《去年的樹》教學設計（精選17篇）

《去年的樹》教學設計 篇1

　　教學內容分析

　　《去年的樹》是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應明年春天回來還要給樹唱歌。第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。她四處尋訪，問了樹根、門先生和小女孩。最后找到被火柴點燃的燈火，唱起了去年的那支歌。課文語言通俗易懂，蘊含著守諾言，重情誼，人與自然和諧發展的人文精神。文中角色鮮活感人，語言質樸，耐人尋味，平淡中透者深摯透明的美。

　　學情分析：

　　四年級學生已接觸了不少童話，但是閱讀童話的技巧他們并未掌握。針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，精心預設，努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到“真、純、實、活”的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

　　情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

　　教學重點和難點

　　重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　難點：體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、引入揭題

　　利用歌曲《朋友》引入課題

　　二、檢查生字

　　讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　三、自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.概括課文內容（學生暢談）

　　3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

　　第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

　　她四處尋訪，問了______、_______和__________。

　　最后找到__________________，唱起了__________。

　　三、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1、師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

　　2、讀出鳥與樹分別時的話：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師相機引導讀出難分難舍的感情

　　3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

　　默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

　　4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　5、師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

　　生讀出語句談體會

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1、師引導體會本課所要懂得的道理：

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、小練筆；學生交流所寫內容；

　　五、書目推薦：新美南吉的其他作品

　　板書：去年的樹

　　守諾言 重情誼

《去年的樹》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

　　【過程與方法】

　　學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。

　　【情感態度與價值觀】

　　培養學生珍惜友誼，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。

　　【難點】

　　感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的興趣；另一方面是為了鍛煉學生的口語表達能力。（板書標題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

　　2、學生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？

　　明確：①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的.事情。②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天為樹唱歌；第二部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天繼續為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處尋找，最終實現了自己的諾言。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1、這篇童話一共有幾次對話？怎樣通過對話推動故事的發展的？（小組討論）

　　明確：共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，第二次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本篇童話的起因、經過和結果。

　　2、在小鳥與大門的對話中出現了哪些動詞？表達了作者怎樣的感情？

　　明確：作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。

　　3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

　　明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

　　（四）拓展延伸，理解難點

　　鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

　　讀完本課對你有什么啟發？

　　明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。

　　（六）課后作業

　　寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起交流分享。

《去年的樹》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理教學課時：2課時教學用具：小黑板，課件，錄音機，友情卡。教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入出示課件：師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的樹枝……這是一幅多美的圖畫呀!是嗎?

　　生:是!

　　師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

　　生：去年的樹二、自主讀文，初步感知

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地和課文交流、對話。看看待會兒你會有哪些收獲。開始！(學生自由朗讀,教師巡視。) 匯報閱讀收獲：生1:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥生2:我覺得大樹和鳥兒真是一對好朋友。鳥兒從南方回來后,發現大樹不見了,就千里迢迢來尋找他，通過各種方法,最后找到了樹, 樹卻變成了火柴,最后火柴也被點燃了。生3：這個伐木人真可惡！生4：這篇課文是告訴我們要保護好環境，不要隨意砍伐樹木。生5：課文告訴我們對待朋友要真誠。生6：我從文中感受到說話做事要信守諾言，答應人家的事要說到做到。 ……… 2、個體質疑→組內探討→集體釋疑師：讀了這篇課文，你遇到哪些不懂的問題？生1:為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？而不叫《樹》，或《小鳥和樹》呢？生2：課文寫了哪些內容？生3:為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首歌?   生4：鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

　　…… 師小結:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問, 就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!請同學們再次讀課文。 3、組內交流，教師相機點撥。 4、匯報交流成果：生1：這篇課文取名為《去年的樹》，既能與今年的樹做對比，又能說明鳥兒是守信的，不失約，起到一石雙鳥的效果。

　　生2,課文講述這樣的故事：一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌, 樹也天天聽鳥兒唱歌。他們成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。于是,他情不自禁地唱起了歌。生3:因為小鳥對大樹的友情十分深,而現在大樹生命就要到盡頭了,所以要看了一會。生3:小鳥可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成。所以第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。　生4:因為一旦火柴點燃火燒完了,就證明大樹生命結束了。小鳥想在他最好的朋友離別之前,再看一眼樹。生5：我覺得小鳥兩次看樹是在歌頌大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他是在歌頌大樹無私的奉獻精神。 …… 三、對話朗讀，培養語感。 1、導語：師：同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

