《答謝中書書》教學設計（精選15篇）

《答謝中書書》教學設計 篇1

　　《答謝中書書》教學設計

　　教案設計、執教    羅靈芝

　　一、教材把握：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

　　二、教學目標 ：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、 背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　三、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　四、教學難點 ：

　　體會文章通過不同角度表現山川之美。

　　五、教學方法：

　　1、誦讀法；

　　2、品析法。

　　六、教學過程 ：

　　（一）導入  激趣：

　　（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

　　解題：書，是一種文體，相當于信。

　　（二）朗讀感知：

　　1、朗讀

　　（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　（2）老師范讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的范讀找出朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　（三）欣賞美點：

　　1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中              句中，讀出了         之美，作者寫出了它            的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　明確：首先“高峰入云，清流見底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

　　學生動筆寫，并自由表述。

　　（四）體悟感情：

　　老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　（五）想象拓展：

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

　　學生自由表達。

　　板書預設：

　　山水相映  

　　山川  之  美     色彩繽紛

　　晨昏變化

《答謝中書書》教學設計 篇2

　　【教學目標 】

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　【教材分析】

　　重點：教學目標 1、2

　　難點：教學目標 3

　　【課前準備】

　　1、 借助注釋工具書了解課文大意。

　　2、 查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【學習過程】

　　一、導入  新課

　　1、讓學生齊背酈道元的《山峽》

　　2、教師充滿感情的導言

　　同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

　　3、學生交流所查到的資料，教師補充。

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　二、整體感知

　　1、反復朗讀課文

　　2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　3、 班級交流，教師補充并檢查掌握情況

　　（解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子）

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　4、再次朗讀課文，鞏固理解。

　　三、合作探究

　　1、 以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度）

　　2、 古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

　　3、 班級交流

　　【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。】

　　【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

　　陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。】

　　四、背誦默寫

　　自背、互背、最后當堂默寫

　　五、佳句運用

　　本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕

　　六、作業 布置

　　運用今天的學習方法自學《記承天寺夜游》

　　1、借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　2、文章主要寫了什么景，是怎樣寫的？

　　4、 作者的思想感情與《答謝中書書》有什么不同？

　　【附相關資料】

　　【注解】 

　　①〔交輝〕輝映；〔四時〕四季

　　②〔歇〕消散

　　③〔夕日欲頹〕太陽快要落山了。頹，墜落。

　　④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚（借代）；爭相跳出水面。

　　⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

　　⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。

　　【譯文】

　　山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這奇美的山水之中。

　　《記承天寺夜游》教案

　　教學目標 ：

　　1. 重點詞、句的理解與翻譯；

　　2. 學習抓住特征描寫景物的方法；

　　3. 學習古人寫景抒情的方法。

　　二、 教學重點、難點

　　1. 重點：學習抓住特征描寫景物的方法；

　　2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　三、 預習要求：

　　1. 解決生字詞注音；

　　2. 看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　3. 查資料了解作者的生平、經歷、作品；

　　4. 找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

　　四、 教學課時：一課時。

　　五、 教學流程

　　1. 導入  ：

　　結合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學等）導入  。

　　學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。

　　投影：作者生平。

　　2. 疏通文意

　　1) 解決生字詞讀音（叫學生讀、糾正、齊讀）

　　遂（suì）  寢（qǐn）  藻（zǎo）  荇（xìng）

　　2) 朗讀課文，聽錄音糾正

　　3) 解決重點詞語（投影）

　　欣然：高興地    念：思考、想到    相與：一起

　　遂與外人間隔               乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　遂至承天寺                 蓋竹柏影也

　　但聞屏障中尺一響

　　但少閑人如吾兩人耳

　　4) 翻譯課文（學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影）

　　3. 研習課文

　　1) 這篇文章運用了幾種表達方式？

　　明：敘述、描寫、抒情

　　2) 敘述部分交代了哪些要素？

　　明：時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　3) 作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

　　繪景 修辭 作用 特點

　　月色——積水空明竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象如臨其境 皎潔、澄清、透明

　　4) 文中哪些句子表達了作者的情感？

　　明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　明：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀

　　4. 板書設計 

　　5. 小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　6. 能力擴展：一切景語皆情語。

　　7. 能力遷移：看圖寫景抒情。

　　8. 作業 

　　1）背誦《寄承天寺夜游》。

　　2）閱讀古詩《虞美人（春花秋月何時了）》，結合作者的身世和寫作背景體會作者在詩中所抒發的情感。（自行查閱作者的身世和本詩的寫作背景）

　　虞美人    [李煜]

