小學語文《有的人》教學設計（精選17篇）
小學語文《有的人》教學設計 篇1
基礎訓練
一、基礎知識及訓練
1.填空：
�、俦菊n的副標題是________，用副標題的作用是________
�、诒菊n中最能體現魯迅精神的詩句有________
③對比、反復是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反復如：________；句子反復如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思�？蹋篲_______，爛：________
2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是
①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數人更好地活。
�、谟械娜蓑T在人民頭上：“呵，我多偉大！”
�、塾械娜饲樵缸鲆安荩戎叵碌幕馃�
[ ]
a.對比、反復；比喻；擬人
b.對比、夸張；引用；夸張
c.對比、反復；引用；比喻
d.對比、排比；引用；比喻
4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）
c.他/活著/為了多數人/更好地活。（熱情贊頌）
d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚）
5.第四節中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。
b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。
d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。
6.詩第三節中“不朽”的引號在句里起什么作用
[ ]
a.表示假設和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語和否定
d.表示著重和強調
參考答案
基礎訓練
1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
小學語文《有的人》教學設計 篇2
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
學習《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學習】
深奧（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經風（ ） 北風（ ）
�。� ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據課文內容填空
�、拧段业牟隔斞赶壬穼懥怂膫�小故事，可用四個小標題表示：①
② ③ ④
�、撇钢缘玫侥敲炊嗳说膼鄞魇且驗椋�
【合作探究】
�。ㄒ唬╅喿x句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
�、胚@句話表面在夸自己,實際上是
⑵這句話體現了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現了魯迅
�。ǘ┳x課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
⑴聯系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
�、�“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？
�、�“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
�、劝盐闹袆澗�的句子改為陳述句:
�、蛇@段話表現了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、胚@個片段寫了 這件事，通過 描寫，表現了魯迅先生
�、票径沃忻鑼憚幼鞯脑~語有：
學習《有的人》
【自主學習】
1、本文是詩人 為紀念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）
a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。
c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。
3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。
c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。
☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
小學語文《有的人》教學設計 篇3
《有的人》教學實錄
師：同學們，我們上課了。今天我給大家帶來一句英文名言：“ to be or not is a question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個問題�。ū娦Γ�
師：（贊許）按大家學過的英語單詞的字面意思來講，的確是這么回事，不過它真正的含義是：“活著還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復興時期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨白。言詞雖短，卻引發出世人深深的思索：“人究竟應該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來探討一下這個關于生命的意義與價值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）
師：這首詩是作者在新中國成立后為紀念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們在初一年級學習《一面》時已給大家作過詳細介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說。請大家把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念。（生朗讀）找出來的同學談談你的答案和理由。
生⑵：詩中第二節中有一句是“俯下身子給人民當牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子�！弊兓鴣淼模髡哌@樣寫表明對魯迅先生的紀念
生⑶：還有第三節中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處. 因為魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》題
辭中就提到“野草”和“地火”。
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師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書、預習都仔細，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩和散文詩集《野草》全文就更好了�，F在，我們暫且借助注解來理解這兩句詩。“給人民當牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請大家仔細閱讀注解中的引文，聯系魯迅先生生活的時代環境，談談自己的理解。（生閱讀、討論）
生⑷：“地火”指的是當時一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說“自愛其野草”，愿意等著地火來燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來，大家找到的兩句詩充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰能夠綜合起來談一談。（生踴躍發言）
生⑺：為人民服務，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題是“紀念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因為詩中寫了很多“有的人”。（生笑）
師：真的寫了很多人嗎？大家聽老師把全詩朗讀一遍，再告訴我這個問題的答案。（師朗讀，生看書、思考）
生⑼：全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
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師：現在大家體會到臧克家給這首詩題名為“有的人”而不是“紀念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發更深的思考。
