《為了他的尊嚴》教學設計（精選12篇）
《為了他的尊嚴》教學設計 篇1
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。
[設計理念]
一、 凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。
二、關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，通過問題引領、小組合作學習的方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
三、以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、神態、行為和身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情（問題一）。
四、發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
五、 樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，并嘗試用一句話來表達本節課的收獲（格言創作），以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
六、 加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
一、知識與能力：
1、自讀自悟把握文章的主要內容，。
2、進一步培養學生質疑探究的能力，鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什么作用？
二、過程與方法：
1、通過小組合作學習，“自學——對學——群學”。
2、通過交流理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
3、引導學生用一句話表達學完本課的感受（格言創作）。
三、情感、態度、價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。：
四、拓展與積累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；試自己創作格言。
[教學重難點]
一、重點：抓住乞丐搬磚前后外貌、神態、心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，并有感情的朗讀，理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。（問題一）
二、難點：看看那位雙手健全的乞丐，他是怎樣做的？想象他的結果會怎樣？作者在課文中寫他有什么作用？（問題二）
[教學準備]
教師： 制作課件（音樂伴奏《秋日私語》、殘奧會圖片）。 明星個人評價表、明星小組評價表、田字格（黑板）。 學生： 搜集有關尊嚴的名言、本課的三單。 【課前交流】
1、放松心情，與學生交談。
2、孩子們，準備好了嗎？我們開始上課，好嗎？
3、上課——問好—— (向聽課老師敬禮)。
[教學過程]
一、回顧質疑，直入重點。 ——（5分鐘）
1、師：請同學伸出右手在空中跟老師一起書寫。 【板書：尊嚴】 生：書空練習。
2、師：誰來說說這兩個字在寫的時候有什么要注意的？ 生：生答。
師：在生字本上把這個詞語規范地書寫一遍吧！ 強調寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
做到“三個一”：眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠， 手離筆尖一寸遠。 生：生寫字。
師：輕輕放下手中的筆，請看黑板。
3、補充板書：“為了他的”，請齊讀課題。 師： “他”在這里指的是誰？ 生：乞丐。
師：哪個乞丐？
生：獨臂乞丐。 ——【彭武壹板書：獨臂乞丐】 師：誰為了他的尊嚴？
生：婦人 （女主人）。——【彭武壹板書：女主人】
4、你能說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？ 請看大屏幕，舉手填空 ——段
一個（獨臂乞丐）來到一座庭院（乞討），女主人沒有施舍給他（錢物），卻要求乞丐（搬磚）。乞丐整整兩個小時才把磚搬完，并且從中受到了啟發，若干年后竟然成了一名（成功人士）。
師：老師要提出更高的要求了！你們敢挑戰嗎？
你能用一句話說出這個故事的主要內容嗎？誰來試一試？ ——句 師：你說得真好！能用簡練的語言把自己了解的故事內容介紹出來。
5、師：正如大家所說，都提到了文中的一個情節——搬磚（學生答） 師：女主人讓獨臂乞丐把磚從屋前搬到了——屋后，就一直放在這了嗎？又從屋后搬到了——屋前，你有疑問嗎？
師：面對女主人這樣的做法，她的孩子也不解的發問，女主人怎樣回答呢？誰最先找到了答案？請你朗讀。
6、師：搬不搬磚對乞丐來說怎么就不一樣了？
請大家把語文書打到P73頁，讓我們一起找尋答案。
7、掌聲有請我們本節課的學術助理！
二、合作探究，多元展示。
（一）【問題一：請同學們自讀課文（可以輕聲讀、大聲讀、默讀），思考：搬不搬磚對乞丐來說有什么不一樣?(抓住乞丐搬磚前后外貌、神態、......心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，并有感情的朗讀。】 ...........
1、小組合作學習。
2、交流匯報，隨機指導句子感情朗讀。
學術助理：現在我們交流問題一的答案，老師為我們送上了了第一把“金鑰匙”：請看大屏幕——大家能做到嗎？ 課件出示：第一把“金鑰匙”：
1、匯報員聲音要洪亮，儀態要大方。
2、其余小組有不同見解或有補充時舉手表示，并注意傾聽，隨時汲取優秀見解，完善本組學習成果。
（1）外貌不一樣：
A 這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。
B 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖。
【師：評中指導讀】
師：這個乞丐給你留下什么樣的印象？
生1：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：對，“可憐”就是這句話中的朗讀提示語，我們運用這個朗讀提示語把這句話“讀活”，請你試著把他這可憐的樣子讀出來，好嗎？
師：我認為你朗讀這句話時語氣表達不夠，假如這個乞丐就站在你的面前，他孤苦伶仃，無依無靠，更可憐的是他的右手連同整條手臂都斷掉了，讓人看了多難過啊！再讀一遍好嗎？
師：聽聽，斷掉了，晃蕩著，讓人看了很難過！碰上你你會施舍嗎？ 師：讓我們一起帶著同情之心來讀讀這句話。(生齊讀句子) 師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。 師：然而，若干年后，他由乞丐變成了——自信、自重的成功人士（生答），一起來讀，“他西裝革履一模一樣。” （糾正讀音：一模mú一樣）
師：看來女主人的話是有她的道理的，“磚放在屋前和放在屋后都一樣，”——可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。 （生齊讀）
（2）語言不一樣：
A 乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”
B 乞丐接過錢。很感激地說：“ 謝謝你。”
C 乞丐說：“我不會忘記你的，這條毛巾也留給我作紀念吧。”說完深深地鞠了一躬，就上路了。
【師：評中指導讀】
A
① 師：面對人人都覺得可憐的乞丐，女主人卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的—— 生氣（生答）。假如你就是乞丐，怎樣才能讀出你心里的氣憤呢？帶著感受讀——
師：引讀——“乞丐生氣地說：”
師：我聽出來了，此時的乞丐可不僅僅是生氣，他已經“憤怒了。”（誰愿意再讀？）
師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來，你內心還有一種無奈啊！（生再讀）
師：你真會讀書，不但強調了重點詞，還讀得這大聲，可見乞丐是真的發怒了。
師：你是個朗讀高手，連表情都讓人看到你的憤怒。
② 師：“何必捉弄人呢”，你們認為女主人是不是在捉弄人嗎？（生齊答不是）
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
③ 師：同學們，獨臂乞丐生氣了，因為他只有一只手，女主人還讓他搬磚。然而，在老師看來，他最可憐的不是他失去了一只手，而是失去了做人最最重要的東西，那就是——尊嚴（生答）。
師：他已把別人的施舍看成了理所當然，難怪乞丐生氣地說——同學們們，讀出來吧！——“我只有一只手，何必捉弄人呢？”
B師：他為什么又變得感謝女主人呢？在感謝什么？ 生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業。 師：女主人他不會忘記什么？
師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！ 因為女主人讓他找到了自己的尊嚴。 他明白了自己也是一個有用的人。 師：乞丐此時接過的是——生：20元錢。 師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？ 生：不是，是做人的尊嚴!
師：說完深深地鞠了一躬，就上路了。同學們，想想走上了一條怎樣的路呢？
看大屏幕，請齊讀——他走上了一條自新的路，走上一條自信的路，走上了一條成功的路。
師：
此時，我們更加深刻地體會到女主人這一話的含義。 ——請齊讀，指向大屏幕。
磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。
之前，還認為女主人在捉弄他的乞丐，此刻卻對女主人充滿無限的感激，看來——請齊讀，指向大屏幕。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇2
教學要求：
1、學會本課19個生字，理解由生字組成的詞。
2、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色讀課文。
教學重、難點：
1、閱讀課文，了解課文內容，體會乞丐從女主人那兒得到的做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、鼓勵學生自讀自悟，合作交流理解課文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
教學方法： 談話法、小組合作學習法等。
教學手段： 多媒體課件
教學課時：兩課時
教學過程： （第一課時略）
第二課時
一、談話激趣，導入新課
1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書完課題）請齊讀課題。
3、讀了課題，你最想知道什么？
二、品讀感悟，學習課文
1、整體感知課文
打開書，帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀讀課文，看看自己能弄懂哪些問題。
（1）學生自由讀課文，并思考剛才提出的問題。
（2）學生匯報、交流，并提出還沒有弄懂的問題。
2、對比學習“他”前后不同的外貌描寫。
課題中的“他”就是故事中的（板書：乞丐），“他”長得什么樣呢？請從文中勾出描寫“他”樣子的句子。
（1）學生勾畫、匯報。
（2）師課件出示句子：這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。
男生齊讀此句，師問：他讓人覺得怎樣？（板書：可憐）怎樣可憐？（板書：獨臂）
師：當乞丐挨餓受凍是常事，遭人白眼、被人打罵也是常事。他活得沒有一點尊嚴，真是太可憐了。誰能讀讀這句，讀出他的可憐？
（3）可是，若干年后，他卻變了一副模樣出現在我們面前。請女生讀：（課件出示句子）他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。
這時的他讓人覺得怎樣？（板書：體面、董事長）句中哪些詞寫出了他的體面？（指導學生理解西裝革履，氣度不凡和自信、自重，并從中體會到此時的他已擁有了做人的尊嚴。）
指導朗讀這兩句。
（4）師引導學生質疑：同一個人，原來是那樣的可憐，現在卻是如此的體面。此時，你一定很想知道……（生：他為什么會由一個可憐的乞丐變成一個體面的董事長呢？）
3、學習第13—21自然段
同學們到一個感人的場景中去找答案吧。（課件出示第13—21自然段的文字和配音朗讀）
（1）學生邊聽邊思考問題。
（2）指名回答。師根據學生的回答引讀相應句子（并板書：婦人幫助自己拼搏）
4、學習第1—12自然段
若干年前，婦人是如何幫助乞丐，以致于改變了他一生的命運呢？現在我們就通過品讀婦人的語言來認識她吧。（課件出示婦人的四次語言）
（1）師：有一天，一個獨臂乞丐來到一個婦人家里乞討。她卻是這樣說的……
請第一組同學讀句子：（可是女主人毫不客氣地指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧。”）
師：婦人怎樣指著磚對乞丐說話？誰來讀出婦人的毫不客氣？獨臂乞丐向她乞討，她卻毫不客氣地說了這樣的話，讓人覺得她……（太狠心、太沒有同情心……）
（2）師：乞丐生氣了，責怪女主人捉弄自己，可女主人并不生氣，還動手搬起磚來。
請第二組同學讀句子：（她只用一只手搬了一趟說：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？”）
師：婦人這樣做，這樣說，是為了告訴乞丐什么？
（3）師：乞丐怔住了，然后搬起磚來。磚搬完了，婦人給了他20元錢。他感激地向婦人道謝，可婦人這樣說……請第三組同學讀句子：（婦人說：“你不用謝我，這是憑你自己的力氣掙的工錢。”）
師：與第一句對比，你現在對婦人的看法改變了嗎？說說理由。（婦人是為了讓乞丐明白可以靠自己的勞動生活，這樣才能得到別人的尊重，才能活得有尊嚴。婦人是在真正地幫助乞丐。）
指導朗讀這句。
（4）師：婦人的孩子不明白母親為什么要叫乞丐搬磚。母親對他說……請第四組同學讀句子：（母親說：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”）
師：“一樣”又“不一樣”，怎樣理解這句話呢？為了理解這句話，請同學們把獨臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他們有什么相同，有什么不同？先同桌同學討論一下，再請學生匯報。
（相同：他們都是乞丐。不同：獨臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐雙手健全；獨臂乞丐搬了磚，雙手健全的乞丐沒有搬磚；他們的命運不同。結合學生的回答，品讀獨臂乞丐搬磚的句子，引導學生感受他搬磚的不容易。）