　　春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

《答謝中書書》教學設計 篇3

　　一、教材

　　（一）教材特點及在單元中的地位

　　《答謝中書書》是部編版初中語文八年級上冊第三單元的一篇文言文。這個單元的古詩文，都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章。學習本單元，要讓學生理解作者通過山水景物表達的情感，在反復誦讀中品味詩文中的優美意境，學習借景抒情的寫作方法。

　　本文作者抓住景物特征，用凝練的語言、精巧的構思、優美的意境，給我們展現出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。

　　（二）教學目標

　　《新課標》要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。根據以上要求和本文特點，我將本文的教學目標確定如下：

　　知識與能力：

　　1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

　　2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

　　3、背誦本文。

　　過程與方法：

　　以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

　　（三）教學重難點

　　本單元的教學重點是“在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中優美

　　意境。”依據單元要求和教材的特點，為此，我確立本課的教學重難點為：

　　重點：

　　1、反復誦讀，體會文章意境；

　　2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

　　難點：

　　引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

　　二、學情分析

　　作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教法學法和教學手段

　　（一）教法

　　本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

　　（二）學法

　　1、誦讀法，指導學生誦讀時的要點，即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

　　2、討論法，學生相互討論，在討論中解決詞語疑難，疏通文意。

　　3、自學法：讓學生自己結合課下注釋疏通文意。

　　（三）教學手段：運用多媒體、板書等，提高學生的學習興趣，增強教學內容的形象性和直觀性。

　　四、教學程序設計

　　為了完成本節課的教學目標，我安排了六個板塊的教學活動：

　　（一）導入激趣，簡介文題

　　主要步驟有兩個：

　　1、配樂欣賞山水美景（幻燈片展示）；

　　2、簡介文題（板書）。

　　這樣設計的意圖是：

　　一開始用美麗的山水圖片導入，一來可以激發學生的學習興趣，二來將學生帶入多姿多彩的大自然之中，為整堂課鋪設一個優美的感情基調。

　　而題目容易讓學生發生誤解，所以解釋，并交代文體。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　主要環節有：

　　1、學生自讀；

　　2、聽朗讀錄音；

　　3、學生展示讀；

　　4、用一句話說說文章內容。

　　設計意圖：

　　朗讀是文言文教學最基本也最重要的方法，通過讀學生能整體感知文章內容；在學生讀的時候，老師提出具體的朗讀要求，既能提高學生的朗讀水平，也能引導學生準確理解文章的思想感情。

　　（三）疏通文意，理解內容

　　主要環節：

　　1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方劃出來；

　　2、與同桌討論解決疑難；

　　3、老師引導掌握重點字詞；

　　4、學生口頭翻譯

　　設計意圖：

　　這個環節以學生自主學習為主，老師點撥為輔，突出學生的主體地位。在疏通文意的過程中，老師引導學生積累重點詞語，既能加深對文章內容的理解，又能培養良好的文言文學習習慣。

　　（四）深入文本，理清結構

　　主要環節：

　　1、老師提問；

　　2、一邊板書一邊引導學生理清文章結構。

　　設計意圖：

　　對文章結構的梳理，主要通過老師的提問，一步步引導學生理解把握；一邊板書一邊引導，使學生容易明白，理解透徹。

　　（五）研讀品析，領悟感情

　　主要環節：

　　1、仿照例句說話；

　　2、比較辨析句子；

　　3、結合時代背景理解文章思想感情。

　　設計意圖：

　　本環節是整個教學中最重要的、體現教學重點的一環，通常情況下老師會用講解完成，但這樣做學生興趣不大，而且體現的是老師對文本的理解，《新課標》中對閱讀教學要求學生要“有自己的情感體驗和思考”，主張不能以老師的閱讀理解強加于學生，所以將此環節設計成仿句說話和比較辨析，通過學生的活動，充分展示他們對文章意境美、語言美的獨特理解，充分凸顯學生的主體地位。為防止學生的思考漫無邊際，說話部分給出了例句，使學生有思路可循；辨析部分給出了兩個句子，讓學生在對比中體會文章語言凝練的特點。