師：他思考的問題是什么呢？在這個問題上作者的觀點又是什么？他是依據什么得出這樣的觀點的？請大家認真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。
生⑿：詩中探討的是生與死的問題。詩的第一節說：“有的人活著/他已經死了；有的人死了/他還活著。”
師：嗯��？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個“死”，兩個“活”字意義都不相同。第一個“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經消亡了；第二個“死”字意思是肉體與生命已經消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實死，行尸走肉；有 的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談談自己的看法，不妨還可以舉出典型例子來證實自己的看法。
生⒁：碌碌無為者，雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。
生⒂：賣國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
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生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學們的話語可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來看看本詩在這個生與死的問題上的觀點是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來的？
生⒆：第二節中說：“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大! ’/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”前半句寫的就是欺壓人民的人，后半句寫的就是為人民服務的人。
師：照這樣來說：這節詩如果寫成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務”，觀點不是更鮮明，寫得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫得更好。因為它生動地刻畫了兩種人的形象，前半句寫出這種人驕橫無恥，自命不凡的丑態，而后半句則寫出了為人民當牛做馬的人的謙遜、誠懇。
師：既然如此，你能把這節詩有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠懇地）俯下身子給人民當牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學談談？
生(21)：他朗讀前半句時，使用的語調較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點。
師：很好。詩歌的朗誦就應該象剛才這位同學說的那樣，根據詩的內容特點投入相應的感情。大家試著讀讀其他幾節詩，看看詩中還說到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來讀一讀，談一談。
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生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說的是：一心想著個人名利的人和愿意為進步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚地)他活著為了多數人更好地活。這說的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無誤，這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀念魯迅先生為人民和革命進步事業鞠躬盡瘁、無私奉獻的同時，向人們揭示著關于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發現呢？（生討論）說說你的看法和這樣寫有什么好處！
生(24)：詩中運用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯。不過你剛才說到“兩種人不同的表現和下場”，能結合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩的第二節到第四節寫的就是兩種人的不同表現，第五節到七節寫的就是兩種人的不同下場。
師：分析得很有道理，不過有個詞用得很不恰當！
生(25)：不能用“下場”，因為這是個貶義詞，而他說的“兩種人” 中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩中對這種人是充滿褒獎和贊美的，因此這個詞不合適。
師：既要能適合褒的對象，又要能適合貶的對象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結局”。
師：很好。詩歌把兩種迥然不同的人的表現與結局進行對比，更好的闡明了無私奉獻者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
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猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來看，全詩的結構就十分清晰明了了。能夠解說清楚的同學請舉手。
生(27)：第一節以議論總領全詩，二到四節、五到七節分別將兩種人形象與結局進行對比。
師：以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？
生(28)：對人民有所貢獻，對社會有所意義。
師：同學們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！蔽奶煜楦嬖V我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業－－為人類解放而進行的斗爭�！边@句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業，生命才有價值。
生(31)：老師，我曾經讀過一首詩，不知道能不能說。
師：但說無妨。
生(31)：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會想到這首詩呢？
生(31)：我覺得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
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師：既然如此，念出來有什么擔心的呢？順便問一句，你知道這首詩的作者是誰嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過為了更好的理解這首詩，特別是他所說的“自由”的準確含義，我請你務必下去再認真查閱一下詩的作者及有關情況，好嗎？（生點頭）
師：關于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發現，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個課外作業；另外我們今天還學到了在詩歌中運用對比手法,這使我想起了唐代詩人杜甫的一句詩。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現象揭露得入木三分。請大家課外查閱這句詩，并寫一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
小學語文《有的人》教學設計 篇4
孫國梅
【教學目標 】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學設想】
1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學過程 】
一、導入 ：
師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當
語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點。有沒有同學補充？
師：材料準備：
§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價值觀。