　　生:對話。師：這篇童話中有哪些有趣角色啊？

　　生：（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）　

　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。師：請同學們選擇最喜歡的角色來讀，最好能加以表情和動作。學生朗讀，教師巡視輔導。

　　3、出示對話，通過組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥和大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！” “再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽！”樹根站在這兒，“那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃火，還在燈里亮著。” 4、師小結：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們連起來讀，體會小鳥心情變化，好嗎？（生齊讀）四、延伸拓展，自主發展

　　1、師：同學們，你說大樹還在嗎？鳥兒是怎么認為的？

　　請同學們再次有感情地朗讀大樹與小鳥的對話，體驗大樹與小鳥的情意。

　　2、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起唱過歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　出示：跳躍燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。五、布置作業：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文，完成課后思考練習。   

　　第二課時

　　一、復習：同學們，上節課我們初步學習了這篇童話，認識了一些詞語朋友，來，再和它們打一打招呼，全班同學齊讀（小黑板出示詞語）二、演一演

　　表演：請一名同學做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。其他回答并做出相應表情與動作（放有關音樂，烘托氣氛）。師:誰愿意來做一回小鳥呢?(請一位同學)別拿書,出來.你在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰跟前停下來,那個同學就做你配角,來跟你對話,明白嗎? 生：明白。

　　師:你可以用自己的話,也可以用書本上的話。好,你去問吧（這位學生,在教室里隨機尋找朋友對話) ……

　　師:真好,同學們,小鳥對大樹這種焦急,牽掛,關心的心情，被大家表演得惟妙惟肖，真不愧是小演員。三、語言實踐。師：小鳥,你深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么? 生1:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你!

　　生2:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴蹤跡,再為您唱歌。

　　生3：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

　　生4：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！

　　師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。你想對鳥兒說些什么呢？同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

　　生：愿意。

　　師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話吧。

　　（學生自由寫，教師巡視）

　　生1:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

　　生2:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

　　生3:朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

　　生4:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。。

　　生5:小鳥,你真情深深打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了. ……

　　師:同學們,你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己情感的。但是作為這篇美麗課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他,你想對誰說,就對誰說.

　　生1:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私,是難能可貴。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

　　生2:我想對伐木人說幾句: “你們為了自己利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多小鳥傷心了.”

　　生3:我想對小鳥和大樹說: “你們真情把我感動了,我也要對天下所有人說“愿你們真心珍惜友情,永遠和你們朋友活下去。

　　生4:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心。”

　　生5:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘結局.不能寫稍微輕松的話題呢？“ ……

　　師:聽到了你們那么真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動了。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次交流,對話,讓我們一起真正走進了課文。難得是,剛才還有人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊, 樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!也希望所有同學能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿“誠信為友情”與世界同在，愿我們永遠是朋友。四、欣賞歌曲《永遠是朋友》。五、布置作業：（可任選一題） 1、續編故事：明年小鳥還會來嗎？ 2、課外閱讀自己喜歡的童話故事。 

　　板書設計：   去年的樹珍惜友情                          信守諾言

　　教學反思：《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。”有的學生說： “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。

《去年的樹》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、自學課文中的1個生字，能正確認讀課文中“融化”“剩下”等詞語

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文語言材料，在反復誦讀、想象與練筆中，理解課文內容，體會大樹與小鳥的友情，領悟童話的意境。

　　重點難點重點：能有感情地朗讀課文

　　難點：想象體會童話的意境。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發想象，入情入境

　　1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。

　　2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）

　　3、請大家再讀這段話，哪兩個字最能體現樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？

　　4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（    ）還是（      ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（    ）還是（      ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。

　　二、初讀課文，談感受。

　　1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。

　　2、交流感受

　　三、角色扮演，體會情感

　　1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：

　　課件出示：樹（填動作）（     ）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒（      ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準備等方面進行指導。）（指名讀、分組讀、齊讀）

　　2、說完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥著急地問了又問，找了又找，同學們能不能通過讀，把小鳥這時的心情表達出來？

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　指名分角色讀（評價：鳥兒的話應急切、悲痛。樹根的話應傷心，難過）

　　男女聲分角色讀。

　　3、鳥兒向山谷里飛去。他（風餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。

　　他（                     ）終于飛到了山谷。

　　他（                     ）終于飛到了山谷。

　　可憐的鳥兒找不著自己的朋友，它心里一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎么呼喚的？

　　鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應過樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

