們從一二兩行詩(shī)中“小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→”體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣,能把你體會(huì)到的“趣”讀出來(lái)嗎?

  教你方法:邊讀邊想象畫面。

  4、指導(dǎo)朗讀一二行詩(shī)句。

  5、繼續(xù)交流:

  ⑥“遙招手”“不應(yīng)人”

  △讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)之上教師小結(jié):是啊,“路人……”那是因?yàn)椤芭碌谩?/p>

  “怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理,他在想什么呢?

  △     指導(dǎo)朗讀三四行詩(shī)句。

  教師:這正是兒童獨(dú)特的心理,多么有趣呀!能讀好這個(gè)這兩行詩(shī)嗎?可以借助手勢(shì)。

  指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—齊讀

  4、指導(dǎo)表演。教師:讀得很好,能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎?

  指導(dǎo):會(huì)釣魚嗎?(那你是真正“學(xué)垂綸”哪!別緊張,老師教你,雙手緊握魚竿,隨時(shí)關(guān)注水畫上浮漂的動(dòng)靜,一下子就學(xué)會(huì)了!好,來(lái),把魚鉤甩到河里,真是有模有樣!)快看,一條魚兒游過(guò)來(lái)了……

  我就是那個(gè)路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,到哪邊呀?

  師自言自語(yǔ):我離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了,家鄉(xiāng)都變了模樣了,怎么以前通往村里去的路找不到了呢?(師用手張望)喲,有個(gè)小孩,我來(lái)問(wèn)問(wèn)他?

  學(xué)生表演“搖招手”

  教師:你這手勢(shì)什么意思,你是怎么想的,想告訴問(wèn)路人什么?

  (別過(guò)來(lái),不驚擾了我的魚)

  教師:招手他是這樣的,招手(招手)你有不同的表演嗎?

  指名學(xué)生表演不同的“搖招手”

  教師:你這手勢(shì)什么意思,你是怎么想的,想告訴問(wèn)路人什么?

  謝謝你,你在享受釣魚的樂(lè)趣時(shí),還不忘幫助別人,真是機(jī)靈又可愛的孩子!

  五、吟詩(shī)誦趣

  1、教師:短短四行詩(shī),卻給我們勾勒了一位天真爛漫,稚氣可愛的小兒的形象。讓我們感受到了一幅充滿童趣的畫面。

  2、吟誦古詩(shī)。

  3、背誦古詩(shī)

  六、拓展延伸

  1、比較兩首詩(shī),有什么相同的地方?(都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的天真可愛,體現(xiàn)童心童趣的)

  2、教師:其實(shí)古詩(shī)中體現(xiàn)童心、童趣的詩(shī)還有很多,你搜集到了嗎,來(lái)交流交流。

  袁枚的《所見》  高鼎的《村居》  楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》

  3、作業(yè):選一首你最喜歡的,按照剛才學(xué)古詩(shī)的方法:抓詞語(yǔ)、想畫面、品意境,好好體會(huì)其中的童趣所在。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、說(shuō)教材

  ﹙一﹚ 教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第八冊(cè)第21課古詩(shī)兩首的第一首,《池上》。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人白居易所作。詩(shī)中描繪小娃偷采白蓮的情景,細(xì)膩傳神,頗有趣味。前兩句寫一個(gè)小娃娃撐著小船,偷偷采了白蓮蓬。后兩句寫他不懂得藏匿行蹤,悠然自得地沖開浮萍撐船回來(lái),只見身后浮萍分開,一時(shí)合不攏。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言,白描的手法,把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫得栩栩如生,呼之欲出。

  ﹙二﹚ 教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情發(fā)展出發(fā),我確定了以下目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。

  3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,現(xiàn)象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸、純真的童心之美。

  ﹙三﹚教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  ①讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  ②有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  ①在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童真的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。

  ②品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法。

  1、教法:古詩(shī)教學(xué)要著眼與培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言的能力,強(qiáng)調(diào)以讀為本,通過(guò)組織生動(dòng)活潑、科學(xué)有效的朗讀練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言,感悟形象,體驗(yàn)情感,體會(huì)用意。因此,我運(yùn)用了以下教學(xué)法:讀書指導(dǎo)法,觀察法,啟發(fā)式教學(xué)法,以讀代講法,品味語(yǔ)言、暢談感受、誦讀體會(huì)法、討論法等。

  2、學(xué)法:在課堂上,學(xué)生多讀古詩(shī),并按自己喜歡的方式自學(xué),去理解古詩(shī)、學(xué)法去品味語(yǔ)言、暢談感受,體會(huì)詩(shī)人的情感。指導(dǎo)學(xué)生采用自讀—自悟—合作討論—想象—交流的學(xué)習(xí)方法。

  三、說(shuō)教學(xué)流程。

  ﹙一﹚、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1、激趣:讓學(xué)生把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì)背的古詩(shī)背給同學(xué)們聽,大家一起分享。

  2、導(dǎo)入:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

  3、簡(jiǎn)介作者

  詩(shī)歌的作者是白居易,號(hào)香山居士,他是我國(guó)唐代有名詩(shī)人。他一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  ﹙二﹚、初讀感知,了解大意。

  1、布置初學(xué)。

  要求:用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,初步感知,了解大意。

  讀一讀——讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀懂大意。

  看一看—-觀察課本插圖,圖文對(duì)照,揣摩詩(shī)意。

  說(shuō)一說(shuō)——用自己的話說(shuō)詩(shī)句大意、詩(shī)句之美。

  寫一寫——寫出詩(shī)意美的感受。

  2、巡視指導(dǎo)。

  3、檢查自學(xué)。

  ⑴解字詞

  撐:用篙抵住水底使船行進(jìn)。

  艇:比較輕便的船。詩(shī)中指的是小船。

  解:懂得、明白。

  藏:隱藏、藏匿。

  浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,表面綠色,背面紫紅色,葉子的下面生須根,花白色。也叫紫萍或水草。

  ⑵懂詩(shī)句

  ⑶明大意

  小娃娃撐著小船,偷偷采了白蓮蓬回來(lái)賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發(fā)現(xiàn),那小船輕輕劃過(guò),蕩開了池面上的浮萍,留下了一條清清楚楚的水路。

  設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟、讀中理解、通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)的意境。

  三、品讀感悟,欣賞詩(shī)美。

  1、讀詩(shī)

  ⑴學(xué)生練讀。

  ⑵評(píng)價(jià)指點(diǎn):朗讀要?dú)g快,抒情,要讀出小娃的調(diào)皮、天真。

  ⑶有感情朗讀

  2、說(shuō)詩(shī)

  ⑴提出問(wèn)題。

  讀了這首詩(shī),你的感受和體驗(yàn)最深的是什么?愿意把學(xué)習(xí)成果說(shuō)出來(lái)與大家一起分享嗎?

  ⑵學(xué)生練說(shuō)。

  ⑶教師引導(dǎo)指點(diǎn)。

  ①“偷采白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

  ②詩(shī)歌描寫了一位天真機(jī)靈、調(diào)皮可愛的小娃形象,通過(guò)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié),表現(xiàn)了純真美好的童趣。

  3、寫感受

  ⑴提出問(wèn)題。

  寫下自己對(duì)詩(shī)的感受和理解,要求有自己的體會(huì)。一兩句也行/

  ⑵交流評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)理念:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我以學(xué)生的自主、合作、探究為主要形式,讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中闡述自己的見解。讀、說(shuō)、想、寫貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。

  四、讀背體會(huì),總結(jié)全詩(shī)

  在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的美。

  設(shè)計(jì)理念:古詩(shī)要能熟讀成誦。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦《池上》,并默寫。

  2、用自己的話把詩(shī)的大意寫出來(lái)。

  3、發(fā)揮想象力,為《池上》配上一副畫。

  板書設(shè)計(jì):

  偷采白蓮回

  池上          童真、童趣

  不解浮萍開

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  活動(dòng)目的:

  1、學(xué)習(xí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。

  2、理解古詩(shī)內(nèi)容,感受古詩(shī)意境,學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、活動(dòng)導(dǎo)入:

  —我們猜個(gè)謎語(yǔ),看誰(shuí)猜得又快又對(duì):青竹竿,頂蜂窩,吃了肉,還有窩。(蓮蓬)

  二、理解古詩(shī)《池上》

  看看,圖上還有什么呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)

  這兩個(gè)小娃娃在干什么?(撐著小船采白蓮)

  教師小結(jié):小娃娃撐著小船,悄悄地去采白蓮?fù)妫墒窃诨貋?lái)的路上,不懂得怎樣掩藏自己的形跡,河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船蕩開了。這件事被白居易爺爺看見了,他就寫了一首詩(shī),叫《池上》,“池上“——池塘上,下面聽老師來(lái)讀一遍(出示古詩(shī))。