再來理解婦人對孩子說的話。（“一樣”指磚放在哪里對婦人來說是一樣的。“不一樣”指搬不搬磚對乞丐的命運不一樣。因為“搬”就意味著把握一個機會，讓乞丐有可能認識到可以靠自己的勞動生活，喚醒他們的自尊意識，脫離乞討生活。）
如果乞丐向婦人的孩子乞討，他會怎么做？
師：婦人的孩子代表了生活中許多像他一樣的人，他們的慷慨施舍只能滿足乞丐的一時之需，卻無法改變乞丐以后的生活。這樣，更反襯出婦人通過讓乞丐搬磚而使他受到教育的方法太巧妙了。
指導朗讀母親對孩子說的話。
三、總結全文，拓展延伸
1、師（指板書）：通過對課文的學習，我們知道了婦人改變了獨臂乞丐的命運。此外，改變他命運的還有他自己的拼搏。請展開想象的翅膀，想象一下，獨臂乞丐拿著婦人給的20元錢和那條由白變黑的毛巾離開婦人的家后，又經歷了一些什么事，使他最終成為了董事長？
（1）小組討論。
（2）請學生匯報。
2、師總結：是啊，只有擁有自信和做人的尊嚴，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老師送幾則名言給大家，齊讀（課件出示）：
（1）天行健，君子以自強不息。
（2）只要愿意做，人無所不能。
（3）弱者把希望寄托于他人，強者把希望寄托在自己身上。
板書設計：
為了他的尊嚴
婦人幫助
獨臂乞丐——-——董事長
（可憐）自己拼搏（體面）
《為了他的尊嚴》教學設計 篇3
[案例背景]
本課是北師大版四年級上冊第八單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴。《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，故事的每一個環節都隱含著人物復雜的心理活動。對于生活閱歷很少的四年級孩子而言，要理解這樣一個內涵深刻的故事有一定的困難。
[教學理念]
李鎮西老師對“對話”一詞是這樣解讀的：“對話”作為體現交往的哲學理念，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。
的確，語文課程，它不是解釋，不是說明，不是授予，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅磐。教學的根本目的是為了兒童生命的成長！于是，我選擇了“對話”，并通過“扎實有效”的“對話”，追求兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華，實現“情智共生”。
[片斷一] 關注價值“入”“出”點 發揮教師的“主導”作用
（課始）預測“一張紙的命運”導入
師：（拿出一張白紙把它揉捏在掌心）問： 聰明的同學們，誰能預測一下這張紙的命運。
生：這是一張廢紙，它的命運是呆在垃圾箱里。
師：一切皆有可能，如果它遇到了一位作家呢？
生①：它可能成為一篇經典佳作。
生②：如果它遇到了畫家，它可能是幅名畫。
生③：我要把它折成飛機，飛得很高很高。
生④：如果陷入地震廢墟中，這張紙就成了人們救命的食物。
師（小結）：的確，只要不失去生活的信心，一張揉皺的紙也能演繹如此精彩的生命，那更何況是我們呢？下面我們一起去解讀一位乞丐的命運。
（課終）預測自己的命運
師：伸出我們的雙手，同學們命運如同掌紋，彎彎曲曲，然而無論它怎樣變化，永遠都掌握在我們自己的手中。
生：（握緊拳頭）命運掌握在我們自己的手中。
師：無論何時，我們不要僅看我們失去了什么，而要關注自己擁有些什么，就像這位獨臂乞丐那樣把希望寄托在自己身上。人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創造奇跡。同學們，誰想預測一下自己的命運。
生：我將來會成為一名農場主，專門生產綠色蔬菜。
生：我長大后會成為一位著名的兒童文學家，為孩子們寫許多好看的有趣的作品。
生：（略）
[分析]“水嘗無華，相蕩方成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。課堂教學中，語文教師作為平等對話中的“首席”，有“組織者”和“引導者”的責任。“有效”的對話，首先要發揮教師的主導作用，以文本為載體，在兒童最近發展區上設置問題，鋪設對話平臺，以此打通學生的生活經驗世界，引導學生想象體驗，促進感悟與理解，實現文本意義的自主建構。
在本課教學中我潛讀文本，盡量貼近兒童心理，將深奧抽象的價值觀形象化，由物到人，由人及已，步步為營，深入淺出。同時運用極富感深力的語言，直觀的動作推波助瀾點燃了學生的情感之火。課始，利用“首因效應”，使課堂情緒調動起來，有效地把握好課前兩分鐘，激發學生的學習情緒，大大縮短師生之間的心理距離，提高了教學效率。精選“入”點，帶領學生走進文本，充分與文本嘗試對話，實現文本意義的建構；課終，又關注有效的“出”點，善用“期待效應”讓課堂情緒主動起來，在學生對文本真正參與、真正體驗、真切感悟的基礎上，完成對文本閱讀的拓展延伸與再創造。老師關注價值“入”“出”點，學生就能自如進出文本，文本也能自如浸潤學生，情真意切，吻合無間。從而完成了走近兒童，傾聽兒童，引導兒童，釋放兒童這樣一個完整的教學心理流程，有效地將“文、情、道”有機融為一體，實現了情智共生。
[片斷二]抓住文本訓練點，發揮學生“主體”作用。
（研讀文本中）師：大家課前已經預習了課文，誰來說說本文的中心句在哪？
生：老婦人說的話是中心句。
（齊讀“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”）
師：請大家瀏覽課文，畫出搬磚前、時、后描寫乞丐外貌的句子，讀一讀，想想作者通過外貌描寫刻畫了人物怎樣的精神面貌。
（指名抓住關鍵詞說感受，并表情朗讀）
生①：搬磚前乞丐很可憐。
生②：搬磚時乞丐像個乞丐到勞動者。
師：你從哪些關鍵詞中感受到乞丐勞動者的精神面貌？（指導學生抓住關鍵詞表情朗讀）
生③：搬磚后乞丐是位成功人士，信心十足。
師：那么他從可憐的乞丐到勞動者再到成功人士，經歷了怎樣的心理歷程呢？請圈出描寫神情的詞語。（指名說：生氣、怔住、感激）
師：自讀課文，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中空白處。
（指名生1讀原文，其他同學補充讀自己的想象）
生①：我用一只手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生②：既然女主人能用一只手勞動，那我也一定能做到。
師：他不服氣了！
生③：這么多磚，人到底能不能搬完呢？真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生④：我能搬一塊，也能搬起第二塊、第三塊……
師：他的內心在進行激烈地斗爭。
生⑤：啊！從沒想到我還能做這么多活啊！
生⑥：這毛巾多白啊！這位女主人的心多善良呀！
生⑦：我要好好擦擦這張臉，我要革新換面，重新做人。
生⑧：乞丐在創業過程中可能遇到了很多困難，但是看著這條毛巾，想想那位老婦人，任何困難都難不住他。
師：搬磚讓乞丐重拾自信，懂得了自尊。
（同桌分角色朗讀，交流了自己的感悟 。 略）
[分析]情智語文是根扎在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂。離開了語文的工具性，情智語文則成了水中花，鏡中月。語言文字訓練是語文教學的一個永恒的話題，需要老師根據課文的語言特點，從中挖掘出有效的訓練點來深化學生對文本的認識，發展學生思維的深度，避免面面俱到，缺少層次性。對話因扎實的語言訓練，而由浮淺至深入，由單薄而至豐盈，由呆板而至輕靈，這樣的對話教學才是“有效”的。
我以中心句為切點，對比悟讀，以關鍵字詞為基點，品讀感悟，在字詞感悟中放飛思維，利用“空白效應”讓學生的思維靈動起來，喚醒學生潛能，讓他們調動各自知識經驗、情感儲備參與學習，與文本展開充分的對話，披文入境，主動學習，充分發揮學生的“主體”作用。
[反思]
教師、學生、文本皆是有情者，沒有情感的激發，沒有智慧的啟迪，就談不上“有效”對話。當然只有摒棄華而不實，追求對話的“有效性”才能實現生本交融，情智共生。
那么如何有效對話實現情智共生，我認為首次教學應以從大處著眼——為學生生命發展奠基，同時更要于細微處見精神。在本課教學及平時教育教學活動中我認為要特別注意以下兩個細微之處。
（1）我們必須相信并尊重學生！
學生是學習的主體，我們相信并尊重他們就是要把學生當作一個與自己對等的教學主體，相信他們已有一定量的知識、經驗、情感儲備并非一片空白，要相信學生身上蘊藏著巨大的潛能。同時要充分發揮老師的主導作用，站在對平等生命個體尊重的基礎上，合理地喚醒、激發這些潛能，為學生生命發展奠基，讓學生的情感更豐富、更高尚，讓學生的智慧更靈動、更豐厚。
（2）運用“心理效應”粘住學生的心！
法國教育家盧梭說：“教學的藝術是使學生喜歡你教的東西。”“喜歡”就是教學魅力所在。如果在“有效”對話中科學合理運用心理效應使師生互相處在“喜歡”的狀態，“欣賞”的狀態，那么老師就粘住了學生的心，學生也粘住了老師的心，就形成了師生“心心相印”的教育。只有在這樣的教育心理氛圍中，才能有效對話、放飛學生的心靈，使情智交融、和諧共生。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇4
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點：
課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
教學流程：
一、直接導入，開門見山
同學們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來學習。
師：請同學們齊讀課題。
生：尊嚴
二、入情入景，朗讀課文
師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀？
生：想。
師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字（板書：像）
要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。
1、范講第一自然段
“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人。”能告訴老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？
（指名答）根據你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評價，再讀）
師：他們的臉色？生：面呈菜色。
師：神情？生：疲憊不堪。
師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎？
生讀（指名讀，生評價，再讀），老師提示：一定要讀像。
師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣？
（生答）
同學們都已經體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。
三、圖文并貌，深切體會
“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢？”
給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。
生答
請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？（2—4自然段）
（生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價，再讀）
劃出描寫年輕人外貌的句子（臉色蒼白，骨瘦如柴）
師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定？
（靠自己的勞動來換取食物，）
從他們的對話中你體會到了什么？
生答：
1、我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。
2、體會到了杰克遜大叔的善良
師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。
讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的？
生答：“別看他現在什么都沒有……他有尊嚴”
師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產的人嗎？
生答：（不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數了。
同學們，現在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧？那就歸納一下，用語言把它說出來。（因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力）
四、總結
同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
五、擴展練習
在你們的身邊有沒有相似的故事呢？把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發。
六、布置作業
1、課外閱讀名人傳記。
2、世界首富的故事。
板書設計：
7 尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎？
我不能不勞動，就得到這些食物！
等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
尊嚴無價
附件：資料
人們對哈默年輕時這件事的評論我贊賞杰克遜的慧眼，一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小伙子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識杰克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦于碰不到伯樂，找不到機遇，長嘆無人識，空有回天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
自我提問：
本教學設計特色是什么？
語文新課程標準明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、想象讀：體會逃難者的艱苦，加深對尊嚴的理解。
2、角色讀：請學生扮演角色讀一讀，體會勞動的艱辛。
3、感悟讀：體會哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇5
一、課前談話
師: 孩子們,喜歡讀書嗎?
