《包身工》教學設計（精選14篇）
《包身工》教學設計 篇1
《包身工》教學設計
教學目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法。
a.刻畫典型環境和典型人物； b.藝術構思； c.細節描寫； d.語言風格。
3、了解《包身工》的影響
教學課時：三課時
教學方法：講授法提問探討法
教學過程
第一課時
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎摽枺亲髡邇H有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時
一、分析課文
1、 了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
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“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線�？梢娝^“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時
在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
a：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
a：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？
6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24-25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
《包身工》教學設計 篇2
教學目標
1.了解包身工的涵義及包身工制度。
2.學習《包身工》的寫作手法。
A.刻畫典型環境和典型人物；
B.藝術構思；
C.細節描寫；
D.語言風格。
3.了解《包身工》的影響。
教學重點難點
教具陽市學具
預習
要求
教師活動內容、方式學生活動方式、內容旁注
一、復習
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》。《包身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學。全文的線索是什么？
2、在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任�！�
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。
《包身工》教學設計 篇3
【教學目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
1、了解作者寫作時間；
2、了解寫作意圖；
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
�、� 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
2、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的`生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？
�。▽W生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成研討與練習二、三。
《包身工》教學設計 篇4
一、說教材
1 教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。
通過對本單元典范作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。
2教學目標：
高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：了解新聞和報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：
�、僦R與能力目標：
了解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
�、谇楦袘B度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實
�、劢虒W重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
�、芙虒W難點
綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標
二、說教法學法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標
學法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
三、說教學程序
第一課時
1 第一環節導入：
在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老板的雙重壓榨；簡介時代和創作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會。
簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）
閱讀單元說明：報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的.思想感情“。報告”，意味著選材的真實， “文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特征。
3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
結構層次：以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.（課后研討與練習二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標
4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環節自主學習的基礎上合作交流
談談哪些描寫最打動你的心：關于蘆柴棒的描寫，關于小福子的描寫，關于起床場景的描寫，關于墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細致：完成點面結合手法的認知。
第二環節 研討探究，深入理解文章內容
理解重點句子的含義（研討與練習三）
點撥分析：貶詞褒用，反復排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標
第三環節：探究延伸
1課件展示：20__年關于山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受
設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。
2 探究延伸：你了解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值
課件簡介簡光洲：
①上�！稏|方早報》記者。20__年9月11日，他的報道《甘肅十四名嬰兒疑喝奶粉致腎病》，引起中國奶業的震蕩。
②簡光洲獲得“20__中國嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體“某”規則，直接說出了“三鹿”兩個字，引發了中國奶制品行業地震，間接挽救了無數嬰幼兒的生命健康。
在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報》的誠實和勇氣，還原了傳媒的公共價值和監督角色。他只是一個記者，但他代言了20__中國傳媒的良心。
設題意圖：充分尊重學生個性化的理解，引導學生體會新聞工作者表現出來的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會責任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的社會責任感，完成情感態度價值觀目標。
《包身工》教學設計 篇5
教學目的
一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。
二、學習本文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。
教學設想
1、課文教學重點是在復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。
文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內容。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律，教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構，就會收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長，在學生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡;在研究寫法時，采用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時，采取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。
3、要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文�？磧热�，圈圈點點，然后再想想，每小節寫了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。
第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。
4、教學本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結合課文命題進行口頭作文，著重加強“說”的訓練，培養學生口頭表達能力。
教學過程
布置課前預習
1、根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習”一、二。
3、預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。
一、上課開始，利用小黑板公布本文教學的主要目標：
1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
2、學習課文在復雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。
3、學會運用“三步精讀法”學習課文。
4、明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著名劇作家，中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。
《包身工》，1936年發表于‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又為帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預習：
1、給加黑字注音：
衍(yǎn)汀(tīng)游說(shuì)輥(gǔn)
柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)
2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時口中發出的聲音。)
一聽天命：(一，全;聽，聽憑，聽任)
契據是實：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進行。
1、要求學生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份。
