《漁夫的故事》教學設計(精選15篇)
《漁夫的故事》教學設計 篇1
課前預習:
1、完成助學中的預習積累部分。
2、熟讀課文,標出自然段序號。準備課本劇表演。
相關課程標準陳述:
“選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化,開闊視野,陶冶情操,培養賞析能力。”“重視學生閱讀過程中的主體地位,要激發學生的閱讀興趣,要保證學生閱讀過程中的主體地位,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構的”;“重視學生的獨特感受和體驗,提倡多角度、有創意的閱讀”。“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題”。
教學目標:
1、認知目標:了解《一千零一夜》,了解課文情節生動,形象鮮明的特點。
2、技能目標:初步學會按民間故事的特點來賞析課文,有表情地朗讀對話。
3、情感目標:感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
4、思維目標:開發、拓展學生的想象能力。
評價任務:
1、講故事比賽,把獲得的整體感覺講出來。
2、分角色朗讀課文,表演課本劇。引導學生思考、討論兩個問題:
(1)一位 的漁夫;一個 的魔鬼。
(2)漁夫和魔鬼的斗爭過程說明了什么?聯系實際談談啟示。
3、放開想象,拓展思維,續寫故事。
教學過程
一、簡介作品,導入新課。
“很久很久以前,在阿拉伯地區有一個叫薩桑的國家,這個國家的國王因為痛恨王后對他的背叛,每天都迎娶一位新王后,第二天便把她殺了。丞相的女兒山魯佐德為了拯救無辜少女的生命,自愿嫁給了國王。她每夜都給國王講故事……”
(通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述,營造神秘氣氛,使學生的想象與作品的想象貼近,激發閱讀興趣。同時強調《一千零一夜》的相關知識)
這節課就讓我們跨越時空,到阿拉伯領略一場驚心動魄的人魔之爭——《漁夫的故事》。”
二、展示學習目標
1.了解《一千零一夜》,掌握文中出現的常用生字、新詞。
2..理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
3 .初步了解肖像、對話、心理等描寫手法的作用,有表情地朗讀對話,分析人物形象。
4.感受“正能壓邪”的道理,感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
三、讀一讀,講一講(整體感知,理清情節)
1、出示題目,檢查預習效果。讓兩名平時字詞基礎較差的學生上黑板板書,其他學生在小組內完成練習。結合板書情況強調易錯的地方,小組內互批,改正并識記錯誤。“撒網”一詞中的“撒”字是多音字,錯誤較多。《天方夜譚》的“譚”有寫成“潭”的。
2、自由朗讀課文,開展講故事比賽,理清故事情節。
小組內互講故事,選出代表參加班級“故事大王”的比賽。
要求:(1)口齒清晰,語言簡潔,講述流暢,不超過2分鐘。
(2)故事情節交代清楚完整。
有的學生按照故事的開端、發展、高潮、結局來講故事:“漁夫打魚撈出來一個黃膽瓶,打開瓶子放出里面的魔鬼,魔鬼不僅不感激漁夫反而要殺了漁夫,漁夫運用自己的智慧把魔鬼騙進瓶中,扔入了大海。”
有的學生抓住漁夫心理變化來講故事:“漁夫先為自己好不容易第四次捕魚時,撈到一個可賣十塊金幣的膽瓶,解決了生計問題而高興。當他遇到了兇惡的魔鬼,內心無比害怕之后,又鎮定下來,按自己的計劃騙魔鬼上鉤,這里應是自信的。最后,漁夫處置兇暴的魔鬼的態度果斷而堅決,從不受魔鬼的誘惑。”
四、讀一讀,品一品(分角色朗讀課文,探究人物形象)
1、弱小的漁夫卻戰勝了兇惡可怕的魔鬼,這是為什么呢?讓我們一起來看看他們的斗爭過程吧!
(1)小組內分角色朗讀課文。邊讀邊思考,從人物的對話、神態和心理活動中,你感受到你所扮演的是個怎樣的人,把你感受最深的句子劃一劃,讀一讀,點出重點詞,可以簡單地寫下詞語。
教師指導朗讀:“漁夫”在與“魔鬼”說話時,應該用顫抖的聲音表示自己的害怕,并且加上表情動作,比如瞪大眼睛、全身抖索等;最后與瓶中的魔鬼說話時,應十分果斷,沒有絲毫的猶豫,要有斬釘截鐵的感覺。
(2)學生上臺表演課本劇:漁夫與魔鬼的斗爭過程。
演員——魔鬼:李振 漁夫:朱正君
道具——面具2個、馬夾、風衣
舞臺監督——張瀟譽
音響——魔鬼進出場模擬錄音
在表演中融入了自己對課本的理解,通過道具、表情、肢體語言等把漁夫
和魔鬼的形象表現的淋漓盡致,臺下掌聲不斷。
(3)學生對表演進行評價,舞臺上的“他”表現如何?
生:“對人物的性格揣摩到位,表演到位,落落大方。但是對于課本還是不夠熟悉,有斷斷續續,磕磕巴巴的現象。”……
(4)通過剛才的朗讀你讀出了一位怎樣的漁夫,又讀出了一個怎樣的魔鬼?
學生結合文中的具體語句說出自己的朗讀感受。
生:從“你這個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能勝過你的妖氣”一句中,我讀出了一位勇敢自信的漁夫。……善良的漁夫,智勇雙全的漁夫,沉著冷靜的漁夫……
生:從“我將立刻把你殺掉”一句中我讀出了一個恩將仇報的魔鬼。……兇狠的魔鬼,愚蠢的魔鬼……
2、教師點撥,擇要板書:漁夫--誠實、機智、勇敢、善良
魔鬼--兇惡、愚蠢、狡猾。
3、小結并過渡:剛才我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點,課文除了對話描寫之外,還采用了哪些描寫方法來塑造人物形象的?
4、稍作思考,學生回答:對漁夫有心理描寫,對魔鬼有外貌描寫。
5、學生朗讀心理描寫的語句,并分析心理描寫的作用。
6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什么修辭手法——比喻,夸張;師生對口朗讀(老師讀本體,學生讀比喻詞和喻體);分析作用:生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
7、小結:作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良,機智勇敢的漁夫;運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾,卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
五、讀一讀,思一思(學有所獲,獲有所用)
1、讀了漁夫和魔鬼斗爭的過程,你明白了什么?
學生根據前面幾個環節,很容易得出學習本文的啟示。
生:正義力量一定能戰勝邪惡勢力,對付魔鬼那樣的兇惡敵人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰勝它。
2、出示圖片(搶劫手機,小偷……),如果大家遇到下面幾種情況,應該怎么辦?