　　完成了1、2兩個內容后，學生已經深入理解了本文的內容和藝術特點，在此基礎上老師出示時代背景，學生就能輕而易舉地理解本文表達的思想感情了。

　　（六）欣賞畫面，當堂成誦

　　主要環節：

　　1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

　　2、學生試著看圖片背誦；

　　3、不看畫面完成背誦。

《答謝中書書》教學設計 篇4

　　教學目標： 1 、了解作者的有關情況，背誦課文。 

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。  

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。  

　　教學重難點 ：  

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。  

　　教學準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。  

　　教學過程：  

　　一、情景導入  

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。 

　　二、（首先看文章的題目和背景） 

　　出示大屏幕 

　　1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。 

　　2作品背景： 

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 

　　3讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕 

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。      

　　三、齊讀學習目標 

　　1、了解作者及寫作背景。 

　　2、理解背誦課文。 

　　3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。 

　　4、感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情  

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意 

　　1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。 

　　（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。 

　　讀畢，教師提示朗讀節奏： 

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。 

　　（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。 

　　（3）選一學生讀課文，其余同學點評。 

　　（4）學生齊讀課文。  

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。 

　　（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。 

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。 

　　（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。 

　　內容如下：（重點測試） 

　　•四時俱備：俱，全都 

　　•曉霧將歇：歇，消散•夕日欲頹 ：  頹，墜落。•沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）•未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了 

　　3、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門） 

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？ 

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。 

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。 

　　五、賞析寫景，體驗感情  

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。  

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；  

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。 

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉��翡翠。 

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。 

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。 

　　教師根據學生講解歸納成板書： 

　　意境美  

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。  

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。  

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。  

　　以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。 

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？  

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。  

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？  

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。  

　　學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄： 

　　詔問山中何所有賦詩以答        陶弘景 

　　山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。 

　　【品評】 

　　這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其 

　　出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。 

　　是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。 

　　在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而 

　　“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。 

　　所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您 

　　理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。　言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的 

　　方式表達了謝絕出仕之意。　此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。 

　　“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。” 

　　這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。  

　　此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。  

　　（四）總結寫法，實踐體驗。描寫景物，抓住靈魂； 

　　調動感官，動靜結合； 

　　多個視角，抒發真情。 

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示 

　　五、能力訓練 

　　美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的 

　　樂曲 

　　六、課外作業（學海拾貝） 

　　1、上網搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。 

　　2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。

《答謝中書書》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

　　過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重難點：

　　1、 領會課文大意，并背誦課文。

　　2、 學習作者巧妙而縝密的構思。

　　學情分析：

　　課前準備：

　　學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機、多媒體。

　　教法與學法：

　　課時安排: 一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入。

　　（二）出示學習目標

　　（三）檢查預習情況：

　　1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇

　　2、幾個重點詞語：

　　五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與

　　3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景

　　教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五

　　行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、 請同學們認真聽課文的`錄音后，模仿進行朗讀。

　　2、 根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

　　3、 歸納本文的主題思想 ：

　　—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　4、 背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

　　三、精讀課文，深入探究

　　1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）

　　其一：山水相映之美。 仰視

　　其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視 平看

　　其三：晨昏變化美

　　其四：動靜相襯美

　　2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

　　劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

　　四、質疑問難。

　　五、拓展延伸，以讀帶寫。

　　請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境

　　5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價

　　六、 課堂總結：

　　學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態度。

　　七、布置作業：

　　1.復習鞏固所學知識。

　　2.搜集有關寫山水之美的名篇

　　八、板書設計

　　主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

《答謝中書書》教學設計 篇6

　　教學目標： 了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。 

　　教學重點：

　　1、文章字詞的梳理。

　　2、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　3、朗讀訓練。

　　教學難點： 了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。 

　　教學設想：

　　這篇文章極其短小精悍，而所蘊涵思想深度卻比較深刻。要讓學生真正意義上從作者個人當時所處的時代背景等來領悟文章對中學生來說顯得過于苛刻，所以教學上準備以讀為方法，以品為重點，以練習為手段。

　　教學課時：1~2課時

　　《答謝中書書》

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

　　分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

　　分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　五、文章主旨和結構

　　這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。

　　全文可以分為四層。

　　第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

　　第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。

　　第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。

　　第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

　　（二）完成班本教材相關練習： 略

　　板書設計：

　　第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛

　　“美”點明文章中心。

　　第2~5句：具體敘述山川之美。

　　仰視：高峰入云；俯視：清澈見底

　　平看：兩岸石壁；青林翠竹。

　　曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕：日欲頹，沉鱗競躍。

　　第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說

　　附錄資料：

　　【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂（謝靈運）以來。未復能有與其奇者。

　　1、解釋下列詞語

　　（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

　　2、重點問題：

　　⑴、山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）

　　答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？引原句

　　答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　⑶、作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？