(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。
通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。
2、根據“思考和練習”一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。
明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，說說它們在說明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老板的游說，破產農民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。
24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。
3、小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。
4、布置作業 ：
(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。
(2)書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。
《包身工》教學設計 篇6
廣東省吳川市第一中學 項炳生 【教學內容】
普通高中課程標準實驗教科書語文必修第一冊第四單元第十四課《包身工》�！栋砉ぁ肥亲髡呓涍^長期的實地調查并在詳細占有了大量可靠材料的基礎上寫成的一部優秀的報告文學，是報告文學史上具有劃時代意義的作品。文章真實描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。
【學生分析】
學生有較強的自讀能力，有一定的合作探究的習慣，但文本篇幅較長，表達方式多樣，學生把握起來還有一定的困難，鑒于本文是高中階段的第一篇報告文學，因此教學中應注意引發興趣，加強討論。
【設計思想】
根據課程改革的目標，實現以人為本的大語文教學觀，改變傳統的過于注重傳授知識的傾向，激發學生學習語文的興趣，注重學生的全面發展、個性發展和可持續發展，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，促使思維向深度和廣度拓展，所以我把本課設計為報告文學鑒賞課，摒棄了結構段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學模式，而選擇了比較閱讀這一角度，充分挖掘課程的價值，體現人文主義精神。
【教學目標】
1、知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。
2、過程與方法：
引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
3、情感態度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。
【教學重點和難點】
1、本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。
2、本文選材上點面結合的特點。
【教學過程】
教學內容 教學環節 活動時間 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動
包
身
工 一、喚起責任 導入課文 2分鐘 同學們，民主革命的先驅孫中山先生一生倡導天下為公，值得欣慰的是，經過一百多年的發展，隨著中國民主化進程的逐步加深，我國公民享有的基本權利越來越廣泛，像勞動權、休息權、受教育權、選舉權、游行示威權等等，同時這些權利還得到法律的保障。權利，在法律上的含義是公民有做這件事的自由，也有不做這件事的自由，但是，同學們你們知道嗎，70年前，在中國上海的一些工廠里，中國工人卻根本沒有做或不做的自由，他們甚至連基本的人權都沒有，過著豬狗不如的生活，他們有一個共同的名字叫：包身工（板書），今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進入課堂教學。 從學生身邊的事情回溯到過去,吸引學生的注意力，引入本課。 二、比較閱讀 領悟課文 10分鐘 補充介紹報告文學相關知識，最后總結作者不僅是一名優秀的作家，同時還是一位杰出的新聞記者，讓我們隨著作者那攝影機般的眼睛，去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態：
問題：
1、根據所發的《包身工》簡縮版（見附件），找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名，說出他們是按什么順序描寫的？
2、簡縮版與原文的區別是什么？你覺得哪種版本更好？
引導并明確本文的兩條線索，確定新聞事實及新聞背景，同時演示課件相關內容。 點一位同學簡單介紹作者及報告文學的特點。
步驟一：分兩大組，各帶著預習時的一個思考題快速閱讀并比較原文，搜索有效信息，以四人為一小組展開討論。
步驟二：兩大組各選一位同學回答，同時讓學生找出新聞事實和新聞背景引導并確定原因。 以比較閱讀為切入點，讓學生通過自主學習、合作探究等方式來感悟本文的結構，分清新聞事實和新聞背景。 三、細部挖掘 鑒賞探究 15分鐘 1、過渡：剛剛我們通過作者攝影機般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態和悲慘的遭遇。新聞事實就是那一幅幅生動的畫面，而新聞背景就好比畫外音，聲音和畫面的完美組合，使這篇報告文學具有極強的視覺感，給我們以強烈的心靈震撼，下面讓我們也來做一回新聞攝影師，走近夏衍為我們描寫的新聞事實。
2、以兩個場景（一個“面”上的，一個“點”上的為例）與學生分析《包身工》強烈的畫面感和鏡頭感。
⑴ 包身工起床的忙亂場景。（“面”上的）
�、啤 疤J柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。（“點”上的）
引導并明確“點面結合”的寫作方法。
�。á泞朴谜n件展示） 學生找出文中其它的“點面結合”的例子，領悟“點面結合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來的強烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動學生聽課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生積極自主的習得 “點面結合”這一直接講授較為枯燥的知識。 四、組織討論 各抒己見 10分鐘 把全班分為四個組，要求學生以組為單位展開討論，互相交流，同時引導學生發言，總結歸納學生的見解。 表達自己學習本課的收獲及自己對文中相關內容的個性化的見解（各組選一位代表發言） 讓學生談學習的體會，從而達到本課作為報告文學鑒賞課的目的。 五、重提責任 歸納總結
3分鐘 總結：本文寫于70年前，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些距離，但是今天我們學完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來自于包身工的悲慘生活，來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來自于作者深入實地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達的那種社會責任感，那種對于人的尊嚴和生存權利、勞動權利的尊重是穿越了時空的，這些情感是永恒的，這就要求同學們關注國家，關注社會，關注我們身邊的人和事，國家興亡，匹夫有責！ 一邊傾聽，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發學生思考，結束全文。 六、拓展應用 課后作業 布置作業：請同學們課后去觀察工廠工人勞動的情景，運用今天所學的點面結合的方法，寫一篇周記。 學生在實踐中運用課堂所學知識，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯系實際，引導學生關注社會，關心國家大事
【學習評價表】
互 動 評價項目 評價等級 優 良 差 教師活動 設計問題 √ 組織研討 √ 學法指導 √ 點撥歸納 √ 學生活動 參與 √ 興趣 √ 解決問題 √ 學法 √
【附件
（《包身工》簡縮版）】包身工
已經是舊歷四月中旬了，上午四點一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。
“拆鋪啦！起來！”穿著一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地叫喊：“蘆柴棒！去燒火，媽的，還躺著，豬玀！”
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般地騷動起來。打伸欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經很鈍感了。半裸體的起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。
那男人虎虎地向起身得慢一點的女人們身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊:
“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎！”
蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了，自來水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來澆在臉上；“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除出老板之外大概很少有人知道她的姓名，手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿蘆柴棒當作了她的名字。
四點半之后，當沒有影子和線條的晨光膽怯地顯現出來的時候，水門汀路上和弄堂里，已被這些赤腳的鄉下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點濕氣的朝風，大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來；有的在公共自來水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執地粘在她們頭發上的棉絮。陸續地、兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來了。十幾只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米，和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐的渣粕!粥菜，這是不可能的事了，有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣菜的葉瓣，用鹽鹵漬一浸，這就是她們難得的佳肴。
只有兩條板凳，──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地位，她們一窩蜂地搶一般地各人盛了一碗，歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機會，除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日，或者發工錢的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板，倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶，到鍋子里去刮下一些鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那雙方才在梳頭的油手攪拌一下，氣烘烘地放在這些廉價的、不需要更多“維持費”的“機器”們的的前面。
“死懶!躺著死不起來，活該!”
