《去年的樹》教學設計（通用22篇）
《去年的樹》教學設計 篇1
一、復習導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學習第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀：“再見了，……”
師：鳥兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
�。ú蛔銜r：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀�。�
3、學習剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
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�。�1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
�。�2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
�。�3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了�？墒�，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”
小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
�。�2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
�。�3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩“看”，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？
當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）
小結：
在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
四、拓展延伸，多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。
五、結束語。
同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。
六、板書設計：
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
《去年的樹》教學設計 篇2
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并鼓勵學生有“奉獻、環�！钡确矫娴亩嘣w會。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
一、揭題導入，初讀交流
1、師：（指著畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？
2、圍繞著這棵樹和這只鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。
3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？
5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發現、哪些疑問都可以說。
二、體會友情，訓練朗讀
1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什么？刮風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）
誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）
3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)
寒冷的冬天過去了，春天終于來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？
4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。
假如現在我們要制作一部動畫片，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!
現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。
導演們本著公平、公正的原則來評價吧！
從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——
來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。
5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。
6、讀著讀著，你又有了什么疑問？現在我們就是這只小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心里會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會兒，心里會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）
現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心里話。
三、總結升華主題
同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！
在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。
一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后，通過領導們的評課和我的反思，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重復。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學設計 篇3
教學目標
1、自學課文中的1個生字，能正確認讀課文中“融化”“剩下”等詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，在反復誦讀、想象與練筆中，理解課文內容，體會大樹與小鳥的友情，領悟童話的意境。
重點難點重點：能有感情地朗讀課文
難點：想象體會童話的意境。
教學過程
第一課時
一、激發想象，入情入境
1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。
2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）
3、請大家再讀這段話，哪兩個字最能體現樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？
4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（ ）還是（ ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（ ）還是（ ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。
二、初讀課文，談感受。
1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。
2、交流感受
三、角色扮演，體會情感
1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：
課件出示：樹（填動作）（ ）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（ ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準備等方面進行指導。）（指名讀、分組讀、齊讀）
2、說完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥著急地問了又問，找了又找，同學們能不能通過讀，把小鳥這時的心情表達出來？
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了。”
指名分角色讀（評價：鳥兒的話應急切、悲痛。樹根的話應傷心，難過）
男女聲分角色讀。
3、鳥兒向山谷里飛去。他（風餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。
他（ ）終于飛到了山谷。
他（ ）終于飛到了山谷。
可憐的鳥兒找不著自己的朋友，它心里一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎么呼喚的？
鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應過樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）
4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”（指讀、齊讀）
鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（指名讀、分組讀）
同學們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就體現在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學生齊讀）
課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應過大樹。。。。。。（學生串讀鳥兒的話。）
各位同學,請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。
這是怎樣一只鳥？請學生寫到黑板上。（機動）
《去年的樹》教學設計 篇4
教學過程
一、自讀，大膽自由講收獲
師：同學們，預習了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？
自讀了解估計：
1.了解到文章寫了一件什么事情。
2.了解了作者新美南吉的有關情況，教師作適當補充。
3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。
二、一讀，走進面畫感真情
師：同學們預習時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的�，F在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現了幾個什么樣的畫面？
預設1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）
1.指名說一說此場景的內容（大約分為兩個情節）：情節一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。
2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學生入情境。學生分讀樹和鳥兒的對話。
3.聯系對話，引導學生揣摩。
句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
引導揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？
推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
引導揣摩：鳥兒答應明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？
推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。
預設2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）
過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹聽�？墒�……
師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”
1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。
2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？
�。ㄒ龑W生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）
預設3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）
1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹�。�
2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導讀悟鳥兒與大門的對話。
3.引導從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。
預設4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）
師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經答應過樹的（生答）！
1.指導讀鳥兒與女孩的對話。注意引導學生讀出鳥兒心急如焚的心情。
2.課件出示“煤油燈”，促進學生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學生直接感受。
3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現是怎樣的？
4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？
引導學生走進鳥兒的內心世界，進行想象說話。
（讓學生體會鳥兒復雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）
5.感悟填空，體會鳥兒的深情：
�。ㄕn件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
�、冽R讀句子。
�、邙B兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？
�。ù颂帒_放交流，尊重學生的獨特認識和個性回答。）
�、勰阆雽π▲B說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）
④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現了去年的承諾�？扇缃�，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。
三、二讀，不同角度談發現
師：請同學們再次默讀課文，你們一定會有什么發現的。
師生集體交流：主要引導學生從“樹”和“鳥兒”的角度談談自己的發現：
1.從“樹”的角度來看，發現有朋友真好。
2.從“鳥兒”的角度來看，發現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現諾言。
【設計意圖】說到讀了本文后的發現，大多數學生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領學生學會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態度。
四、三讀，扣事問句悟蘊涵
師：請同學們快速瀏覽課文，看看學了課文，你們明白了什么。
1.學生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。
2.交流：
多元解讀的學情估計：
①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導說說理由。
�、诿靼琢巳ツ甑臉溆兄环N犧牲自我、無私奉獻的精神。
③明白了亂砍樹木會給自然界帶來不良后果。
引導學生對照朗讀開頭、結尾兩段話，借助課件呈現的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。
聯系課文內容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環，擾亂大自然的寧靜。
五、四讀，動情演讀表真情
師：同學們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！
六、展讀，復述、寫作話美麗
師：同學們，這個動人的童話故事已經被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導學生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！
也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！
《去年的樹》教學設計 篇5
去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
<去年的樹>教學設計
第一課時
一/談話導入,板書課題
1,上課之初,教師板書:樹字,讓學生由這個字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個環節,主要是想讓學生把自己的生活經驗放入文本的解讀中,讓學生根據自己的生活經驗來理解環保的重要性.)