生：喜歡。
師：看來咱們都是愛讀書的好孩子。有句名言說的好：“讀一本好書 就是和許多高尚的人談話。”誰愿意把自己最喜歡的一本書介紹給大家？
【以讀書導入可激發學生學習的興趣，他們可自由談及自己喜歡的書籍，活躍課堂初始的緊張氣氛，讓學生快速進入學習狀態。】
生：我最喜歡的一本書是……
師：這幾位同學介紹的很精彩，我們要感謝他們愿意與我們一起分享他們讀書的快樂。聽的同學也特別認真，學會傾聽是一種好的學習習慣，更是對說話者的尊重。希望我們能繼續保持這種好的學習習慣，好嗎？上課！
【從讀書到習慣是我課堂導入的環節，由學生的認真聽到老師的評價正好構成課題的引出，同時也對學生進行了學習習慣的培養。】
二、導入新課，走近尊嚴
師：提到“尊重”我想起德國席勒說過這樣一句話：“不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。”就拿起乞丐為例來說吧，我們想想人們是怎樣對待他們的？
生：不給他們施舍、不理睬他們……
師：是呀！在很多人眼里，乞丐是不被人尊重的，不被人尊重就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）這節課我們就學習一片與尊嚴有關的文章，題目叫……（生補充，師板書：為了他的）
【讓學生對乞丐有初步的認識從而為學習下文做鋪墊。】
三、自由讀課文，交流預習情況，走進尊嚴
師：請大家快速朗讀一遍課文，記住在讀的過程中要把字音讀準、句子讀通順，碰到難讀的字詞句標畫出來多讀幾遍，思考：課文講了一件什么事情？（學生自由讀課文）
【在這個環節中，學生對課文有了整體的感悟，在此基礎上，檢查學生的預習情況，以學定教。】
師：誰來讀讀這幾個詞語？（出示詞語）
師：課文寫了一件什么事？
生：一位婦人毫不客氣地讓獨臂乞丐搬磚，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的努力成了自信自重的董事長。
四、品讀課文，讀中悟尊嚴
師：一個獨臂乞丐成了一位自信、自重的董事長，你們想知道其中的原因嗎？（板書：獨臂乞丐 ——董事長）
生：
師：請大家找出描寫獨臂乞丐和董事長的句子。
生：匯報。
師：（出示句子）請同學們讀讀這兩個句子，看給你什么不一樣的感受？
（學生自己讀句子。）
生：第一個句子讀完后讓人很難過，我覺的乞丐很可憐。
師：帶著難受的情緒，把他的可憐讀出來吧。（生讀）
師：從你的讀中我們更加真切地感受到他太可憐了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生：很大方的給別人施舍。
師：是啊，面對這樣一個可憐的乞丐，碰上誰都會慷慨施舍的。可是若干年后，他卻變了一副模樣出現在我們面前。這時的他給你什么感覺？
生：我覺得他很自信。
師：從哪里可以看出他很自信？
生：西裝革履、氣度不凡。
師：那你就讀出自己的理解吧。
師：同學們，獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因讓他的命運發生如此大的轉變呢？
生：婦人幫助，自己的努力拼搏（師板書：）
師：若干年前，婦人又是如何幫助乞丐，以至于改變了他一生的命運呢？
生：婦人讓乞丐搬磚。
師：文章中哪些地方寫了女主人讓乞丐搬磚？
生：1——8自然段。
師：請大家自由讀1—8自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？從那些句子讀懂的？
師：同學們讀的很認真，有的同學邊讀邊畫，有的還在做批注，這都是學習的好方法。下面請把你的讀書收獲和你的同伴交流交流。
師：誰愿意把你的收獲與大家分享分享？
生1：我讀懂了乞丐開始不愿意搬磚，他很生氣。我是從第二段中看出來的。
生2：我讀懂了乞丐搬磚累，他搬了很長時間。
生3：我們讀懂了乞丐很感激女主人。
師：女主人讓乞丐搬磚，他為什么會生氣，他會怎么想?
生：他會想我只有一只手你還叫我搬磚,這不是捉弄我嗎?
師：你能把自己的感受讀出來嗎？
（生讀。）
師：乞丐只有一只手啊，可女主人卻毫不客氣地讓他搬磚，從這里你覺得女主人是個怎樣的人？
生：狠毒、沒有同情心。
師：所以乞丐很生氣。假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢？（生讀）
師：字里行間都透著你的氣憤。孩子們乞丐生氣，而女主人卻不生氣。她俯身……（生接著讀）
師:女主人這樣做、這樣說，是為了告訴乞丐什么呢？
生：她告訴乞丐一只手同樣可以勞動。
師：你真會讀書，從字里行間讀出了你們的理解。當獨臂乞丐看到女主人用一只手搬磚后，乞丐……？（生接著說）
生：怔住了……
師：孩子們，此時的乞丐為什么會有這樣的舉動呢？
生：因為乞丐正在思索，是女主人的話讓他恍然大悟。
師：是啊！就是女主人一句平淡的話語，里面卻包含著做人的道理;也就是這么簡單的一句話卻驚醒了乞丐。當他從女主人身上明白了一只手同樣可以搬磚的時候，終于，他……（生接）
師：從這幾句話中，你體會到了什么？
生：我體會到乞丐很不容易，他干了很長時間，他一定很累。
師：從哪些詞語可以看出他的不容易，干了很長時間？
生：搬了兩個小時、氣喘如牛、濡濕、布滿灰塵。
師：同學們，兩個小時啊！相當于我們三節課的時間呢！多么長的時間啊，我們可以想象出乞丐忍著勞累，一塊一塊的搬磚，多么不容易啊!讓我們用朗讀再次去感受乞丐搬磚的不容易。（生讀）
【學生在理解的基礎上讀文，把自己的閱讀感受通過有感情朗讀表達出來，把自己閱讀后的感受說出來，和作者產生共鳴。不僅培養了學生的口頭表達能力，還培養了朗讀能力。】
師：你們剛才的朗讀，讀出了你們的體會，我仿佛看到了乞丐汗流滿面、氣喘如牛的情景，這時，婦人遞給乞丐一條雪白的毛巾。孩子們，難道婦人僅僅遞給他的只是一條毛巾嗎？她實際上遞給乞丐的是什么？
生：婦人遞給乞丐的實際上是乞丐自己的尊嚴。
師：是啊!雖然搬磚的過程是辛苦的，但給予乞丐的卻是精神上的洗禮。所以乞丐的態度發生了轉變，由生氣變成了——
生：感激。
師：他感激女主人什么？
生：他得到了20元錢，最重要的是他明白了他可以自食其力。
師：這次搬磚的經歷，在獨臂乞丐的一生中一定留下了難以磨滅的印象，那條白毛巾伴隨著他走過以后的風風雨雨。同學們，成功并不是一件容易的事情，就像毛蟲需要經過一番痛苦才能蛻變成美麗的蝴蝶。那么乞丐離開婦人以后，他又經歷了哪些事情才會一步步走向成功的呢？請大家閉上眼睛，靜靜的想一想，你仿佛看到了什么？
【此環節讓學生通過想象，進一步去感受乞丐內心的情感，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受，提高學生語文素養，關注學生發展】
生1：我仿佛看到了在一個滂沱大雨的夜晚，乞丐仍然在工地上拼命的工作著……
生2：我仿佛看到乞丐正在一個工廠辛勤的打工……
師：從你們的發言中我們可以知道，這次的經歷會激勵著乞丐克服它人生中的種種困難。最后他終于成功了，由一個乞丐變成了自食其力的自尊自重的董事長，讓我們帶著這份感動再來讀一讀這兩個句子吧！
（師出示描寫乞丐和董事長的句子，生齊讀）
師：這次乞丐找回尊嚴了嗎？
生：
師：靠自己勞動活著，就是尊嚴。讓我們再來齊讀課題。
師：是女主人喚醒了乞丐做人的尊嚴，是她真正幫助了乞丐，所以乞丐沒有忘記女主人對他的幫助，他再次來到了這座庭院。請同學們自由讀14——21段，你讀懂了什么？
生:董事長來幫助女主人,可女主人不接受他的幫助.