  三、欣賞古詩(shī)

  介紹古詩(shī)《池上》,指導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)詞句,幫助幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容。

  ⑴小娃撐小艇:小娃娃撐著小船。

  ⑵偷采白蓮回:偷偷地去采白蓮回來(lái)。

  ⑶不解藏蹤跡:不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

  ⑷浮萍一道開:浮萍一下子就被小船蕩開了。

  四、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

  集體念,師生對(duì)念,男女生輪念。

  五、啟發(fā)幼兒邊念邊用動(dòng)作表達(dá)詩(shī)句含義。

  小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開。

  活動(dòng)反思:

  由于在平時(shí)的活動(dòng)中,我們比較多地和孩子們一起進(jìn)行古詩(shī),繞口令等一系列中國(guó)特有的民間活動(dòng),所以孩子們對(duì)于這樣形式的活動(dòng)還是很感興趣的。同時(shí)為了便于他們的理解,我利用了自己畫的圖片,這樣便于他們的觀察和記憶。

  古詩(shī)《池上》內(nèi)容簡(jiǎn)單,易懂,比較能夠激起孩子們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)我利用師生互動(dòng),生生互動(dòng),層層遞進(jìn)的.幫助孩子們進(jìn)行鞏固和記憶,讓孩子們從小就受到中國(guó)古典文化的熏陶,這是我們民俗教育的內(nèi)容,也是我們現(xiàn)在的每一個(gè)教師應(yīng)該做的事情!

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)會(huì)寫7個(gè)字,會(huì)認(rèn)5個(gè)字。熟讀并背誦古詩(shī),了解古詩(shī)的大概內(nèi)容。

  能力目標(biāo):根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容想象古詩(shī)的意境。

  情感目標(biāo):感受詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愿望。

  教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)會(huì)寫7個(gè)字,會(huì)認(rèn)5個(gè)字。正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感悟詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境。

  教學(xué)方法:邊讀邊想,邊看邊想,合作探究,解決疑難

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡片。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  熟讀并背誦古詩(shī)。會(huì)認(rèn)會(huì)寫7個(gè)字,會(huì)認(rèn)5個(gè)字。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課(課件出示荷塘圖片)

  看到這么美的荷塘,你最想干什么或說(shuō)什么?

  1、師:看到那么美的池塘、蓮花,誰(shuí)不想欣賞一番呢?一千多年前,詩(shī)人白居易也來(lái)到池邊,還看見荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個(gè)小娃有趣的故事,于是,詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)(展示:漂亮的荷塘上慢慢走來(lái)一位詩(shī)人,吟誦出這首詩(shī)《池上》)

  2、師:想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。(揭示課題)

  二、循序漸進(jìn),掌握字詞句。

  (一)自讀詩(shī)句,認(rèn)識(shí)生字詞

  1、自由讀《池上》,劃出生字娃娃,要讀準(zhǔn)字音,難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。

  2、師:孩子們,老師把生字娃娃請(qǐng)到大屏上,能叫出它們的名字嗎?同桌先試試。(課件出示生字)

  小老師教讀生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。

  3、師:瞧!滿池的蓮花、蓮蓬多美啊,你還想欣賞嗎?就得先念準(zhǔn)他們的名字,那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠(yuǎn)屬于你,留在你的心里,有信心嗎?(課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘,輕點(diǎn)荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞,再點(diǎn)荷花、蓮蓬就消失)

  采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式,讓學(xué)生靈活掌握本課生字。

  (二)鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  1、師:生字娃娃很高興和你們交上朋友,可是生字娃娃說(shuō)如果能寫出它們的名字,它會(huì)更高興。可以嗎?

  生:可以。

  2、師:書寫之前要靜下心來(lái),擺好筆和本子,身子做端正,兩手輕輕放桌子上。

  學(xué)生做好準(zhǔn)備。

  學(xué)生書寫愛寫的字。

  (三)生字娃娃告訴老師,想和你們一塊玩捉迷藏的游戲,它們都躲到詩(shī)句里去了,看孩子們能不能準(zhǔn)確的叫出它們的名字?(齊讀古詩(shī))

  三、布置作業(yè)

  1、書寫本課生字。

  2、背誦古詩(shī)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:理解詩(shī)意,處理課后習(xí)題。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、聽寫生字

  2、背誦古詩(shī)

  二、詩(shī)情畫意,誦讀詩(shī)句,體會(huì)意境

  孩子們,摘蓮蓬是一件有趣的事,詩(shī)人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本,小組合作學(xué)習(xí)(課件出示合作學(xué)習(xí)的要求:1、讀讀這首詩(shī)。2、思考:讀懂了什么?3、還有什么不理解的詞句做上記號(hào)在小組交流。)

  (一)小組合作學(xué)習(xí)

  (二)交流學(xué)習(xí)情況,體會(huì)意

  1、解決不理解的詞語(yǔ)。(偷采、不解、蹤跡)

  2、讀懂了什么?

  展示:“小娃撐小艇,偷采白蓮回。”

  ⑴孩子們,一邊看畫面,一邊輕輕讀詩(shī)句。讀懂了什么?

  ⑵提問(wèn)質(zhì)疑:小娃為什么要偷采白蓮?

  ⑶此時(shí)你是小娃,心情怎么樣?

  (用既高興又害怕的心情讀讀這句話)

  師:老師也想當(dāng)小娃,也想來(lái)讀。(范讀)你們知道老師是用什么心情來(lái)讀的嗎?(又高興又緊張)

  ⑷你覺得他是怎樣的一個(gè)孩子?(小娃天真、可愛、頑皮)

  師:學(xué)了這兩行詩(shī),你有什么疑問(wèn)嗎?

  (小娃偷采白蓮是不道德的行為,為什么詩(shī)人卻覺得他是一個(gè)天真、可愛、頑皮的孩子呢?)

  ⑸師:你有過(guò)偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎?那你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例,想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

  生自由發(fā)言,舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。

  師:找一對(duì)好伙伴來(lái)試著表演讀。

  學(xué)生上臺(tái)表演讀,自由找伙伴表演讀,體會(huì)小娃此時(shí)的心情。

  ⑹孩子們,帶著自己的心情,讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。

  3、展示“不解藏蹤跡,浮萍一道開。”

  ⑴讀懂了什么?(小娃忘記了隱藏自己的身影,滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕)

  ⑵看到浮萍開了,你會(huì)怎么想?(替小娃擔(dān)心、著急)學(xué)生讀出這種心情。

  ⑶小娃想到這些了嗎?為什么?(因?yàn)樘吲d了)能高興地讀讀這兩行詩(shī)嗎?(生讀)

  ⑷你覺得這是怎樣的小娃?(天真、可愛)

  ⑸帶著感情,同桌互讀,抽生朗讀,一邊想象畫面一邊讀詩(shī)句。

  三、吟誦積累。

  1、是啊,小娃多么天真可愛呀,劃著小船去偷摘白蓮時(shí),浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧!(音樂(lè),師范讀)

  2、孩子們,愿意象詩(shī)人一樣吟誦這首詩(shī)嗎?老師給你們配上音樂(lè),先試試。誰(shuí)愿意來(lái)試試?推薦一個(gè)(展現(xiàn)詩(shī)句意境的畫面,優(yōu)美的古箏音樂(lè))

  3、男女比賽配詩(shī)。孩子們?nèi)w起立,一起來(lái)吟誦這首詩(shī),能不看屏幕嗎?