2,剛才大家都談出了自己對樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.
在讀書時,注意要讀準字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.
學生讀書.
老師巡視,以求隨時發現學生的學習情況,以便能更好地調整教學,更好地為學生的學習情況服務.
3,掃清識字障礙.
在這個環節中,主要想著采用讓學生通過學習小組互助學習,共位共同檢查的方法,來加強識字效果.而對于文本的強化性朗讀,則更大限度地來提升學生的認識.
二,研讀課文,突破難點
1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?
學生根據自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.
2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?
師出示: 一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
讓學生在讀的基礎上談出自己的體會:即樹與鳥的感情.
師啟發想象體會:當鳥兒天天坐在樹枝上給樹唱歌時,他的心情會怎樣?而大樹每天都能夠聽到鳥兒的歌聲,他又會有什么樣的體會?
這樣讓學生在充分地體會的基礎上,再進行語言的感悟,效果就會明顯的.
3,當寒冷的冬天要來臨的時候,面對著不得不面對的分別,在兩個好朋友之間,許下了什么的心愿呢?
生讀相關句子.
師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?
啟發:當大樹聽到鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”時,在他的心里一定有著一個美好的期待,這期待就是………
當鳥兒飛回南方的時候,在他的心中也有著一個美好的期待,這期待就是來年春天的時候………..
給學生時間,讓學生充分地發揮自己的想象力來猜出他們內心的期待,為理解下文作下鋪墊.
4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當冬去春來的時候,他們之間的這些美好期待還會有嗎?請同學們來讀讀課文的后面部分.
5,讓學生在讀的基礎上說出他們的期待還會不會實現.并分析其中的原因.
6,此時此刻,小鳥的心情怎樣呢?
是呀,當鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。的時候,他的心中是有那么多的事想不明白,你們知道他都有什么事想不明白嗎?
7,你能知道這些答案嗎?
8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?
讓學生在談話中升華文章的主題
三/拓展:
這棵去年的樹,讓我們了解了環保的重要性,請同學們再來聽聽<一個小村莊的故事>,你又有什么想法呢?
讓生充分地談出自己的體會.
為了更好地促進大家的環保我們就一起來寫一寫環保標語吧!
《去年的樹》教學設計 篇6
教學目標:
1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理教學課時：2課時教學用具：小黑板，課件，錄音機，友情卡。教學過程：
第一課時
一、激情導入出示課件：師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的樹枝……這是一幅多美的圖畫呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
生：去年的樹二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地和課文交流、對話。看看待會兒你會有哪些收獲。開始！(學生自由朗讀,教師巡視。) 匯報閱讀收獲：生1:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥生2:我覺得大樹和鳥兒真是一對好朋友。鳥兒從南方回來后,發現大樹不見了,就千里迢迢來尋找他，通過各種方法,最后找到了樹, 樹卻變成了火柴,最后火柴也被點燃了。生3：這個伐木人真可惡！生4：這篇課文是告訴我們要保護好環境，不要隨意砍伐樹木。生5：課文告訴我們對待朋友要真誠。生6：我從文中感受到說話做事要信守諾言，答應人家的事要說到做到。 ……… 2、個體質疑→組內探討→集體釋疑師：讀了這篇課文，你遇到哪些不懂的問題？生1:為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？而不叫《樹》，或《小鳥和樹》呢？生2：課文寫了哪些內容？生3:為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首歌? 生4：鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?
…… 師小結:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問, 就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!請同學們再次讀課文。 3、組內交流，教師相機點撥。 4、匯報交流成果：生1：這篇課文取名為《去年的樹》，既能與今年的樹做對比，又能說明鳥兒是守信的，不失約，起到一石雙鳥的效果。
生2,課文講述這樣的故事：一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌, 樹也天天聽鳥兒唱歌。他們成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。于是,他情不自禁地唱起了歌。生3:因為小鳥對大樹的友情十分深,而現在大樹生命就要到盡頭了,所以要看了一會。生3:小鳥可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成。所以第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。 生4:因為一旦火柴點燃火燒完了,就證明大樹生命結束了。小鳥想在他最好的朋友離別之前,再看一眼樹。生5：我覺得小鳥兩次看樹是在歌頌大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他是在歌頌大樹無私的奉獻精神。 …… 三、對話朗讀，培養語感。 1、導語：師：同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?
生:對話。師：這篇童話中有哪些有趣角色��？
生：（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。師：請同學們選擇最喜歡的角色來讀，最好能加以表情和動作。學生朗讀，教師巡視輔導。
3、出示對話，通過組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥和大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！” “再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽！”樹根站在這兒，“那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
�。B兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
�。B兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃火，還在燈里亮著�！� 4、師小結：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們連起來讀，體會小鳥心情變化，好嗎？（生齊讀）四、延伸拓展，自主發展
1、師：同學們，你說大樹還在嗎？鳥兒是怎么認為的？
請同學們再次有感情地朗讀大樹與小鳥的對話，體驗大樹與小鳥的情意。
2、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起唱過歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。五、布置作業：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文，完成課后思考練習。
第二課時
一、復習：同學們，上節課我們初步學習了這篇童話，認識了一些詞語朋友，來，再和它們打一打招呼，全班同學齊讀（小黑板出示詞語）二、演一演
表演：請一名同學做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。其他回答并做出相應表情與動作（放有關音樂，烘托氣氛）。師:誰愿意來做一回小鳥呢?(請一位同學)別拿書,出來.你在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰跟前停下來,那個同學就做你配角,來跟你對話,明白嗎? 生：明白。
師:你可以用自己的話,也可以用書本上的話。好,你去問吧（這位學生,在教室里隨機尋找朋友對話) ……
師:真好,同學們,小鳥對大樹這種焦急,牽掛,關心的心情，被大家表演得惟妙惟肖，真不愧是小演員。三、語言實踐。師：小鳥,你深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么? 生1:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你!