§5兩種人的不同命運。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練�！净脽簟客瑢W們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。
師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學生可能回答的內容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護人民利益的人
反動統治者共產黨人
沽名釣譽之徒大公無私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻的人
3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？
【以下內容形成板書】
生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務的人永生�！景鍟�
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。
生：朗讀。
師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。
(注：這是為上市級大型公開課而設計的教案)
小學語文《有的人》教學設計 篇5
校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。
課后老師們反饋了這節課。這節課的優點：
1、是善于啟發思考，學生學有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發，給我提出了中肯的意見：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。
第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。
經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
小學語文《有的人》教學設計 篇6
上課，師生問好。
一、導入：師：同學們，今天我們一起來結識一位山東籍的詩人，他就是今天我們要學習的這首詩的作者——"世紀詩翁"、"詩壇泰斗"--臧克家。（大屏幕展示詩人照片）
師：令人憾惋的是這樣一位清癯、剛毅、慈祥、和善的老人卻在03年舉國上下歡慶元宵佳節的時候，在華燈初上月掛中天的時候永遠的離開了我們。
師：同學們在課下了解了作者哪些情況？
二、反饋：生：交流。
三、板書課題。
師：也許許多人不知道這位著名的詩人曾獲首屆"中國詩人獎--終生成就獎。
更不知道他曾獲國際詩人筆會頒發的"中國當代詩魂金獎"。但是，很少有人不知道這位詩人曾寫過一首紀念魯迅的詩《有的人》，可以說《有的人》已經和臧克家先生的名字永遠的聯系在一起了，今天我們學習這首詩，來緬懷魯迅、緬懷臧克家，緬懷千千萬萬像他們這樣的人。 （板書課題：有的人）
四、指導朗讀；
師：學習這首詩，首先要有感情的朗讀；其次要理解詩句的含義，體會詩歌表達的哲理。
師：請同學們大聲朗讀這首詩，感受一下這首詩抒發的情感。
師：剛才，大家朗讀了這首詩，朗讀詩歌不同于朗讀小說和散文。想一想，怎樣才能把詩讀好？
生交流（感情、重音、停頓、語速）
師：我們來看第一小節，你來讀讀這一小節。（大屏幕展示第一小節。）
生1讀
師：你認為他讀的怎么樣？結合剛才同學們提到的幾個方面點評一下
生2：我認為他讀的太快了，語速應該再慢點，讀的沒有感情，再就是重音沒讀出來。
師：你認為哪些字需要做重音處理？
生2：我認為兩個"活"、兩個"死"應該重讀。
師：你認為重讀的理由是什么？說說你對這幾個字的理解？
生2：第一個"活"指肉體活著，第二個"活"指精神永存；第一個"死"指靈魂腐朽，第二個"死"指失去生命。用相同的兩個字突出了兩種人不同的生與死，所以我認為這幾個字要做重音處理。
師：我們用著重號在下面作重音標記。你來試著讀一下。
�。ù笃聊徽故居兄匾魳擞浀脑娋洹＃�
生2讀。
師：還有一點你點評時沒有提到，但剛才的朗讀已經讀出來了。
生2：應該是停頓吧。
師：對，朗讀詩歌，只有讀出停頓，讀出節奏，才能體現詩歌優美、富于音樂性的特點，我們用"/"來表示詩歌的節奏。（大屏幕展示有節奏標記的詩句。）
你剛才讀的很有感情，跟大家說說，你讀前兩句時，心里是什么感覺？
生2：對這種人的鄙視。
師：讀后兩句的時候呢？
生2：對這種人非常敬仰。
師：我們可以在詩句旁邊作批注，用（ ）表示。（大屏幕展示帶批注的詩句。）
根據大屏幕上的朗讀標注，大家大聲的自由朗讀。
生讀。
師：讀詩還有一個技巧--句斷意連。詩節中的句子雖然一句句分開了，但語氣上是連貫的。比如第五小節，（大屏幕展示）我們用弧線來表示，就像樂譜中的連音符。聽老師讀這一小節。（教師范讀）同學們自己讀讀試試。
生自由朗讀。
師：讀詩要把握技巧，讀出感情。下面聽老師朗讀這首詩，朗讀不到位的地方大家可以提出來。（大屏幕展示全詩，教師示范朗讀。）
師：老師的朗讀有沒有不到位的地方，大家可以提出來幫老師改正，不好意思說，那你讀的時候，把你認為欠缺的地方注意改正。請同學們模仿第一小節，邊讀邊根據自己的理解在課文中做一下朗讀標注。
生自由朗讀，做標注。
師：（大屏幕展示帶有朗讀標注的全詩。）請同學們根據大屏幕上的朗讀提示，對照你自己做的標注再讀讀。
生自由朗讀。
師：下面請同學們推薦咱們班里讀的最好的男同學和女同學來讀。（學生推薦）老師把這首詩打在了屏幕上，并做了簡單的分工，老師再教你們一招--如果你們覺得感情通過朗讀不足以表現，你想淋漓盡致的抒發自己的情感，還可以在朗讀時加上動作。可以開始了嗎？
男女生朗讀。
四、男女生領讀。
師：讀的真好，老師建議由他們兩個來領讀，臺下的男同學和女同學也展開朗讀比賽好嗎？注意大屏幕上的朗讀分工。（大屏幕展示全詩。）
學生領讀。
五、學習詩歌內容。
師：（學習什么）大家朗讀的很有感情，通過剛才的朗讀，你知道了什么？有什么新的發現？可以是用的好的字、詞，可以是寫法、結構上的特點，可以是你對詩人的了解，可以是你對詩句的理解；還可以談一談你的困惑，把不明白的問題提出來，跟大家一起交流。相鄰的同學可以小聲的切磋、交流一下。
學生自由交流。
師：準備好的同學可以發言了。
生1：我知道魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。
師：你對魯迅的生平了解的很詳細。
生2：我發現這首詩是總分關系。第一節是"總"，其余的六個小節是"分"。
師：這是結構上的特點。
生3：從剛才的領讀，我發現這首詩有前后照應的關系，女同學領起第二節，所有女同學接上第五小節；男同學領起第三節，所有男同學接上第六節。
師：通過剛才的朗讀分工，發現這首詩前后照應，你真是個有心人。
生4：我發現第2小節中的"騎"和"俯"這兩個詞用的好，"騎"寫出了反動統治者的作威作福，橫行霸道；"俯"寫出了全心全意為人民服務的人的形象。
師：這個同學從用詞的角度進行品味，理解的很到位。
生5：我發現"俯下身子給人民當牛馬"是由魯迅先生的"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"這兩句詩演化而來的。
師：你怎么知道是由這兩句演化的？
生5：課下注釋上有。
師：讀書的時候，如果遇到不明白的問題，要善于借助文中的提示，課下的注釋，還可以借助工具書來查閱，這是一種立體讀書法。
生6：我發現第3節"情愿作野草，等著地下的火燒"，是由魯迅的散文詩集《野草》演化而來。
師：你知道這句詩的意思嗎？
生6：比喻愿把自己的一切貢獻給革命事業。
師：是的，魯迅在《野草》的《題辭》里說"我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草及喬木 "在別人時時刻刻想"不朽"時，魯迅卻為了革命的勝利，甘愿獻出自己的一切，包括生命。這是多么高的思想境界呀！這首詩涉及到了魯迅先生的《自嘲》詩和《野草》詩集，你還知道魯迅先生有哪些著作？
生6：魯迅的作品還有《吶喊》、《彷徨》、《阿q正傳》、還有《狂人日記》。
師：魯迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，為民族吶喊，為正義而呼，讀先生的文章，能促使我們反思自己，在警醒中洗滌我們的靈魂，老師建議大家課外多讀魯迅先生的文章。
生7：我發現這首詩采用了對比的手法
師：具體說說，哪些內容用到了對比？
生7：7個小節都用到了對比，把兩種人進行對比。
師：這兩種人在每個小節都有具體的對比，你能不能把兩種人具體對比的內容寫在黑板上？其他同學在下面寫。
生寫。
師：跟大家說說你的板書思路。
生7：左側代表一種人，右側代表一種人，每小節都有鮮明的對比。
師：這個同學的板書思路非常清晰，同時也是一個很簡要的背誦提綱，幫助大家快速背誦。這首詩的主要特點是對比，在對比中表達哲理，如果我們分別用兩個詞語來概括這兩種人，哪兩個詞語最恰當？
生8：用"遺臭萬年"和"流芳千古"可以嗎？
師：這兩個詞語很恰當，對比非常鮮明。（教師板書。）
生9：我有一個問題，既然副題是紀念魯迅有感，為什么不直接歌頌魯迅，而寫"有的人"？并且還用另一種人來對比？
師：這個問題提的很有價值，哪位同學愿意解答