師:你從哪知道的?
生:從因為我們一家人個個都有兩只手這句話知道的.
師:從這句話你體會到什么?
生: 女主人不僅善良,而且很有尊嚴.
師:面對豐厚的報酬,女主人卻毫不動心，多么可敬的婦人啊！正是當年的毫不客氣才成就了乞丐今天的成功.親愛的同學們,文中雙手健全的乞丐為什么不愿意搬磚呢?
生1：他認為不用勞動別人就會施舍。
生2：他只愿靠別人的施舍活著。
師：難道婦人真的需要搬磚？
生：不需要。
師：你是從哪兒知道的？
生：我從女主人與她兒子的對話中得知的。
師：我們一起來讀讀母親與兒子的對話。（師生合作）
師：孩子們，雙手健全的乞丐不愿意搬磚，我們可以想象雙手乞丐會有什么樣的人生？
生：可能還是乞丐。因為他不想勞動，只希望靠別人的施舍生活。
師：同學們，到這里我們知道了獨臂乞丐與雙手健全的乞丐有兩種截然不同的生活。那么對于文中母親說的這句話你是如何理解的？
生：磚放在哪里對婦人來說是一樣的,但搬不搬磚對乞丐的命運卻不一樣.因為搬就意味著把握住了一個機會,讓乞丐有可能認識到可以靠自己的勞動生活。
師：你們的理解使我們更能感受到婦人自始至終的良苦用心.讓我們帶著對女主人的崇敬,再讀課題.
【讓學生帶著自己的理解回到課題再讀，從而進一步感受“為了他的尊嚴”這幾個字的含義，使課堂教學回歸語文教學的本色。】
五、回顧課文，拓尊嚴
師:女主人為了喚醒乞丐的尊嚴,毫不客氣地叫乞丐搬磚,使乞丐找回了尊嚴,取得了成功.當他成功后,非常真誠的回謝女主人,但女主人毫不猶豫地拒絕了,這是為什么?
生：因為女主人想靠勞動生活。
師：這也是尊嚴，女主人自己的尊嚴。美國石油大王哈默說過：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動得來的是報酬，只有勞動才能找回尊嚴。“（出示名言，學生齊讀）
師:孩子們，文章學完了你們肯定收獲不少吧，有什么想說的嗎？
生1：我知道了人活著要有尊嚴，我很佩服獨臂乞丐和女主人。
生2：我從這篇文章中學到了人只有靠自己的勞動活著才有做人的尊嚴。
師:（板書：尊嚴）是尊嚴改變了乞丐的命運,也是尊嚴使我們感受到了女主人的高大與可敬,尊嚴對于我們每個人來說都是非常重要的.只有擁有自信和做人的尊嚴,依靠自己的拼搏,才能取得成功.最后，還有個實踐活動需要我們課后準備完成的。請看大屏幕。（出示作業）
六、板書設計：
為了他的尊嚴
努力
乞丐 董事長
幫 尊嚴 報
助 答
婦人
教學反思：
語文課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”這節課通過多種形式的朗讀，設計體現了以讀為本，以讀促思，以讀悟情。如：重點段落的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀……以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到文章所表達的思想感情。通過有生有色的讀文，使學生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇6
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。
[教學設計理念]
1凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。
2關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，通過質疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
3以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。
4發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
5樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，并嘗試格言創作，以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
6加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
1知識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進一步培養學生質疑探究的能力，鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
2情感態度價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3拓展練習與積累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關的名言、格言。
[教學重點] 抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學難點] 通過理解乞丐搬磚前后心理發生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
[教學過程]
一、回顧質疑，直入重點
師：今天，老師和同學們一起繼續學習這篇課文，請大家齊讀課題。
師：通過初讀課文，你對這個故事有了哪些了解？
生：我了解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。
師：你說得很詳細。
生：我知道了女主人通過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。
師：你預習得真好！能用簡練的語言把自己了解到的內容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景——
生：搬磚。
師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？
生：她到底要干什么啊？/她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是折騰人嘛！
師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。(生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。課件出示這句話）
師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫下來。(生讀文自學標畫)
［點評：這篇課文文質兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容后，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的愿望，為后面的深入學習打下良好基礎］
二、深入探究，感悟全文
師：誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子？
生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐……碰上誰都會施舍的。搬完磚之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然后說說這個乞丐給你留下什么樣的印象。
生：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。(生朗讀這句話。語氣表達不夠）
師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。(另一生讀，明顯比前一名學生讀得好)
師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。(生齊讀句子)
師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現在我們面前的時候，他——(生讀后面與之相對比的句子，多數學生把“一模一樣”中“模”讀得不準確)
師：注意這個字的讀音：“模”——mú。
［點評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學生思想中產生強烈的繼續探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊］
師：除了外貌發生了變化，搬磚還使乞丐發生了哪些變化？
生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一只手……捉弄人呢？而搬磚后卻很感激地說：“謝謝你……”
師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎么說？(生讀乞丐生氣說的句子)
師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢?(生讀句子)
師：字里行間都透出你的氣憤。(另一生讀)
師：看得出來，你內心還有一種無奈啊！
［點評：在這里，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀］
(生再讀)
師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？(生齊答不是)
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
師：你真會讀書，能結合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
生：因為女主人通過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。
［點評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學生讀后，教師恰當的評價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內心世界］
師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐——
生：怔住了！
師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發學生在文章的發散點進行想象。范讀后，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。(生讀文思考，并在文中寫下自己的感受)
師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到的內容加上去?看看我們在理解文章時，能否產生思想上的共鳴。（每處發散點分別找幾個人）(生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象后補充進去的內容)
生2：我用一只手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生3：既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。
師：他不服氣了！
生4：這么多磚，我到底能不能搬完呢？
生5：真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……
師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。
生7：我終于用自己的手把磚搬完了！
師：看得出你的心情很激動！
生8：啊！從沒想到我還能做這么多活啊！
師：此時，你心中充滿了成就感。
師：從大家所體會到的這些內容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。(生自由讀文)
師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那么，他在干活的時候，應是怎樣的情景呢？
生：很累。
師：哪些詞句告訴你的，讀出來。(生讀句子，突出了“氣喘如牛”、“布滿”、“濡濕”等詞)
［點評：這一段是課文的重中之重。課文用生動的詞句，形象地刻畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是采用范讀引導、啟發想象的方法，請學生寫下自己思考后的感受。學生的“感”源自于語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學效果］
師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！他感激地對女主人說——
生1(讀)：謝謝你。
師：他還可能會說——
生2(讀)：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！
師：他在謝什么？他為什么永遠不會忘了女主人呢？
生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業。/因為乞丐找到了自己的尊嚴。/他明白了自己也是一個有用的人。/他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。
師：乞丐此時接過的是——
生：20元錢。
師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？
生：不是，是做人的尊嚴!
師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。(生回讀婦人的話)
［點評：這個環節緊緊扣住文章課后思考題。通過前兩個環節，學生在比較中，對文章內容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體會，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了］
師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？
生：從17自然段以后也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要錢。而現在卻買了房子來報答女主人。
師：讓我們一起來讀讀發生在若干年后的這部分內容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己的體會來讀。師生合作分角色朗讀）
［點評：這一部分的內容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］
師：讀了這部分內容，你怎么評價這個婦人？
生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂于助人。/她心地很善良。/她通過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。
師：挺好的，這個詞過于籠統，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的啊！想一想哪個詞用在這里更合適？
生：用心良苦。（板書）
師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。
生：事業有成。/終成大器。（板書）
［點評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。而老師在學生用詞不很準確的情況下，引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點］
三、升華情感，編讀名言
師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？
生：女主人和乞丐都很了不起。/我為乞丐高興。
師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。
師：你能把你的感受，這樣精練地總結出來嗎？
生：有志者事竟成，無志者一世空。
師：很經典的話啊！
生：只要愿意做，什么事都能做到。
師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言)只要愿意去做，人無所不能。我們來讀一讀。
生：只有勞動才能使人獲得財富！
師：這是千古不變的真理！
生: 做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！
師：完全正確!
［點評：一篇文章學后，留給人的往往是只言片語的感悟。老師通過范寫名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括，提高了學生的語言表達能力。同時，通過及時補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的后續學習打下了良好的基礎］
四、總結全文
師：婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——
生：尊嚴！
師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！
[課后反思]
這個故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節簡單但內涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構建了“直入重點，牽一發動全身”的課堂結構。通過質疑，激發學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產生聯想；通過積累詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶有機結合起來,從而收到了較好的教學效果。
1整節課的教學都緊緊圍繞著“搬磚使乞丐前后發生了哪些不一樣”這一問題展開討論，使得課堂結構緊湊，線索清晰。
2通過各種方式的朗讀訓練，使內容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3為了讓學生較好地體會人物的內心世界，我幾次采用了讓學生進入角色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書如我心，我心入書”的境界。
4在課堂上，利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。
這節課的教學得到了學校領導和師傅的傾心指點。但由于本人水平有限，在課堂上過于關注自己的教案流程，沒能更好的關注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環節的處理中沒能較好的體現設計意圖。
[總評]
縱觀教學全過程，這節課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃濃的語文味道。通過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點，以點帶面的教學方法，使得整節課的教學線索非常清晰，有利于學生對文章的整體感知和把握。同時，在自讀課文找出描寫乞丐前后不一樣的句子，并進行標畫的過程中，培養了學生統觀全文進行思考的能力。這為學生今后自學課文打下良好的基礎。
雖然剛參加工作，但教師教態親切自然，能與學生融洽交流。不時的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學習的過程輕松愉快，給聽課老師和學生留下良好的印象。
教學總是遺憾的藝術。在課堂上，有些環節有“蜻蜓點水”的感覺。老師關注學生不夠，沒有能夠及時捕捉學生發言的亮點及問題進行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以后的教學中逐步完善。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇7
一,教材分析
本文按事情的發展順序來敘述故事,記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,從而依靠自己的勞動取得成功的故事.