生2:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴蹤跡,再為您唱歌。
生3：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
生4：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重�。�
師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。你想對鳥兒說些什么呢？同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話吧。
�。▽W生自由寫，教師巡視）
生1:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
生2:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
生3:朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
生4:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。。
生5:小鳥,你真情深深打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了. ……
師:同學們,你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己情感的。但是作為這篇美麗課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他,你想對誰說,就對誰說.
生1:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私,是難能可貴。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了�！�
生2:我想對伐木人說幾句: “你們為了自己利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多小鳥傷心了.”
生3:我想對小鳥和大樹說: “你們真情把我感動了,我也要對天下所有人說“愿你們真心珍惜友情,永遠和你們朋友活下去。
生4:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心�！�
生5:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘結局.不能寫稍微輕松的話題呢？“ ……
師:聽到了你們那么真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動了。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次交流,對話,讓我們一起真正走進了課文。難得是,剛才還有人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊, 樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!也希望所有同學能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿“誠信為友情”與世界同在，愿我們永遠是朋友。四、欣賞歌曲《永遠是朋友》。五、布置作業：（可任選一題） 1、續編故事：明年小鳥還會來嗎？ 2、課外閱讀自己喜歡的童話故事。
板書設計： 去年的樹珍惜友情 信守諾言
教學反思：《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
“珍視學生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W生說： “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄瑢W們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學設計 篇7
教學目標:1,讀通課文,品位重點詞句,會入情入境到演讀課文.
2,學會多元交流,多元對話.
3,體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
教學重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.
教學難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
教學過程:一,媒體激趣,導入新課
同學們,你們學過童話故事嗎 都學過哪些 (生回憶)
今天,老師也為大家帶來了一個優美動聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!
1, 課件演示動畫,2, 師配樂講述故事情節.
3, 設疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎
4, 揭題,5, 今天我們就來學習這個故事.板書課題 去年的樹
二,初讀課文,初步感知.
1, 學生帶著問題自讀課文,2, 師巡視
3, 反饋.
三,再讀課文,研讀對話.
這篇課文在語言上有一個特色,發現了沒有 (對話)
1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標4, 上序號,5, 并讀一讀.
6, 指7, 導學習第一組對話.
寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會怎樣告別呢
(課件出示對話)
(1) 自由練讀 角色朗讀 評價
(2) 補白.樹 地對 鳥兒說
鳥 地 說
(3) 男女生對讀
(4) 教學第一自然段,(5) 指(6) 導"天天"
8, 學三組對話.
他們那么要好,難怪小鳥堅定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時,然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)
a) 生自由練讀三組對話
b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話
c) 重點練讀小鳥的三句話
四,引導想象,補充對話.
小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)
小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么
當伐木工人來砍樹時,樹會對伐木人怎么說
如果你在場,你又會對伐木人怎么說
五,再次質疑,回歸主題
小鳥再次找到好朋友大樹時,已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學們再來讀讀這一段.
1, 你讀懂了什么 或質疑.
重點指導:唱去年的歌 兩次盯著燈火看
2, 體會主題
小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)
《去年的樹》教學設計 篇8
教學目標
1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點
1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。
2.初步形成自己的幸福觀。
3.演課本劇。
教學難點:能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學時間:一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？
2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了�。úシ艅赢�，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題： 11、去年的樹)
4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？
3、學生交流感受。
4、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？
�。ㄐ▲B和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗
(一)小鳥和大樹
1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？
3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
4.哪一對好朋友來試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。