學生結合自己的生活經驗及本課所學知識暢所欲言。
生:“拖延時間,等待最佳求救機會”“用手機拍下小偷的動作,再報警,鐵證如山”“沉著冷靜,斗智斗勇”……
3、師小結,出示
“心中有正氣,魔鬼遠離你!
心中有勇氣,魔鬼也畏懼!
心中有智慧,魔鬼沒辦法!
我就是充滿正氣、勇氣、和智慧的漁夫 ”
學生用充滿正氣的語調齊讀。
六、想一想,寫一寫
任選一個題目,展開想象,續寫故事。
(1)《魔鬼被投入大海以后》
(2)《假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼》。
要求:想象合理,表達流暢。
學生當堂完成,小組內選出優秀的班內交流并評析哪一例更合理。
《漁夫的故事》教學設計 篇2
一、學習目標
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
二、學習重點難點
1、重點:分析漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征:漁夫善良、機智、勇敢,魔鬼邪惡、殘暴、愚蠢。
2、難點:理清文章脈絡,學習復述的方法,簡要地復述課文內容。
三、教學課時
第一課時
四、課前準備
多媒體課件。
五、教學過程
導入課文,激發興趣
(一)游戲導入
師:在這個故事的單元,我們學習了寓言故事,接觸了民間傳說,深入了解了希臘神話,今天啊,我們將一起走進一篇阿拉伯民間故事。在走進這個故事之前,老師想考考你們,如果我說一句故事中的臺詞,你們能說出故事的名字嗎?
第一個,芝麻開門。
生:阿里巴巴和四十大盜
師:第二個:主人,有什么事,請吩咐吧。
生:阿拉丁的神燈。
師:最后一個:我是個無惡不作的兇神,曾經跟所羅門作對。
生:漁夫的故事
(二)資料袋介紹
師:這些故事都選自《一千零一夜》,請你瀏覽資料袋,了解這部神奇的故事書。
生瀏覽資料袋
師旁白:它是阿拉伯民間故事集,是世界著名的文學作品之一,又名《天方夜譚》,是古代阿拉伯著名的民間故事,由264個小故事組成,被譽為世界民間文學創作中“最壯麗的一座紀念碑”。
今天我們也將走進一個《天方夜譚》中的奇妙故事,它的題目是?
生:漁夫的故事
(三)初讀課文,讀準字音
師:下面,請大家自由朗讀課文,來看一看文章給我們講了一個什么樣的故事吧!
生自由朗讀課文
師:剛剛在朗讀的過程中,想必你一定碰到了一些生字朋友,讓我們來一起認識一下它們吧。
PPT出示生字詞,請小老師們來帶讀。重點字:撒、散。
再讀課文,梳理情節
師:看來生字的障礙大家已經掃除了,請大家仔細默讀課文,邊讀邊使用我們學過的概括主要內容的方法,想一想文章講了一個什么樣的故事?
出示PPT主要內容頁,給出主要內容支架,使不同層次的學生有梯度地完成概括主要內容的任務。
指名回答,邊聽邊評價邊板書:撈膽瓶、放魔鬼、殺漁夫、勝魔鬼
生:這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住著的膽瓶撈了上來,而他救了魔鬼一命,魔鬼卻恩將仇報,然后,最后還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。
深入課文,辯論切題
師:通過總結主要內容,我們都知道了這是一個關于漁夫和魔鬼智斗的故事,在這場精彩絕倫的斗智斗勇中,你覺得漁夫和魔鬼誰更強大更厲害些呢?請你在文中找出依據,然后再與小組同學討論討論,開始吧!
(注:這一環節,以小辯論的形式使學生認識文中的兩個人物形象,在每個學生回答人物特點后,都要求其帶著特點來讀句子,并全班跟讀,要帶著感受讀,讀出感受來)
預設:支持魔鬼強大的一方可能會找以下句子:
預設1:魔鬼的外貌:魔鬼頭像堡壘,手像鐵叉,腿像桅桿,口像山洞,牙齒像白石塊,鼻孔像喇叭,眼睛像燈籠,樣子非常兇惡。(外貌兇惡)
預設2:知道所羅門已死的前后對比:一會兒,他聽見魔鬼叫道:“所羅門啊,別殺我,以后我不敢再違背您的命令了!”一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”(欺軟怕硬)
預設3:魔鬼的自述:我是個無惡不作的兇神,曾經跟所羅門作對。(自述兇惡)
預設4:魔鬼的動作:這時候,魔鬼搖身一變,變成一團青煙,逐漸縮成一縷,慢慢地鉆進膽瓶。(法力高強)
預設5:魔鬼的謊言:魔鬼聽了漁夫的話,就說:“漁夫,剛才我是跟你開玩笑的。”(狡猾)
預設6:漁夫的評價:“好心對待你,你卻要殺我!老話確實講得不錯,真是‘恩將仇報’!”“下流無恥的魔鬼,你這是說謊呀!”(恩將仇報、下流無恥)
預設:支持漁夫強大的一方可能會找以下句子:
預設1:善良、好心:“我把你從海里撈上來,又把你從膽瓶里放出來,救了你的命,你為什么要殺我?”
預設2:聰明、自信:這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
預設3:機智(明知故問):“你不是住在這個膽瓶里嗎?照道理說,這個膽瓶既容不下你一只手,更容不下你一條腿,怎么容得下你這樣龐大的整個身體呀?”
預設4:機智、果斷、勇敢:漁夫見青煙全進了膽瓶,就立刻拾起蓋印的錫封,把瓶口封上。
預設學生會回答:漁夫他很善良、好心、聰明、自信、機智、勇敢、鎮靜、智慧、果斷、謹慎、耐心……
師:大家對魔鬼和漁夫的認識真深刻!魔鬼這樣厲害,可是還是敗在了擁有智慧的漁夫手中,說明啊,擁有智慧的人才是真正強大的。同時,這個故事還通過魔鬼的失敗告訴我們,正義終將會戰勝邪惡,你明白了嗎?
生:明白了!
師:那讓我們就來分角色朗讀一下全文最精彩的片段16-25自然段吧,女同學讀漁夫,男同學讀魔鬼,只讀對話部分,要帶著剛剛的體會來讀,讀出情感的變化。
生分角色朗讀。
學會復述,清晰明了
師:大家讀地真好,把漁夫和魔鬼的語氣表現地活靈活現的,那你能不能把這個的故事也將給別人聽呢?下面老師給大家提供一個復述小錦囊,你可以參考這兩條錦囊妙計來復述這個故事給同桌聽,可以只復述故事的一個片段,也可以復述全文。
指名復述,請學生點評,再要求下一個復述的學生有所提高。注意要講清楚來龍去脈。
發散擴展,堂上練筆
師:某某同學復述的真好,但我有個疑問,請你看看課文最后一個自然段,漁夫真的把膽瓶又扔回大海里了嗎?