　　4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”（指讀、齊讀）

　　鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（指名讀、分組讀）

　　同學們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就體現在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學生齊讀）

　　課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應過大樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）

　　各位同學,請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。

　　這是怎樣一只鳥？請學生寫到黑板上。（機動）

《去年的樹》教學設計 篇5

　　[學習目標]

　　1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

　　2、理解課文內容，了解敘述順序，體會思想感情。

　　3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　[教學重點]

　　體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。

　　[教學難點]

　　了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　[課時安排]

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然后齊讀課題。

　　2、引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

　　（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

　　二、整體感知

　　1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

　　2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

　　3、學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發生了什么事情？教師相機板書。

　　然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

　　三、學習第一部分

　　1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？

　　2、討論交流：

　　（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

　　（2）這是一個怎樣的約定？結合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

　　（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

　　3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

　　四、學習第二部分

　　1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

　　2、根據個人理解，完成填空：

　　鳥兒（ ）地向山谷飛去。

　　3、交流答案，談談自己的理由：

《去年的樹》教學設計 篇6

　　《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。

　　于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我著重體現了以下幾方面：

　　一，以生為本，自主發展

　　在教學本課時，我充分體現了"以生為本，自主發展"的教學思想，深化"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　二，實現工具性和人文性的'統一

　　新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最后一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：

　　（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"

　　最后會說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"

　　（2）如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"

　　（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。

《去年的樹》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　一、揭題導入，初讀交流

　　1、師：（指著畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

　　2、圍繞著這棵樹和這只鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

　　3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？

　　5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發現、哪些疑問都可以說。

　　二、體會友情，訓練朗讀

　　1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什么？刮風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）

　　誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

　　2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

　　3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)

　　寒冷的冬天過去了，春天終于來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？

　　4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。

　　假如現在我們要制作一部動畫片，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!

　　現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。

　　導演們本著公平、公正的原則來評價吧！

　　從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。

　　小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——

　　來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。

　　5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。

　　6、讀著讀著，你又有了什么疑問？現在我們就是這只小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心里會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會兒，心里會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）

　　現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心里話。

　　三、總結升華主題

　　同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！

　　教學反思

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。

　　為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　然而，由于在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。

　　一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后，通過領導們的評課和我的反思，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

　　1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會

　　用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重復。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。

　　3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

《去年的樹》教學設計 篇8

　　去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　<去年的樹>教學設計

　　第一課時

　　一/談話導入,板書課題

　　1,上課之初,教師板書:樹字,讓學生由這個字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個環節,主要是想讓學生把自己的生活經驗放入文本的解讀中,讓學生根據自己的生活經驗來理解環保的重要性.)

　　2,剛才大家都談出了自己對樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.

　　在讀書時,注意要讀準字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.

　　學生讀書.

　　老師巡視,以求隨時發現學生的學習情況,以便能更好地調整教學,更好地為學生的學習情況服務.

　　3,掃清識字障礙.

　　在這個環節中,主要想著采用讓學生通過學習小組互助學習,共位共同檢查的方法,來加強識字效果.而對于文本的強化性朗讀,則更大限度地來提升學生的認識.

　　二,研讀課文,突破難點

　　1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?

　　學生根據自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.

　　2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?

　　師出示: 一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　讓學生在讀的基礎上談出自己的體會:即樹與鳥的感情.

　　師啟發想象體會:當鳥兒天天坐在樹枝上給樹唱歌時,他的心情會怎樣?而大樹每天都能夠聽到鳥兒的歌聲,他又會有什么樣的體會?

　　這樣讓學生在充分地體會的基礎上,再進行語言的感悟,效果就會明顯的.

　　3,當寒冷的冬天要來臨的時候,面對著不得不面對的分別,在兩個好朋友之間,許下了什么的心愿呢?

　　生讀相關句子.

　　師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?

　　啟發:當大樹聽到鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”時,在他的心里一定有著一個美好的期待,這期待就是………

　　當鳥兒飛回南方的時候,在他的心中也有著一個美好的期待,這期待就是來年春天的時候………..

　　給學生時間,讓學生充分地發揮自己的想象力來猜出他們內心的期待,為理解下文作下鋪墊.

　　4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當冬去春來的時候,他們之間的這些美好期待還會有嗎?請同學們來讀讀課文的后面部分.

　　5,讓學生在讀的基礎上說出他們的期待還會不會實現.并分析其中的原因.

　　6,此時此刻,小鳥的心情怎樣呢?