6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。
（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩
1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來展示一下? (學生展示對話)
同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
3 是啊，現在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景��？
�。ā皹洳灰娏耍皇Ｏ聵涓粼谀抢铩！保�
(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？
(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？
(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......
4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒 問樹根。
鳥兒 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。 （1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
�。�3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）
7真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見
1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
2、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”
（生練習寫話）
2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)
4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？
�。ò鍟赫湟曈颜x）
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
四、拓展想念，體會樹的真情
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
2005年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。
教師配樂朗讀。
2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們為大樹寫下最后的遺言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）
《去年的樹》教學設計 篇9
作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學
學 生:蓮都區中山小學 四(1)班
記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評: 雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非�；钴S,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
《去年的樹》教學設計 篇10
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標 ：
1.精讀四次對話，感悟課文重點。
2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言導入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面�。∽屛覀冇眠呑x邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情�。∠胍幌耄涸谄匠５娜兆永�，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨著眼睛……
�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
�。�1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）
就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
�。�5）讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？
讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
（6）讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
�。�7）對比三次問話
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”
小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
，問一問小女孩： 。
�。�8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現自己的承諾。你能用關聯詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：
不管……都……
只要……就……
�。�9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）
燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？
聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！
（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？
（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。
四、多元對話
1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：
我想對（ ）說：“ 。”
大樹
伐木人
自己
人們
作者
成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。
2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好�。∵@篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。
《去年的樹》教學設計 篇11
教學內容 人教版四年級上冊語文第十一課
教材解讀
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語；能查字典或聯系上下文理解新詞。
2.有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3.理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點 讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備 制作ppt課件。
教學過程 激發欲望，導入課文。
1.幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2.談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
�。ㄔO計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
初讀課文，整體感知。
1.學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2.引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹 。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前 。因為 。
�。ㄔO計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。）
三、潛心會文，展開對話。
1.切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