生:扔到海里了
生:沒有
師:看來這個故事有個開放性結尾,那老師請你來做小作家,想一想魔鬼會怎么回答漁夫,漁夫又會怎么做呢?請你大膽想象,把這個故事接著寫下去。
生在本子上寫,下去巡視,擇優分享。
結束語:看來呀,大家的續寫都給這個故事畫上了一個完滿的句號,老師希望你們在今后的生活中,能夠運用今天所學到的道理和方法,那么今天的課就上到這里,下課!
板書設計
撈膽瓶 智慧無敵
放魔鬼 漁夫:機智、勇敢……
殺漁夫 魔鬼:兇惡、狡猾……
勝魔鬼 邪不勝正
《漁夫的故事》教學設計 篇3
教學目標:
1.認識8個生字。
2.理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡,簡要地講述課文內容。
教學重點:
理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
教學難點:
理清文章脈絡,簡要地講述課文內容。
教學準備:
1.師:多媒體故事畫面或掛圖及閱讀要求、《一千零一夜》、小黑板;
2.生:《一千零一夜》、《東郭先生和狼》。
教學過程:
一、導入新課
本單元前幾篇課文,把我們引入了故事長廊。今天,我們再次閱讀精彩的神話故事,《漁夫的故事》,從中去獲得收獲。
二、明確閱讀要求,找到解決問題的方法
1.默讀連接語,用“——”句出閱讀要求,課件展示。
2.閱讀要求:把這個故事簡要地講給家人聽,根據以往閱讀的方法,怎樣才能解決這個問題?
(1)獨立思考。
(2)四人小組討論。
(3)抽說。
三、自學生字詞、多音字
1.四人小組交流生字音形及詞義。
2.讀小黑板生字詞(齊讀、抽讀、去掉音節讀)。
3.讀多音字。
四、自學解決,簡要講述故事
1.自讀課文,分意義段,并把段意寫在書上。
第一意義段(1—4自然段)漁夫捕魚撈起了一個黃銅膽瓶,用小刀撬去瓶口錫封,一股青煙冒出變成魔鬼。
第二意義段(5—15自然段)魔鬼聽說所羅門已死,沒有懼怕,于是要殺死救他的漁夫,并講出了理由。
第三意義段(16—25自然段)漁夫引誘魔鬼再次進入瓶里,并封住瓶口,戰勝了魔鬼,轉危為安。
2.生小聲簡述故事。
3.抽生講述,其余認真聽,等會補充,修正。
五、揭示中心思想
1.出示多媒體閱讀要求:認真默讀課文,看看在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?為什么這樣做?漁夫用什么救了自己?
2.默讀思考(給一定讀書時間,教師與生探討)。
3.四人小組討論。
4.集體討論,充分發表意見。
漁夫放出了魔鬼,救了他,魔鬼恩將仇報反而要殺漁夫。漁夫對魔鬼說:“我要問你一件事,你必須說實話。”“我沒親眼看見,絕對不能相信。”魔鬼要讓漁夫想信自己是住在瓶里,于是就鉆進瓶里,漁夫立刻封住了瓶口。漁夫戰勝了魔鬼,救了自己。
漁夫設計引誘魔鬼進入瓶里,就可救自己。漁夫假裝不相信魔鬼是住在瓶里,說:“我沒親眼看見,絕對不相信。”激將魔鬼,魔鬼要讓漁夫相信自己是住在瓶里,于是鉆入了瓶里。
漁夫用智慧救了自己,戰勝了魔鬼。
5.讀第三意義段。
六、讀《東郭先生和狼》,認識魔鬼的本性。
七、拓展訓練
1.讀資料表。
2.讀《一千零一夜》。
《漁夫的故事》教學設計 篇4
一、導入課文,激發興趣
1、從圖入手:
(播放課文插圖)你看到了什么?你感覺漁夫此時怎樣?你推測事情會有怎樣的結果呢?
圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣,故里講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。
二、自讀故事,完成以下自學要求
1、把課文讀正確流利。
2、默讀課文,邊讀邊想:
漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法?
3、簡要講述這個故事。
三、交流討論
1、指名讀課文,認讀生字。
2、交流思考的問題:
⑴ 交流魔鬼為什么要殺漁夫:
在學生交流的基礎上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的,魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
⑵ 交流對漁夫的看法:
在學生交流的基礎上,根據情況對學生點撥:漁夫戰勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當呢?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。
總結:
看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰勝邪惡 的。從漁夫的身上,我們領略到了智慧的巨大力量!
四、創設情境,口語交際
1、情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):
收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?漁夫說;你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說:說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2、情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):
傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?
先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。
五、作業
1、讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2、把故事講給家人聽。
《漁夫的故事》教學設計 篇5
教材分析
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。這是一篇略讀課文,內容并不復雜,學生非常感興趣,非常適合學生有感情的朗讀。
教學目標
知識與技能
1、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
2、理清文章脈絡,簡要地講述課文內容。
過程與方法:自主閱讀,小組合作探究。
情感態度與價值觀:體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧,告訴學生:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
教學重點:有感情地朗讀課文,在理清課文脈絡的基礎上,從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧,引導學生簡要地講述故事。
課前準備:相關PPT,生搜集朗讀神話故事。
課時安排:1課時
教學過程:
一、故事導入,激發興趣。
同學們喜歡聽故事嗎?有請我們班的故事大王帶來精彩的神話故事。
點生講故事,這節課讓我們一起來學習一個充滿智慧的小故事—《漁夫的故事》,板書課題。
生齊讀課題
二、初讀課文,整體感知。
這篇課文主要講了漁夫的什么故事呢?現在就讓我們打開課本,趕快走進課文。請同學們快速地朗讀課文,注意把字音讀準確,把語句讀通順。
讀完課文之后,你最想說的一句話是什么?學生交流。
三、細讀課文,感知形象。
1、感知魔鬼的兇惡、狡猾。同學們讀了課文之后,已經了解了漁夫和魔鬼之間發生的故事。現在我們來交流一下。漁夫是在什么情況下與魔鬼相遇的?漁夫救了魔鬼之后,按常理來說魔鬼應該報答他,可魔鬼竟然要殺他,這是為什么?請同學們仔細默讀課文5—12自然段,待會我們交流。
讓我們讀讀魔鬼的謊言,進一步感受它的狡猾與兇惡。(學生練讀描寫魔鬼的語言)面對這樣一個強大的魔鬼,你會有什么樣的表現?