二,教學目標
1,借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字,能熟練連詞認讀,掌握多音字.
2,正確書寫本課11個生字,書寫工整,筆順正確.
3,正確流利地朗讀課文,理解課文內容,抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化,從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴,懂得了自尊.
4,有感情朗讀課文,在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同,從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福.
三,教學過程
(一)導入新課.
1,同學們,今天我們繼續來學習"尊嚴"這個單元,在前兩篇課文中,我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子,他們為了真理,為了國家始終堅貞不屈,維護了自己和國家的尊嚴.這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》,再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系.學生齊讀課題.
(二)檢查預習,整體感知.
1,課題中的"他"指的是誰
2,誰為了他的尊嚴 (學生邊回答邊隨即板書,婦人——乞丐)
(過渡:課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事,我們來讀讀課文.)
3,自由讀課文,讀準生字,把課文讀通順.邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事.
4,課文中的生字都認識了嗎 誰愿意來讀一讀 (出示生字)
(抓住學生認讀有困難的生字,重點指導,幫助學生記住.)
5,說一說課文主要講了什么事
6,預習中,有不理解的問題嗎 (學生邊提問題,老師邊把問題寫在黑板上,并抓住學生提到的關鍵問題,用課件出示,作為本課的一個切入點.)
7,這么多的問題中,你們想先研究哪一個問題 (教給學生讀書的方法,抓住關鍵問題進行探究,其他的問題說不定也會迎刃而解的.)
(三)細讀課文,讀中感悟.
1,出示婦人的話:"磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了."再讀這句話,課文中主要講了幾個乞丐 是兩個怎樣的乞丐
2,那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎 后來為什么搬了 請同學們仔細讀課文的有關段落,抓住重點詞句來體會.
(1)集體交流:學生抓住句子體會,獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人,已經非常可憐,婦人卻讓他搬磚,他很生氣很不情愿.
(2)誰來讀讀這位乞丐的樣子 體會"慷慨"的意思,并指導"慷慨"兩個字的寫法.
(3)出示句子"乞丐怔住了,他用異樣的目光看著婦人,尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下."讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化,原來一只手也能干活,也有尊嚴.
(4)誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來.
(5)學生讀乞丐干活時的樣子,說一說看到這一切感受到什么
(學生抓住"整整……才……","氣喘如牛","布滿灰塵","汗水濡濕"等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易,而且又累又臟.)
(6)干了這么又臟又累的活,乞丐還生氣嗎 他的態度有了什么變化 (感激)為什么感激
(7)帶著感激之情,再讀乞丐的話.同學們在課前提到"為什么要帶走那條擦汗的毛巾 "現在大家明白了嗎
小結:他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢,更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴.上路后的他結果怎樣呢 (成了董事長)
(8)我們去看看這位董事長吧.睡來讀一讀.
小結:原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信,自重的成功人士.
3,再來看看那位雙手健全的乞丐,他為什么不搬磚 請同學們默讀有關的段落,抓住句子體會.想象他的結果會怎樣
(小結:他不僅僅是沒有掙到20元錢,更重要的是失去了自己的尊嚴.)
4,再讀這句話"磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了."學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣.
5,若干年后,成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里,想不想聽聽他們說了些什么 請三個同學分角色朗讀課文.
6,在他們的談話中,有一句話就是同學們課前提出的問題,"婦人為什么不要報酬,還要把房子送給一只手也沒有的人 "(學生抓住婦人說的話,體會到婦人也很有尊嚴,而且還很善良.)
7,師生分角色朗讀,再次體會婦人的美好品質.
(四)感情升華.
課文學到這兒,同學們一定收獲很多,你們想說點什么
總結:同學們說的都很好,是尊嚴改變了乞丐的命運,也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的,尊嚴對我們每個人都是重要的,讓我們珍惜尊嚴吧!
(五)布置作業.
1,閱讀短文《嗟來之食》,圍繞著尊嚴這個主題,談談你對文中主人公的認識.
2,搜集有關"尊嚴"的格言和故事.
(六)板書設計:
為了他的尊嚴
婦人 乞丐
搬磚掙錢
《為了他的尊嚴》教學設計 篇8
我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。并根據本班學生的學習特點，設計教學思路。
教學目標：
1、學會認讀本課17個生字；會寫11生字。
2、聯系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。
3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
教學設計：
一、檢查預習，導入新課。
因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的了解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。
二、質疑問難，主動學習。
《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、自主閱讀，讀中感悟。
《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的。可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反復的`感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑問自然就水到渠成了。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇9
一、開門見山、板書課題
1、板書課題，齊讀
2、自由讀課文：
師：請同學們打開課本，翻到第73頁，請同學們快速自由朗讀課文，讀的時候要讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想課文主要講了什么事？
二、檢查預習，合作交流：
1、詞語檢查：
師：這篇課文比較長，在讀的過程中我發現這樣幾個詞語不好讀，（出示詞語）我們來重點讀一讀。誰來讀給大家聽？
① 橄欖（見過橄欖嗎？它是盛產于熱帶地區的一種水果，未成熟時呈青色，所以又叫青果，成熟后呈黃色）一模一樣 掙錢
② ②怔住濡濕 幾綹（這兩個字容易讀錯，放在句子中能讀好嗎？出示句子“他累得氣喘……”）
2、概括課文內容：
師：通過預習讀課文，課文主要講了件什么事呀？（板書：婦人 獨臂乞丐）。
3、質疑：
師：關于課文內容，我們了解了這么多，預習時有小問號嗎？學貴有疑，帶著思考的大腦讀書的同學會讀書。（生談疑問，師適時板書：白毛巾 紀念？拒絕房子？ 搬？不搬？）
4、理清層次：
三、提煉重點，品讀感悟
（一）講讀課文1-8自然段：
1、自由讀1-8段：
師：下面請同學們自由朗讀課文的1到8自然段，邊讀邊想象發生在小院里的情景，思考獨臂乞丐為什么要把白毛巾留作紀念這個問題。（生讀1-8）
2、師生交流：
3、學習第四段：
師：很好，同學們對乞丐為什么要把白毛巾留作紀念已經有了深刻的認識。女主人是怎樣幫助乞丐找到尊嚴的呢？下面就讓我們先來看看獨臂乞丐搬磚的情景吧！（出示第四段文字）
師：請默讀這一段，邊讀邊想象乞丐的動作、神態，試著走進他的內心世界。
4、體會乞丐搬磚的辛苦，指導朗讀：
①師：同學們都讀得很用心，看到獨臂乞丐搬磚的樣子了嗎？他搬得怎么樣？（生：艱辛）你透過哪些語句感受到乞丐搬磚的艱辛？
②指導朗讀：是呀，搬磚對于我們健全人來說很容易，但對于獨臂乞丐來說就非常艱難了，誰能讀出獨臂乞丐搬磚的艱辛？（2生讀）
③請大家齊讀一遍。
5、走進乞丐內心：
師：大家讀得入情入境，真棒！我們仿佛看見了獨臂乞丐辛勤勞作的情景，搬磚的時候，獨臂乞丐的內心世界又是怎樣的呢？師引讀2段，聽了婦人的話，他在想些什么呢？乞丐生氣地說——讀第3段，范讀4段，生加入補白，他在想些什么呢？（出示：第四段）搬磚前乞丐做著激烈的思想斗爭，是搬還是不搬？最終，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來，他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完，此時，他又在想？
小結：師：很好，同學們透過文字表面讀懂了藏在語言文字背后的情感。我們感受了獨臂乞丐不平靜的內心世界，這看似簡單的搬磚勞動對于獨臂乞丐而言卻有著不同尋常的意義。
6、理解“工錢”、“白毛巾”，