五點鐘，上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開，就像放雞鴨一般地無秩序地沖出一大群沒鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子，不很講話，即使講話也沒有什么生氣。一出門，這人的河流就分開了，第一廠的朝東，二三五六廠的朝西。走不到一百步，她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是，住在這地域附近的人，對這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點，有人穿著旗袍，黃色或者淡藍的橡皮鞋子，十七八歲的姑娘們有時愛搽一點粉，甚至也有人燙過頭發。包身工，就沒有這種福氣了，她們沒有例外的穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫，下面是元色或者柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。在路上走，這兩種人很少有談話的機會。臟，鄉下氣，土頭土腦，言語不通，這也許都是她們不親近的原因。過分地看高自己和不必要地看輕別人，這在“外頭工人”的心里也是下意識地存在著的。她們想：我們比你們多一種自由，多一種權利，──這就是寧愿餓肚子的自由，隨時可以調廠和不做的權利。
紅磚頭的怪物已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。印度門警 把守著鐵門，在門房間交出準許她們貢獻勞動力的憑證，包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經有十一年的歷史了。顧正紅事件之后，內外棉搖班(罷工)了，可是其他的東洋廠還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠，有許多內外棉的工人冒混進去，做了一次里應外合的英勇的工作。從這時候起，由豐田廠的提議，工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度，是東洋廠所特有的，中國廠當然沒有，英國廠，譬如怡和，工人進廠的時候還可以隨便地帶個把親戚或者自己的兒女去學習（當然不紿工資），怡和廠里隨處可以看見七八歲甚至五六歲的童工，這當然是不取工錢的“贈品”。
織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是，在從棉制成這種紗線的過程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。
這大概是自然現象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，加速度地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，打瞌睡是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監視者你，只要斷了線不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯方向，乃至車板上有什么堆積，就會有遭“拿莫溫”(工頭）和“小蕩管”毒罵和毆打的危險。這幾年來，一般的講，毆打的事實已經漸漸的少了，可是這種“幸�！敝痪窒拊凇巴忸^工人”的身上。“拿莫溫”和“小蕩管”打人，很容易引起同車間工人的反對，即使當場不發作，散工之后往往會有“喊朋友評理”和“打相打” 的危險，但是，包身工是沒有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們最下層的一類人，她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發脾氣和使威風的對象。在紗廠，活兒做的不好的罰規，大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種，那么，從包身工所有者──帶工老板的立場來看，后面的兩種當然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節重陽年頭年尾，帶工頭總要給拿莫溫們送禮，那時候他們總是諂媚地講：
“總得請你幫忙，照應照應，咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事，只是不要罰工錢，停生意! ”
打死不干事。在這種情形之下，包身工當然是“人人得而欺之”了。有一次，一個叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運氣壞，一個“東洋婆”走過來了，拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風，和對“東洋婆”表示他管督的嚴厲，打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會，也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭的前面，叫她向著墻壁立著，拿莫溫跟著過來，很懂得東洋婆的意思似地拿起一個丟在地上的皮帶盤心子，不懷好意地叫她頂在頭上，東洋婆會心地笑了：
“這個小姑娘壞得很！懶惰！”
拿莫溫學著同樣生硬的調子說：
“皮帶盤心子頂在頭上，就不會打瞌蟲！”
這種“文明的懲罰”，有時候會叫你繼續到兩小時以上。兩小時不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少而招致帶工老板的毆打，也就是分內的事了。毆打之外，還有餓飯，吊，關黑房間等等方法。
兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞動，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”，終究和鋼鐵造成的機器不一樣的，包身契上寫明的三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實在瘦得太可怕人了，放工的時候，廠門口的“抄身婆”（檢查女工身體的女人）也不愿意用手去接觸她的身體。
“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣，摸著她的骨頭會做怕夢！ ”
但是，帶工老板是不怕做噩夢的！有人覺得太難看了，對她的老板說：
“譬如做好事吧，放了她！”
“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢。”他隨便地說�；剞D頭來對她一瞪：
“不還錢，可別做夢！寧愿賠棺材，要她做到死！ ”
蘆柴棒現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，做了兩年，帶工老板在她身上實際已經收入了二百三十塊了！
還有一個，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時間里，偷偷地托一個在補習學校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票，大概是那同情她的女工捐助的了。一個月，沒有回信，她在焦灼，她在希望，也許她的父親會到上海來接她回去，可是，回信是捏在老板手里了。散工回來的時候，老板和兩個打雜的站在門口，滿臉橫肉的老板趕上一步，一把扭住她的頭發，踢、打、擲，和爆發一般的聽不清的嚷罵：
“死婊子!你倒有本事，打斷我的家鄉路!