�。ㄔO計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。）
2.學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3.引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
（設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4.出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5.總結，情感升華。
�。�1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ；分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是 ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是 。
�。�2）相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。
（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？
（設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
評析：
讓學生經歷完整的閱讀過程
語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢。”如此，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系。簡言之，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程。
一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵
有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品（課文），是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。
還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
以《去年的樹》教學為例，教師首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《去年的樹》教學設計 篇12
師：同學們早安！
生（起立）：老師早安！
師：請坐！同學們我們上節課學習了《去年的樹》這篇課文，愿意讀給老師聽聽嗎？
生：愿意。師：哦，下面我找幾組同學來讀，每一組同學讀一個自然段，好不好？
生：好！
師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？
生：準備好了！師：全班一起讀課題，預備，開始！
生（齊讀）：十一去年的樹！
師：第一組的同學齊讀，預備，起！
第一組的同學齊讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
第二組的同學齊讀：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
其它小組依次齊讀課文。
師：謝謝同學們精彩的朗讀，我剛才聽到幾位同學讀的特別用心，我想這幾位同學，文中一定有哪一些地方特別讓你感動，有哪些地方給你留下非常深刻的印象嗎？請你說一說，哪一句話？
師（巡視著學生）：好，你說一說。
生：就是因為一開始他不是……
師（打斷學生的話）：請你把文章中那個地方最令你感動，把它讀出來。給大家聽一聽。
生（讀）：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！保ㄉf）它盯著燈火，它的這種目光就是對它朋友的一種想念吧！師：哦，是呀！其他同學呢？（巡視）好，那個男同學！
生：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽”（生說）那只小鳥很講誠信，大樹都變成燈光了，小鳥還是把答應給大樹唱的歌唱了。
師：謝謝你所說的感受，那么同學們從這篇課文當中，我們深深體會到了小鳥和大樹之間深深的情誼，對嗎？
生（齊答）：對！
師：這個時候，我們都被他們這種致死不渝的真情感動著！不如，我們創設一個動畫廊，讓他們有機會見見面，來個對話，好嗎？
生（齊答）：好！
師：那我們一起來做小鳥和大樹，請這一組的同學來當小鳥，這一組的同學當大樹，行不行？
生（齊答）：行！
師：好，你們想一想，在大樹和小鳥見面的時候他們會說些什么呢？
學生獨自沉思。
師：好多同學都在想，小鳥和大樹終于見面了，小鳥對大樹說……（點擊課件出示喳喳叫的小鳥的畫面）
生：好久不見了，你怎么變成這樣了呢？
師：樹對小鳥說……
生：我一直想著和你見面的這一天呢？
師（笑著說）：好，再請一位同學說。樹啊……
生：我夜盼望著早日回來見到你。
師：小鳥說……
生：是呀，我還要給你天天唱歌呀！沒有你我和誰玩呢？
師：所以心里特別孤單，對吧？（指向另外一個同學）你說！
生：好懷念你的歌聲呀！
師：我的歌聲依然那么動聽！（指向另外一個同學）你說！
生：真懷念以前的那段美好時光。
師：哦，好朋友見面了當然要再回憶一下以前的事。（指向另外一個同學）你說！
生（唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！
師：再來一次，太好了，太感動了！
生：（大聲地唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！我天天唱歌給你聽！
�。ㄅ_上臺下一片掌聲）
師：這旋律，淡淡的傷感的，那我現在心里很感動。同學們，大樹如此的無私寬容，小鳥又是那樣的無私真誠，還有你們剛才的表白令我感動！所以說我們回到課文中去，《去年的樹》這篇課文里說到的樹成了什么呀？
生（紛紛答到）：燈火。
師：變成了燈火，可是小鳥依然為他唱起了歌，為什么要這樣做呢？
生：他是為了自己的誠信！
師：是呀！還有？
生：他答應了樹，今年要回來給他唱歌，他必須實現對樹的諾言。
師：由此，我們可以看出來，小鳥是一只？
生：信守諾言。
師：對，那么學習了這篇課文，你們對誠信，信守承諾這個詞是不是有了更深的體會呢？先把書本放下來，我想聽你們說說，在你們的心目中誠信是什么呢？
生：是一條交友的橋梁。
師：哦，是樹和小鳥的橋梁。（指向另外一個同學）你說！
生：誠信是一種力量和一種財富。
師：你說的真好，那你能說說，在你的生活中發生的一些朋友對你信守諾言，你覺的特別開心的；或者是友人對你不誠信，讓你非常難過的事，愿意和我們一起分享嗎？
生：愿意。
師：好，說說看！
生：記得有一次，一個同學過生日，他答應我，讓我去他家，可他沒有跟他爸媽說，結果沒去成，我有點難過！
師：哦，我體會了你的心情，但是你原諒他了對吧！
生：是！師：這位同學她真懂事，好！再請一位同學說說。
生：有一次放學我收拾書包，我的一個好朋友答應等我，我有點事耽誤了，晚出去二十分鐘，我出去時他還在那里等我呢。師：那個時候你的心情是不是特別開心？
生：是！
師：我覺得你好幸福呀，有這樣的朋友，你也應該為他感到驕傲是吧！
生：是！
師：還有其他同學愿意分享你的小事嗎？
生：就是過圣誕節的時候，張陸路答應送給我一份禮物，果然那天送給我一個特別驚喜的禮物。
師：這個時候收到禮物是不是特別開心？心里都溫暖了是吧？象這個時候，老師聽著你們的分享，也特別溫暖。好，同學們，剛才老師從幾個同學的分享當中，知道了你們在生活交往中一定會信守承諾，用這樣的精神去建立美好的友誼，對嗎？
生（齊答）：對！
師：那么朋友之間除了要信守承諾，你覺得還需要什么呢？
生沉默！
師：只有誠信夠嗎？還需要什么呢？我發現有的同學迫不及待想說了，誰來說說看？你來！
生：要互相幫助。
師：朋友之間要？
生：互相幫助！
師：還有嗎？
生：還需要團結一致。
師：哇！還有呢？
生：還需要互相體諒！
師：你們說的真好！還有？
生：朋友之間還需要寬容和忍讓。
師：你說話的時候特別正經，特別認真！好，再請你說！
生：朋友之間要互相幫助，但是給予的一定要正確，不能幫助幫助，幫歪了！
師（笑著說）：她理解的更深入了！我希望你們象他一樣聰明，想的更深入一點。啊！值得做的，值得付出的就去做，是嗎？還有，你覺得朋友之間還需要點什么嗎？
生：還需要互相信任。
師：哦，你的朋友信任你嗎？
生：信任我！
師：那你呢？
生：我也信任他。
師：所以要互相？
生（齊答）：信任。
師：同學們你們說的真棒。今天老師也帶來了幾個故事是關于友情的，想看一看嗎？
生（齊答）：想！
師：好，那這樣子。老師把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面這兩個組是同一個故事，這兩組是一個，這兩組也是一個！等一會同學們看故事時應該一起互相討論，細心的閱讀故事，要簡述故事的主要內容，然后同桌之間、前后桌之間看完故事后呢，互相討論一下，故事在講什么，朋友之間是怎樣相處的，最后呢，我會請同學們一起分享你的收獲！