師：獨臂乞丐搬完磚后，婦人遞給乞丐一條——雪白的毛巾，又遞給乞丐——20元錢，那么孩子們，婦人遞給乞丐的僅僅是一條雪白的毛巾嗎？僅僅是那20元錢嗎？遞給他的還有什么？
師：同學們想一想，乞丐在以往的乞討經歷中，他可能是衣衫襤褸臉上布滿灰塵，一副蓬頭垢面的樣子，所到之處可能有別人鄙夷的目光，可能有別人嘲諷的話語，但有沒有人會遞給他一條雪白的毛巾？（沒有）這條雪白的毛巾還包含著什么？（板書：尊重）再來想一想，在他以前的乞討經歷中，他的右手連同整條手臂都斷掉了，他可能會碰到很多的同情者，但那些施舍而來的錢和和婦人遞給他的二十元錢一樣嗎？這二十元錢還包含著什么？
師：所以說，正是因為婦人對他的尊重，喚醒了他的尊嚴，使他擁有了做人的自信，所以他接過雪白的毛巾，很仔細地——把臉和脖子擦了一遍，再仔細點兒，乞丐接過毛巾——很仔細地擦了一變。所以他接過錢，很感激地說——謝謝你！這條毛巾也留給我做紀念吧，說完他向婦人深深鞠了一躬就上路了。
7、師小結第一個問題：
師：孩子們，原來，這條由白變黑了的毛巾，并不是一條普通的白毛巾，它見證了獨臂乞丐第一次用一只手勞動找回尊嚴換取報酬的過程，這白毛巾還記載著婦人對他的尊重，包含著他對婦人深深的感激之情，這白毛巾激勵他開始嶄新的——生活。
8、想象乞丐告別婦人后的心理：
情境創設：乞丐告別了婦人，他帶著期望，帶著尊嚴，帶著一份沉甸甸的收獲上路了，當他在創業道路上屢遭失敗的時候，被人冷落看不起的時候，他會想……當他事業成功，成為一名董事長的時候，他又會想……
（二）講讀課文13-21段：
1、體會婦人的自尊
師：昔日的乞丐已經成了一名董事長，面對獨臂董事長豐厚的報酬，女主人毫不動心竟毫不猶豫地拒絕了，為什么？
（出示句子：因為我們一家人個個都有兩只手。
師：從這句話中，你體會到了什么？
2、體會婦人的愛心，
師：是的，婦人不僅有尊嚴而且把尊嚴傳遞給了更多的人，（板書：自尊）她在幫助獨臂乞丐時想過要他回報嗎？（沒有）。她雖然幫助過別人，但她不圖回報。面對獨臂董事長的真心誠意的報答，她卻要把房子送給——連一只手也沒有的人，我們來齊讀婦人所說的這句話。（出示句子：婦人笑了：那你就把房子送給連一只手也沒有的人吧。這是怎樣的一位婦人呀？
師：（板書：愛心）而且她還希望獨臂乞丐能把他的愛心傳遞下去，去幫助那些真正需要幫助的人。
4、理解搬與不搬
師：學到這里，我們再來看婦人那句意味深長的話：（出示句子：“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”。）搬與不搬到底有什么不一樣？
四、拓展延伸、升華情感
師：現在，你們明白婦人為什么要讓乞丐們搬磚了嗎？（婦人的真正用意就是——齊讀：《為了他的尊嚴》。在我們生活中的確有許多需要我們幫助的人，他們需要我們伸出援助之手，需要我們無私的給予幫助。但這種幫助，有時候不一定非得是物質上的，更重要的是精神、意志上的幫助。文中的婦人就通過搬磚這一簡單而又獨特的方式讓乞丐們找到了做人的尊嚴，讓我們懷著敬佩感激之情再次齊讀課題——《為了他的的尊嚴》
五、師總結：
同學們，是尊嚴，改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴，讓我們感受感受到了女主人的高大與可敬。尊嚴對我們每個人都非常重要。有一句話說的好：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個沒有希望的民族。同學們，通過今天的學習，讓我們都做一個自強、自信、自尊的人吧。
六、推薦課外閱讀：
《石油大王哈默的故事》、自讀課本中的《高貴的施舍》
《為了他的尊嚴》教學設計 篇10
一、開門見山、板書課題
1、導入新課：
師：同學們，今天我們一起學習第八單元尊嚴主題的第三課《為了他的尊嚴》。請同學們看老師寫課題。（板書課題齊讀課題）
2、自由讀課文：
師：請同學們打開課本，翻到第73頁，請同學們快速自由朗讀課文，讀的時候要讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想課文主要講了什么事？
二、檢查預習，合作交流：
1、詞語檢查：
師：這篇課文比較長，在讀的過程中我發現這樣幾個詞語不好讀，（出示詞語）我們來重點讀一讀。誰來讀給大家聽？
① 橄欖（見過橄欖嗎？它是盛產于熱帶地區的一種水果，未成熟時呈青色，所以又叫青果，成熟后呈黃色）一模一樣 掙錢
② ②怔住濡濕 幾綹（這兩個字容易讀錯，放在句子中能讀好嗎？出示句子“他累得氣喘……”）
2、概括課文內容：
師：通過預習讀課文，課文主要講了件什么事呀？（生答后板書：婦人 獨臂乞丐）。
3、質疑：
師：關于課文內容，我們了解了這么多，預習時有小問號嗎？（生談疑問，師適時板書：白毛巾 紀念？拒絕 房子？ 搬？ 不搬？）
三、提煉重點，品讀感悟
（一）講讀課文1-8自然段：
1、自由讀1-8段：
師：下面請同學們自由朗讀課文的1到8自然段，邊讀邊想象發生在小院里的情景，思考獨臂乞丐為什么要把白毛巾留作紀念這個問題。（生讀1-8）
2、師生交流：
3、學習第四段：
師：很好，同學們對乞丐為什么要把白毛巾留作紀念已經有了深刻的認識。女主人是怎樣幫助乞丐找到尊嚴的呢？下面就讓我們先來看看獨臂乞丐搬磚的情景吧！（出示第四段文字）
師：請默讀這一段，邊讀邊想象乞丐的動作、神態，試著走進他的內心世界。
4、體會乞丐搬磚的辛苦，指導朗讀：
①師：同學們都讀得很用心，看到獨臂乞丐搬磚的樣子了嗎？他搬得怎么樣？（生：艱辛）你透過哪些語句感受到乞丐搬磚的艱辛？
②指導朗讀：是呀，搬磚對于我們健全人來說很容易，但對于獨臂乞丐來說就非常艱難了，誰能讀出獨臂乞丐搬磚的艱辛？
③請大家齊讀一遍。
5、走進乞丐內心：
師：大家讀得入情入境，真棒！我們仿佛看見了獨臂乞丐辛勤勞作的情景，搬磚的時候，獨臂乞丐的內心世界又是怎樣的呢？師引讀2段，聽了婦人的話，他在想些什么呢？乞丐生氣地說——讀第3段，范讀4段，生加入補白，他在想些什么呢？（出示：第四段）搬磚前乞丐做著激烈的思想斗爭，是搬還是不搬？最終，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來，他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完，此時，他又在想？
小結：師：很好，同學們透過文字表面讀懂了藏在語言文字背后的情感。我們感受了獨臂乞丐不平靜的內心世界，這看似簡單的搬磚勞動對于獨臂乞丐而言卻有著不同尋常的意義。
6、理解“工錢”、“白毛巾”，
師：獨臂乞丐搬完磚后，婦人遞給乞丐一條——雪白的毛巾，又遞給乞丐——20元錢，那么孩子們，婦人遞給乞丐的僅僅是一條雪白的毛巾嗎？僅僅是那20元錢嗎？遞給他的還有什么？
師：同學們想一想，乞丐在以往的乞討經歷中，他可能是衣衫襤褸臉上布滿灰塵，一副蓬頭垢面的樣子，所到之處可能有別人鄙夷的目光，可能有別人嘲諷的話語，但有沒有人會遞給他一條雪白的毛巾？（沒有）這條雪白的毛巾還包含著什么？（板書：尊重）再來想一想，在他以前的乞討經歷中，他的右手連同整條手臂都斷掉了，他可能會碰到很多的同情者，但那些施舍而來的錢和和婦人遞給他的二十元錢一樣嗎？這二十元錢還包含著什么？
師：所以說，正是因為婦人對他的尊重，喚醒了他的尊嚴，使他擁有了做人的自信，所以他接過雪白的毛巾，很仔細地——把臉和脖子擦了一遍，再仔細點兒，乞丐接過毛巾——很仔細地擦了一變。所以他接過錢，很感激地說——謝謝你！這條毛巾也留給我做紀念吧，說完他向婦人深深鞠了一躬就上路了。
7、師生共同小結第一個問題：
師：孩子們，原來，這條由白變黑了的毛巾，并不是一條普通的白毛巾，它見證了獨臂乞丐第一次用一只手勞動找回尊嚴換取報酬的過程，這白毛巾還記載著婦人對他的尊重，包含著他對婦人深深的感激之情，這白毛巾激勵他開始嶄新的——生活。
8、想象乞丐告別婦人后的心理：
師：（情境創設）乞丐告別了婦人，他帶著期望，帶著尊嚴，帶著一份沉甸甸的收獲上路了，當他在創業道路上屢遭失敗的時候，被人冷落看不起的時候，他會想……當他事業成功，成為一名董事長的時候，他又會想……
（二）講讀課文13-21段：
1、體會婦人的自尊
師：昔日的乞丐已經成了一名董事長，面對獨臂董事長豐厚的報酬，女主人毫不動心竟毫不猶豫地拒絕了，為什么？
（出示句子：因為我們一家人個個都有兩只手。
師：從這句話中，你體會到了什么？（生：婦人有自己的尊嚴。）
2、體會婦人的愛心，
師：是的，婦人不僅有尊嚴而且把尊嚴傳遞給了更多的人，（板書：自尊）她在幫助獨臂乞丐時想過要他回報嗎？（沒有）。她雖然幫助過別人，但她不圖回報。面對獨臂董事長的真心誠意的報答，她卻要把房子送給——連一只手也沒有的人，我們來齊讀婦人所說的這句話。（出示句子：婦人笑了：那你就把房子送給連一只手也沒有的人吧。這是怎樣的一位婦人呀？（生：婦人有愛心。）
師：（板書：愛心）而且她還希望獨臂乞丐能把他的愛心傳遞下去，去幫助那些真正需要幫助的人。
4、理解搬與不搬
師：學到這里，我們再來看婦人那句意味深長的話：（出示句子：“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”。）搬與不搬到底有什么不一樣？（生答略）
四、拓展延伸、升華情感
師：現在，你們明白婦人為什么要讓乞丐們搬磚了嗎？（婦人的真正用意就是——齊讀：《為了他的尊嚴》。在我們生活中的確有許多需要我們幫助的人，他們需要我們伸出援助之手，需要我們無私的給予幫助。但這種幫助，有時候不一定非得是物質上的，更重要的是精神、意志上的幫助。文中的婦人就通過搬磚這一簡單而又獨特的方式讓乞丐們找到了做人的尊嚴，讓我們懷著敬佩感激之情再次齊讀課題——《為了他的的尊嚴》
五、師總結：
師：同學們，是尊嚴，改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴，讓我們感受感受到了女主人的高大與可敬。尊嚴對我們每個人都非常重要。有一句話說的好：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個沒有希望的民族。同學們，通過今天的學習，讓我們都做一個自強、自信、自尊的人吧。
六、推薦課外閱讀：
師：課后請大家閱讀《石油大王哈默的故事》和自讀課本中的《高貴的施舍》兩篇文章，感受一下文中的主人公都有著怎樣的人生經歷，他們是怎樣追求尊嚴的？選擇其中的一篇在讀書筆記上寫一寫自己的感受。
教后反思：
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。在本課的教學中，考慮四年級學生的認知水平和接受能力，充分挖掘教材內涵，歷經數次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點：