“豬玀，一天三餐喂昏了！
“揍死你，給大家做個榜樣！
“誰給你寫的信？講，講！”
鮮血和慘叫使整個工房都怔住了，大家都在發抖，這好像真是一個榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外，絕沒有別的聲息，屏著氣，睜著眼，千百個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運。
看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天的捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣的虐待，因為船戶總還得養活它們，喂飽它們，而現在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與也已經不存在了!
在這千萬的被飼養者的中間，沒有光，沒有熱，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、制度和對這種制度忠實地服務著的16世紀封建制下的奴隸!
黑夜，靜寂的像死一般的黑夜。 但是，黎明的到來還是沒法可抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！
一九三六年四月，上海
《包身工》教學設計 篇7
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點：
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點：
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
四、教學方法：
講讀法討論法
一、課文導入：
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品:
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。
三、文章的結構把握:
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
四、課文結構:
在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再
寫人的活動(D)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)
(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”�！包c”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。
4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?
學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點：
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
《包身工》教學設計 篇8
一.三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
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依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
《包身工》教學設計 篇9
【教學目標】
1.留意其新聞性與文學性是如何做到有機統一的
2.閱讀時注意分析和體會文中大量的細節描寫
3.結合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現象放在當時的社會歷史背景下去思考
一、寫作背景、文學體裁
1.請同學們設計出一個“小福子與蘆柴棒的對話”。
示例：夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。
小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。
2.PPT展示
“每一時代產生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產的特性文學�！薄┒�
報告文學作為一種獨特的文學樣式，集文學和報告于一身，介入現實，關懷社會，具有批判現實、啟蒙思想等職能。自這一文體出現以來，其文體品格就被賦予“戰斗”、“批判"等特性，曾被捷克著名報告文學作家基希命名為“一個危險的文學體裁”，而要做到“不失藝術的樣式和規模而同時又能正確地顯示真實”，更是一項很困難的工作。近百年來，社會生活風云變幻，報告文學作為反映現實生活的文體，發展正逢其時。二十世紀三十年代，報告文學在中國崛起，正如茅盾所說:“每一個時代產生了它的特性的文學�！畧蟾妗俏覀冞@匆忙而多變化的時代所產生的特性的文學樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會，上最新發生的現象(而這是差不多天天有的)解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時代感一這都是‘報告’所由產生而且風靡的根因�！�
3.茅盾的“這匆忙而多變化的時代”，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？
明確：“帶工老板”
4.思考：“包身工”這種壓迫的現象現在還有沒有？能消除嗎？
老板，請給我們一個饅頭吃吧！
聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區的概稱）民營企業特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠。廠子規模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據介紹，當地民營小紡織廠實行的都是12小時工作制。
車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。
過去因工作關系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢。
“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：
一為打工者。八小時工作制已經實行幾十年了，想不到，到了21世紀的今天，工人一天卻要被迫上12個小時班；早飯爭取不到一個饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機器，連不挨餓的權利都沒有；為了生計，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權利可言？是可忍孰不可忍！
二為老板。不少人曾經給我說過，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠離故土的打工妹打工仔在極其簡陋的環境中超負荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會有好報的。新的時代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢圖利，不管工人死活，做個文明守法的好心老板吧！
三為有關部門。經貿、勞動、安全生產等部門是管理監督企業依法生產經營的，工會組織更是維護職工合法權益、替職工說話的，企業如此嚴重違反《勞動法》、嚴重侵犯職工合法權益，這些有關部門都干什么去了？我認為，之所以有相當多的民營企業存在著工作嚴重超時（又無加班報酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現象，與有關部門不作為或作為不力有直接關系。他們的眼睛往往只關注城市里的大中企業，極少問津郊區的民營小企業（偏遠鄉鎮的更無人問津）。我走訪5家私營織布廠，都開業2年以上了，有關部門竟然沒有來檢查過一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當人，想怎么盤剝就怎么盤剝，想怎么虐待就怎么虐待。