�。ń處熖崾荆何覀儼�"有的人"換成"魯迅"，不用另一種人來對比，老師讀一下，同學們聽聽，有什么不同？師讀"魯迅死了/他還活著/魯迅俯下身子給人民當牛馬"）
生10：改動后，詩的味道淡薄了，不含蓄了，歌頌的面也窄了。
師：是的，這首詩是為紀念魯迅而寫，但又不單單歌魯迅，而是歌頌了象魯迅那樣千千萬萬的人，并且用另一種人與之對比，使歌頌的形象更加豐滿。
生11：我不明白，為什么"把名字刻在石頭上的，名字比尸首爛的更早。"？
師：哪位同學愿意解答這個問題？
生12：我認為這些人騎在人民頭上作威作福，無視人民的利益，遭到人民的唾罵，名字早就腐爛了。
師：舉個例子，誰是這樣的人？
生13：大奸臣秦檜，殘害忠良岳飛。
師：在杭州西湖對面有座岳王廟--
生13：我去過，秦檜和他的老婆就跪在岳王墓前面，人們用唾沫吐他們，當然這是不文明的行為。
師：里面還有一幅對聯，你知道嗎？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。"？
師：對，禍害忠臣的人，必將遭到人民的唾棄。誰能再舉個例子？
生14：胡長清、成克杰，他們身居高位，以權謀私，作威作福。
師：在金錢面前，他們出賣了自己的靈魂，成為國家的蛀蟲，人民的公敵。
生15：安徽省副省長王懷忠貪污巨款561萬以權謀私，利欲熏心，無惡不作，已被處死刑。
師：這些人生前用人民的錢為自己樹碑立篆，騎在人民頭上，作威作福，橫行霸道，禍害百姓，他們只能遭到人民的唾棄，遺臭萬年，在他們沒死之前，名字早已經腐爛；相反，心里裝著人民的人，他們一心為民，不想讓人們記住他，可是人民卻把他們記在心里，他們的名字就是一座豐碑！誰是這樣的人呢？
生16：魯迅先生是這樣的人。
師：是的，魯迅先生盡管沒有在戰場上拼殺，但他用筆作刀槍，與反動派進行堅決的斗爭，他死后，人們把一面白色的旗幟蓋在他的遺體上，這面旗幟上寫著"民族魂"三個大字，人民群眾把先生看作我們民族的靈魂，毛澤東主席評價魯迅是"中國骨頭最硬的一個人"，魯迅先生離開我們快70年了，但他的文章，他的精神激勵著一代又一代中國人。
生17：東北抗聯將領楊靖宇將軍也是這樣的人。楊靖宇將軍領導的抗日聯軍在東北戰場上與日軍進行殊死搏斗，日軍嚴密封鎖了幾個月，在冰天雪地彈盡糧絕的情況下，他們又堅守了7天�？孤搶⑹總冴囃龊�，日軍用刺刀挑開楊將軍的腹部時，他們驚呆了，我們的將軍，吃的是襖中的棉絮，還有樹皮和野草。
師：現在，還有官員用7天的時間扯皮推委，揮霍浪費，而楊靖宇將軍卻靠著吃樹上的皮，地上的草，襖中的棉在彈盡糧絕的情況下與敵人進行殊死搏斗。這就是我們的將軍，連日本人都為之敬佩的將軍！
生18：周總理也是這樣的人。周總理身為國家總理，他沒有遺產，沒有子女，一心為民，一心為國，他逝世后，聯合國為他降半旗，十里長街站滿了為總理揮淚送行的人。
師：是的，古有"周公吐哺，天下歸心。"周公為了接待來訪者，吃一頓飯三次把飯吐出來，而我們的總理在病榻上還心憂國事，"一次輸液六拔針"啊！總理逝世后，為他送行的人們，淚水把地毯都打濕了一米多。
還有臧克家先生，他用如椽之筆為正義而呼，為人民請命。即使在生活中，他活著也是為了別人活的更好。有一次，為了救助一位身患尿毒癥的女詩人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人為了給女兒治病剛賣掉一部心愛的藏書。他做這些事，不是為了讓人記住他。但是，在他的追悼會上，卻有許許多多從四面八方趕來自發為臧克家先生送行的人，甚至有許多是從未見過面的。一位從西安站了一個晚上趕來送別的中年人哭著說："臧老在我的心中是一座豐碑，他的人品、詩品是那么高尚！"是呀，臧老的離去，天地都為之痛惜，但我們堅信，臧老還活著，活在我們的詩歌里，活在人們的思念中，活在人民的心里！年年元宵節，燈火闌珊處，明月清輝里，我們都會諦聽到他的聲音！讓我們懷著這樣的感情，為魯迅，為周總理，為臧克家，為千千萬萬個像他們這樣大寫的"人"獻上一曲頌歌--（板書"人"）
（ 在齊聲誦讀中下課。）
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發現了你
小學語文《有的人》教學設計 篇7
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
小學語文《有的人》教學設計 篇8
一、復習導入
師：我們從課外閱讀當中知道了魯迅是一個怎樣的人？
生：樂觀、幽默……
師：1936年，魯迅先生逝世，有很多人紀念他。今天，我們就走進——有的人。
二、析題
1、出示課題（小黑板）
師：（念）
師：這題目有什么不一樣？
生：沒有主語
師：是嗎？
生：題目下方有一個“紀念魯迅有感”
師：這個是什么？
生：小標題
師：同意嗎？（生搖頭）
師：小標題是怎么樣的？
生：小標題概括故事內容、時間的。
師：不知道吧，那我告訴你們，這個是副標題。（板書），齊讀，那題目就是正標題，這副標題是對正標題的補充。我們什么時候碰到過？
生：寫讀后感的時候。
師：對，我們在寫讀后感的時候，會在題目下方寫上讀哪篇文章有感。（再讀課題）
師：讀的時候，正、副標題要有所區別。
�。ㄓ肿x課題）
三、研讀學習提示，明確學習要求
師：翻開課文，看學習提示，誰能最快找到有關這篇課文的學習信息。
生：結合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。
師：你是讀了這句話，那這句話告訴我們什么信息？
生：讀這篇課文我們有三個任務：
一、有感情地朗誦這首詩。
二、結合對魯迅的了解，談談對這首詩的理解。
三、從中得到什么啟示？
師：你有了自己的想法，真好。
師：學習這篇文章有三個任務是：
生：（齊讀學習提示）
師：這一段不僅告訴我們學習任務，還告訴我們什么？
師（引導）：怎么理解這首詩？
生：只要結合對魯迅的一些了解。
師；對，這個是學習方法。第三個任務是——
生齊讀三，從中得到什么啟示？
師：還得到什么信息？
生：這首詩的作者是 ……
師：遇到問題了（板書：臧 藏）
師：這個“臧”與“藏”讀音有聯系嗎？可能讀什么？
生：zàng 生：cáng
師：怎么辦？ 生：查字典
師：誰找到了？（師走到那位學生旁邊）你怎么查到的？（陳果熠）
生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
師：哦，剛才我為什么叫你們猜測一下？我們用什么規律來猜測的？
生：形聲字
師：對，形聲字。這兩字很可能音是相同的，剛才陳果熠根據這個形聲字，用音節一翻，就翻到了，還需要部首查字法嗎？好，快翻一翻，念什么？
生：zāng 生：zāng 齊讀：臧克家
師：那么我們從中獲得的信息是這文章的作者是——生：臧克家，他是一位——詩人，這文章的體裁是——生：詩歌。
師：好，還有其他信息嗎？
生：這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的。
師：對，這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的一首詩，這首詩跟誰有關系？
生：魯迅
師：想讀這首詩嗎？生：想！好，趕快自己去讀一讀。
四、正音釋義
師：同學們要把這篇文章讀通順，我有兩個擔心，有一個詞的意思，出示“不朽”。
（齊讀）
師：誰知道大概的意思？
生：名垂千古就是不朽
師：有一個詞與它意思差不多，叫流芳——
生：百世
師：流芳百世叫——不朽。
師：流芳百世也好，名垂千古也好，都說的是哪些人？
生：很偉大的人！ 生：很有名的人
師：課文指誰？ 生：魯迅
師：第一個擔心已經解決了，第二個擔心是課文中有個詞的字音，同學們可能有點問題，猜猜是哪個？ 生：呵
�。ㄐ『诎宄鍪荆汉�
師：在一般情況下我們念——生： hē 生：hè
師：對，我們在念笑呵呵的時候念hē，但沒有hè這個音，同學們翻開字典查查看。
（生查字典）
師：有hè這個讀音嗎？
生：沒有
師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？
生：ā á ǎ à 四聲
師：那么，你覺得在這里，這個“啊”念幾聲？（生試著自個兒念）
師：你認為這里念什么？
生：à，我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。
師：同意他的看法嗎？ 生：同意
師：對，在表示贊嘆的時候，念第幾聲？
生：第四聲
師：誰能來讀一讀？
師：兩個擔心解決了，把課文讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？
生：不，還要有感情。
生查字典，師提示：很多人用了陳果熠的方法了。
師：有hè這個讀音嗎？ 生：沒有。
師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？
生：ā á �！〃ぃ穆�。
師：那么，你覺得在這里，這個部分念第幾聲？（生試著自個兒念）。
師：你認為這里念什么？
生：à我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。
師：同意他的看法嗎：生：同意。
師：對，在表示贊嘆的時候：念第幾聲？生：第四聲。
師：誰能來讀一讀。
生1：讀 生2：讀 齊讀。
五、朗讀指導：