  四、課外拓展

  詩(shī)中的小娃多可愛呀,能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎?(學(xué)生改編故事,交流)

  五、總結(jié),升華

  是啊,童年的生活是有趣的,讓人神往的。孩子們,珍惜你們的童年,讓它們多姿多彩吧。

  六、布置作業(yè)

  把你想寫的字、詞語(yǔ)或句子寫一寫。

  板書設(shè)計(jì)

  撐

  池上采天真、可愛、頑皮

  藏

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。

  3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,現(xiàn)象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村小朋友的質(zhì)樸、純潔的童心之美。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  1、讀中理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  2、有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  1、在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童真的純潔與快樂(lè),與古詩(shī)意境發(fā)生共鳴。

  2、品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  四、教學(xué)流程

  ﹙一﹚、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1、激趣:讓同學(xué)把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì)背的古詩(shī)背給同學(xué)們聽,大家一起分享。

  2、導(dǎo)入:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

  3、簡(jiǎn)介作者

  詩(shī)歌的作者是白居易,號(hào)香山居士,他是俺國(guó)唐代有名詩(shī)人。他一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  ﹙二﹚、初讀感知,了解大意。

  1、安排初學(xué)。

  要求:用自身喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,初步感知,了解大意。

  讀一讀——讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀懂大意。

  看一看——觀察課本插圖,圖文對(duì)照,揣測(cè)詩(shī)意。

  說(shuō)一說(shuō)——用自身的話說(shuō)詩(shī)句大意、詩(shī)句之美。

  寫一寫——寫出詩(shī)意美的感受。

  2、巡視指導(dǎo)。

  3、檢查自學(xué)。

  ⑴解字詞

  撐:用篙抵住水底使船行進(jìn)。

  艇:比較輕便的船。詩(shī)中指的是小船。

  解:懂得、明白。

  藏:隱藏、躲藏。

  浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,外表綠色,反面紫紅色,葉子的下面生須根,花白色。也叫紫萍或水草。

  ⑵懂詩(shī)句

  ⑶明大意

  小娃娃撐著小船,偷偷采了白蓮蓬回來(lái)賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發(fā)現(xiàn),那小船輕輕劃過(guò),蕩開了池面上的浮萍,留下了一條清清楚楚的水路。

  設(shè)計(jì)理念:閱讀教學(xué)要以讀為本,讀中感悟、讀中理解、通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)的意境。

  (三)、品讀感悟,欣賞詩(shī)美。

  1、讀詩(shī)

  ⑴同學(xué)練讀。

  ⑵評(píng)價(jià)指點(diǎn):朗讀要?dú)g快,抒情,要讀出小娃的調(diào)皮、天真。

  ⑶有感情朗讀

  2、說(shuō)詩(shī)

  ⑴提出問(wèn)題。

  讀了這首詩(shī),你的感受和體驗(yàn)最深的是什么?愿意把學(xué)習(xí)效果說(shuō)出來(lái)與大家一起分享嗎?

  ⑵同學(xué)練說(shuō)。

  ⑶教師引導(dǎo)指點(diǎn)。

  ①“偷采白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

  ②詩(shī)歌描寫了一位天真機(jī)靈、調(diào)皮可愛的小娃形象,通過(guò)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié),表示了純潔美好的童趣。

  3、寫感受

  ⑴提出問(wèn)題。

  寫下自身對(duì)詩(shī)的感受和理解,要求有自身的體會(huì)。一兩句也行/

  ⑵交流評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)理念:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,俺以同學(xué)的自主、合作、探究為主要形式,讓同學(xué)在讀中發(fā)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,在合作中加深自身的理解,在交流中論述自身的見解。讀、說(shuō)、想、寫貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。

  (四)、讀背體會(huì),總結(jié)全詩(shī)

  在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的美。

  設(shè)計(jì)理念:古詩(shī)要能熟讀成誦。

  (五)、安排作業(yè)

  1、背誦《池上》,并默寫。

  2、用自身的話把詩(shī)的大意寫出來(lái)。

  3、發(fā)揮想象力,為《池上》配上一副畫。

  板書設(shè)計(jì):偷采白蓮回

  池上童真、童趣

  疑惑浮萍開

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  讀這兩首詩(shī),我想到了自己的童年,在我讀小學(xué)的時(shí)候,偷采蓮蓬,小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過(guò)的。我在寫自己童年故事時(shí),這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩(shī),這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問(wèn)題。

  現(xiàn)在的孩子,能做這些事的越來(lái)越少了,即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺,有“路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀,這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然,不可能學(xué)什么,孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的,在排練過(guò)程中,他們也能體會(huì)到“遙招手,怕魚驚”的童趣。

  享受孩子的童年,那是因?yàn)楹⒆佑兄浅S幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀!其實(shí)那就是真實(shí)的,孩提時(shí)代,這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來(lái),這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩(shī)中有著“偷”,詩(shī)外有著“打”,一偷一打,其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“,因?yàn)槟7戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問(wèn)題了。

  童年的事還是很多的,現(xiàn)在孩子也有著過(guò)去孩子所沒有的世界,所以學(xué)習(xí)這課,背誦這兩首詩(shī),就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事,其實(shí)不小,寫不出詩(shī)來(lái),是非常有意思的。

  這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單,學(xué)生背誦下來(lái),老師稍微點(diǎn)撥,他們就理解了。所以,我個(gè)人認(rèn)為,理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn),才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄儭安恢獜]山真面目,只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來(lái)用文字表達(dá),所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。

  兩首詩(shī)中的人物都是孩子,雖然詩(shī)不是課文的主人所寫,但這些事卻發(fā)生在孩子身上,我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來(lái)寫?這樣引導(dǎo),就等于把任務(wù)帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過(guò)自己的孩子,有著為孩子記日記的習(xí)慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂(lè)。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。

  所以想到這里,我覺得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫,也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來(lái),讀給學(xué)生聽,我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  對(duì)韓莉老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》的評(píng)析(《池上》和《小兒垂釣》)

  韓莉老師本次執(zhí)教的是蘇教版第八冊(cè)的第20課——《古詩(shī)兩首》,分別為《池上》和《小兒垂釣》。

  這兩首詩(shī)都是描寫古代孩子的童年生活,它很能引起學(xué)生的共鳴,因?yàn)橥甓际强鞓?lè)的,無(wú)論古代還是現(xiàn)在。本節(jié)課中,韓老師力圖創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)和詩(shī)文相吻合的氛圍,讓學(xué)生感受到詩(shī)中孩子的有趣、天真,去有滋有味的誦讀,輕松的學(xué)古詩(shī)。

  古詩(shī)教學(xué)的精髓是誦讀,古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂,課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字,要求在讀中體味作品的內(nèi)容,讀中體驗(yàn)情感,讀中感受語(yǔ)言美。古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念,采用各種形式的讀,在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

  把握住這一點(diǎn),韓老師精心設(shè)計(jì)了“三讀”:初讀,正確流利;再讀,讀出畫面;三讀,不同形式讀得興趣盎然。層層遞進(jìn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分的輕松、愉悅。

  我們都知道,一直以來(lái),課內(nèi)古詩(shī)文的教學(xué)中,絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng),采用“講解法”,即“解詞釋句——串講全詩(shī)——背誦默寫”。如此,古詩(shī)中最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)常遭忽略,學(xué)生自讀感悟,從詩(shī)中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)、讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少。實(shí)際上,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)因此,教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典:自己讀解,自己感悟,自己體會(huì)。

  韓老師很好地把握住了這一點(diǎn),課堂上,沒有刻意花精力去逐字地講解,沒有擔(dān)心如何翻譯成現(xiàn)代文,不需要學(xué)生字字會(huì)解釋,句句能分析。這樣,學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中,漸漸理解,慢慢受滋潤(rùn),能根據(jù)自己的理解去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)和他們一般大的孩子,開心地學(xué),有趣地讀,多多地記。

  “語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)古詩(shī)文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該如此。正如黑格爾所說(shuō)的:“就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō),詩(shī)顯示出整體藝術(shù),所以在詩(shī)的領(lǐng)域里,其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”韓老師利用這一點(diǎn),充分解讀教材,把握住《池上》這首詩(shī)獨(dú)特的韻律美,打破學(xué)科之間的界限,將音樂(lè)帶入課堂,讓學(xué)生將古詩(shī)唱出來(lái),孩子們唱得興趣盎然,也令我們眼前一亮,原來(lái)古詩(shī)還可以用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)!

  另外,我們注意到了一個(gè)細(xì)節(jié):韓老師在教材的處理上做了一些細(xì)微的調(diào)整,將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教,可能因?yàn)閷W(xué)釣魚,和我們這里的孩子的生活更接近,孩子們學(xué)起來(lái)也更有興趣;同時(shí),相對(duì)于《小兒垂釣》,《池上》語(yǔ)言更加直白,在人教版的教材中,這首詩(shī)是在二年級(jí)學(xué)習(xí)的。

  古詩(shī)文的教學(xué),如何更新觀念,優(yōu)化教學(xué),讓這經(jīng)過(guò)一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華,從學(xué)生口中滲融于他們的血液里,芬芳在他們的生命中,現(xiàn)在、將來(lái)都是很值得我們?nèi)パ芯康模?/p>

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校    周偉華

  一、導(dǎo)入。

  師:今天,我們學(xué)習(xí)21課《古詩(shī)兩首》,課前老師布置大家預(yù)習(xí)了課文,我想先考考大家,你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩(shī)安排在一起嗎?