一些現代民工與上個世紀包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的生產力發展水平來說，剝削具有暫時的歷史正當性。在書本中包身工被比作“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
5.思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
明確：廉價，更重要的是這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟。
當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
6.我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來自女兒國的報告》）
在深圳形成了一個獨特的社會層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的同時，也在深圳特區廣袤的舞臺上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發泄。而數以百萬計的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動社會的神經，引起不甘寂寞的文學的關注。衰微的晨光中，特區的地平線上出現一種嶄新的文學景觀——"打工文學"。
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗……
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……
二、截取時間三片斷
《包身工》是一篇復雜的記敘文，牽涉到的人和事較多，材料也相當豐富，但作者把所選的材料集中在一天之中，而且截取一天中包身工活動的三個時間片斷(四點一刻、四點半后、五點鐘)作為組織材料的主線，穿插了包身工制度的起因、發展和趨向等內容，構成了一個有機的整體
三、包身工悲慘生活全貌
本文通過包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(勞動)等方面，具體描述了包身工悲慘生活的全貌。
住——工房:小、臟、亂。
小:七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵為“豬鑼”的人。
臟:空氣里充滿了汗臭、糞臭和濕氣。
亂:包身工起床時，“像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上8943;8943;
吃——早餐:稀、粗、少。
稀:漿糊一般的薄粥。
粗:粥是用鄉下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。
少:輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。
上工——惡劣的勞動條件;三大威脅、三大危險、三大處罰。
三大威脅——音響、塵埃、濕氣。
三大危險——毆打、罰工錢、停生意。
三大處罰——餓飯、吊起、關黑房間。
四、包身工制度的產生:日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來源、發展趨勢。
雇傭包身工的原因:可靠、安全、價廉。
可靠——他們被“包身”，根本就沒有“做，或者“不做”的自由。
安全——他們是一種“罐裝了的勞動力”，不會發生罷工的危險。
價廉——包身工的工資不及男工的三分之一
包身工的來源:天災人禍，無力養活的農村女孩。
發展趨勢:吸收廉價勞動力，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。
五、表達方式:記敘、說明、議論。
記敘:本文通過對“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件的具體記敘，揭露了帝國主義和封建勢力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補敘和插敘。
順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場景。
補敘——“包身工”的來歷、身份。
插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實。
說明:本文在記敘的同時，采用了說明的方法，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來歷、身份時，有準確的說明——包身工制度是由帝國主義的經濟侵略，造成中國農村的迅速破產而產生的。在插敘雇傭包身工的原因時也有說明——包身工制度的惡性發展，是帝國主義與封建勢力相勾結促成的。文中還用了大量確鑿的數字說明帝國主義的壟斷資本，是靠榨取勞動人民的血汗而膨大發展起來的。
議論:如果說明文的記敘是文章的脈絡，說明是文章的骨骼的話，那么議論則是文章的靈魂。
本文議論，有的穿插在記敘、描寫之中，使記敘、描寫富有哲理性;有的以議論作為記敘、描寫的總結，點明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產生;記敘包身工的早餐，兼議包身工制度的發展;記敘包身工上工，兼議外國資本家對中國工人階級的壓迫剝削。最后三段的議論重點，控訴吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通過事理的議淪，使文章的主題升華到一個新的高度，具有極強的鼓動性和戰斗力。
《包身工》教學設計 篇10
課時：2
第一課時：
教學目標：
1.感同身受的理解血腥的包身工制度
2.初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染.
板書設計：
10.包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程序：教學內容及活動：
一.
1.板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍
2.在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二.在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯.
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解.
因此，本文的前四自然段將是最好的導語.
三.在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤.這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出.教師可以引導以及啟發.目的是為了引起下文）
四.（一）學生自瀆5－8自然段.思考：
1.這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
2.試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇5－8自然段的正確結構示意圖
�。ǘ┽槍�5－8段中的重要內容作針對性的講解.主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的.
可講內容：
1.關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件.
2.關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形.
3.關于帶工賺錢的血腥，昧良心.
五.彈性安排：
1.在時間允許的情況下再講9－11段.
2.時間不允許的情況下，可以布置作業.
A.寫出你對包身工的感受及思考.深入分析一下產生這一情形的原因.（字數不少于800）
B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理.交上來.
六.在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結.（可以讓學生來）
學生活動：
一.在聽講的同時作一些必要的摘記
二.接受情感的震動，促發進一步的思考
三.思索，提出問題，說出講前四段的直接感受.
四.自讀5－8自然段，思考問題.
五.完成小練習.
六.聽講.隨興的課堂交流.
七.學生的小結是一個值得注意的活動.