師：兩個擔心解決了，把詩歌讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？
生：不，還要有感情。
師：是啊，還要把詩歌韻味讀出來，讀出它的音韻美，那么詩人是如何把它表達出來的？
小黑板出示：（第1小節）
我們讀的時候要注意他的停頓和重音。只要讀出它的停頓和重音，那么音韻美就出來了。
師示范。
認識“ ”間隔號，“。”著重號。
師示范讀第一小節。
師：好，請同學們到課文的其他小節里標一標，劃一劃，讀一讀（師巡視并作出指導）。
師：我看有點難，需要我幫助嗎？這樣吧，我一邊讀，你們一邊劃，好嗎？
生：好！
師示范讀，生作記號
師：好，現在能讀了嗎？
生：能！
師：好，請同學們自己去讀一讀。
指名分小節讀詩歌。
六、深究寫法，對比讀
師：讀好就行了嗎？還不夠，我們還要去了解詩人的寫法，是啊，臧克家在寫法上有什么不同？再讀讀。第一小節
生：寫的時候是相反的。
師：相反的叫——生：對比
師：詩人對比寫出哪兩種人？第一類人 讀—— 生：有人活著，他已經死了。
師：這類人是活——生：猶死。（板書）
師：第二類人呢？聰明的一看就知道了。一齊說
生：雖死猶活。（板書）
師：這是詩人對兩類人的——
生：評價。 師：對，是他的觀點，他對兩類人的評價運用對比的方法來寫。
師：接著往下看，他對這兩類人分別是什么態度？
生：對第一類人，他持討厭的態度。
師：我們說是批判的態度（板書）讀。
師：對第二類人呢？ 生：對第二類人有崇高的敬意。
師：我們說頌揚，（板書）讀。
師：那我們能讀出這樣的感情吧？來，自己試著去讀一讀。（指名學生讀）
點撥：批判時用什么語氣好一些？對這類人我們冷淡一些，對頌揚的聲音往上揚。
師示范讀：
指名學生讀——齊讀。
師小結：詩人用對比的寫法來寫，我們也可以用對比的方法來讀，剛才我們知道詩人第1小節運用了對比的寫法，其他小節呢？
生：也是運用對比的手法寫的。
師：好，請同學們到其他小節，用不同的符號標出描寫兩類人的句子。
師：第1小節是觀點的對比寫，其他小節也是觀點的對比吧？如果不是那是什么對比寫？
師：看第二小節，你覺得是什么對比？
生：我覺得是作風的對比。
師：對啊，我們看第一類人，這類人是怎樣的人？
生：自私自利的人。
師：是啊，在人民頭上作威作福，還要去欺壓百姓的人，那另一類人呢？
生：你能用四個字的詞語概括一下嗎？
生：造福百姓。
生：為民造福。（師板書）
師：哪幾節是寫作風的？生：2、3、4
師：那5、6、7又是什么對比呢？生：是他們的下場的對比。
生：是后果。師：太嚴重了。生：是結果的對比。
師：是啊，第一類人是什么結果？ 生：遺臭萬年和永垂不朽。
師小結：第1小節是觀點對比，2、3、4是作風對比，5、6、7是結果的對比，那我們就來對比地讀一讀（師生分角色讀）。
師：臧克家為什么采用對比的寫法來寫？
生：令人感到更加深刻。
生：更突出了魯迅的性格。
七、總結
這節課，我們完成有感情地朗讀了整首詩歌。剛才同學們也發現了整首詩并明確地介紹魯迅先生，但我們能從詩中找到魯迅先生的影子。
小學語文《有的人》教學設計 篇9
一、教學目標
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解詩歌運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
二、教學重點：能有感情地朗誦詩歌，體會對比手法運用的好處。
三、教學難點：體會對比手法運用的好處
四、教學準備：教學課件
五、教學過程
（一）導入
�。ㄉ钋檎勗拰耄�1936年10樂19日，我們偉大的文學家、革命家、民主戰士魯迅先生不幸在上海病逝�！摆s快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們怎么能忘記他！許多作家、詩人、進步青年紛紛拿起自己的筆，寫下了許許多多紀念他的文章。事隔XX年的1949年，詩人臧克家來到北京，參加了紀念魯迅逝世13周年的活動，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩人百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，寫下了一首詩——《有的人》（板書課題）。今天我們就一起來學習這首詩。
�。ǘ├首x詩歌
1、首先請大家自由地把這首詩朗讀兩遍，做到讀準字音，爭取讀流暢。（學生自由朗讀兩遍。）
2、全班一起朗讀一遍。
3、指導朗讀：詩歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩歌的節奏，還要讀出詩的韻味。請大家聽我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）
4、現在請大家再一起讀一遍，爭取能讀出詩的節奏，讀出一點詩的味道。（學生一起朗讀一遍。）
（三）學習詩歌
1、“書讀百遍，其義自見�！弊x了這么多遍，相信大家對詩的內容已經有了一個大致的了解，現在請大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯想到的前面學習過的內容，可以是聯想到的自己讀過的其他相關的內容，也可以是感受到的詩人寫作的藝術手法，還可以是詩的內涵。（學生默讀詩歌，做批注。）
2、研讀第一節
�。�1）（課件出示）請大家一起把這一節朗讀一遍。
（2）對這一節你有什么體會？（指名學生談體會，教師適當點撥。）
（3）這一節中的兩個“活”和兩個“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書：雖死猶生）
�。�4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達出來吧，大家一起把這一節再朗讀一遍，讀出兩個“活”和兩個“死”的不同含義。（學生一起朗讀一遍。）
3、研讀后六節
（1）第一節詩運用了對比的手法，以兩種對立的人為代表，提出了對生與死的不同觀點。請大家看看后面的六節，還有哪些地方也運用了這樣的手法？（指名匯報。）
�。�2）再讀讀后面的六節，看看還有什么發現。
引導體會：a這六節可以分為兩個部分，一部分是兩種人對待人民的不同態度，一部分是人民對待兩種人的不同態度。
b第二節和第五節相對應，第三節和第六節相對應，第四節和第七節相對應。
�。�3）詩的副標題是（板書：紀念魯迅有感），既然是紀念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫魯迅的？（指名回答。）
引導：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現出來一些畫面？什么畫面？（魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書給阿累。）
�。�4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚魯迅先生嗎？（是在贊揚魯迅先生那樣的人。）
�。�5）在贊揚魯迅先生的同時詩人還批判了哪些人？找出來讀一讀。
�。�6）是啊，詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚魯迅先生，而是贊揚魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國民黨反動派。請大家試著動筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。（幻燈出示： 的人活著，他已經死了； 的人死了，他還活著。/ 的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
的人，俯下身子給人民當牛馬。/ 的人把名字刻入石頭，想“不朽”， 的人情愿作野草，等著地下的火燒。/ 的人活著，別人就不能或； 的人活著，為了多數人更好地活。）
�。�7）俗話說，善有善報，惡有惡報。對待人民的態度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對待他們的呢？自由朗讀第五到第七節，說說自己的體會。
（8）下面我們大家一起來讀一讀，我讀兩種人對待人民的不同態度，大家讀人民對待他們的不同態度。想想，讀贊揚魯迅的句子應該用什么語氣？讀批判反動派的句子應該用什么語氣？我們一起讀一讀。（師生對讀。）
�。�9）全班同學分組對讀。
4、現在我們把第一節放進來一起朗讀，老師讀第一節，你們還像剛才這樣讀第二到第七節。（師生對讀。）
�。ㄋ模┛偨Y詩歌
1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠記住他！
2、毛主席曾經評價是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）
3、毛主席一連用了五個“最”來贊美魯迅，說他是空前的民族英雄。其實，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛的長者，是一位熱心的導師，讓我們一起記住這位英雄、長者和導師吧�。ǔ鍪净脽羝核狞S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠記住他�。ɑ脽舫鍪荆呼斞赶瘢�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