　　是呀,當鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。的時候,他的心中是有那么多的事想不明白,你們知道他都有什么事想不明白嗎?

　　7,你能知道這些答案嗎?

　　8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?

　　讓學生在談話中升華文章的主題

　　三/拓展:

　　這棵去年的樹,讓我們了解了環保的重要性,請同學們再來聽聽<一個小村莊的故事>,你又有什么想法呢?

　　讓生充分地談出自己的體會.

　　為了更好地促進大家的環保我們就一起來寫一寫環保標語吧!

《去年的樹》教學設計 篇9

　　教學目標:1,讀通課文,品位重點詞句,會入情入境到演讀課文.

　　2,學會多元交流,多元對話.

　　3,體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

　　教學重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.

　　教學難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　教學過程:一,媒體激趣,導入新課

　　同學們,你們學過童話故事嗎 都學過哪些 (生回憶)

　　今天,老師也為大家帶來了一個優美動聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!

　　1, 課件演示動畫,2, 師配樂講述故事情節.

　　3, 設疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎

　　4, 揭題,5, 今天我們就來學習這個故事.板書課題 去年的樹

　　二,初讀課文,初步感知.

　　1, 學生帶著問題自讀課文,2, 師巡視

　　3, 反饋.

　　三,再讀課文,研讀對話.

　　這篇課文在語言上有一個特色,發現了沒有 (對話)

　　1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標4, 上序號,5, 并讀一讀.

　　6, 指7, 導學習第一組對話.

　　寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會怎樣告別呢

　　(課件出示對話)

　　(1) 自由練讀 角色朗讀 評價

　　(2) 補白.樹 地對 鳥兒說

　　鳥 地 說

　　(3) 男女生對讀

　　(4) 教學第一自然段,(5) 指(6) 導"天天"

　　8, 學三組對話.

　　他們那么要好,難怪小鳥堅定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時,然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)

　　a) 生自由練讀三組對話

　　b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話

　　c) 重點練讀小鳥的三句話

　　四,引導想象,補充對話.

　　小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)

　　小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么

　　當伐木工人來砍樹時,樹會對伐木人怎么說

　　如果你在場,你又會對伐木人怎么說

　　五,再次質疑,回歸主題

　　小鳥再次找到好朋友大樹時,已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學們再來讀讀這一段.

　　1, 你讀懂了什么 或質疑.

　　重點指導:唱去年的歌 兩次盯著燈火看

　　2, 體會主題

　　小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)

《去年的樹》教學設計 篇10

　　教學過程

　　一、自讀，大膽自由講收獲

　　師：同學們，預習了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？

　　自讀了解估計：

　　1.了解到文章寫了一件什么事情。

　　2.了解了作者新美南吉的有關情況，教師作適當補充。

　　3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。

　　二、一讀，走進面畫感真情

　　師：同學們預習時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的。現在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現了幾個什么樣的畫面？

　　預設1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

　　1.指名說一說此場景的內容（大約分為兩個情節）：情節一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。

　　2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學生入情境。學生分讀樹和鳥兒的對話。

　　3.聯系對話，引導學生揣摩。

　　句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　引導揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？

　　推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。

　　句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　引導揣摩：鳥兒答應明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？

　　推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。

　　預設2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）

　　過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹聽。可是……

　　師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

　　1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。

　　2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？

　　（引導學生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）

　　預設3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）

　　1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）

　　2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導讀悟鳥兒與大門的對話。

　　3.引導從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。

　　預設4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

　　師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經答應過樹的（生答）！

　　1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。

　　2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。

　　3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？

　　4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

　　引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象說話。

　　（讓學生體會鳥兒復雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）

　　5.感悟填空，體會鳥兒的深情：

　　（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　①齊讀句子。

　　②鳥兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？

　　（此處應開放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）

　　③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）

　　④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。

　　三、二讀，不同角度談發現

　　師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什么發現的。

　　師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：

　　1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。

　　2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。

　　【設計意圖】說到讀了本文后的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。

　　四、三讀，扣事問句悟蘊涵

　　師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什么。

　　1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。

　　2.交流：

　　多元解讀的學情估計：

　　①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導說說理由。

　　②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻的精神。

　　③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。

　　引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，借助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。

　　聯系課文內容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。

　　五、四讀，動情演讀表真情

　　師：同學們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！

　　六、展讀，復述、寫作話美麗

　　師：同學們，這個動人的童話故事已經被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導學生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！