  (出示兩首古詩(shī))

  生1:這兩首古詩(shī)都是描寫的兒童。

  生2:我想因?yàn)槎际菍懙男『⒆樱跃庉嬂蠋煱阉麄兎旁谝黄鹆恕?/p>

  師:對(duì),是這樣的原因,今天我們就要同時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫兒童的詩(shī)。有人說(shuō)童年是一支快樂(lè)的歌,童年是一幅美麗的畫,童年是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。今天,就讓我們穿越時(shí)空,一起走進(jìn)古詩(shī)的童年中,去尋找童年的快樂(lè)。

  二、讀詩(shī)。

  師:這兩首詩(shī)大家都預(yù)習(xí)了,那這兩位作者你們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下嗎?

  生1:我來(lái)介紹白居易,白居易字樂(lè)天,是唐代著名詩(shī)人,他一生寫了許多詩(shī)。白居易寫的詩(shī)常常讀給小孩和老奶奶聽,所以他寫的詩(shī)通俗易懂。

  生2:白居易一生為官清正廉明,杭州西湖的白堤就是他在任時(shí)所建造的。

  生3:胡令能是唐代詩(shī)人。小時(shí)侯家里很窮,但是他仍然用功讀書。其中,我們知道的有四首詩(shī)比較有名。)

  師:同學(xué)們說(shuō)得很清楚,看來(lái)課前預(yù)習(xí)花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料,比較簡(jiǎn)潔,大家一起讀一讀。(老師出示:

  白居易:唐代著名詩(shī)人,字樂(lè)天,號(hào)香山居士。他寫的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀,一生寫詩(shī)3600首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。

  胡令能:唐代詩(shī)人,其詩(shī)富有生活氣息,真切自然,有四首詩(shī)流傳至今。)

  (生齊讀)

  師:了解了作者,現(xiàn)在來(lái)讀詩(shī),大家會(huì)讀嗎?要不,你們先在下面練習(xí)一下吧。

  (學(xué)生先練讀,老師再指名讀, 中間給“得”、 “應(yīng)”兩個(gè)多音字正音,以加深學(xué)生的印象。齊讀。)

  師:光會(huì)讀正確還不算會(huì)讀,還應(yīng)該讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。大家看,這兩首詩(shī)的節(jié)奏會(huì)一樣嗎?為什么?

  生1:這兩首詩(shī)的節(jié)奏不一樣,因?yàn)橐皇资且恍形鍌(gè)字的詩(shī),一首是一行七個(gè)字的詩(shī)。

  生2:我知道一行五個(gè)字的詩(shī)叫五言詩(shī),一行七個(gè)字的詩(shī)就叫七言詩(shī)。

  師:你們懂的真多,對(duì),它們就是五言詩(shī)和七言詩(shī)。你們看,這兩首詩(shī)都是四行,這樣的古詩(shī)就叫絕句。《池上》就是五言絕句,簡(jiǎn)稱五絕,那么《小兒垂釣》呢?

  生(齊):簡(jiǎn)稱七絕。

  (老師結(jié)合學(xué)生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識(shí)。)

  師:五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來(lái)呢?大家讀一讀,可以用鉛筆在詩(shī)上劃“/”作記號(hào)。

  (學(xué)生各自練習(xí)朗讀,并且根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號(hào)。

  師:拿位同學(xué)給大家讀一讀《池上》?

  生1:小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。

  師:(根據(jù)學(xué)生所讀,用粉筆在黑板上給詩(shī)做上記號(hào))

  生2:小娃/撐/小艇/,偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/,浮萍/一道/開/。

  師:這種節(jié)奏讀得也可以,但老師提醒你,誦讀古詩(shī)的時(shí)候,不要一字一頓地讀,這會(huì)破壞古詩(shī)的韻味,要注意聲斷氣連,像老師這樣,你們聽——

  小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。

  大家一起來(lái)練讀一下。

  (生齊讀,注意到了怎樣運(yùn)氣。)

  師:對(duì),這樣聽起來(lái)感覺很好。這首詩(shī)還有其他節(jié)奏嗎?

  生:沒有了。

  師:那誰(shuí)來(lái)給大家讀讀《小兒垂釣》?

  生1:蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸/,側(cè)坐/莓苔/草/映身/。路人/借問(wèn)/遙/招手/,怕得/魚驚/不/應(yīng)人/。

  生2:蓬頭/稚子/學(xué)垂綸/,側(cè)坐/莓苔/草映身/。路人/借問(wèn)/遙招手/,怕得/魚驚/不應(yīng)人/。

  師:同學(xué)們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的,現(xiàn)在,請(qǐng)大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩(shī),并且再次提醒大家聲斷氣連。

  (學(xué)生能夠各自用心有節(jié)奏地練讀。)

  師:這樣就讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎?

  (學(xué)生搖搖頭看著老師)

  師:老師想出一個(gè)辦法,可以讓你讀詩(shī)有趣一些。你們看——

  (師拍手讀詩(shī),生跟著念)小娃/撐小艇/,偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。

  師:這樣讀有趣一些吧?想一想,還可以用什么形式讀詩(shī)?

  生1:我想用一邊跺腳一邊讀詩(shī)的方式來(lái)讀。

  (學(xué)生一邊跺腳一邊讀,其他學(xué)生也情不自禁地跟著讀。)

  生2:我想一邊拍桌子一邊讀。

  (學(xué)生一邊害羞地拍桌一邊讀,其他學(xué)生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。)

  生3:我想一邊打響指一邊讀。

  (老師和同學(xué)們幫助他一邊打響指一邊讀。)

  師:剛才同學(xué)們說(shuō)了好幾種方式,非常好,但是都是一個(gè)人讀的,可不可以采用兩個(gè)人一起合作的方式呢?比如,你們最喜歡的拍手游戲,也可以邊玩邊讀詩(shī)呀,我們一起來(lái)!

  (學(xué)生興奮地兩兩組合,邊拍手邊讀詩(shī),興致勃發(fā)!)

  ……

  師:同學(xué)們想出了很多辦法來(lái)把讀詩(shī)變得有趣,現(xiàn)在,你們就自由選擇最喜歡的方式,把這兩首詩(shī)都美美地讀一讀。

  (學(xué)生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩(shī))

  (老師在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后,指名讀。)

  師小結(jié):剛才同學(xué)們手舞之,足蹈之,搖頭晃腦,你們覺得這樣讀詩(shī)讀得有趣嗎?

  生(齊):有趣極了!

  師:那以后,你們也可以用多種形式,把詩(shī)讀得有趣一些,讓學(xué)古詩(shī)變得輕松有趣好不好?

  三、解詩(shī)。

  師:這兩首詩(shī)我們都會(huì)讀了是不是就可以了呢?

  生:不,我們還要知道詩(shī)的意思。

  師:對(duì),我們還要了解詩(shī)中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩(shī)意嗎?

  生1:我們可以查字典 和一些工具書,了解詩(shī)的意思。

  生2:我們可以再看看書上的插圖,書上都配了圖畫。

  生3:我知道我們的《同步拓展訓(xùn)練》上有詩(shī)的全部解釋,讀了就知道意思了。  

  生4:實(shí)在弄不懂的還可以請(qǐng)教老師同學(xué)。

  ……

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩(shī)意,再把你從詩(shī)中讀懂的意思講給你的同桌聽,如果有問(wèn)題同桌討論,兩個(gè)人都不能解決再請(qǐng)教老師。

  (老師在教室內(nèi)巡視。為學(xué)生解決困惑的地方。沒有發(fā)現(xiàn)需要共同探討的問(wèn)題。)

  四、品詩(shī)。

  (一)品讀《池上》。

  師:兩首詩(shī)簡(jiǎn)單明了,一讀就懂,但僅僅懂得詩(shī)意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)橐皇自?shī)一幅畫,一首詩(shī)一段情,讓我們來(lái)細(xì)細(xì)拼讀這些詩(shī)句,想象詩(shī)歌所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。我們先來(lái)品讀《池上》這首詩(shī)。都說(shuō)詩(shī)中有畫,讀了這首詩(shī),如果讓你來(lái)給詩(shī)配上一幅畫,你會(huì)畫上哪些景物?

  生:我會(huì)畫上一個(gè)小孩,一條小船,還有白蓮,一些浮萍。    

  師:老師根據(jù)你們所說(shuō)的景物,把這首詩(shī)改了改,(出示“  娃撐艇   偷白蓮   不解藏   一道開”),讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生1:我感覺你改得更簡(jiǎn)單了,但意思沒有改變。

  生2:我感覺你改的比原來(lái)的詩(shī)更簡(jiǎn)潔,但意思好象更清楚了,讓人一讀就知道詩(shī)中寫了什么。

  師:是呀,老師給詩(shī)減了一下肥,這就叫把詩(shī)讀瘦了。字?jǐn)?shù)少了,留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀,閉上眼睛……

  情景創(chuàng)設(shè):(幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述:

  一個(gè)夏日的清晨,幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空,初升的太陽(yáng)明媚地照耀著大地,湖面吹來(lái)陣陣涼爽的清風(fēng),滿池的荷花開的格外嬌艷……

  同學(xué)們,這美麗的情景你們看到了嗎?這是一池怎樣的荷花?這個(gè)小娃娃又是怎樣偷采白蓮的?選擇其中一個(gè)情景美美地寫下來(lái)。

  生:(在音樂(lè)聲中盡情想像,靜靜地描寫。)

  師:同學(xué)們可以放下你手中的筆了,現(xiàn)在,我們來(lái)交流一下你所想象到的畫面。

  生1: 盛夏,那些荷花在水面上嬌艷地開放著,一陣微風(fēng)吹過(guò),清香撲鼻而來(lái)。在碧綠的荷葉的襯托下,荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵,有的已經(jīng)開放,給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊!