引導學生找出魔鬼所說的要殺死漁夫的所謂“理由”—“可是整整過了400年,始終沒有人來解救我。我非常生氣,我說:‘從今以后,誰要是解救我,我一定殺死他。’現在你解救了我,所以我要殺你。”看來這個魔鬼還是說話算數的。唉,漁夫真倒霉呀!要是在400年前救了魔鬼,準發大財了。可是魔鬼說的話是真的嗎?你是從哪里讀出來的?引導學生從“所羅門啊,別殺我,以后我不敢再違背您的命令了!”“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”等描寫魔鬼語言的句子中體會魔鬼狡猾、兇惡的本性。因為對所羅門心有所懼,所以一出來還是一副軟弱模樣,聽說所羅門已死了便原形畢露,恩將仇報,并且編了一船謊言為自己無恥的行為找借口。多么狡猾、兇惡的魔鬼,(學生交流:害怕)
2、感知漁夫的善良、智慧。是啊,漁夫剛開始也和我們一樣非常害怕,當聽完魔鬼的話時,他甚至抱怨自己太倒霉了,可是故事的'結果卻是魔鬼萬萬沒有想到的,它又重新回到了瓶子,被漁夫拋回了大海。漁夫能夠戰勝魔鬼,憑的是什么?(智慧)你從哪里可以讀出漁夫的智慧?請同學們仔細默讀課文16—23自然段,找出來,讀一讀,細細體會。引導學生找出描寫漁夫心理和語言的句子,體會漁夫的從容、鎮定和聰明。
“他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓制他的妖氣”這是對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看到漁夫的鎮定,所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧。“你不是住在這個膽瓶里嗎?照道理說,這個膽瓶既容不下你一只手,更容不下你一條腿,怎么容得下你這樣龐大的整個身體呀!”“我沒有親眼看見,絕對不能相信。”“我不僅要把你投到海里,還要把你怎樣對待我的事告訴世人,叫大家當心,撈著你就立刻把你投回海里去,讓你永遠留在海里!”是啊,漁夫說的沒錯。人的智慧是能壓倒妖氣的,人的正氣是能戰勝邪惡的,從漁夫的身上我們看到了智慧的力量。現在讓我們再次感受漁夫的智慧吧!分角色朗讀漁夫和魔鬼的對話,試著讀出人物的不同特點。
四、表演朗讀,情景體驗
聽了同學們的朗讀,我又一次感受到了智慧的力量。同學們喜歡這個故事嗎?想不想把它演出來?這個故事很長,需要運用你們的智慧把它壓縮成一個小課本劇。可以是完整版的,也可以是精選版的。老師相信:憑著咱們同學的智慧,大家一定會編的很精彩!
學生表演。
看了同學們精彩的表演,我想對魔鬼說:“人的正氣是能戰勝邪惡的!”其實,在生活中我們也有可能遇到像魔鬼一樣的壞人,這時候你應該怎么辦?學生交流。
五、拓展延伸,激發閱讀興趣。
同學們,這節課的學習馬上就要結束了,我相信智慧的漁夫形象將深深地印在每個人的心里。這一篇課文選自阿拉伯民間故事集《一千零一夜》,在這本書里,有許多像《漁夫的故事》這樣充滿智慧的小故事。希望咱們同學在課下找時間讀一讀,相信讀了它們之后,你們一定會更富有智慧!
生談感受,總結收獲。
作業設計
1、把《漁夫的故事》講給爸爸媽媽聽。
2、讀一讀《阿里巴巴和四十大盜》《三個蘋果的故事》《阿拉丁和神燈的故事》等神話故事。
《漁夫的故事》教學設計 篇6
教學目標
1、了解民間故事集《一千零一夜》。
2、了解故事情節,探究魔鬼的本性。
3、懂得人的智慧一定能戰勝魔鬼,正義一定能戰勝邪惡的道理。
4、根據民間故事情節曲折、想象豐富的特點,大膽設計符合情節發展的不同故事結局,培養創新精神。
5、培養探究、合作的精神,體驗合作學習的快樂。
教學重難點 認識魔鬼的本質,懂得運用人的智慧戰勝魔鬼、戰勝邪惡。
教學時間:一課時
教學過程
一、常識學習
1.題目解說。
2. 《一千零一夜》簡介。
《一千零一夜》又名《天方夜譚》,是阿拉伯民間故事集,包括寓言、童話、冒險故事、名人軼事等,主要反映中古時期阿拉伯和亞洲一些國家的社會制度和風土人情。
二、學習課文
1、初探魔鬼形象:每組發一張白紙,大家商量一下,請小組中畫畫高手,用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象(三分鐘完成),由組長展示成果,并簡單說說魔鬼是怎么樣的。
今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》,是一篇外國民間故事。民間故事一般情節曲折,想象豐富,反映勞動人民的愿望。
現在,讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段,聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。
2、深探魔鬼本質:課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣,可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的,下面我們通過這篇課文的學習,讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。
結合注解,用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節,談談你對魔鬼的新的認識,并能在課文中找依據,特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。
先小組內討論交流,由組長執筆整理,再在班級里交流。
3、再探伏魔方法:魔鬼是十分的兇殘狡猾的,那么這場漁夫與魔鬼的斗爭,結局會如何呢?
指名朗讀課文16--25小節,其他同學看課文,然后說說漁夫是怎樣戰勝魔鬼的,你從中得到什么啟示?
課文的結局編得很精彩,但我覺得同學們很聰明,創新能力很強 ,完全有可能編一個同樣精彩,和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接著15小節開始,根據民間故事情節曲折,想象豐富的特點,大膽想象,給故事另外編一個合乎情理的結尾,并說明這樣設計的理由。
由組長展示小組設計成果,并說明理由。
同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下,看哪個結尾好,哪個更合乎故事情節的發展,請試作評價。
三、閱讀練習、探究
1.如果魔鬼在前三個世紀被救起,會兌現他的許諾嗎?
2.漁夫和魔鬼都要求對方說的簡短些,這表現了他們什么心理?
3.課后練習三:你認為原結尾是保留好呢還是刪去好?