寫寫自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩，不妨用《做人就做這樣的人》為題。
小學語文《有的人》教學設計 篇10
【教學目標】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學設想】
1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學過程】
一、導入：
師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當
語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點。有沒有同學補充？
師：材料準備：
§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價值觀。
§5兩種人的不同命運。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練�！净脽簟客瑢W們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。
師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？
生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務的人永生�！景鍟�
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。
生：朗讀。
師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。
小學語文《有的人》教學設計 篇11
教學目標：
1.做到有節奏、有感情地朗讀；
2.通過對比朗讀，體會詩歌整體內容與形式上的對比、對應，并基本能背；
3.激發學生做服務于人民的人。
教學重點：
對比朗讀。
教學難點：
理解詩歌內容與形式上的對比、對應。
1課時
教學過程：
一、交流
說說你所了解的魯迅？
二、題解
1.題解：板書主標題，讓學生說副標題。
2.作者：結合連接語，出示作者語，指出讀文的感情基調（語調）。
三、通讀課文
1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。
2.出示第一節課件。
3.有感情地再讀一遍，注意停頓。
四、理解對比和對應
1.出示作者語“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現手法……”詩歌是怎樣體現對比的表現手法的？（可以同桌交流）
�。▋深惒煌娜说膶Ρ�<板書>，每小節前半節和后半節的對比）
對比讀。
2.（一共有幾節）出示：可以分成幾個部分？這幾個部分之間有什么關系？（可以同桌交流）
（板書：行為——結果）
3.“怎樣的行為就會有怎樣的結果�！�
對應讀。
4.理解兩句詩：出示⑴俯下身子給人民當牛馬。⑵情愿作野草，等著地下的火燒。
五、出示：
背�！笆熳x成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然后我們來背。”(齊背——個背)
板書：
20﹡有的人
—紀念魯迅有感臧克家
欺壓人民的人——活著卻死了（白）
服務于人民的人——死了還活著（紅）
小學語文《有的人》教學設計 篇12
【教學目標】
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
【教學安排】一課時。
【教學過程】
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價。）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順：
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。
�。z查，評價。）
2、再讀：
僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
⑴ 詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
�、啤∈坠潈蓚�“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
⑶ 第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
�。ǜ星樘幚淼帽容^好語速把握恰當、語氣語調抑揚頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 ，讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩：
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
四、討論、合作、交流
1、以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�、拧±斫庹n文第二小節與第五小節：
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。
幻燈補充《自嘲》：
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
⑵ 理解課文第三小節與第六小節：
幻燈補充《野草·題辭》：
“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
2、比人生觀，比價值觀：
學習第四小節與第七小節：
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
3、小結：
魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”
五、有感情背誦
毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
六、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
七、互相交流
讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。
�。ㄍ瑢W或老師評點。）
【評點】
以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。
小學語文《有的人》教學設計 篇13
教學目標：
1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。
2、通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
3、體會詩歌的特點。
教學重點：
1、在朗讀中領會詩歌所含的深刻哲理。
2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用
教學難點：
通過學習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
教學設想：
1、詩歌篇幅短小，語文精練，感情分明，愛憎強烈，因此，通過的反復朗讀，讓學生受感染，漸入佳境，品出詩味。
2、對關鍵詞語及對比寫法進行討論分，達到生生互動，師生互動的目的。
3、啟發學生聯系生活，深思人生的價值和意義，從而樹立正確的人生觀。
一、導入新課：
師：運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
同學們知道這是誰的作品嗎？
生：這是魯迅的《自嘲》
師：（鼓勵）哪一句體現魯迅先生甘于給人民當牛馬的崇高品德？
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：在中國最困難的時候，魯迅先生棄醫從文，喚醒了沉睡的民眾。同時，他以筆為武器，和敵人進行頑強的斗爭。今天我們要學習的這首詩就是臧克家為了紀念魯迅逝世13周年而寫的。
二、簡介作者
1、由學生匯報自己收集的關于臧克家的知識。
2、師總結：
臧克家，我國現代著名詩人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19日，是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。
1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。
三、初讀全詩，整體感知：
1、放范讀音頻。
2、朗讀要求：
正確、流利、有感情
3、以第二小節為例，指導朗讀：
有感情就是要進入角色，這里通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，這種感情朗讀時就體同在語氣和語調上。