  生2:碧空如洗,艷陽(yáng)高照,池塘中一個(gè)個(gè)大蓮蓬,新鮮清香,多么誘人啊!一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮,他迅速采了幾個(gè),準(zhǔn)備回家。小艇從池塘上劃過(guò),形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。

  生3:夏日炎炎,池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的,這真是一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的早晨。看,那邊的綠色身影是個(gè)小孩兒,他禁不住荷花的清香,蓮蓬的香甜,偷偷地采了好幾朵荷花,然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠(yuǎn)。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。

  生4:

  ……

  師:同學(xué)們你們真會(huì)想象,在你們的筆下,我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來(lái)。此時(shí),在你的眼前,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小娃?

  生1:我看到了一個(gè)調(diào)皮又非常可愛的小男孩,他偷偷地采了蓮蓬回來(lái),他真勇敢。

  生2:這個(gè)小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子,可是大人又不肯讓他一個(gè)人去,他只好偷偷地去,我覺得他很機(jī)靈,是個(gè)小調(diào)皮。

  生3:我看到了一個(gè)天真的小男孩,他想到去偷白蓮,可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來(lái)。

  師:如果他知道偷了蓮蓬還會(huì)藏了蹤跡,你們還覺得他有這么可愛嗎?

  生:那就會(huì)覺得他是個(gè)有心計(jì)的孩子了,不那么可愛了。

  師:是呀,正因?yàn)樗奶煺鏌o(wú)邪,才會(huì)偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊!你們喜歡這個(gè)孩子嗎?那就帶著你的喜愛之情,讀這首詩(shī)。

  (生有感情地誦讀《池上》)

  (二)、品讀《小兒垂釣》。

  師:詩(shī)中有畫,詩(shī)中有情。剛才大家用手中的筆再現(xiàn)了《池上》這幅畫,現(xiàn)在我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀《小兒垂釣》,展開想象,然后,你們?cè)囍帽硌荩屵@幅畫活起來(lái),好不好?

  生(興奮地):好!

  (各自讀詩(shī)以后,同桌互演)

  師:哪一組同學(xué)為大家來(lái)表演?

  師:(學(xué)生表演了一遍以后,老師采訪那個(gè)“小兒”):請(qǐng)問(wèn),你不說(shuō)話卻擺擺手是什么意思?

  生:我正在釣魚,搖手表示我不知道,請(qǐng)他快走,不要影響我釣魚。

  (另一組學(xué)生上臺(tái)表演)

  師:請(qǐng)問(wèn),你先搖搖手,后來(lái)又向他招招手是什么意思?

  生:搖搖手是叫他不要吵,影響我釣魚,我招招手是想讓他走近一些,我可以輕聲地告訴他。

  師:哦,你真是個(gè)好心的孩子。同學(xué)們,此時(shí),你從他們的表演中,看到了一個(gè)怎樣的小兒?

  生1:我看到了一個(gè)專心致志學(xué)釣魚的小孩子。

  生2:我看到了一個(gè)很認(rèn)真釣魚又心地善良的孩子,他肯熱心幫助別人。

  師:你們喜歡這個(gè)小兒?jiǎn)幔繋е@份喜愛之情,誦讀這首詩(shī)。

  (生練習(xí)有感情地朗讀。)

  師小結(jié):《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個(gè)知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀(jì)學(xué)釣魚的農(nóng)家小兒,問(wèn)問(wèn)自己,你更喜歡哪個(gè)小兒?為什么?

  生1:我喜歡《池上》里的小兒,我認(rèn)為童年就應(yīng)該像他那樣天真爛漫,充滿童趣。

  生2:我也喜歡《池上》里的小兒,我不喜歡死板板只會(huì)讀書的孩子,像他那樣劃船采蓮,多么幸福的童年啊,可惜,我們做不到。

  生3:我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒,他那么專心地做一件事,心地善良,我喜歡他。

  ……

  師:每個(gè)人心中都有自己喜歡的那個(gè)小兒,想把他們留在自己的腦海中嗎?那就有感情地背誦下來(lái)。

  五、拓展。

  師:喜歡他們不僅可以背,還可以唱。大家聽——(老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當(dāng)》的伴奏曲,輕松歡快的旋律,一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣),大家把詩(shī)填進(jìn)去唱。

  學(xué)生們高興地唱了起來(lái)。

  師:古詩(shī)中還有許多寫小兒的詩(shī),都描繪了他們的天真爛漫,老師搜集了幾句,讀一讀。

  兒童急走追黃蝶 ,飛入菜花無(wú)處尋 。

  ——楊萬(wàn)里 《宿新市徐公店》

  兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

  ——高鼎《村居》

  牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  意欲捕鳴蟬, 忽然閉口立。

  ——袁枚 《所見》

  兒童相見不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)?

  ——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

  童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。

  ——范成大《四時(shí)田園雜興》

  師:下課后,你們也去搜集描寫兒童的詩(shī)句,用我們今天學(xué)古詩(shī)的方法去讀、去想象、去唱。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)分析:

  《池上》是一年級(jí)下冊(cè)第六單元12古詩(shī)二首第一首。

  本詩(shī)的主題是感悟天道,任性自然,白居易通過(guò)描寫家中少女調(diào)皮貪玩,偷采白蓮一事,歌詠了小娃的天真,贊美了生命的活潑生機(jī)。

  教學(xué)方法:

  1、吟誦教學(xué)法的替換式

  用讀誦和吟詠替換傳統(tǒng)的朗讀,經(jīng)過(guò)反復(fù)讀誦和吟詠?zhàn)寣W(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美,畫面美和情感美。

  2、傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)方法

  借助注釋,插圖;聯(lián)系生活實(shí)際;講故事,表演等。

  教學(xué)過(guò)程

  一聯(lián)系已知,引出詩(shī)題

  1、由《賦得古原草送別》的吟誦,談到“小草”頑強(qiáng)的生命力。引出詩(shī)人白居易的故事。

  2、介紹白居易(顧況戲樂(lè)天,西湖修水利,退休修整庭院;代表詩(shī)作——熱愛生活,有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛)引出《小池》,介紹白蓮(唐朝時(shí)候白蓮在北方十分稀少,白居易從南方移植了一些,因此非常珍愛。看圖說(shuō)感受,引出“純凈美好”的意思。

  (設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系已知所學(xué)內(nèi)容與本課所學(xué)建立聯(lián)系,用吟詠的方式引入喚起學(xué)生的吟誦體驗(yàn)與知識(shí))

  二識(shí)字正音,字詞學(xué)習(xí)

  1、讀準(zhǔn)字音,教學(xué)詩(shī)中生字、詞語(yǔ)

  (1)娃

  女:女子。圭:美玉。娃:美麗的女子小娃:美麗的少女

  (2)采

  利用古漢字理解字義

  偷采:偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為

  (3)蹤跡

  聯(lián)系《雪地里的小畫家》理解,在行動(dòng)中所留下的可察覺的行跡

  (4)浮萍

  偏旁表義三點(diǎn)水草字頭猜測(cè)是長(zhǎng)在水中的植物;看圖認(rèn)識(shí)浮萍

  很多很密沒有根,不染污泥潔凈美麗

  2、讀誦全詩(shī),說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。

  替換式:用讀誦替換朗讀便于學(xué)生接受,也可以更好地聽清楚平上去入的聲調(diào)變化。

  理解古詩(shī)大意和創(chuàng)作背景,再次讀誦全文。

  小娃是白居易家中的少女,她十分喜愛白蓮,瞞著作者偷采白蓮,還不知道掩藏自己的蹤跡,作者正是被她的天真無(wú)邪逗樂(lè)了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對(duì)小娃的慈愛之情。

  三理解詩(shī)句,品味詩(shī)韻

  1、利用吟詠文字譜,讀好詩(shī)文的高低長(zhǎng)短。聽吟詠音頻結(jié)合理解感知詩(shī)歌意象。

  2、押韻學(xué)習(xí)