《包身工》教學設計 篇11
【教學目的要求】
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
第一課時
【教學內容與過程】
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭撟鳎侣勑裕ú煌谝话阄恼拢�，文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
�。ㄒ唬┻\用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
�。ǘ┧伎蓟卮鹨韵聠栴}（書面完成，課后交教師檢查）。
1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
�。ㄈ┎贾米鳂I ：讀一遍課文。
第二課時
【教學內容與過程】
一、檢查生字新詞
（一）注音
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。ㄈ┞爩�。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
�。ㄒ唬⿻r代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞螅瑸榱藢憽杜缘膮群啊冯娪皠”�，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
�。ǘ╊}目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 （二）已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
附：板書（列表）。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運用上面“板書”）
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成“思考和練習”二、三。
第三課時
【教學內容與過程】
一、導入 新課
上節課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。 二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。
明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。） 包身工過著怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。
為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
為什么會成為雙重奴隸？ 明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。
這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法 （一）精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。
朗讀第一、二自然段。
明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。） 生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。
發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。） 整個作品，生動形象的語言還有很多。
四、回答“思考和練習”二（略）
五、布置作業
�。ㄒ唬┰谡n文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。
�。ǘ┩瓿伞八伎己途毩暋蔽濉�
《包身工》教學設計 篇12
教學目標
1.了解包身工的涵義及包身工制度。
2.學習《包身工》的寫作手法：A.刻畫典型環境和典型人物；B.藝術構思；C.細節描寫；D.語言風格。
3.了解《包身工》的影響。
教學重難點
1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。
教學過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
�。ㄈ┥顥l件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
《包身工》教學設計 篇13
【目的要求】
1通過學習本篇課文，學生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點面結合。
2體會文章用第一人稱敘述所產生的效果。
3理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)
2內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3寫作手法
選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。
結構上以時間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點語段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還
會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘�！坝袔讉�‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開首：看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了�！边@兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們為機器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導】
第一題,第二題參見【課文解析】。
第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節奏，增強了感情色彩�！皺C器”借指包身工�！柏i”的比喻說明包身工物質生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現了包身工的凄慘形象，具有極強的感染力�！肮ぷ�，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復詠嘆的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。
第2題，第3題參見【重點語段研讀】
第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕�！肮扪b了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們任意壓榨。
第5題，“據說”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。
第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結論，用在這里，強調“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的�！澳骋恍┤恕敝傅蹏髁x資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達作者義憤的感情。
第四題，1第①句表達效果好些。“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個短語被提前強調，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。
2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯系上下文，必須用被動句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調的語氣比第②句重，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。并把小說《祝�！泛汀读旨忆佔印返雀木帪殡娪皠”尽�
2.文體知識：報告文學是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學被譽為文學創作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因為它是“文學”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術加工，具有文學性。
《包身工》教學設計 篇14
《包身工》是一篇優秀的報告文學。在教學中，應該引導學生學習本課的語言運用和寫作方法，并在這一過程中使學生受到深刻的思想教育。為了達到這個目的，教師必須對教材有較為深入的鉆研，抓住文章特點，結合學生實際，清楚、準確地進行分析和講解。因為學生只有真正理解了文章的某些特點，才能較好地去學習和模仿。
一、本文在組織材料方面的特點