四、品味積累(課后)
《漁夫的故事》教學設計 篇7
《漁夫的故事》教學設計
[教學目標]
1、知識教學:掌握文中出現的常用生字、新詞。
2、能力訓練:初步了解肖像、對話、心理等描寫手法的作用;初步學會賞析和有表情地朗讀民間故事,注意描述語言的正確運用。
3、思想情感教育:感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
[重點、難點]
1、重點:漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征。漁夫是誠實善良、機智勇敢的勞動者形象,表現了勞動人民的覺醒過程,歌頌勞動人民的智慧和力量。魔鬼是邪惡勢力的化身,揭露了敵人的殘暴和愚蠢。
2、難點:把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。
一、導入新課
本單元前幾篇課文,把我們引入了故事長廊。今天,我們再次閱讀精彩的神話故事,《漁夫的故事》,從中去獲得收獲。
齊讀課題
二、明確閱讀要求,找到解決問題的方法
1.默讀連接語,用“——”句出閱讀要求,課件展示。
2.閱讀要求:把這個故事簡要地講給家人聽,根據以往閱讀的方法,怎樣才能解決這個問題?
(1)獨立思考。
(2)四人小組討論。
(3)抽說(分意義段,讀懂每段重點內容。依次抓每段重點內容講述。)
3.自學生字詞、多音字
三、品讀課文
1、交流思考的問題。
(1)交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學生交流的基礎上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的,魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
(2)交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上,根據情況對學生點撥:漁夫戰勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當呢?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。
2、師(總結):看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上,我們領略到了智慧的巨大力量!
四、創設情境,口語交際
1、師:請同學們想象這樣一個情景:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說:“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2、師:同學們說的真好,那么我再來想象一下:傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?
五、拓展
1.讀資料表。
2.讀《一千零一夜》。
《漁夫的故事》教學設計 篇8
在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分角色表演,我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度,考慮、設計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現實生活中的人物,在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質,是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的,但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。
《漁夫的故事》教學設計 篇9
一、教材分析與設計思路
這*間故事學生是非常熟悉的,許多學生都曾讀過,但停留在對故事情節的了解和對人物的簡略分析的層次上。這篇文章怎樣上出新意,怎樣上出深度?我思考了很久,決定把閱讀的主動權交給學生。先請學生介紹作者,說說他們以前讀這則故事留下的印象,然后讓學生概括畢淑敏的散文的大意,使他們意識到經典的文章是常讀常新的。在分析人物和主題時,不是架空的分析,而是著眼于文本的研讀,在朗讀、品味、揣摩中感悟。課堂小結的步驟我也請學生來說他們對文章的新的解讀,課后的作業也緊緊圍繞這個話題布置。
二、課時設計及說明
按照我校目前倡導的情境導學法(將學生的學習置于適宜的思考狀態之中,注重教師有效地啟發引導。創設情境的目的是激發學生的積極思維,推動學生進入“不憤不啟,不悱不發”的狀態),我將本課計劃為兩課時,第一課時是老師帶著學生走向知識,是教給學生方法,培養學生自學的能力,以自主學習和交流討論為主。
第二課時在“以學定教、少教多學”的思想指導下,教師適時的引導點撥,使清晰的問題準確,模糊的知識明確,膚淺的認識深刻,從而在反饋矯正中實現課堂的高效。使學生成為學習活動的真正主人,把教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。
三、學習目標
1、通過自主和合作的方式研讀生動的人物描寫,概括人物的性格特點,探究文章的主題。
2、在閱讀中初步了解文學鑒賞的方法,珍視閱讀過程中的理解和感受,培養閱讀的興趣。
四、教學過程
1、導入:
相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國,國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞,就把她殺了。以后國王每天晚上娶一個王后,到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他無辜的女子,自愿嫁給國王。晚上,她給國王講故事,講到最緊要的時候天就亮了,國王急著要去早朝,但為了聽故事的結局,國王就把她留了下來。此后,她每天晚上給國王講故事,故事一個接著一個,一直講了一千零一夜。最后,國王終于被感化了,同山魯佐德王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》故事內容的來歷。
《一千零一夜》又名《天方夜譚》(我國古代稱阿拉伯地區為“天方”,“譚”通“談”),它是一部的阿拉伯民間故事集,是世界文學作品之一。高爾基稱它為“民間文學最壯麗的一座紀念碑”。
2、整體感知
是啊,大家《一千零一夜》非常熟悉,有孩子的地方就有《一千零一夜》,他伴隨了世界各地一代又一代的兒童,用他豐富的想象、生動的情節感染著我們。那大家以前有沒有讀過《漁夫的故事》?老師想問問大家,你以前讀《漁夫的故事》時,覺得這是一個怎樣的故事?這則故事寫了什么?想要告訴我們什么道理?
2、研讀分析
很好,大家都很熟悉故事情節,那我們現在先來看一則材料——《常讀常新的人魚公主》。這是我國當代一位的散文家畢淑敏的作品,她也和我們一樣喜歡看安徒生的童話,喜歡讀《一千零一夜》中的故事。她在不同的年齡讀《人魚公主》有著哪些別樣的感受呢?
同學們概括得非常準確,從畢淑敏這篇文章中,我們能不能得到這樣的一個結論:在人生的不同階段,讀同一篇文章,會得到不同的收獲。這樣經典的文章確實是值得我們反復咀嚼的。那我們今天又一次重新走入這些經典,隨著我們年齡的增大,閱歷的豐富,會不會有新的理解和感悟呢?
A請同學們打開課本,認真地閱讀課文,在文中找出充分的依據填空,并抓住精彩的人物描寫揣摩品讀,注意關鍵詞句的分析玩味。
漁夫是一個______的漁夫
魔鬼是一個______的魔鬼
非常好。大家剛才細致分析了文中的人物描寫的片段,揣摩了人物的心理,概括了人物的性格特點,我們又在同學精彩的發言中重溫了這個經典的故事。這個故事中漁夫和魔鬼的形象給我們留下了深刻的印象,作者采用了哪些方法使人物的形象變得飽滿生動的?此處加練筆。
總結:“人心不同,各如其面”,肖像刻畫更要以形寫神,形神俱似,不可千人一面,千篇一律。要把人物寫活,寫真,必須要抓住其特征,還可以使用到一些修辭。
古人說“言為心聲”,可見語言是表達人物思想感情的工具,是展示人物性格特征的鏡子,是袒露人物內心世界的窗戶。歷來優秀作家都十分重視人物語言的描寫,常說的“聞其聲,如見其人”,既是對作家塑生動人物形象的高明技法的贊譽,也正是語言描寫的功能和作用的體現。
B 這則故事有個性鮮明的人物,跌宕起伏的情節,生動形象的語言,它又給你留下了怎樣的思索?