  讓學(xué)生找一找本詩(shī)的韻是什么,圈出回開兩個(gè)字,由韻母“ai”引向全詩(shī)的基調(diào),即開闊開朗之感

  (設(shè)計(jì)意圖:了解感知詩(shī)的押韻,了解相關(guān)知識(shí),感受押韻所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。)

  3、感知小娃的純凈美好

  “小心思,頑皮”

  “偷采”“不解一道”

  表演偷采的畫面,并說(shuō)一說(shuō)心里在想什么。

  悄悄,小心翼翼的動(dòng)作(喜愛極了)

  不解,一道(感知小娃的純真美好)

  (設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生積累意象典故,可以更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確地進(jìn)行讀誦或者吟詠)

  四吟詠提升,感悟詩(shī)情

  1、揭示古詩(shī)主題

  白居易正是看到家中小娃對(duì)白蓮的喜愛,由此發(fā)出了對(duì)生命活潑美好本真的贊美與欣賞

  利用身體手勢(shì)邊吟詠邊展現(xiàn)出自己對(duì)詩(shī)的理解。

  安排學(xué)生分別扮演小娃、白蓮、浮萍,同時(shí)一部分學(xué)生做手勢(shì)吟詠。

  (設(shè)計(jì)意圖:旨在幫助學(xué)生借助聲音和肢體語(yǔ)言更深入地理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情,理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境)

  2、領(lǐng)悟文化精神,做立德樹人教育

  由白居易的另一首詩(shī)《觀游魚》引出:說(shuō)一說(shuō)校園里的小菜園。你是怎么觀察的?當(dāng)你看到小小昆蟲,看到美麗可愛的小花小草,你會(huì)怎么做呢?

  作為同樣是純真可愛的小少年對(duì)于大自然中美好的事物,我們都是如此的珍視喜愛,那對(duì)于我們身邊的人就更應(yīng)給予同情和關(guān)懷,希望我們可以真愛自然中的生命,發(fā)現(xiàn)身邊的美好用心記錄用愛滋養(yǎng)。

  教后反思

  1、課前引入部分介紹詩(shī)人以及作品內(nèi)容過(guò)多,耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)更簡(jiǎn)潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結(jié)與拓展部分,正好把“發(fā)現(xiàn)身邊的美,熱愛生活”的主題進(jìn)一步發(fā)掘出來(lái),生發(fā)開去。

  2、利用多媒體展現(xiàn)荷花的美,突出白荷花的純凈美好,教學(xué)效果很好。

  3、用吟誦的方式,現(xiàn)場(chǎng)表演的方式體會(huì)詩(shī)歌情感意境。趣味性強(qiáng),學(xué)生參與度高,入情入境,效果不錯(cuò)。

  備注:

  這是一節(jié)偏重于古詩(shī)文基本知識(shí)的吟誦教學(xué)課。(特別是格律詩(shī)的聲韻知識(shí)。)

  上課前吟誦《中華經(jīng)典吟誦篇目》三五首

  下課前吟誦《中華經(jīng)典吟誦篇目》三五首

  復(fù)習(xí)吟誦規(guī)則:一二聲平三四仄,入聲歸仄很奇特。平長(zhǎng)仄短,平低仄高。

  學(xué)習(xí)新的吟誦規(guī)則:韻字拖長(zhǎng)

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  正文:

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩(shī)句的含義,讀中感悟詩(shī)文的意境,體會(huì)童真童趣。

  2、有感情的朗讀、背誦《池上》,豐富古詩(shī)積累。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合詩(shī)句展開想象,體會(huì)童年的純真與快樂(lè),與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。

  2、品味古詩(shī)語(yǔ)言,抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人煉字之妙。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入揭題。

  1、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,還記得楊萬(wàn)里《小池》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)背給大家聽聽。

  2、今天,我們又來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī),也是講夏日池塘上發(fā)生的事。

  3、板書課題,齊讀。

  3、簡(jiǎn)介白居易。

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、學(xué)生自讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

  2、檢查。

  (1)讀準(zhǔn)字音:撐、艇、萍都是后鼻音。

  (2)齊讀詩(shī)歌:說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事?

  (一個(gè)小孩偷采白蓮)

  三、再讀古詩(shī),理解詩(shī)句。

  1、再次自由讀詩(shī),試著理解詩(shī)句的餓意思,畫出不理解的詞句。

  2、同桌交流,理解詩(shī)意。

  3、指名交流,指導(dǎo)理解詩(shī)句意思。

  四、吟詩(shī)、煉字,體會(huì)意境。

  1、你從這首詩(shī)中看到了一個(gè)怎樣的小娃?

  (天真、可愛、頑皮、活潑、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的鄉(xiāng)村小孩)

  2、你是從哪些地方感受到的?

  偷采:結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些頑皮之事,體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂、自由

  不解: 小娃自以為沒有人知道,做得很機(jī)密,很隱蔽,瞞過(guò)了大人,哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢!體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真、可愛

  3、教師:詩(shī)人用傳神、凝練的詞句,給我們展現(xiàn)了一個(gè)天真無(wú)邪、活潑調(diào)皮、純真可愛的鄉(xiāng)村小娃的形象。你從中能感受到詩(shī)人怎樣的情感呢?(喜愛之情)

  4、指導(dǎo)朗讀全詩(shī)。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛,詩(shī)人的喜愛之情。

  指名讀—指名讀—評(píng)議——齊讀

  5、背誦古詩(shī)。

  五、拓展延伸。

  教師:還有哪些古詩(shī)也是描寫小孩子童真、童心、童趣的,請(qǐng)你搜集整理,并讀一讀,去體會(huì)一下,下節(jié)課交流。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解謝靈運(yùn)和謝眺;

  2.了解南朝詩(shī)的基本藝術(shù)特色

  3.品味兩首詩(shī)情景交融的特色

  4.揣摩名句和煉字

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.山水詩(shī)歌描寫和抒情方式

  2.早期山水詩(shī)的思路和句法

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  古體詩(shī)的展開思路

  四、教學(xué)過(guò)程

  1.作者及作品(以引發(fā)資料為準(zhǔn),教師作適當(dāng)引導(dǎo))

  謝靈運(yùn):謝玄之孫,世稱“謝康樂(lè)”,政治失意,遂寫山水詩(shī)。

  特點(diǎn):外在平靜與內(nèi)在不平靜的結(jié)合

  意境幽深、明麗、孤峭

  鮑照:“如初發(fā)芙蓉,自然可愛”

  語(yǔ)言富麗精美

  有“有句無(wú)篇”之病

  謝眺:又稱“謝宣城”,東晉謝安后代,“小謝”

  特點(diǎn):清新、流麗

  情景交融

  創(chuàng)作了不少新詩(shī)體(永明體)

  產(chǎn)生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對(duì)偶、用典、辭藻的詩(shī)

  2.學(xué)生自讀,積累字詞句

  1)字音

  虬qiu2棲qi1怍zuo4拙zhuo1徇xun4疴ke2衾qin2昧mei4

  褰qian1嵚qin1豳bin1灞ba4涘si4甍meng2綺qi3霰xian4

  鬒zhen3

  2)詞匯

  衾:被子昧:昏暗景:日光革:革除

  緒風(fēng):冬季殘留下來(lái)的寒風(fēng)塘:堤岸索:孤獨(dú)

  征:證明綺:錦緞練:白色的緞子洲:水中陸地

  英:花方:將要罷:停止鬒:黑色頭發(fā)

  3)佳句集錦

  潛虬媚幽姿,飛鴻響遠(yuǎn)音

  初景革緒風(fēng),新陽(yáng)改故陰。池塘生春草,園柳變鳴禽。

  余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥覆春洲,雜英滿芳甸。

  有情知望鄉(xiāng),誰(shuí)能鬒不變

  3.登池上樓

  1)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

  第一部分:由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

  第二部分:登樓遠(yuǎn)眺見到生機(jī)勃勃的情景

  第三部分:觸景生情抒發(fā)離群索居壯志未酬的傷感

  具體:

  潛虬飛鴻自由自在

  智力不足病處窮海(抒情)

  臨窗遠(yuǎn)眺殘冬已去

  春草鳴禽生機(jī)勃勃(情景交融)

  觸景生情無(wú)限感傷

  離群索居竭力無(wú)悶(抒情)

  2)寫作特點(diǎn)分析

  情景交融:寫有聲有色、有動(dòng)有靜、舊去新來(lái)的生機(jī)勃勃的春景圖,表現(xiàn)出詩(shī)人的喜愛與贊嘆

  寫景自然貼切:寫活了春景,從色彩、聲音、氛圍、動(dòng)靜多方面寫

  3)提問(wèn):

  寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何?為什么感到慚愧?