“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點。文章由三部分構成：第一部分從開始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優惠的保護之下”到“直到被榨完殘留在皮骨里的最后的一滴血汗為止”；第三部分從“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”至結尾。第一部分是通過對包身工這種帝國主義與封建勢力互相勾結而形成的特殊的剝削形式的介紹，著重描繪包身工的悲慘生活，并說明這種制度產生的社會根源。第二部分是從本質上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運。第三部分抒發作者極度的憤懣之情，對統治者進行抨擊和警告，堅信黎明必定到來�？傊�，第一部分著重在介紹包身工制度；第二部分著重在揭露包身工制度；第三部分著重在抨擊包身工制度。這就體現了結構上“逐層深入”的特點。
說“連貫有序”，主要指時間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分里。在這一部分，作者按時間的推移，有次序、有重點地反映了包身工的悲慘生活。文章開始，作者首先指明“四點一刻”這個具體時間。然后，重點寫包身工們被吆喝著起身的情景，分樓上、樓下兩處來介紹，側重寫住的方面。第二層指明的時間是“四點半”，寫了包身工們早上吃粥的情景，側重在吃的方面。第三層從“五點鐘”寫起，寫了包身工進廠上工的情景，側重在勞動方面。這樣，這一部分內容，就以時間劃線，自然地形成了三個層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標明時間，也是對包身工剝削制度有力的揭露和控訴�？�，這些包身工在“天還沒亮”時就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身后才“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“沖”下樓去，“擠”在自來水龍頭邊，才“一窩蜂地擠攏來”吃粥……，這就從一個側面說明了包身工們確實是一群被野蠻管制著的奴隸�？傊�，這一部分內容，每一層都以具體的時間為開端；時間，成了貫穿這一部分內容的線索。因此，它使文章內容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。
說“穿插恰當”，是指文章第一部分里作者不僅寫了在早上一段時間里包身工的悲慘生活，同時還著重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個方面的內容。這三個方面的內容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補充，而在寫法上又做到了有機而緊密的結合，這就是結構上穿插的特點。如，寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了包身工大量出現的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。在寫了五點鐘包身工上工的情景后，由對惡劣的勞動條件的說明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內容有近有遠；有一天的具體描述，有對日常的概括介紹；有生活現象，有社會本質。使讀者透過一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。
二、本文在選擇材料方面的特點
讀過《包身工》，人們都會留下深刻的印象，其中的許多內容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現在：
1、典型人物。文章中，作者對包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但為了使讀者對包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的了解，就從上海楊樹浦福臨路東洋紗廠工房區域內二千個左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個人物作典型，并以對她的描寫貫穿全文。作者先后對她做了三次較為集中的介紹。第一次，由老板呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，盡管她的病是急性的重傷風，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，盡可能地不占屋子的地位”，盡管她啞著喉嚨，無力地做著手勢，請求打雜的憐憫，盡管是在冬天一個刮著寒風的很冷的清晨，但是，由是“生病躺著休息的例子是不能開的”，所以打雜的抓住她的頭發，狠命地把她提起來往地上摔，接二連三地用腳踢她，最后又用冷水潑在她的頭上……這是因為什么呢？原因就在于“她們每天的工資就是老板的利潤”，所以，即使在她們生病的時候，老板也要用各種毒辣的手段來強制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。“寧愿賠棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說明：“‘蘆柴棒’現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經常受到的虐待和污辱的剪影；老板要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運，這最后一段說明文字，則是包身工受剝削的真實記錄。正是因為老板這樣的榨骨吸髓，包身工才成為“骷髏一樣”的蘆柴棒。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。
2、典型事例。文章中許多地方，都是在對一般情況做了介紹之后，作者又舉出典型的事例，做進一步的說明。這些典型的事例，都更真實、深刻地反映事物的本質，使點與面有機的結合起來。如作者描寫包身工們早上只準吃一碗粥的情形時寫道：“添粥的機會，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者發工錢的日子之外，通常是很難有的”。為了更具體、更深刻地揭露老板對包身工的殘酷剝削，作者接著這樣寫：“輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧著一只空碗。于是老板娘拿起鉛桶到鍋子里去刮一下鍋巴、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那剛梳過頭的油手攪拌下，氣烘烘地放在這些廉價的‘機器’們前面。”有了后面這個典型的事例，包身工過的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來了。又如，在寫為了賺錢，“于是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法”之后，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個典型的事例，帝國主義如何同中國的封建勢力相勾結，對中國工人進行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現出來了。
3、典型場面。文章對包身工制度的揭露，對工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地敘述、說明之外，還選擇了一些典型的場面。這些場面，一般都是在一個特定的環境里，圍繞著一個中心人物，表現其他眾多人物的活動。如文章開始，作者簡明地指出了時間、地點之后，就描寫一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個環境中，包身工們的各種活動，真實地再現了當時當地的情景�？吹竭@種情景，會使人們感到，包身工們過的真是“豬一般的生活”。又如，對包身工制度的形成也是通過帶工到鄉下“游說”的場面，形象地加以表現的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語地進行欺騙，又仿佛看到了那些極端痛苦、走投無路的農民們在認真地聽著，在動心地思索，最后忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。
4、典型細節。作者在表現包身工悲慘生活的時候，選擇了許多典型的細節。有了這些細節描寫，就會使讀者如同置身于那樣的環境之中，感受會是豐富、具體和真實的。特別是文章里的一些場面，基本上都是通過一系列典型的細節而鋪展開的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細節。作者把這些細節連綴起來，就畫出了包身工們起床時的場面，從一個側面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，作者并沒有進行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個細節：“倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個細節，人們會引起許多聯想，引起對包身工們深切的同情。