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，——我多偉大！”↑
（狂妄、輕�。�
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬�！ㄇf重、崇敬）
4、學生放聲自由讀。
5、指名配樂朗讀。（師生互評）
四、品讀詩理
1、生：觀看《有的人》視頻、結合詩文討論：
�、儆械娜朔謩e誰？
②怎樣理解兩個“活”和兩個“死”？
�、蹆煞N人的不同表現是什么？
�、軆煞N人的下場分別是什么？
2、全班交流。
�、俚谝粋�“有的人”指反動統治者，他們只是為了自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅一樣為人民服務的人，他們即使生命已息，但精神永駐人間。
�、诘谝粋�“活”指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二個“死”指生命結束，第二個“活”指精神永存。
�、鄯磩咏y治者：騎在人民頭上把名字刻入石頭
他活著別人就不能活
革命者：給人民當牛馬情愿作野草為了多數人更好的活
�、芊磩咏y治者：人民把他摔垮；名字比尸首爛得更早；他的下場可以看到
革命者：人民永遠記住他；到處都是青青的野草；
群眾把他抬舉得很高，很高。
3、合作探究品味佳名及對比寫法
生：合作探究
�、侔衙挚倘胧^想干什么？“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
②怎樣理解”情愿作野草，等著地下的火燒”？
�、蹫槭裁从械娜耍钪鴦e人就不能活？
�、茉鯓永斫狻爸灰猴L吹到的地方，到處是青青的野草”？
針對以上問題，學生可自由舉例談。
�、賻熒餐涣�。
②男女對比讀，體會特點。
4、鏈接生活：
師：本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議論。你能結合當今，聯系實際談談“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”嗎？
5、你認為人應該怎樣活著？
學生自由發言
�、偃耍蛻撛鯓踊钪恳娜鉃槿嗣穹⻊�，為社會服務，并甘于吃苦，樂于奉獻。
②應該像魯迅那樣，樹立為大眾，為革命的人生觀。
�、蹖θ嗣竦牟煌瑧B度，必將得到人民的不同回報。
……
五、自由表演讀，總結全文。
六、作業：
1、背誦這首詩歌。
2、小作文：
搜集身邊讓你受感動得人和事，寫一篇小作文。
小學語文《有的人》教學設計 篇14
學習目標：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、品味詩句語言，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情，樹立正確的人生觀。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗誦這首詩。
學習過程：
一、預習：
1、朗讀詩歌（注意讀音、節奏、停頓、語氣、語調和感情）
�。�1）正音
摔垮不朽臧克家
�。�2）辨形
藏跨摔
臧垮蟀
�。�3）辨音
數更惡
�。�4）解釋
不朽：
抬舉：
俯：
尸首：
�。�5）朗讀示例：
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，----我多偉大！”(狂妄、輕浮)
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬。（莊重、崇敬）
�。ㄕf明:/表示停頓，表示重音，-----表示拖音，表示曲折升調，表示降調。）
2、了解魯迅的《自嘲》詩
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
3、了解魯迅在散文詩集《野草》的《題辭》里的話語：（原話見書下注釋）
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
4、了解作者
臧克家（1905年生），現代著名詩人，山東諸城人。1930年考入青島大學，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷于新詩創作，和陳夢家同為聞一多先生培養出來的詩人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開始發表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》。抗日戰爭爆發后，訪問戰地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協會，接著出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》�？箲饎倮螅缴虾Ｖ骶帯段挠崱吩驴群蟪霭嬷S刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先后擔任中華全國文藝界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職務。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學詩斷想》等論詩著作。文革后，仍有詩作不斷發表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。
5、寫作背景：
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
二、課堂學習：
1、導入：毛澤東曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
2、整體感知詩歌的基本內容
�。�1）自由、大聲地朗誦；
（2）自由談朗讀感受（初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感）；
（3）互評同伴的朗讀。（注意從讀音、節奏、停頓和感情方面去評價）
�。�4）把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
3、自主研讀、自主體會（自主閱讀體會，書上圈點批注。）
�。�1）看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念？詩人為什么不明白點出魯迅的名字？
�。�2）既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題不是“紀念魯迅先生”，“魯迅贊”、“魯迅頌”之類，而是“有的人”？
�。�3）全詩在寫法上有什么特點？
4、小組內討論交流，班內展示，互相評價。（沒有發言的同學要學會傾聽，發言的同學在回答問題時要適時朗讀，要求讀出語氣，感情。）
5、精讀詩歌，理解詩歌深刻的內涵
�。�1）自由朗讀詩歌，注意體會每節詩歌中感情。
�。�2）每小組一名代表朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。
（3）齊讀第一節，討論：
A、這節中兩個“活”字和兩個“死”字怎樣理解？
B、兩個“有的人”分別指誰？
�。�4）自由讀第二、三、四節，邊讀邊獨立思考：
A、這三節，分別從哪三個方面寫兩種人的具體表現？
B、“把名字刻入石頭”是什么意思？
C、怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”？
D、為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
�。ㄋ伎己笮〗M內討論明確，班內展示。）
�。�5）聽讀五、六、七節，邊聽邊獨立思考：
A、“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
B、怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
�。ㄋ伎己笮〗M內討論明確，班內展示。）
�。�6）同桌對應朗讀第二----七節，分別讀出有的人的不同表現及相應結果。
�。�7）對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌是怎樣運用對比手法的。
6、全班有感情地朗讀全詩。
7、探究：學習這首詩，我們悟出了什么道理？
�。ㄗ灾魉伎�、小組討論，代表發言）
8、歸納主題：
9、比較閱讀（見探究練習三）
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己
我們心中卻把你牢記
你總是愛把自己隱匿
我們的愛戴使你發射光芒
你把發自心靈的光芒
帶給那黑暗的東西
你從不尋求名聲和崇拜
可是愛之神發現了你
三、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
附：反饋矯正答案：
�。o念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