  明確:寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

  “窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情?

  明確:失落、悒郁、不得志

  “初景革緒風(fēng),新陽(yáng)改故陰。池塘生春草,園柳變鳴禽。”是千古名句,妙在哪里?

  明確:表現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察能力和獨(dú)具匠心的表達(dá)能力。他抓住了由冬到春的變化,寫的真切動(dòng)人。前二句專注人們對(duì)溫度的感覺來(lái)寫,新舊相對(duì)比,流露出送舊迎新的歡欣;后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點(diǎn)來(lái)寫,突出了新生事物的一種活力。“變”字很傳神,對(duì)鳴禽做了一種動(dòng)態(tài)的觀照,突出了昔時(shí)冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感,情景交融。

  綜合全文,作者在寫作時(shí)持有一種什么樣的感情?

  明確:矛盾的情感。一方面,身為貴族,才華出眾卻被投閑置散,他感到不滿和無(wú)奈。另一方面,又盡力讓自己通過(guò)欣賞大自然的美景來(lái)排除這種憂愁,從而達(dá)到“持操豈獨(dú)古,無(wú)悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫,真正沉醉于山水忘卻世事。

  4.晚登三山還望京邑

  1)結(jié)構(gòu)分析

  第一部分:點(diǎn)名主題,表明作者望鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的話題

  第二部分:描繪作者登山所見到的壯麗景象

  第三部分:抒發(fā)作者眷戀家鄉(xiāng)的感情

  運(yùn)用句典點(diǎn)明望京(定基調(diào))

  繪聲繪色壯麗景象(繪美景)情景交融

  觸景生情眷戀家鄉(xiāng)(抒感慨)

  2)賞析

  作者并不是望“長(zhǎng)安”、“京縣”,為什么要寫“望長(zhǎng)安”、“視京縣”?這是一種什么寫法?

  明確:這兩句以王粲望長(zhǎng)安、潘岳望洛陽(yáng)比喻自己回望京邑。用了用典的寫法,化用古人的詩(shī)句。

  作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫景?

  動(dòng)靜結(jié)合。靜景:夕陽(yáng)、澄江、雜英登,動(dòng)景:喧鬧的小鳥

  調(diào)動(dòng)多種感觀:既描寫絢麗的色彩,也描寫美妙的聲音

  運(yùn)用比喻:余霞像彩霞,澄江像白練

  寫景的目的是什么?

  表達(dá)對(duì)京城的留戀,景色越好,越舍不得離開。自然轉(zhuǎn)入對(duì)思念之情的抒發(fā)

  “余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥覆春洲,雜英滿芳甸。”妙在何處?

  明確:這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機(jī)的畫面,表達(dá)了作者對(duì)京城美景的熱愛和留戀。技巧高超:色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映;動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合,歸鳥之喧鬧,野花之茂盛,互為映襯。加之用了兩個(gè)貼切生動(dòng)的比喻,將霞光比喻成彩錦,將澄江比喻成白練,令人感到美不勝收。

  3)寫作特點(diǎn)

  情景交融:緊扣“望”寫出了景象的壯麗,更加反襯作者的離情。“以樂(lè)景寫哀情,倍增其哀樂(lè)”

  寫景自然貼切:似乎不經(jīng)意寫成,妙手天成。“余霞散成綺,澄江靜如練”,對(duì)比,色彩相對(duì),動(dòng)靜相對(duì);比喻生動(dòng)具體;詞語(yǔ)選用非常好。“余”與“散”,“澄”與“靜”有內(nèi)在因果關(guān)系。

  《登池上樓》課堂教學(xué)實(shí)錄

  師:同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)人年輕時(shí)過(guò)著世家子弟富貴風(fēng)流的生活,恃才傲物,渴求大展宏圖,又恰逢權(quán)貴斗爭(zhēng)激烈,仕途風(fēng)波險(xiǎn)惡,政治失意的時(shí)候,想當(dāng)大官當(dāng)不得,做林下封君又不愿意,高不成,低不就,這是一種怎樣的處境呢?

  生:悲哀,郁悶,糾結(jié)。

  師:今天,我們通過(guò)學(xué)習(xí)南朝山水詩(shī)人謝靈運(yùn)的《登池上樓》來(lái)感受詩(shī)人的心境。【板書:標(biāo)題】這一標(biāo)題交代了什么內(nèi)容?

  生:地點(diǎn)——池上樓,事件——登樓

  師:在同學(xué)們的印象中,詩(shī)人登樓會(huì)做什么呢?

  生:吟詩(shī),喝酒,聚會(huì),抒情,看風(fēng)景。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,初讀正音,結(jié)合注釋理解字義。(多媒體投影)【提醒學(xué)生注音、難解的字義要標(biāo)劃、作筆記】

  生:齊讀詩(shī)歌。

  師:同學(xué)們讀得很整齊,但是速度稍微快了點(diǎn),語(yǔ)調(diào)舒緩是讀詩(shī)的基本原則,詩(shī)歌的朗誦還要注意節(jié)奏的變化和感情的把握。現(xiàn)在由老師誦讀一遍。

  生:(鼓掌)

  師:同學(xué)們?yōu)槭裁匆o我掌聲呢?

  生:有節(jié)奏。

  生:有感情。

  生:跌宕起伏。

  師:同學(xué)們從朗讀中覺得這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的呢?

  生:憂郁、感傷、

  生:郁悶、低沉、悲涼

  師:這樣看來(lái),這首詩(shī)是有抒情的詩(shī)句,除此外,還寫了什么?

  生:寫景。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫杂衫首x,分別找出詩(shī)中寫景和抒情的詩(shī)句。同桌同學(xué)互相交流意見。

  生:我找到了寫景詩(shī)句。潛虬媚幽姿,飛鴻響遠(yuǎn)音。初景革緒風(fēng),新陽(yáng)改故陰。池塘生春草,園柳變鳴禽。

  生:衾枕昧節(jié)候,舉目眺嶇嵚。傾耳聆波瀾,舉目眺嶇嵚。

  師:同學(xué)們認(rèn)為這四句都是寫景的嗎?

  生:不是,衾枕昧節(jié)候,舉目眺嶇嵚這兩句詩(shī)起著承上啟下的過(guò)渡作用。

  師:接下來(lái)請(qǐng)朗讀抒情的詩(shī)句。

  生:祁祁傷豳歌,萋萋感楚吟。索居易永久,離群難處心。持操豈獨(dú)古,無(wú)悶征在今。

  生:進(jìn)德智所拙,退耕力不任。

  生:薄霄愧云浮,棲川怍淵沉。

  生:徇祿反窮海,臥疴對(duì)空林。

  師:同學(xué)們認(rèn)為這兩句詩(shī)寫什么內(nèi)容?

  生:一生追求功名利祿反而被貶到永嘉當(dāng)太守,如今疾病纏身守著空蕩蕩的園林。

  生:這兩句詩(shī)是敘事。

  師:大家結(jié)合幻燈投影分別朗讀寫景與抒情的詩(shī)句。

  生:(集體朗讀)

  師:現(xiàn)在分兩大組討論,自主探究:第一組討論:這首詩(shī)寫了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?你最欣賞哪些詩(shī)句?請(qǐng)暢談你的理解。第二組討論:這首詩(shī)抒情的詩(shī)句表達(dá)了什么情感?這些情感前后有什么特點(diǎn)?請(qǐng)暢談你的看法。

  生:(自由討論)

  師:現(xiàn)在請(qǐng)第一組的同學(xué)展示討論的結(jié)果。

  生:這首詩(shī)描繪了波瀾、山峰、陽(yáng)光、池塘、青草、園柳、鳴禽等景物,這些由冬天轉(zhuǎn)向春天的景物給人耳目一新的感覺。我最欣賞的詩(shī)句是池塘生春草,園柳變鳴禽。這兩句詩(shī)寫出了春天一派生機(jī)、生意盎然的景象。“生”讓詩(shī)人覺得生活很有希望。清脆的鳥鳴聲讓人心情舒暢。

  生:我欣賞的詩(shī)句是“初景革緒風(fēng),新陽(yáng)改故陰。”這兩句采用了對(duì)比的手法,詩(shī)人的心情由悲而喜。

  生:我欣賞的詩(shī)句是“傾耳聆波瀾,舉目眺嶇嵚。”放眼望去,波濤洶涌,崇山峻嶺,視野開闊。

  生:“潛虬媚幽姿,飛鴻響遠(yuǎn)音。”俯仰高低,“飛鴻”有鴻鵠之志,展翅翱翔喻指詩(shī)人的雄心壯志。

  師:季節(jié)變化、對(duì)比。接下來(lái)有請(qǐng)第二組同學(xué)展示抒情詩(shī)句討論的結(jié)果。

  生:詩(shī)人悲傷的情懷。“薄霄愧云浮,棲川怍淵沉。”詩(shī)人內(nèi)心感到慚愧。

  生:“進(jìn)德智所拙”,詩(shī)人官場(chǎng)失意。“退耕力不任”,詩(shī)人不甘心退回耕種,;陷入到了進(jìn)退兩難的矛盾之中,心情悲傷。