3、難點探究:
《一千零一夜》中,故事的原結尾是:漁夫準備將瓶子扔進海里時,魔鬼又苦苦求情,漁夫不答應,后來,魔鬼向安拉起誓,如果放他出來,將要好生報答漁夫。安拉是阿拉伯世界的宗教里的主宰。漁夫這才相信他,便打開了瓶口。魔鬼出來后,果然履行了諾言,給漁夫指出了一條發財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時,也如本課文一樣,刪去了上述結尾。你認為原結尾是保留好呢還是刪去好?請談談你的看法。
五、談談這節課你的收獲
總結:孔子說過:“溫故而知新。”就是說,溫習以前學過的知識從而得到新的體會。今天通過這節課的學習,我們對這一句話有了更深刻具體的認識。讀一部經典就像是在和一個偉大的人對話,每一次對話都會讓我們有新的收獲。
《漁夫的故事》教學設計 篇10
學習目標
1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵*、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡,簡要地復述課文內容。
課前準備
多媒體課件。關于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
a 案
導入課文,激發閱讀興趣
我小的時候,就讀過《漁夫的故事》,好長好長的一個故事。多少年過去了,我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據這個故事,開展“一分鐘故事比賽”,比一比誰能把長故事變成短故事,講得繪聲繪色。
自己讀書,了解課文內容,練習簡要講
講故事比賽
1.小組初講,評出最佳故事選手,參加班級比賽。
a.商定比賽評價規則。
師生一起討論商定,大體可從以下幾方面來評價:抓住故事主要內容,講得流暢完整,時間控制在一分鐘內。
b.小組比賽。
2.全班比賽,評出優秀小組。
拓展閱讀,鼓勵課外閱讀
3.讀資料袋,激發學生課外閱讀的興趣。
4.故事導讀:我國民間也流傳著一個故事,與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼,而我要推薦大家讀的故事,則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎?
5.讀《東郭先生和狼》,說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。
附故事:
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵,途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭,只聽得弦響狼嚎,飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍,車馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時候,東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來,他前往中山國求官,走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候,突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說:“現在我遇難了,請趕快把我藏進你的那條口袋吧!如果我能夠活命,今后一定會報答您。”
東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近,惶恐地說:“我隱藏世卿追殺的狼,豈不是要觸怒權貴?然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救,那么你就往口袋里躲吧!”說著他便拿出書簡,騰空口袋,往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉,又怕狼的身子壓住了狼的尾巴,裝來裝去三次都沒有成功。危急之下,狼蜷曲起身軀,把頭低彎到尾巴上,懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒,趙簡子來到東郭先生跟前,但是沒有從他那里打聽到狼的去向,因此憤怒地斬斷了車轅,并威脅說:“誰敢知情不報,下場就跟這車轅一樣!”東郭先生匍匐在地上說:“雖說我是個蠢人,但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路,更何況一只不馴的狼呢?”趙簡子聽了這話,調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后,狼在口袋里說:“多謝先生救了我。請放我出來,受我一拜吧!”可是狼一出袋子卻改口說:“剛才虧你救我,使我大難不死。現在我餓得要死,你為什么不把身軀送給我吃,將我救到底呢?”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃,圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候,東郭先生怕天黑遇到狼群,于是對狼說:“我們還是按民間的規矩辦吧!如果有三位老人說你應該吃我,我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人,于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說:“種樹人只費一顆杏核種我,20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實,享夠了財利。盡管我貢獻很大,到老了,卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?”狼正要撲向東郭先生,這時正好又看見了一頭母牛,于是又逼東郭先生去問牛。那牛說:“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地,養活了全家人。現在我老了,他卻想殺我,從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重,它為什么不能吃你呢?”狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過,嘆息地用藜杖敲著狼說:“你不是知道虎狼也講父子之情嗎?為什么還背叛對你有恩德的人呢?”狼狡辯地說:“他用繩子捆綁我的手腳,用詩書壓住我的身軀,分明是想把我悶死在不透氣的口袋里,我為什么不吃掉這種人呢?”老人說:“你們各說各有理,我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次,我就可以依據他謀害你的事實為你作證,這樣你豈不有了吃他的充分理由?”狼高興地聽從了老人的勸說,然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后,等待它的是老人和東郭先生的利劍。
作業
1.回去任講一個故事給家人聽。
2.讀讀記記:
規矩 膽瓶 金幣 堡壘 鐵* 違背 解救 倒霉 起誓 簡短 口吻
下流無恥 笑逐顏開 自言自語 披頭散發 無惡不作 榮華富貴 恩將仇報
b 案
導入課文,激發興趣
1.從圖入手:(播放課文插圖)你看到了什么?你感覺漁夫此時怎樣?你推測事情會有怎樣的結果呢?
2.導語:圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣,故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。
自讀故事,完成以下自學要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文,邊讀邊想:漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法?
3.簡要講述這個故事。
交流討論
1.指名讀課文,認讀生字。
2.交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學生交流的基礎上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的,魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上,根據情況對學生點撥:漁夫戰勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當呢?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。
總結:看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上,我們領略到了智慧的巨大力量!
創設情境,口語交際
1.情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說:“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2.情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?
先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。
作業
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2.把故事講給家人聽。
《漁夫的故事》教學設計 篇11
《漁夫的故事》課堂實錄是“杏星懷”全國優秀青年教師教學藝術大賽一等獎課例,山西省長治市城區梅輝坡小學 解曙昱老師的優秀課例。
師:小朋友們,你一定還記得,在媽媽的懷里,在奶奶的膝前,在學校的閱覽室里,讀故事,聽故事的美好情景吧!我們做個游戲,老師說一句話,你猜一猜這是什么故事。芝麻開門。
生:阿里巴巴和四十大盜
師:主人,有什么事,請吩咐吧。
生:阿拉丁的神燈。
師:大家準備好了嗎,上課,同學們好
生:老師您好。
師:請坐。接著剛才的游戲,我再說一句:我是個無惡不作的魔鬼,曾經跟所羅門作對。
生:漁夫的故事
師:這就是我們今天要學的故事,同學們跟著老師把題目寫到黑板上,拿起你的右手,在跟我寫嗎?很好,反文旁的這一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首橫要長一些。大家預習過課文了嗎?
生:預習了
師:看這邊,看這些生詞,能不能讀正確。
生:撒網
師:“撒”是一個多音字,它還有一個讀音讀──
生:撒(sǎ)_
師:撒什么
生:撒米
師:撒米喂雞,還能撒什么?
生:撒雨
師:第二個誰來讀?
生:膽瓶
師:像膽一樣的瓶子,請大家看,(出示文中黃銅膽瓶圖片)我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這里是一只──
生:黃銅膽瓶
師:誰接著讀
生:錫封,用錫封著。
師:什么是錫封
生:用東西把它封住
師:用什么把瓶子封住?
生:蓋子
師:封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封,那么用鉛封著的叫什么?