（教師在一個同學的幫助下分發閱讀材料）
（開始自由閱讀故事內容、教師巡視組織小組討論，）
師：好，同學們先請看著老師，剛才老師太緊張了，所以沒有說清楚。你們看完故事了嗎？
生：看完了。
師：看完之后呢？老師希望你們象老師這樣，（手里拿著一張讀書記錄卡片）去年的樹告訴了我們什么？
生：朋友之間一定要遵守諾言！師：那你們閱讀的故事告訴了你們朋友應該怎樣相處呢？你們一起討論，然后把它寫下來，我看哪一組最快，我會請他來和大家分享一下！
�。▽W生繼續討論、記錄，教師巡視指導）
師：好同學們請坐端正，我知道有幾位同學還沒寫好！沒關系，就讓那個負責寫的同學寫吧，其他同學看著老師，我們在耐心的等著最后一組的同學！
�。ㄈw同學都完成了討論，坐好！）
師：好的，第一組的同學你們拿到的文章是？
生：《老井求水》
師：誰愿意先來告訴大家那是一個什么故事呢？
生：真正的朋友應該是舍己為人，互相幫助。
師：能不能簡單說一說這個故事簡單說些什么呢？
生：就是有一口老井，他非常的渴，先來了一只鵝，鵝想到吃過的那些蔬菜是老井幫助過他的，所以鵝就想幫助老井，可是自己又去玩了。
師：可以說的簡單一點，還有誰呢？
生：還有一只青蛙，他想起老井曾經給他喝過甘甜的井水，也想幫助老井，但他也去玩了！
師：結果呢？
生：最后來了一只受傷的小鳥，他不忍心讓老井渴死，就給他一次一次又一次的用翅膀擠水給他，最后老井從一個窟窿里冒出了一個泉眼，流出了泉水。
師：好，謝謝你，說的很詳細！同學們聽清楚這個故事了嗎？
生：聽清楚了！
師：好，現在你可以告訴大家你有什么體會了�。ㄖ钢麄兊挠涗浖堈f）這是你們的體會嗎？
生：我們組的體會是《老井求水》這篇課文告訴我們真正的朋友應該舍己為人，互相幫助！
師：哦，他剛才加了兩個“真正”的，為什么你們這樣說呢？（對著另外一個孩子說）你要給他補充嗎？
生：當和你相處有利可圖時，那并不是你真正的朋友；當你遇到困難，和你一起度過困難的才是你真正的朋友。
師：好象從另外一方面去說的，是吧！同學們給他一些掌聲鼓勵一下！（學生掌聲鼓勵）同樣是這樣一篇故事，其他同學有什么不一樣的感想嗎？
生：我們從《老境求水》這篇文章中體會到，答應別人的事就一定要做到。
師：剛才的故事中有誰沒有做到呀！
生：鵝和青蛙為了自己玩而沒有去管老井，而受傷的小鳥卻真心去幫他。
師：你說的真好，請你把心得貼到前面來！同學們，可見只有在患難時才可見？
生：真情！
師：其他同學還要有補充嗎？還有不一樣的嗎？好，后面的同學，你說！你要說你們的故事，是嗎？
生：是。
師：先說一說故事的題目是？
生：我們故事的題目是《狗的友誼》。
師：請你把故事內容簡單的說出來！
生：有一只黃狗和一只黑狗，他們要做朋友，而且都同意了，可是后來，一個廚子扔出了一根香噴噴的骨頭，它們為骨頭又吵了起來，他們就又不是朋友了。我讀了這篇課文的感受是朋友之間應該同甘苦，共患難，不能因為一點小事而爭吵！那樣的友情是不存在的。
師：你們贊同他的意見嗎？
生：贊同。
師：可能還有不一樣的是吧�。嫦騽偛虐l言的同學）謝謝你的體會，說的真好，但是還有人要補充，請你先把它貼上去。（對著另外一個同學）好，你說！
生：交朋友一定要真誠，要團結合作，要謙讓！
師：為什么你特別強調要真誠呢？
生：因為如果不真誠的話，人與人比如有一根骨頭，如果誰都想要。
師：只有狗想要。
生：只有分開才能一起吃。
師：對呀，剛才黃狗對黑狗說我愛你呀，朋友！轉過頭，有了骨頭就怎么樣？
生：打架了。
師：就輕易的打起了架。我想這樣的朋友，就是有一點點？
生：有點假。
師：你有這樣假的朋友嗎？
生：沒有。
師：當然沒有對不對？
生：對。
師：你的朋友都是？
生：真的。
師：是真心真意的對吧！那么這一組的同學也是讀《狗的友誼》有沒有補充的？我喜歡有不同意見的同學，你來說！生：我覺得同學之間出了一點麻煩沒什么的，只要互相謙讓一點就行了！不見的朋友之間不會出現一些矛盾。
師：哎呀，說的真好，好朋友之間有時候也會吵吵架，對不對？你說！生：有了一些小的爭執，如果忍讓，可以讓友誼更長久，更深遠，反而不會起到破裂的作用，然而因為一點點小事你們兩互相爭來爭去的，這樣反而會使它破裂的更大。如果你們碰到更難辦的事，還是寬容，會讓友誼加深的更遠，更更長久。
師：哇，終于松了一口氣，我總覺的你是個小大人，說的條條在理，掌聲鼓勵一下�。◣熒恼疲�。我發現我們班的同學好棒呦，懂得給別人補充，也可以提出自己的看法，還有誰想說？你說！
生：我覺得在一些大事上忍讓，也是一種友誼的表現，比如說我聽說過一些別的故事，比如說有兩個人在沙漠里，因為他們沒有吃多少東西，上帝就考驗他們，告訴他們前方有一棵蘋果樹，書上有兩個蘋果，只有吃了那個大的才能活！所以他們兩個再找到那兩個蘋果樹后，他們就互相推辭，讓對方吃大的。到了第二天早上，一個人發現另一個人已經走了！而且發現樹上的蘋果是比較小的那種，他就懷疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不遠處就發現他的朋友，手里拿著很小的蘋果，他已經死了，他拿了那個小蘋果，也沒舍的吃。也留給了那個朋友。
師：很感動，這樣的朋友值得交往嗎？
生：值得！
師：這位同學真棒，他平時留意這樣的故事！你一定很愛讀書對吧？
生：是。
師：我喜歡愛讀書的同學。好，還有另外一個故事呢？你們來說說！
生：講了兩個朋友在沙漠中旅行，因為一點小事其中一個人打了另外一個人，挨打的人就在沙子上記下了某人打了我，后來這個挨打的朋友陷在了泥潭里，打過他的那個朋友又救了他，他就把這件事刻在了石頭上，那個朋友就問他為什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石頭上。他說，當被朋友傷害時要寫在易忘的地方，受到朋友幫助要記在最難忘的地方。
師：你們聽了之后有什么感想呢？
生：我覺得朋友之間一定要寬容大度，要互相幫助，別人幫助自己一定要牢牢記住。
師：哦，別人幫助你的事一定要牢牢記住。請你把你的心得貼上去。還有你呢？
生：我覺得把怨恨寫在沙灘上，把感激寫在巖石上，這樣才能使朋友之間的友情更加深！
師：朋友間有時侯難免會有一些爭吵對吧，就讓不愉快的事情忘掉吧！哇，這一組的同學很想發言，還是你來說！生：寬容和忍讓不會使友情破裂，反而會使友情更加長遠，更深厚！
師：謝謝你！我知道你們都很想說，不如這樣。由于時間關系，我們把我們的精彩分享，都貼出來。（學生貼心得）師：好，同學們，除去剛才閱讀的三個小故事，還有這個同學帶給我們的友情故事之外，在生活中有沒有和同學之間發生的事？你說！
生：有一次和劉川、劉子帝玩小車，他們老犯規，而且不承認。我們也是有好勝之心，就不和他們玩了。后來我們覺 得吧，自己玩沒有意思，就必須有朋友，朋友之間應該寬容，后來我們又和他們玩了。
師：謝謝你的分享！同學們其實我本想畫一棵小樹的，可是經過你們的分享之后，我感覺這棵樹變的？
生：很大！
師：連黑板都裝不下了！所以友情有了這些東西以后，我們的友情會變的更加，怎么樣？
生：深厚！
師：好了，說到這里，和你們進行分享之后，我發現我對友情有了新的認識�。▽χ晃卉S躍欲試的同學）你還向說是嗎？我知道我不讓你說，你的心里會很難過！你說。
生：我想到了誠信是什么？
師：他突然回到了前面，想到了誠信是什么，請你給大家一個很好的注解。
生：我覺的誠信是一縷燦爛的陽光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋潤著埋藏在我們心底深處的友情的種子，讓它生根、發芽、開花、結果，結出很多碩大的友情的果實，
師：我好高興呀，幾篇短短的小故事，讓你們的體會那么深刻！此刻，我有點想念我在香港的朋友了，因為她本來應該和我一樣站在講臺上，和你們一起上課的。但是她有點事情不能來。所以我現在很想寫句話告訴她，我想向她表白一下我的心情。行嗎？
生：行！
師：她的名字叫鐘彩霞，天上的彩霞。你們愿意耐心的聽我講嗎？
生：愿意！
師：我想說：霞子，雖然你不在我身邊，但我覺的北京的這個冬天很溫暖，因為我知道你一定是在我身邊的。師：你們愿意象老師這樣，把你們，你們有好朋友嗎？
生：有！
師：真的？
生：真的！
師：你們是不是想我一樣寫封信給他們？
生：對！
師：或者寫首詩給他們？
生：對！
師：想嗎？
生：想！
師：想就立刻動筆吧！把你們的心聲寫在那只小鳥上面。
（學生在悠揚的音樂聲中書寫對朋友的心里話�。�
師：誰愿意把你的真心話讀給大家聽一聽？
生：我寫了一首詩。友情是他人受傷時送上的安慰，友情是他摔倒時讓他勇敢的站起來，友情是下雨時送給他的一把雨傘，友情是他需要幫助時獻上自己的愛心！
師：這樣有愛心的同學，我很想和你交朋友，你愿意嗎？
生：愿意！
師：那我真是太幸福了！好，同學們你們都寫好了嗎？我知道你們還有很多話要說！能不能先停筆，等一會寫完后，貼到你們的教室去，行不行？
生：行！
師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有誰的友情呢？
生：還有花和蜜蜂的友情！
師：哦，還有呢？說的真好！
生：還有太陽和向日葵！