  生:“祁祁傷豳歌,萋萋感楚吟”寫出了詩(shī)人由歸隱之情。“索居易永久,離群難處心”,隱居的日子會(huì)孤獨(dú),日子難過(guò)。

  師:陶淵明歸隱時(shí)是“久在樊籠里,復(fù)得返自然”,十分愜意、愉悅。

  生:謝靈運(yùn)卻是孤獨(dú)、寂寞的。

  師:這是由于詩(shī)人的出生背景所決定。(多媒體投影)

  生:歸隱的日子會(huì)無(wú)聊、枯燥無(wú)味。

  生:“持操豈獨(dú)古,無(wú)悶征在今。”詩(shī)人擺脫了煩惱,擺脫了矛盾的困境,選擇了隱居,遁世無(wú)悶。

  師:過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后,詩(shī)人以高亢的聲調(diào)收結(jié)全篇,得以解脫,“遁世無(wú)悶”!堅(jiān)守節(jié)操豈止是古人能夠做到的,詩(shī)人的情緒從進(jìn)退維谷的困境中解脫出來(lái),在這大約半年后,謝靈運(yùn)終于以疾病為由,辭職歸隱于故鄉(xiāng)始寧的祖居。

  接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們找出剛才分析的寫景與抒情兩方面的共同特點(diǎn)。

  生:景物描寫由冬天向春天轉(zhuǎn)變,觀察角度是變化的。

  生:詩(shī)人的感情由悲而喜,又由喜而悲,最后由悲而無(wú)悶。

  師:寫景與抒情交替進(jìn)行,詩(shī)人觸景傷情,情隨景的變化而變化。毛澤東說(shuō):“謝靈運(yùn)這首詩(shī),通篇反映出他內(nèi)心的矛盾,‘進(jìn)德智所拙,退耕力不任’,足見其是矛盾的。這恐怕與他的身世、境遇有關(guān)。他出身望族,自視很有本領(lǐng),但一生不受重用,這首詩(shī)反映出他郁郁不得志的心情。想當(dāng)大官而不能,所謂‘進(jìn)德智所拙’!做林下封君,又不愿意,‘退耕力不任’,說(shuō)是種田沒有力氣。他這個(gè)人一輩子生活在這個(gè)矛盾之中。”(多媒體投影)

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)整理一下整首詩(shī)的思路。

  生:詩(shī)人由眼前的潛虬、飛鴻生發(fā)了進(jìn)退兩難的傷感之情,又因春天之景而感到欣喜,接著又因歸隱的獨(dú)居、離群而傷感,后遁世無(wú)悶。

  生:詩(shī)人觸景生情,情隨境遷。

  師:這是山水詩(shī)人最大的寫作特色,將情感融入景物中,寓情于景,情景交融。在這一賞析的過(guò)程中,同學(xué)們對(duì)整首詩(shī)的感情理解比較透徹,現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這首詩(shī),注意把握詩(shī)歌感情變化

  生:(配樂(lè)朗誦)

  師:精彩。希望同學(xué)們課后能反復(fù)朗誦,收集并鑒賞謝靈運(yùn)的詩(shī)作,體會(huì)“情景交融”的寫作特色。

  《登池上樓》練習(xí)題

  1.下列加點(diǎn)詞注音有誤的一組是( )

  A.差別(chā)灞涘(sì)澄江(chénɡ) B.飛甍(ménɡ)潛虬(qiú)豳歌(bīn)

  C.流霰(xiàn)嶇嵚(qīn)拎包(līnɡ) D.褰開(qiān)參差(cī)蹇馬(jiǎn)

  C項(xiàng)中”拎”應(yīng)讀”līn”。

  C

  2.下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是( )

  A.薄霄元宵九霄云外B.棲川棲息哂笑不止

  C.衾枕沈陽(yáng)飲鳩止渴D.時(shí)髦髡刑鬢發(fā)斑白

  C項(xiàng),”鳩”應(yīng)為”鴆”。

  C

  3.下列對(duì)加點(diǎn)詞的解釋有誤的一項(xiàng)是( )

  A.薄霄愧云浮云浮:指浮云。

  B.臥疴對(duì)空林空林:秋冬樹木落葉而空蕩蕩,所以稱為”空林”。

  C.池塘生春草池塘:是兩個(gè)詞,池,園池;塘,堤岸。

  D.去矣方滯淫滯淫:久留。

  A項(xiàng),”云浮”應(yīng)為”高飛的鴻鳥”。

  A

  4.有關(guān)詩(shī)句的賞析,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A.”白日麗飛甍”是寫在夕陽(yáng)的照耀下,飛動(dòng)的屋脊明麗多姿。

  B.”參差皆可見”是寫京邑內(nèi)的屋宇高低不齊。

  C.”去矣方滯淫”的大意是就要離開京邑而長(zhǎng)久地滯留他鄉(xiāng)了。

  D.”有情知望鄉(xiāng),誰(shuí)能鬒不變”這兩句的大意是有感情的人都知道懷念家鄉(xiāng),誰(shuí)能夠不變心呢?

  D項(xiàng),”誰(shuí)能夠不變心”應(yīng)改為”誰(shuí)的黑頭

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  本月的教研課上,我講了《池上》這首古詩(shī),這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸,用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很容易。

  在教學(xué)中,我采用看插圖導(dǎo)入古詩(shī),先讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容,這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著說(shuō),詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色,寫了一首古詩(shī),由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè),我采用了隨文識(shí)字的方法,在讀詩(shī)句中,相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句,注意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三年級(jí)的孩子,對(duì)詩(shī)意的掌握不同于一、二年級(jí)。他們第一次接觸書下注釋,我就告訴他們,書下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中,我讓學(xué)生在課堂上查詞典,理解浮萍是一種水生植物。最后,借助插圖和自己的理解,在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意,最后是在班級(jí)內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題,閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,達(dá)到一個(gè)升華。

  因?yàn)楸景鎵K的主題是童趣,我就提問(wèn),你覺得古詩(shī)中哪一個(gè)詞,最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的`主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了:這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛,突出其童心童真童趣。

  最后,學(xué)生們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī),整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),初學(xué)鋼筆字,寫字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思

  2、能夠根據(jù)詩(shī)意想象出初夏荷池的美景和小孩偷采白蓮,不藏蹤跡的可愛形象;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力和熱愛美好事物的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)《小池》。大致了解白居易詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、調(diào)動(dòng)積累,導(dǎo)入新課

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知

  1、學(xué)生自由讀《池上》,要求:讀準(zhǔn)字音,把詩(shī)句讀通順。

  2、檢查初讀情況。

  3、學(xué)生再讀古詩(shī)。要求:邊讀邊想詩(shī)句的意思,畫出不理解的詞句。

  4、小組合作學(xué)習(xí),理解詩(shī)意。

  (1)結(jié)合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩(shī)句的含義。

  (2)小組逐句內(nèi)容交流自己的理解,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,

  5、集體交流,了解《池上》意思。

  三、品讀感悟,體會(huì)意境

  1、學(xué)生自由輕聲誦讀詩(shī)句,邊讀邊想畫面。

  2、學(xué)生交流“看”到的畫面。

  3、師配樂(lè)配動(dòng)畫朗讀古詩(shī)《池上》。

  4、生配樂(lè)有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。

  四、吟詩(shī)煉字,情景交融。

  1、小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、學(xué)生默讀談理解。

  3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸,練習(xí)讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸

  1、學(xué)生帶著理解,再次練習(xí)有情趣地朗讀。

  2、你還知道哪些以兒童為題材的詩(shī)歌?生試背。

  3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,過(guò)渡到白居易詩(shī)的藝術(shù)特色。

  4、初涉白居易詩(shī)的另一特色。(諷喻詩(shī))

  《問(wèn)友》

  種蘭不種艾,蘭生艾亦生。

  根亥相交長(zhǎng),莖葉相附榮。

  香莖與臭葉,日夜俱長(zhǎng)大。

  鋤艾恐傷蘭,溉蘭恐滋艾。

  蘭亦未能溉,艾亦未能除。

  沉吟意不決,問(wèn)君合何如。

  五、背誦古詩(shī)并默寫古詩(shī)

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