生:鉛封
師:用紙條封著叫什么
生:紙封
師:錯了,叫封──條。誰來接著讀呀?
生:無惡不作,恩將仇報,倒霉,起誓
師:很好,看來生字的障礙大家已經掃除了,下面,解老師請大家快速地默讀課文,看看課文倒底講了一個什么故事。開始。
(生默讀課文,老師糾正默讀張嘴的同學,幾分鐘后,老師示意讀完的同學舉手)
師:讀完的同學請舉手,一邊舉著手一邊想一想,這是個什么故事呢?還有幾位同學沒讀完,我們等一等。(學生都舉手了)手放下,誰來說一說,
生:我覺得這個故事是講漁夫在無意間把魔鬼住著的膽瓶撈了上來,而他救了魔鬼一命,魔鬼卻恩將仇報,然后,最后還是漁夫以他的智慧壓制住了魔鬼的妖氣。
師:解老師覺得你的“我覺得”這三個字說得非常好,說話就應該有自己的見解。請你再說一遍,(老師走到黑板前,準備把學生所說簡要地寫在黑板上。)
生:我覺得,但是我自己覺得啊(全場笑)``````
師:請大家看著黑板,我們一起說(師領著學生順著板書簡要敘述課文的主要內容)大概是這么個故事。我看到大家把自然段都標了出來,那你說,從課文的開頭,到哪兒講的是漁夫撈膽瓶呢?快看,用瀏覽的方式看課文。
生:1-2自然段
師:哪些段落講的是漁夫把魔鬼放了出來?
生:3-4自然段
師:哪些段落講的是魔鬼要殺掉漁夫呢?
生:5-9自然段
師:再往后看
生:9-13自然段
師:再往后看,我希望不要叫別的同學啦,呵,
生:5-15自然段
師:對嗎?
生:對
師:最后的16自然段到課文結束,講得是──
生:漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。
師:但是,課文的后面兩個部分可以這樣寫(出示改寫后的部分,只簡要寫了主要內容),誰來讀一讀?(生讀)請大家再看看課文,解老師寫的跟課文有什么不同?睜大你的慧眼,比較比較。
生:解老師你主要把它的大概寫了出來。
師:言外之意是課文寫得──
生:詳細
師:誰還有發現?從語言形式上。大家發現沒有,從課文的15自然段到結束,全是什么形式?漁夫說,魔鬼說、
生:詳寫
師:這叫對話描寫,實際上這個問題太簡單啦,可能大家有點鉆牛角。我把它寫下來。(板書:對話描寫)不信你再看看,從15自然段一直到課文結束,全是帶引號的對話,是嗎?
生:是
師:抬起頭來,看著解老師,文章的作者為什么要用這么大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢?這里面有什么奧秘呢?這節課,我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。
師:其中有兩個問題解老師不明白,在第一次對話的時候,漁夫說了這樣一句話,請大家看大屏幕(出示:“我把你從海里撈上來,又把你從膽瓶里放出來,救了你的命,你為什么要殺我?”)請大家一起讀。
生齊讀
師:解老師不明白什么?
生:他不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來,為什么魔鬼要把他殺死?
師:我不明白,你明白嗎?
(生有的說明白,有的說不明白。)
師:趕快拿起語文書,讀讀文章的5-15自然段,可以自由讀,也可以與同桌的小朋友分角色讀,開始,一定要有聲音。
生讀。
師:誰來說一說,(指著板書)我把你從海里撈上來,又把你從瓶里放出來,救了你的命,我對你恩重如山吶,你為什么要殺我?(在板書“殺”后加問號)
生:魔鬼曾經跟所羅門作對,被所羅門戰勝了,然后在第一個世紀里,
師打斷生:直接講主要內容。
生:過了四百年,沒有人來救魔鬼,后來魔鬼說,誰要是來救了我,就把他殺掉。
師:非常好,我觀察這位小女孩,他一開始說話的時候看著語文書,說著說著,她就不看語文書了,非常棒。是這樣嗎?
生:是
師:這漁夫可真夠倒霉的,如果他是前四百年把膽瓶撈上來,那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴,可以擁有世界上所有的寶庫,可以輕易實現自己的三個愿望。他怎么這樣倒霉,四百年后才把它撈上來,同學們,你們相信魔鬼的話嗎?
生:不想信。
師:請你說
生:因為魔鬼是壞的,他不可能說真話
師:因為文中就這樣說嗎
生讀:我是個無惡不作的兇神,
師:這是個怎樣的魔鬼?
生:兇惡的魔鬼(師板書)
師:還有別的理由嗎?你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話?
生:他跟所羅門作對,說明他是一個很壞的魔鬼。
生:所羅門把他裝在膽瓶里,還用錫封嚴,蓋上印,說明他很壞。
師:這兇惡的魔鬼,殺就殺吧,為什么還要找這么多理由呢?
生:因為他想讓漁夫心甘情愿地死。
師:你可以看出這個魔鬼
生:非常兇惡,非常愛欺騙人。
生:非常狡猾
師:是呀,我這讀到這里,就會想起大家二年級學過的那個故事,狼──
生:和小羊
師:那只可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎?看來,這真是一只狡猾的魔鬼。你還能從哪里體會到他的狡猾呢?請大家看文中的這兩句話(出示:一會兒,他聽見魔鬼叫道:“所羅門啊,別殺我,以后我不敢再違背您的命令了!”
……
一聽所羅門死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”)誰想說一說自己的體會?
生:他一聽所羅門死了,就對漁夫那么兇, 如果所羅門沒死,他肯定不會對魔鬼兇,這說明他狡猾。
師:你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢?
生:立刻
師:請大家讀這兩句話,體會魔鬼的狡猾。
四、角色體驗,訓練語感,感悟漁夫的智慧、果敢。
師:下面請同學們看(出示:“你不是住在這個膽瓶里嗎?照道理說,這個膽瓶既容不下你一只手,更容不下你一條腿,怎么容得下你這樣龐大的整個身體呢?”)
生讀
師:解老師要問什么問題,解老師不明白什么?
生:漁夫問魔鬼他這么龐大的身體怎么會鉆在這個膽瓶里呢?
師:漁夫難道不相信魔鬼會鉆進膽瓶里嗎?
生:不是的,因為漁夫想拯救自己的生命。
師:她把答案都說出來了,了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼,為什么還要明知問呢,而且這樣問──
生讀
師:魔鬼一聽,好像漁夫說得跟真的一樣。下面解老師跟大家合作,分角色讀讀這些對話,請同學們一邊聽一邊想,漁夫在說這些話的時候,心里到底在想什么呢?