�。ㄗ罴堰x擇是第二節中的2、4行。）
�。ㄒ�、感受、感慨，議論）
�。▽Ρ�，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
小學語文《有的人》教學設計 篇15
教學設想
學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節的基礎上，指導學生有感情地進行朗誦。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赋鏊赖囊饬x有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度�；钪娜�，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學習著名詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1.作者：
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景：
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3.釋題：
學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。
三、初讀全詩，整體感知詩歌內容
1.播放朗讀帶。
由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏。
2.學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。
3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?
學生討論后明確：全詩可以分為三部分：
第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第二部分(第2、3、4節)：熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。
第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民
永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、學習詩歌第一部分
1.指名學生朗讀第一部分。
2.思考：“有的人活著他已經死了；有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。
學生討論后明確：“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。
而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。
3.學生背誦第一部分。
五、學習詩歌第二部分
1.女生齊讀詩歌第二部分。
2.思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的?
明確：是從對待人民群眾的態度來進行對比的。
3.思考：這部分是如何進行對比的?
明確：每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養肥自己。
每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：(1)“俯下身子給人民當牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。(3)他活著為了多數人更好地活。
4.思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”，行不行?請陳述你的理由。
學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象�！膀T在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥�！案┫律碜印边@典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5.學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。
六、學習詩歌第三部分。
1.男生齊讀詩歌第三部分。
2.思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的?
學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態度進行對比的。
3.思考：這部分的內容是如何進行對比的?
明確：每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?
學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。
“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
5.學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內容學習小結
1.迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?
學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.總結詩歌對比手法的運用。
明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導學生朗誦詩歌
九、布置作業
小學語文《有的人》教學設計 篇16
【教學目標】
1.理解詩人運用對比手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19 日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人 ——紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。
�。�2）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥
�。�1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。�2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
�。�3）再做準備，比賽朗讀。
4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。
5.欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學反思：
小學語文《有的人》教學設計 篇17
這一單元我們都是學習的有關魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學生對魯迅先生的一知半解，到學習玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質。我們剛學過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
所以，我在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，和學生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啟發學生思考:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到魯迅先生做過的哪些為人民服務的事情？給人民當了哪些牛和馬。
對比是這首詩的寫作特點:
詩中的每一小節都用了對比的寫法，而且每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節前后兩句話對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的接讀，第三小節的第一句和第六小節的第一句接讀，第四小節的第一句和第七小節的第一句接讀，這樣反復接讀。這是批判的一方。同學們讀的咬牙切齒。
接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚。第二小節的第二句和第五小節的第二句接讀。第三小節的第二句和第六小節的第二句接讀。第四小節的第二句和第七小節的第二句接讀。同學們讀的興趣盎然。同學們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀，讓學生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內容更加生動，學生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。