1、凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學到最后的環節，讓學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。老師引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇11
一、教學目標：
1、 正確認讀本課19個生字。
2、 通過自讀自悟、合作交流讀懂課文，理解乞丐從女主人那兒得到了尊嚴，懂得了自尊。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟到只有依靠勞動才能創造幸福的生活。
教學重點：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
教學難點：懂得尊嚴的含義，體會女主人怎樣讓獨臂乞丐找回尊嚴。
二、教材分析：
《為了他的尊嚴》是小語第七冊第八單元的一篇精讀課文，該單元的教學主題是“尊嚴”。本文記敘的是女主人毫不客氣地讓獨臂乞丐搬磚獲取所得，使獨臂乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。課文語言文字淺顯，學生基本能讀懂課文內容，教師可放手讓學生自讀自悟，對教學難點應引導學生作深層次的思考，引導學生深入獨臂乞丐的內心世界，這樣，能較好地達成教學目標。
三、學情分析：
培養學生良好的學習習慣是我校語文學科的研究課題，中年級主要是培養學生“預習”和“積累”的學習習慣。本班學生經過三年級一年的重點培養，已具備一定的獨立閱讀能力，較好地掌握了預習的方法。通過預習基本掃除課文中的字詞障礙，能讀懂課文的基本內容。本班學生思維活躍，發言涌躍，對探究性學習、合作學習興趣濃厚。課堂學習中，教師給予學生充分的自主學習、自讀自悟的時空，學生就能較好地在小組內交流自己的學習收獲，在全班大膽地、流暢地表達自己的看法。但是在感情朗讀方面還需教師進一步指導。
四、課堂實錄：
（一）談話引入，喚起回憶：
師：同學們，你們見過乞丐嗎？你發現人們是怎樣對待乞丐的？
生1：見過。我看見有的人給了乞丐一些錢。
生2：我發現有的人看見乞丐視而不見，聽到大人說：“好手好腳的當乞丐，真討厭！”
生3：我看見有一個乞丐是殘疾人，好多人給他錢。
師：在我們的生活中，有的人對乞丐很慷慨；有的人對乞丐視而不見；還有的人很鄙視乞丐。今天我們要學習的是乞丐與女主人的故事，看看文中的女主人是怎樣對待乞丐的。
師：請齊讀課題。（生讀）
（二）初讀課文，讀通讀順：
師：請同學們用喜歡的方式自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。（生讀文，師巡視）
師：誰把你最想讀的段落讀給大家聽聽？注意聽，他（她）是否讀準了字音，讀通了句子。
生1：我讀第四自然段。（生讀）
師：這一自然段有五個生字，你不僅讀準了字音，還讀得很流利。我們一起再讀讀這段。
生：（齊讀）
生2：我喜歡讀第13自然段。（生讀）
生3：鄧宇同學，你讀得很流利，但有個多音字讀錯了，應讀“一模（mú）一樣”，不能讀成“mó”。
師：全班齊讀“一模（mú）一樣”。
生：（齊讀）
生4：我讀的是第1自然段。（生讀）
生5：我讀5、6、7、8自然段。（生讀）
師：同學們把課文讀得比較流利，讓我們再來讀讀詞語：（先齊讀，再抽學生讀）
獨臂乞丐慷慨怔住不屑鄙夷報酬一模一樣
師：請同學們快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
生1：課文主要講女主人讓獨臂乞丐幫搬磚，后來獨臂乞丐成了董事長的事。
生2：課文主要講女主人讓獨臂乞丐搬磚，乞丐知道了自己也能通過勞動獲得報酬，最后成為了董事長的事。
（三）細讀課文，讀中感悟：
1、引發對照，讀中理解：
師：一個獨臂乞丐成了自信、自重的董事長，你們想知道其中的原因嗎？
生：（齊）想。
師：請勾出描寫獨臂乞丐和董事長樣子的句子來。
生1：寫乞丐樣子的句子是：這個乞丐很可憐……碰上誰都會慷慨施舍的。寫董事長樣子的句子：他西裝革履……一蕩一蕩的。
師：還有不同的句子嗎？
生：沒有。
師：請同學們看著大屏幕讀你們勾出的句子，這兩處句子給你什么不一樣的感受？（生自己讀）
生2：我覺得獨臂乞丐好可憐，我心里很難受。
師：帶著難受的情緒，把獨臂乞丐的可憐讀出來吧！（生3比較動情地讀）
生3：我覺得揚帆同學讀出了乞丐的可憐，如果能把“空空的袖子”再讀輕一點，我們會覺得這個乞丐更可憐。
師：重讀可以表達我們的情感，其實，輕讀也可以表達我們的情感，你們試著輕輕地再讀這句話。（人人試讀）
師：誰再來讀這句話？（生4讀這句話）
師：看來，輕聲朗讀確實能更好地表達此時的情感，我們更加真切地感受到獨臂乞丐太可憐了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生5：非常大方地給乞丐一些錢或者吃的東西。
師：是啊，面對這樣一個可憐的乞丐，碰上誰都會慷慨施舍的，可是女主人沒有這樣做。那第二處句子又給你什么感受？
生6：獨臂乞丐成了自信、自重的懂事長，我為他感到高興、自豪！
師：讀出你的高興、自豪吧！一起來讀。
生：（齊讀寫董事長樣子的句子）
2、找尋原因，讀中細悟：
師：同學們，獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么事使獨臂乞丐的命運發生巨變的？
生1：女主人讓獨臂乞丐搬磚的事。
師：細讀2——8自然段，邊讀邊想你讀懂了什么？從哪些句子讀懂的？
生：（讀書、思考、勾劃，師巡視指導）
師：同學們讀得很認真，有的同學邊讀邊勾，有的還在批注。請把你的讀書收獲在小組內交流交流。
師：哪個小組先來匯報？
生3：我們小組讀懂了獨臂乞丐開始很不愿意搬磚，他非常生氣，是從第二自然段看出來的（讀第2自然段的相關句子）。
師：他為什么很生氣，他會怎么想？
生4：他會想：我已經夠可憐了，我只有一只手，你卻叫我搬磚，真沒同情心！
師：那怎樣讀出乞丐生氣的語氣？自己練習讀讀。
生：（人人練讀）
師：誰來讀讀？
生5：（讀得比較生氣）
師：乞丐只有一只手啊，女主人卻毫不客氣地叫他搬磚，誰讀得更生氣？
生6：（讀得更生氣了）
師：哪個小組接著交流？
生7：我們小組讀懂了：獨臂乞丐搬磚非常辛苦，是從這些句子讀出來的：“他一次只能搬一塊……歪貼在額頭上。”我們還知道獨臂乞丐是親眼看見女主人用一只手搬磚受到教育才開始搬磚的。
師：你們小組真會讀書，從字里行間讀出了你們的理解。當獨臂乞丐看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？
生9：他會想，用一只手同樣可以勞動呀，以前我怎么沒想到呢？
生10：女主人用一只手可以搬磚，我也要試一試。
師：是啊，當他從女主人身上明白了一只手同樣可以搬磚的時候，終于，他——
生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）
師：搬磚對健全的人來說是件簡單的事，但對獨臂乞丐來說卻很不容易，但是，當他明白了一只手同樣可以干活的時候，終于，他——
生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）
師：從這幾句話中，你體會到什么？
生11：我體會到獨臂乞丐只有一只手，一塊一塊地搬，來來回回，整整搬了兩個小時，很不容易。
師：你們剛才的朗讀，讀出了你們的體會，我仿佛看見了獨臂乞丐汗流滿面，氣喘如牛的情景。請繼續匯報你們的讀書收獲。
生12：我們小組還讀出了獨臂乞丐搬完磚后對女主人很感激，我們是從第6、第8自然段讀出來的。
師：那他感激女主人什么？
生13：他感謝女主人讓他用自己的勞動掙到了20元錢。
生13：他還感謝女主人使他明白了他可以自食其力。
師：當女主人毫不客氣地叫獨臂乞丐搬磚時，他非常生氣；當獨臂乞丐看見女主人用一只手搬磚時，他的內心受到了極大的震動；當獨臂乞丐終于搬完磚，第一次得到了自己用勞動掙來的錢時，他對女主人又是多么地感激！來，我們再讀讀2——8自然段，仔細體會乞丐情感的變化。（分角色朗讀）
3、展開想象，讀中感悟：
師：這次搬磚的經歷，在獨臂乞丐的人生歷程中一定留下了深刻的烙印，獨臂乞丐留作紀念的白毛巾伴隨他走過以后的風風雨雨。請你展開想象：這次搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中將怎樣激勵著他面對人生的挫折一步步走向成功？
生1：以后，每當他遇到不能做的事情，他就會想到搬磚的情景，他還會拿出那條白毛巾一次次地看。他會對自己說：別人能做的事我也能做！于是，他克服了很多難以想象的困難，終于一步步走向了成功。
生：（情不自禁地鼓掌）
生2：我的語言沒有方堯的美，但是我想，從這件事以后，獨臂乞丐就沒有再去向人乞討了，而是憑自己的勞動獲取收獲。
師：從兩個同學的發言中，我們知道這次搬磚的經歷在獨臂乞丐心中留下了難以磨滅的印象，激勵著他在以后的風兩人生中克服了一個又一個的困難。以前他認為自己不能做的事，他去做了；他認為自己根本辦不到的事，他勇敢地嘗試了。他終于成功了，由一個以乞討為生的人變成了自食其力的自尊、自重的董事長。讓我們帶著心中的感動再來讀讀這兩段話。（大屏幕出示：“乞丐”和“董事長”的句子）
生：（齊讀）
師：獨臂乞丐找回尊嚴了嗎？“尊嚴”在本課是什么意思？
生3：獨臂乞丐找回了尊嚴。“尊嚴”在這一課是指女主人讓獨臂乞丐搬磚后，獨臂乞丐不再乞討，靠自己的勞動成為一個自食其力的人。
師：靠自己的勞動活著，就是有尊嚴！讓我們再齊讀課題。
生：（讀得非常有力）
4、自主學習，讀中自悟：
師：雙手健全的乞丐為什么不愿意搬磚？女主人真的需要搬磚嗎？請自讀9——12自然段思考，畫出相關句子。
生1：雙手健全的乞丐不屑于那二十元錢，女主人不需要搬磚。
生2：雙手健全的乞丐不愿意搬磚是他認為自己是乞丐，不用勞動別人就會施舍。女主人根本不需要搬磚。
師：女主人根本不需要搬磚，你是從哪里知道的？
生2：我是從母親同兒子的對話中知道的。
師：我們再一起讀讀母親和兒子的對話。（生讀10、11自然段）
師：獨臂乞丐搬磚前后有不一樣的人生，那雙手健全的乞丐會有什么樣的人生？為什么？
生3：雙手健全的乞丐可能仍然是乞丐，因為他自己不想勞動，只希望靠別人的施舍生活。
師：雙手健全的乞丐想不勞而獲，失去的就是人的尊嚴。
5、獨立探究，升華主題：
師：默讀14——21自然段，你讀懂了什么？
生1：我懂得了獨臂乞丐真心實意要報答女主人，女主人卻不肯接受。
師：女主人不肯接受，你從哪兒知道的？
生1：我從“因為我們一家人個個都有兩只手。”這句話知道的。
師：從這句話中，你體會到了什么？
生2：我體會到女主人不僅善良，而且很有尊嚴。