　　也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！

《去年的樹》教學設計 篇11

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪  懷著最后一線希望  著急）

　　（1）鳥兒    地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒    地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒    問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去  年  的  樹

　　歌聲、友情

　　小鳥                      大樹

　　誠信

　　好朋友

《去年的樹》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點

　　1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福觀。

　　3.演課本劇。

　　教學難點:能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學時間:一課時　　

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？

　　2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動畫，老師描述。）

　　3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題：   11、去年的樹)

　　4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？

　　3、學生交流感受。

　　4、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？

　　（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）

　　三、感情朗讀，逐層體驗

　　(一)小鳥和大樹

　　1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4.哪一對好朋友來試試。

　　5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

　　（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩

　　1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

　　2、這回哪一組想先向我們來展示一下?　　(學生展示對話)

　　同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　3 是啊，現在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景啊？

　　（“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”）

　　(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

　　(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？

　　(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......

　　4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。  （1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　（2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　（3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　（4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　7真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　(三)煤油燈旁相見

　　1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習紙：

　　1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“　”

　　2、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“　　　”

　　（生練習寫話）

　　2、交流感想。

　　3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）

　　同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（板書：珍視友誼）

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

　　四、拓展想念，體會樹的真情

　　1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　2005年12月5日    晴

　　今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。

　　教師配樂朗讀。

　　2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們為大樹寫下最后的遺言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　五、回歸課題，升華理解

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）

《去年的樹》教學設計 篇13

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第三單元第11課。

　　（需2課時。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

　　【學情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【教學目標】

　　1、讀通課文，品味重點詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　　2、學會多元交流、多向對話：

　　學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學難點】

　　幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入新課

　　1、板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的？

　　2、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　　1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　　①　教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　　②　總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　二、引導想象，補充對話

　　1、采訪：

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？

　　2、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關作業

　　1、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“　　　　　　　”

　　2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言　　　　　珍惜友情

《去年的樹》教學設計 篇14

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《去年的樹》教學設計 篇15

　　一、說教材

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。

　　二、說教法

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　三、說教學過程

　　具體來講體現在以下幾點：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。

　　2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

《去年的樹》教學設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

　　3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

　　4、讓學生體會到朋友間的可貴。

　　二、教學重難點：有感情朗讀課文，并學會默讀。

　　三、教學準備：生字卡   錄音磁帶   圖片

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

　　板書課題——《去年的樹》。

　　生齊讀課題。

　　（二）學習生字

　　師：在學習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們去呀？

　　出示生字卡片，讓學生認讀。

　　師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

　　師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

　　生自由讀課文。

　　（三）生質疑

　　（四）布置作業

　　第二課時

　　一、導入課題：

　　師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。

　　二、新授全文：

　　師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

　　師：這么多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

　　師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

　　（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

　　（學生找第一自然段并讀）

　　師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？

　　我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。

　　師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？  （生：幸福）

　　師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

　　誰再用幸福的語言給我們讀一讀？    

　　師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）

　　師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。

　　師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。

　　師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？

　　師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

　　我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

　　（男同學：再見了，小鳥------）

　　師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）

　　師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

　　師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

　　師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

　　師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

　　師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：你此時的心情怎么樣？（焦急）

　　師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

　　師：誰再來讀一讀？（生讀）

　　師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）

　　師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？

　　師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

　　師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

　　師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

　　當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）

　　師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）

　　師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

　　師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

　　師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

　　師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

　　師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

　　師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）

　　師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

　　師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

　　師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

　　師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　同桌交流，指名匯報。

　　三、課外拓展：

　　師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

　　《去年的樹》教學反思：

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。

《去年的樹》教學設計 篇17

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學時數】2-3課時

　　【課前準備】

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?

　　再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?

　　2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、認讀生字詞。

　　3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

　　三、確立本文的閱讀方法

　　1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

　　2、畫出寫對話的句子。

　　四、指導朗讀第一組對話

　　1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

　　2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

　　3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

　　5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、讀2～4組對話

　　1、學生分組練習

　　他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

　　2、指名朗讀，讀后評價

　　那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

　　3、扮演角色，體驗感知

　　誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

　　二、朗讀、想象，體悟主題

　　1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?

　　3、教師小結

　　同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　三、拓展升華

　　編寫“友情卡”。

　　小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

　　四、學生自由寫，教師指導

　　1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。

　　2、總結

　　我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　五、布置作業

　　1、抄第11課生字組三詞

　　2、《黃岡》第11課

　　3、繼續完成“友情卡”