5、數據使用。數據，是論說文中常使用的一種論證材料。在這篇文章里，作者為了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說服力的數據。包身工居住的條件是十分惡劣的，為了具體地說明這一點，就列舉了這樣的數據：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個人”。為了說明在中國的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數字：“一九○二年，日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本”。為了說明工人中包身工比例相當驚人，作者列舉了這樣一些數字：“楊樹浦某廠的條了車間三十二個女工里面，就有二十四個包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數百分之五十計算，全上海三十家日本廠的四萬八千工人里面，替廠家和帶工頭二重服務的包身工總在二萬四千人以上�！边@些數據，都是無可辯駁的事實。
三、語言特點
《包身工》在語言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點看出：
1、飽含感情。作者對罪惡的包身工制度的無比憤懣的感情和對包身工們的深切的同情，在文章中都表現得十分強烈。作者的這種感情不僅會深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來。作者這種感情的表達采取了多種形式，有時是反映在敘述中，如直呼工頭、老板為“流氓”、“野獸”。有時是通過一些反問、反語，含蓄地表達感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個‘慈詳’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。有時則是在議論中直抒胸臆。這當中，有的是運用排比、比喻等修辭手法來表達，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”。有的地方是運用比較襯托的手法，對包身工制度進行入木三分的揭露，表達出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來船戶對墨鴨并沒有怎樣虐待，而現在，將這種關系移到人和人的中間，便連這一點施與的溫情也已經不存在了！”這里，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運比起墨鴨來，還要不如，還要凄慘。有的地方是運用對照聯想的方式，對統治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！這樣的聯想對照，無論是對統治階級的揭露，還是抒發作者的感情，都顯得更加深刻和有力！
2、形象生動。語言的形象，特別表現在文章比喻句的運用上�！捌叱唛�、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起床時的情景呢？作者用了這樣一個比喻句：“象被攪動了的蜂窩一般騷動起來”。被分隔開的工房是什么樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區域被紅磚嚴密地封鎖著，工人永遠沒有與外面人接觸的機會，對這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老板就好象趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機器”等等都是通過形象的語言，表現了深刻的含義。語言的生動，特別表現在對帶工的老板、老板娘等人的刻畫上。請看下面這一段對帶工老板語言的描寫：“還用說？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個月休息兩天，我們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西……老鄉！人生一世，你也得去見識一下�。々ぉぷ鰸M三年，以后賺的錢就歸你啦！我們是同鄉，有交情。──交給我帶去，有什么三差兩錯，我還能回家鄉嗎？”又是反問，又是呼喚，又是敘說，帶工老板當時的神態、語氣表現得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進行引誘，進而用他所認為的人生“目的”來迷惑，緊接著再用金錢進行欺騙，最后則是用“同鄉”、“交情”來做保證。一個花言巧語、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。
3、簡潔準確。在文章里，作者常將很充實、很豐富、一般需用幾個句子來說明的內容，在一句話里加以表現，語言簡潔而準確。比如，在一些句子里，作者將中心詞前面安排上一個含有一定意義的定語部分。從全文看，這樣的“定語”，大體顯示了這樣幾種作用：
�、拧〗榻B情況。如：“長方形的用紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域”，這句話的定語部分對工房區域的形狀及被封鎖的情況做了說明。⑵ 表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語部分，將帶工老板的本質及性格特征鮮明地突出出來。
�、恰》从承睦�。如：“去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”，這句話的定語部分，顯示了那些貧苦農民痛苦而又無可奈何的復雜的心理狀態。
�、取嫵蓪Ρ取Ｈ纾骸啊≈�左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語部分，對極不公平、極不合理的社會現象通過對比加以揭露。
�、伞≌f明狀態。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語部分里做了具體的說明、交代。
�、省⊙a充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來了”，經這樣一說，我們就知道了這張用來吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對工房擁擠、窄小的印象。
以上列舉的這些定語，都從不同角度，不同側面，簡潔而準確地表達了文章的思想內容，起到了揭示主題的作用。
四、表達方式的特點
我們通常說的表達方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說明等，在《包身工》里，這幾種表達方式，作者根據內容的需要，靈活地加以運用。文章從描寫包身工們起床的情景開始。然后就以說明的方式對工房區域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之后，就從三個方面介紹包身工制度發展的原因。第一方面，主要采用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說明和議論。在簡潔地描寫了包身工上工的情景后，作者先用議論的方式概括說明包身工們的遭遇，然后又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質時，先是用說明的方式，而后又進行敘述和描寫。而在描述中又夾以說明。文章的最后是議論中抒情。全文就是這樣時而敘述，時而描寫，時而議論，時而說明，根據表達中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達方式，熔于一爐。
五、教學建議
1、對上述提出來的文章特點，不一定對學生一一進行講解，可以根據學生的接受能力和實際需要加以選擇，有重點地進行分析、介紹。
2、可以安排一些練習：
�、拧》治鼋Y構的練習。搞清文章的結構，對理解文章的內容十分重要，教師要設法引導學生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個部分。第一部分按時間劃為三個層次，每個層次里，又分為兩個方面的內容：其一是包身工早上的生活，其二是對形成包身工制度的社會根源的表述。第二部分又有三個內容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運。這項練習內容，可以作為預習作業，也可以在教師講過之后，由學生進行歸納。
⑵ 語言方面的練習。根據文章的特點，可以做三種類型的練習：
① 教師提出一些簡單的句子，讓學生充實定語，使內容豐富起來，學習本文語言簡潔、準確的特點。
�、凇ξ恼轮械囊恍┍扔骶溥M行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個比喻句中的“本體”，讓學生填上“喻體”，并指出比喻的作用，理解和學習本文語言形象的特點。
�、邸懸恢炼稳宋锏恼勗挘鷦拥乇憩F出這個人物的性格特征來，學習本文語言生動的特點。
⑶ 寫作方面的練習：
�、佟《涛木毩�。讓學生寫一段話或是一個片斷，學習文章某一部分里或是體現在全文中的一個寫法。如，可以讓學生通過一連串的細節描寫寫出一個場面；通過一些具體數字說明一個問題；對一個問題展開議論，在議論中抒發強烈感情等等。
�、凇∽魑木毩�。在一次命題的作文里，讓學生學習課文里一個突出的寫作特點。比如，可以在《記一次體育運動會》或是其它作文里，讓學生學習《包身工》組織材料的特點，按時間順序，集中地寫出幾個動人場面，在每個場面之后，插入一些需要介紹、說明的其它材料。這樣寫出來，就會象《包身工》那樣條理既分明，內容豐富，手法上也有變化。
�、邸》磸托薷模啻尉殞�。如果想讓學生多掌握一些課文中的寫法，就可以結合文章組織材料的特點，讓學生作文，學習這個特點。結合選擇材料的特點，讓學生對第一次的作文進行修改，注意材料的典型化問題；結合文章表達方式及語言的特點。讓學生對第二次作文再進行修改，學習課文運用語言和多種表達方式的特點。這樣，就能使學生在對課文不斷認識、反復修改自己習作的過程中，掌握更多的知識。