師生分角色讀課文16──25自然段:
師:漁夫在說這些話的時候,心里到底在想什么呢?誰來發表自己的看法?(出示漁夫的幾句話)
生:漁夫想,哼,你只要一鉆進膽瓶里,我就蓋上膽瓶。
師:他這樣想時,說哪句話,請你讀出來。
生:讀“我沒有親眼所見,絕對不相信。”
生:我說這一句,“告訴我吧,魔鬼,你計劃怎樣死?”漁夫想,你這樣對我,我就以其人之道還治其人之身,我也這樣對你。
師:究竟是不是以其人之道還治其人之身呢?后面再說。
生:漁夫如果把這件事揭穿的話,他就不能活下去了,就說了這句話:“我沒有親眼看見,決不能相信。”可見漁夫的智慧。
師:很好
生:“你不是住在這個膽瓶里的嗎?、”他想魔鬼是個妖怪,我是個堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖氣。
師:他是這樣充滿自信地說這番話的,從這些話中,我們可以看出這是個怎樣的漁夫?
生:聰明,
生:有膽量,
生:善于動腦筋,
生:自信,
生:遇到困難不慌張,
生:有智慧,
生:在危險前不低頭,
生:遇到危險非常冷靜,
生:充滿救生欲,
師:帶著你的想法,讓我們再來讀讀漁夫的話。
生讀
師:這是一個智慧的漁夫,(板書:智慧)這是一個果敢的漁夫,實際上“果敢”你體會最深了,(讓剛才讀提示語的同學回答)請你再讀讀這句話
生:漁夫見青煙全進了膽瓶,就立刻蓋上錫封。
師:立刻可以看到漁夫的
生:果斷
五、體驗對比,明確道理,讀寫結合,拓展閱讀。
師:解老師又想到剛才編的故事,我這樣編,行嗎?(出示剛才縮寫5-25段的文字)
生:不行,因為那里面沒有漁夫的勇敢。
師:從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。
生:漁夫的勇敢沒有體現出來。
師:漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢?
生:要用細節描寫才能表現出來。
師:真棒,細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫,有了對話描寫,魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來,有了對話,才讓我們走進他們的內心世界,有了對話,才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。
師:漁夫看到魔鬼鉆到膽瓶里,馬上就把錫封
生:蓋上
師:同學們,故事講完了,你明白了什么道理呢?
生:魔鬼終究是戰勝不了人的,因為人有智慧。
師:魔鬼是邪惡的代表,漁夫呢,是正義和的化身。
生:正義終將會戰勝邪惡的。
師:漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎?他會以其人之道還治其人之身嗎?
生:扔到海里了
師:有不同意見嗎?
生:沒有
師:為什么?從文章中找答案。
生:“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊,一邊說,我要把你投到海里、”說明還沒有把那只膽瓶投到海里。
師:漁夫會不會把膽瓶投入大海呢?
生:會
師:到底會不會呢?
生:會
師:你為什么老和別人想的一樣呢?解老師把這個問題留作作業:漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢?展開你的想象,把這個故事接著寫下去。你在編故事的時候應該注意什么?
生:想象力豐富
師:當然,這一點非常重要。還有
生:細節描寫
生:對話描寫
師:一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了,你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀,看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然,《一千零一夜》中還有許多有趣的故事,等著我們同學去閱讀。
《漁夫的故事》教學設計 篇12
這篇課文講了一件什么事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
讀了這個故事你明白了什么道理呢?
這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。
結合上下文,想想下面這兩句話的意思。
(1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。
(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經鎮定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學設計 篇13
在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分主角表演,我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度,思考、設計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確漁夫是現實生活中的人物,在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質,是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的,但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達潛力。
《漁夫的故事》教學設計 篇14
我在教學《漁夫的故事》這節課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點:“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自己被所羅門關在膽瓶里時的遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點,這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,不過我可以讓他選擇死法。’他這么做不就是為了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣,同時引導學生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發現:當魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?
短短的幾分鐘,卻使學生有了更深入的發現。試想,如果沒有通過價值引導來點化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以,關注課堂生成,價值引導至關重要。
《漁夫的故事》教學設計 篇15
《漁夫的故事》教學反思
自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優美的語言,總能把孩子們帶入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用對比的方式展開故事情節,揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的分析,而是通過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用對比,學生通過前后對比,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種輕松和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現出來。
《漁夫的故事》教學反思
星期四的教學展示結束了,課后十分懊惱:許多環節的處理都不理想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。
在課堂上,教師應該是頭腦冷靜,善于應變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行,應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時,我還繼續讓同桌兩人讀,其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼,一個人朗讀漁夫,這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如,學生讀不出魔鬼的語氣,老師示范之后,學生都夸老師讀得好,此時,可以激學生跟老師比比,而不應該為了朗讀的完整,錯過這個機會讓學生繼續往下讀。
都說教師的語言是藝術,在課堂上起到相當大的作用,直接影響學生學習的積極性,而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的語氣,學生也評價她讀不好,而我居然也說是老師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及,但一著急又找不出合適的話來挽回,真的應該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下:“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了,能讀成這樣也不錯了,再練練,老師相信你會讀得更好的!”也許,此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉,我這愚蠢的人哪!藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語,卻被我忽視了,我得去補回這一課。
還有課前除了備教材外,更應該備好學生這頭,所謂的知己知彼。這點,程暉老師也跟我提起過,畢竟是這么久沒上語文課了,又是借班上課,可我卻不當一回事。到401班試教了一下,在無人旁聽的情況下,師生都很放松,思維活躍,發言大膽有個性,朗讀神情兼備還有些夸張,于是想當然的認為在402班也會出現同樣的情況,殊不知此時非彼時也,不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物,當然并非說402班學生沒配合好,而是我不了解學生,于是回答的面就限在了幾個人身上,沒能調動更多的學生投入進來,再加上師生都沒能放開,朗讀的練習上就非常欠缺了。
最后說一說課堂節奏的安排、時間的控制上,也很不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結束了,根本沒練習到位。今天一位老師告訴我,這堂課居然拖了10分鐘左右,天哪,我自己居然不知道!
唉,不想說了。
以后再也不敢輕視每一堂語文課了。
聽了課的老師也給我多提提建議吧!
《漁夫的故事》教學反思
這篇課文是一篇選學課文,內容不復雜,又是學生喜歡的古詩,理解起來應該沒有難度。所以,應放手讓學生自己讀通、讀懂。在此基礎上,組織學生交流,效果就比較好。
1、這篇課文講了一件什么事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?
這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文,想想下面這兩句話的意思。
(1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。
(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經鎮定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
5、把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。