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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《前前后后》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-12-12

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《前前后后》教案(精選2篇)

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《前前后后》教案 篇1

  教材分析:

  繪畫中表現(xiàn)前后的遮擋關(guān)系,能增強(qiáng)畫面的空間感,令畫面層次更豐富。本課通過學(xué)習(xí)繪畫法和拼貼法,讓學(xué)生建立用美術(shù)語言表現(xiàn)前后空間感的意識(shí),為以后的美術(shù)表現(xiàn)作鋪墊。

  物體由于前后位置不同,會(huì)產(chǎn)生前后遮擋變化。生活中事物的前后遮擋關(guān)系無處不在,提醒學(xué)生做一個(gè)有心人,觀察這一美術(shù)現(xiàn)象,并學(xué)習(xí)用美術(shù)語言表現(xiàn)生活中的美術(shù)現(xiàn)象。

  本課教材提供了多幅有前后遮擋關(guān)系的圖片,啟發(fā)學(xué)生用美術(shù)思維來看身邊的世界。教材中秦始皇陵兵馬俑實(shí)景照片旁,配有簡筆畫示意圖,一方面表現(xiàn)前后遮擋關(guān)系,另一方面還傳達(dá)出一個(gè)信息:身高差不多的陶俑,由于擺放的位置逐漸退遠(yuǎn),給人近高遠(yuǎn)低、近大遠(yuǎn)小的視覺感受。

  教材中提供了兩種表現(xiàn)方法,一是剪貼法,即由遠(yuǎn)及近的粘貼順序,便于學(xué)生理解前后遮擋關(guān)系;二是繪畫法,即教材下方的三幅學(xué)生繪畫作品,較好地體現(xiàn)了遮擋、近大遠(yuǎn)小的關(guān)系,為學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思自己的作品作好鋪墊。

  教學(xué)思路:

  第一課時(shí)教學(xué)采用以下環(huán)節(jié):找生活中的前后現(xiàn)象——游戲探究,對(duì)比感知——欣賞感知——探究遠(yuǎn)近關(guān)系——剪貼法表現(xiàn)前后、遠(yuǎn)近關(guān)系——展示評(píng)價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)繪畫法表現(xiàn)前后,即先畫前面的,再畫后面的,被遮擋住的地方就不畫。通過欣賞表現(xiàn)前后、近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象的繪畫作品,使學(xué)生學(xué)習(xí)用繪畫的方式表現(xiàn)物體前后遮擋產(chǎn)生的空間美感。

  教學(xué)建議:

  第一課時(shí)

  (一)引導(dǎo)階段

  情景導(dǎo)入:兩只玩偶爭寵,排隊(duì)爭第一。一會(huì)兒玩偶A跳到前面來擋住玩偶B,一會(huì)兒玩偶B跳到前面來擋住玩偶A,讓學(xué)生判斷誰在前、誰在后。

  揭示課題:前前后后。

  (二)發(fā)展階段

  1.讓學(xué)生找一找生活中的遮擋現(xiàn)象,判斷什么物體在前,什么物體在后。

  出示書中的知識(shí)窗:把一樣物體放在另一樣物體的后面,就會(huì)產(chǎn)生前后的感覺。

  2.游戲探究,對(duì)比感知,前后遮擋產(chǎn)生的層次美感。

  (1)教師出示用吹塑紙剪的五個(gè)水果,教師拼擺無任何遮擋的零散的效果,請(qǐng)學(xué)生說出感受。

  (2)各組游戲,隨意拼擺,嘗試探究怎樣擺放物品更具有美感?

  (3)展示交流,得出結(jié)論,畫面要有局部遮擋,才會(huì)有層次感。

  3. 欣賞感知。

  課件出示資源包中有前后現(xiàn)象的作品圖片,學(xué)生感知前后關(guān)系使畫面更生動(dòng),更符合視覺審美。

  4.探究遠(yuǎn)近關(guān)系

  (1)欣賞書中秦始皇陵兵馬俑圖片,為什么一樣高的陶俑看上去會(huì)有的大,有的小?有什么規(guī)律?學(xué)生討論、交流。

  (2)出示書中知識(shí)窗:通過逐漸縮小物體的尺寸,產(chǎn)生遠(yuǎn)近的感覺。

  (3)課件出示生活中近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象的圖片,拓寬學(xué)生思維,請(qǐng)學(xué)生說一說這種現(xiàn)象給自己的感受。

  小結(jié):畫面中有前后遮擋及遠(yuǎn)近的不同,能使畫面更豐富,更生動(dòng)。

  5.怎樣把剛才發(fā)現(xiàn)的前后、遠(yuǎn)近關(guān)系表現(xiàn)出來呢?

  (1)各小組繼續(xù)玩老師提供的剪貼半成品,各組學(xué)生試著擺一擺,想一想先粘貼什么,后粘貼什么。

  (2)分組交流,得出結(jié)論。先粘后面的、遠(yuǎn)處的部分,后粘前面的、近處的部分。

  (3)學(xué)生看書中步驟圖,自學(xué),明確方法和步驟。

  6.啟發(fā)構(gòu)思

  你想表現(xiàn)怎樣一幅有前后關(guān)系的、遠(yuǎn)近感覺的畫面?

  (三)實(shí)踐階段

  習(xí)作要求:

  1. 用剪貼法表現(xiàn)一幅有前后關(guān)系、遠(yuǎn)近感覺的作品。

  2. 剪出物體外形輪廓——拼擺出前后關(guān)系——由遠(yuǎn)及近粘貼作品。

  (四)展示與評(píng)價(jià)階段

  展示習(xí)作,同學(xué)間相互找一找畫面中表現(xiàn)前后、遠(yuǎn)近關(guān)系的部分。師生參與評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)不足的部分提出完善建議。

  (五)收拾與整理階段

  引導(dǎo)學(xué)生收拾、整理,維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《前前后后》教案 篇2

  這一課經(jīng)過幾次試講,才確定了教學(xué)形式。不可否認(rèn),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),不嘗試永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了不足,嘗試的過程就是不斷完善的過程,平時(shí)上課也是這樣,最后一個(gè)班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意,教學(xué)效果也好。

  就像這一課的導(dǎo)課,先是讓學(xué)生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律,但因?yàn)槿鄙僦庇^的對(duì)比,沒有在學(xué)生腦海中留下深刻地認(rèn)識(shí),取得的效果并不如預(yù)想的好。于是靈機(jī)一動(dòng),隨手編了一個(gè)雙手操,用手的動(dòng)作來展示不同的位置關(guān)系,讓學(xué)生從雙手的位置改變來發(fā)現(xiàn)手的大小的變化,學(xué)生很容易得就總結(jié)出了“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。這樣似乎已達(dá)到了教學(xué)的目的,但學(xué)生的作業(yè)交來后,我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對(duì)象僅限于近距離的前后關(guān)系,或是書上的內(nèi)容,并沒有拓展開來。為了解決這個(gè)問題,我設(shè)計(jì)了各種各樣的方式,觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學(xué),來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最后還是走過操場時(shí),忽然想到為什么不把他們帶到操場呢?大自然不就是一個(gè)活生生的老師嗎?為教學(xué)氣氛更活躍,我還設(shè)計(jì)了汽車小司機(jī)這個(gè)游戲環(huán)節(jié),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)踐證明走出課堂,又是一片新天地。

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