師：你們還讀懂了什么？
生3：我讀懂了獨臂乞丐要報答女主人的原因是女主人讓獨臂乞丐找回了尊嚴，成為了董事長。
師：讓我們再讀讀14——21自然段。（分角色讀）
師：面對獨臂乞丐豐厚的報酬，女主人毫不動心。女主人的自尊、自重使我們由然而生敬意；女主人的善良、尊重他人，喚醒獨臂乞丐尊嚴的事更讓我們由衷地敬佩。讓我們帶著對女主人的崇敬，再齊讀課題。（生齊讀）
師：女主人為了喚醒乞丐的尊嚴，毫不客氣地叫乞丐搬磚，還用一只手搬給他看，使獨臂乞丐深受教育，獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，擁有了自信，找回了尊嚴，取得了成功。當獨臂乞丐成功后，非常真誠地要謝贈女主人，女主人毫不猶豫地拒絕贈送。這是什么？這就是尊嚴。請大家齊讀有關尊嚴的名言（大屏幕出示）：不勞而獲得到的是施舍，靠勞動掙來的是報酬，只有勞動才能找回尊嚴。
生：（齊讀）
（四）激勵總結，拓展延伸：
師：是尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說都是非常重要的。陳祖分曾說：“喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。”同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。請把課題中的“他”換成“我們”再齊讀課題。
生：為了我們的尊嚴。
師：你還知道哪些有關尊嚴的名言或故事？課后進行收集，然后與大家進行交流。
五、教后點評：
本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：
1、以讀為本，讀中感悟
“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。
2、相信學生，凸顯主體
教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發生巨變的”這一問題，激發學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。
3、發展思維，啟發想象
要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想？”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的？”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。
《為了他的尊嚴》教學設計 篇12
教學目標
1、知識目標：掌握課文中出現的17個生字和“異樣”、“鄙夷”、“西裝革履”、“報酬”等詞語。
2、能力目標：使學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解課文意思，了解文章中的人物的作用。
3、情感目標：通過學習課文，使學生體會乞丐從女主人那里得到做人的尊嚴，懂得了自尊。教育學生要自尊，自強，靠勞動生活。
教學重點理解老婦人為什么讓乞丐搬磚，以及為什么說搬與不搬對乞丐來講不一樣。了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個人物在表達中心時所起的作用。
教學準備課件
教學課時第二課時
一、課件導入，激發興趣
1、用“摘蘋果”的形式復習詞語。
師：同學們，愉快的語文課又開始啦！今天，咱們繼續學習《為了他的尊嚴》這課（教師板書：為了他的尊嚴），（學生齊讀）上節課中，我們一起學習了這課的生詞，你們都掌握了嗎？老師打算來考考大家，敢不敢接受老師的挑戰？（敢）好。現在，我們一起來做“摘蘋果”的游戲。哪位同學愿意上來讀第一個詞？讀正確了就是成功地摘下蘋果了。
師：嗯，同學們都很了不起，這么多生字都學會了。
2、再現課文的主要人物。
師：哪位同學能告訴老師，這篇課文的主要人物有哪些？（教師在課件上出示女主人、獨臂乞丐、雙臂乞丐，并板書。）
師：對，這三個人是文中的主要人物。你平時看到過乞丐嗎？（看到）你是怎么想的？（我一看到就害怕，趕快躲開了等等。）為什么？
二、品讀字句，體味形象
師：這是你們的想法，今天，我們來看看，文中的女主人在面對乞丐時是怎么做的？（手在黑板上畫兩個箭頭）首先，我們一起來了解一下獨臂乞丐（手指著黑板上的板書）。
1、體味獨臂乞丐形象
⑴師：請同學們找一找描寫獨臂乞丐樣子的句子，畫一畫。
請同學們起來匯報；教師出示課件上的兩處描寫樣子的句子，讓同學提出問題。再（課件出示）：思考獨臂乞丐為什么會發生這么大的變化？
①師：要解決這個問題，你們說得應著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究獨臂乞丐遇到女主人后是怎么做的？
師：找到了獨臂乞丐在遇到女主人后是怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀，體會獨臂乞丐發生這么大變化的原因。
師：接下去請同學帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，好好體會獨臂乞丐發生這么大變化的原因在哪？自己鉆研好的同學可能與你的小伙伴交流交流。
師：現在請同學們踴躍地起來匯報。
生a：獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，別人理應給他施舍。
師：你是怎么理解的？體會“慷慨”的意思。
生b：我覺得最大的原因是獨臂乞丐他情愿去搬磚。（教師板書：搬完）
②師：他開始就情愿搬嗎？（不）他為什么會去搬磚？讀讀相關句子。（當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。）
③師：當他看到女主人的親自示范后，他顯露出什么樣的神情？（生回答，課件出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”）
④師：獨臂乞丐為什么會用異樣的目光看著婦人？ 師：這句話說明了什么？（抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。）
⑤師：誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
⑥師：這段話呀，要是能帶上動作、表情去演一演，那可就有趣多了。你們試一試，好嗎？
⑦在這么大的觸動下，獨臂乞丐開始搬起磚來，誰來讀獨臂乞丐乞丐干活時的樣子。
師：說一說看到這一切感受到什么？（“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
⑧師：干了這又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？（感激）
⑨師：帶著感激之情，再讀乞丐的話。
⑵師：最后，獨臂乞丐為什么要把擦汗的毛巾留作紀念，這次特殊的經歷讓他從實際他得到了什么？（如原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的；如他知道憑自己的力氣可以掙到錢，用自己力氣掙到的錢是有尊嚴的；如他得到的不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。假想一下在今后的日子里他是怎樣度過的？
2、體味雙臂乞丐形象
⑴師：雙手健全的乞丐為什么不搬磚（教師板書：不搬）？默讀相關的段落，畫出句子，聯系課文理解“鄙夷”“不屑”的意思。
⑵師：想象這個乞丐后來會怎樣？（使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴（教師板書：喪失自尊），甚至是自己一生的幸福。）
⑶師：通過學習，咱們一起來比較獨臂乞丐和雙臂乞丐的不同之處。你想贊美誰？
⑷師：小結（獨臂乞丐雖然肢體不健全，但他靠自己的勞動贏得報酬，找回了自己的自尊；雙臂乞丐這個能干活卻想不勞而獲，死愛面子，是個沒有尊嚴的人。）
3、體味老婦人形象
⑴師：女主人遇到了乞丐，我們來猜一猜，她可能會怎么做？（a給他一點施舍b看乞丐的實際情況，再決定要不要給他施舍）
⑵師：女主人這樣做對嗎？請同學圍繞兩種觀點，展開辯論。（在唇槍舌劍的辯論中感悟女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐的尊嚴覺醒的動力和影響力。）
⑶師：女主人為什么要這樣做，你們的問題也和她的兒子一樣。女主人面對孩子的疑問，說了什么？請大家找一找，畫一畫。（課件出示“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說不一樣了。”）請以小組為單位研讀，談談你對這句話的理解。
生：分組研讀，師巡視小組學習情況。（對于乞丐來講，能夠自己動手勞動，就可以重新生活；好吃懶做，消沉下去就永遠得靠人施舍。對于施舍者來講給予乞丐精神食糧，幫助他們重新認識自己，遠比施舍來得更有意義。）
師：是呀，女主人可謂是用心良苦，她用搬磚的方式來喚醒乞丐的尊嚴（教師板書：喚起尊嚴 搬磚），我們讀這句時，要讀出這種語氣來。
⑷師：若干年后，成為一個成功人士（教師板書：成功人士）的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。如何理解“夫人，你讓知道了什么叫人，什么是人格，那房子是你教育我應得的報酬。”的意思。老婦人為什么不接受這個人的好意？（課件出示“因為我們一家人都有兩只手”這句話你是怎樣理解的？學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
三、歸類梳擾，感悟寓意
1、文中出現了眾多的人物，我們可以將他們歸類，看看他們分別代表了什么樣的人？
2、小組合作，討論交流。
四、角色朗讀，升華情感
師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
師：以后，如果你看到乞丐，或碰到以此相類似的現象時，你會幫助乞丐做些什么？
五、總結延伸，實踐“尊嚴”
結束語：同學們，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女人的高大而可敬，尊嚴對于我們每個人來說都是重要的，陳祖芬說過：“喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。”讓我們珍惜尊嚴吧！
1、找一找有關于自強不息的小故事，然后讀一讀，寫下自己的感受。
2、你知道哪些有關尊嚴的名言或故事嗎？課后進行搜集，然后與大家交流一下。