師：噢，也是緊緊聯系在一起的如果見不到對方，也是會想念的。
生：還有草和雨露的友情！
師：對了，還有好多好多，其實我們會發現生活中的每一樣東西，每一個人，每一個動物或植物它們都是有愛的對不對？所以我們應該特別去愛護我們身邊的每一個人，每一樣事物！甚至每一個世界！同學們，謝謝你們和我上了很愉快的一堂課，謝謝你們！起立！再見！
《去年的樹》教學設計 篇13
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去�！�
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了�！�
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
�。ㄉR讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
�。▌偛诺膶W生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：讀得很好。
生：聲音很響亮，很好聽。
生：讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
�。ㄖ该x）
師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
�。ù蠹艺J真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
�。ㄟx一個讀敘述的部分）
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節）
師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
�。ㄉ毩晫懺挘�
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
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生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
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�。ㄟx好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好��！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
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《去年的樹》教學設計 篇14
教學目標及要求:
1、認識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。
2、分角色朗讀課文，體會課文內容。
3、理解課文內容，體會童話教學內容《去年的樹》—講讀課文
寓意。
教學重點：引導學生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質。
教學難點：幫助學生感受童話（擬人體童話）的特點。
教法：質疑談話法。
學法：朗讀、感悟。
教學時數：二課時
教學過程：
第一課時
一，導入新課：童話深受同學們的喜愛，那動人的故事，優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你能向同學們推薦幾篇童話故事嗎？（揭示課題，板書課題：11，去年的樹。展示課件…
二，引導學生初讀課文，感知課文內容。
�。ㄒ唬處煼配浺簦瑢W生聽故事。
要求：1，邊聽邊用筆勾畫出課文中的生字詞。
2，想一想：課文講述了一個什么樣故事？你喜歡嗎？
（二），檢查交流學生初讀課文的情況。
三、導讀課文，深化認識。
1、導語：鳥兒和樹是朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，查一查，讀一讀。這么多的地方出現了這個詞，讓我們再讀課文，看看哪些地方真正體現了他們是好朋友？
2、學生默讀，把感動的地方畫出來，再反復多讀幾遍（1—6節）。
3、對話朗讀：指名讀—談感受——對話讀——談感受——合作讀。
4、導讀2——15節：
1）質疑：寫在尋找的過程中，有多次詢問的話語，請找一找，讀一讀。
2）引導分角色朗讀。
3）討論：從小鳥和樹根，大門小女子的對話中，你體會到了什么？
4）練習朗讀（指讀——齊讀——分角色讀）
5、導讀16——18節：鳥兒四處尋找，最后找到由樹作成的火柴點燃的燈火。出示課件
1）質疑：“鳥兒……看了一會兒”鳥兒看見燈火，想了些什么？
“唱完了……飛走了”鳥兒這時又想了什么？會說些什么？
2）齊讀這一節，引導討論，展開想象。
四、拓展：
讀了這篇童話，作為讀者，你肯定有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。板書：
11 去年的樹
好 朋 友 樹 同情、傷心
樹————鳥 大門 不在乎
信守諾言 小女孩 天真
《去年的樹》教學設計 篇15
學習目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
學習過程：
一、內容回顧總結：
鳥兒到南方去之前答應好朋友--------------------------。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現------------------------------------，于是鳥兒就詢問——、——和——，在火柴點燃的燈火前，鳥兒———————————————。
2、找尋四次對話，劃出來：
鳥兒——樹；
鳥兒——樹根；
鳥兒——大門；
鳥兒——小女孩。
3、合作探究。
怎樣才能讀好呢？小組分角色先讀一讀。
4、小組分角色演一演。
5、學習導航，思考：
鳥兒為什么要把唱過的歌唱給燈火聽？
鳥兒是怎樣給燈火唱歌的？
鳥盯著燈火看時，它說：------------------------------。
唱完歌，鳥又對著燈火看時，它又說：----------------------------------。
6、拓展延伸。
同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。學完了《去年的樹》，我有很多話要說。
我想對小鳥說：“ 。”
我想對大樹說：“ 。”
我想對樹根說：“ 。”
我想對小女孩說：“ 。”
伐木人來砍大樹的時候，我想對伐木人說：“ ---------------------------------------------------。”
《去年的樹》教學設計 篇16
設計理念:
通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.
教學目標:
理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.
通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.
教學流程:
初讀課文,整體感知
1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內容.
小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應大樹 .
第二年春天,鳥兒飛回來后卻發現 ,于是他 ,最后在火柴點燃的燈火前 .
師:從同學們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對話
1,全文一共寫了哪幾次對話呢
分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.
2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------
生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."
師:鳥兒說--------
生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"
師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.
樹的話中飽含著請求,期盼;
鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,肯定.
3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.
學生自由練讀.
師相機指導:
a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.
b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.
口語:鳥兒希望怎樣的生活環境
小練筆:鳥兒的訴說
大樹的留言
《去年的樹》教學設計 篇17
教學目標：
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。
2.過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一.媒體激趣，導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.板書課題：去年的樹（齊讀）
二.自主閱讀，初步感知，質疑問難。
1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
�。▽W生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2.交流初讀心得
讀到現在，你想說點什么？
預設疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么勸去年的樹”？
�。愕膯栴}很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友�，F在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
�。ㄒ粋�天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊�。�
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2.分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找礙…在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3.鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4.出示小鳥向人詢問的三次話。
�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
�。�2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情��！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。
1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B�。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3.想象說話
A、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
《去年的樹》教學設計 篇18
【說教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【說教學過程】
具體來講體現在以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
《去年的樹》教學設計 篇19
一、教材簡析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點
如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設
�。ㄒ唬┳哌M去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
�。ㄈ┳叱龉适�，思索天長地久的意義
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。
（四）介紹相關小資料，結課
1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的， “教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
課文內容
去 年 的 樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩兒回答說：“火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
《去年的樹》教學設計 篇20
【教學目標】:
1.理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美,思想美,意境美.
2.在"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會人,動物,植物(環境)之間的和諧發展.
【教學重點,難點】:
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.
【教學準備】:多媒體課件
【教學過程】:
一,復習導入
出示課題:去年的樹
上節課咱們初讀了課文,現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事 (生說)
二,對話朗讀,培養語感
1.研讀第一次唱歌
自主讀文,初步感知
看來大家對課文的內容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的 快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢 找到相關的語段讀給大家聽(請生說)
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,
出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.
接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.
當你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣 (不一樣)怎么不一樣呢
(讀第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)
那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢 現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)
出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂.輕聲讀一讀這個自然段.(請生說:天天)別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢
你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎么美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面 (想)那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎
出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.
師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當春天來到樹林里的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)
師:無論烈日炎炎,也無論冷風習習(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)
師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)
師:誰的眼前浮現畫面了 老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學會.
就這樣鳥兒天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別前,這對好朋友說了些什么
出示:"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!","好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!"
我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀
男同學當樹,女同學當鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)
師:我們來看這個對話,"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!"小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎 (師生對話)(愿意)那你應該怎么回答我呢
面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎 一起來回答我
我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽.我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的,依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)
2.研讀第二次唱歌
師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽.小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了.
請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受.(生讀)(板書:今年)
讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊 (悲傷,替小鳥著急……)
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊 看一下大屏幕,
出示對話:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "鳥兒問樹根.
樹根回答:"伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了."
她問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "門回答說:"樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了."
鳥兒問女孩:"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "小女孩回答說:"火柴已經用光了,可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著."
這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情.同桌之間互相練一練,待會兒我請同學站起來給大家讀一讀,表達一下你的感受.
(學生自由練讀)
分別請三組學生匯報,鼓勵學生參與評價:剛才六位同學都讀完了,誰讀得最好啊 你為什么覺得他讀得好呢剛剛這六位同學都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感.你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問, 鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的 你們能體會到嗎 (能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學請舉手.
出示: 鳥兒 地問樹根:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "
鳥兒 地問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "
鳥兒 地問女孩: "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "
生填(奇怪,疑惑,著急,焦急,驚奇,懷著最后一線希望……)
師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好啊 (奇怪—焦急—懷著最后一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話.
奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠都聽不到了 (大樹)
出示:
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "
"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "
(生問,師答,師生合作)
帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話.
3. 鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!當它得知樹已經被"砍到",被"切成細條條兒做成火柴賣掉了",而"火柴已經用光",只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時,(出示:"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.)透過這個看字,你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢 生說
師:透過這一個看字,你們讀出了這么多的內容,我們再接著讀下去,
(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了.")這里又出現了一個看字,這個時候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢 如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲.
同學們這段文字出現了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點,文字樸素,感情真摯.
咱們讀一讀最后三個自然段.
4.師激:好了,讀到這里,我有個問題,大樹已經不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢
同學們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情,守信)(板書:友情 守信)
(守信,友情)這也是這篇文章要告訴我們的!
四,延伸拓展,自主發展
1.想一想,說一說:課文學到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么 把你最想說的一句話寫出來.
出示: 我想對 說 .
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2.結束語:
大樹已經不在了,但他卻永遠活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學們的話也讓我深深地感動!
五,板書設計:
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
《去年的樹》教學設計 篇21
教學目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。
3、懂得真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
一、回顧上文，導入新課
�。ㄕn件出示小鳥和大樹話別的場面）
過渡：這對好朋友見面后又發生什么事情呢？我們這節課繼續學習！
二、精讀課文、多元對話
出示自學指導一：
用自己喜歡的方式讀課文，思考：
課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，把些重點句子畫下來，說出你的感受.
讀完后，組內交流一下！ 時間：4分鐘
匯報 1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
交流 1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
2.讀分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。
你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
三、引導想象，補充對話
出示自學指導二：
用自己喜歡的方式讀課文，思考：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？
讀完后，組內交流一下！ 時間：4分鐘
匯報： a圖村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；
小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，
他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸
小練筆
作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
先讓學生練說，然后再寫。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年的樹》教學反思：
《 去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。 文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了我們西豐縣東方紅小學吳全文校長“以學定教，教給學生學習方法”的教學思想，在兩課時的教學設計中我均設計了自學指導在教學過程中，學生通過自讀感悟、自學研究、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹》教學設計 篇22
1、本課教學可以采用以下教學步驟：
�、拧〕踝x全文，交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
⑵ 分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。
�、恰∠胂篪B兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�、取≌務勛x了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：
教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反復朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。
采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒牵瑏砼R，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌�！焙竺娴娜螌υ�，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3、對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致：
如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
4、本課詞語中出現了較多兒化現象：
如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。