　　答：從形態、色彩、聲音三個方面描摹其美景的。

　　⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就？（引原句）

　　答：自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　⑸、作者是怎樣進行動靜結合的景物摹寫的？

　　答：一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來寫的？

　　答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分別從仰觀、俯察兩種視角來寫。

　　⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果 ？

　　答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　3、全文翻譯：

　　山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。 

《答謝中書書》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

　　綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

　　二、學情分析

　　學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教學目標

　　1、【知識與能力目標】

　　能夠有節奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養學生誦讀能力。

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、【過程與方法目標】

　　多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。

　　反復誦讀，以感悟為主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

　　3、【情感、態度和價值觀目標】

　　品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　4、【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　5、【教學難點】

　　理解文章優美的意境。

　　四、教學設計

　　課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

　　在聽名家范讀的基礎上試讀，然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦

　　賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美 結構美 語言美

　　最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　五、教學過程:

　　一、導入：

　　一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。

　　今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。

　　板書《答謝中書書》

　　二、整體感知

　　1、請學生來讀題目，明確斷句

　　《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

　　2、關于作者

　　陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節奏

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

　　4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

　　5、重要詞句解釋

　　1、兩岸石壁，五色交輝

　　2、青林翠竹，四時俱備

　　3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　4、夕日欲頹，沉鱗競躍

　　5、實是欲界之仙都

　　6、未復有能與其奇者

　　6、課文翻譯

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。

　　巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。

　　兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

　　青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

　　清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

　　夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　這里實在是人間的仙境啊。

　　自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　三、課文結構四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

　　四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

　　在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文

　　五.研讀賞析

　　短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面？

　　請任選一個角度，用“這里有——之美，你看——”的句式給大家描繪一番

　　(1)山水相映之美

　　這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　(2)色彩配合之美

　　這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　(3)晨昏變化之美

　　這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　(4)動靜相襯之美

　　這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響)

　　意境美 （如圖似畫）

　　美： 結構美 (總-分-總)

　　語言美 （駢散結合）

　　六、體會感情

　　最能體現作者思想感情的語句是什么？體現了作者怎樣的思想感情？

　　“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　七、課堂反饋及小結

　　1、提問學生之所得

　　2、小結

　　同學們，孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。 八、作業

　　1、背誦課文；

　　2、完成課后習題；

　　3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致

　　板書設計

　　意境美 （如圖似畫）

　　美： 結構美 (總-分-總) 愉悅自得 熱愛大自然 歸隱之樂

　　語言美 （駢散結合）

　　【反思】

　　我覺著發現美其實并不難，難就難在將美的體驗感受用優美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經達到，但總覺著不得勁。細想一下，主要問題在于對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題并設法引導。

《答謝中書書》教學設計 篇8

　　【教學目標】 

　　1、背誦并默寫課文。 

　　2、品味、積累寫景的優美語言。 

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。 

　　【教材分析】 

　　重點：教學目標1、2　 

　　難點：教學目標3 

　　【課前準備】 

　　1、 借助注釋工具書了解課文大意。 

　　2、 查閱資料，了解陶弘景的生平。 

　　【課時安排】 

　　一課時 

　　【學習過程】 

　　一、導入新課 

　　1、讓學生齊背酈道元的《山峽》 

　　2、教師充滿感情的導言 

　　同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！  

　　3、學生交流所查到的資料，教師補充。 

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。 

　　“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。 

　　二、整體感知 

　　1、反復朗讀課文 

　　2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。 

　　3、 班級交流，教師補充并檢查掌握情況 

　　（解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子） 

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。  

　　4、再次朗讀課文，鞏固理解。 

　　三、合作探究 

　　1、 以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度） 

　　2、 古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？ 

　　3、 班級交流 

　　【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。 

　　總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。】 

　　【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。 

　　陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。】 

　　四、背誦默寫 

　　自背、互背、最后當堂默寫 

　　五、佳句運用 

　　本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。 

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。 

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。 

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，  

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。 

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。  

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕 

　　六、作業布置 

　　運用今天的學習方法自學《記承天寺夜游》 

　　1、借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。 

　　2、文章主要寫了什么景，是怎樣寫的？ 

　　4、 作者的思想感情與《答謝中書書》有什么不同？ 

　　【附相關資料】 

　　【注解】   

　　①〔交輝〕輝映；〔四時〕四季 

　　②〔歇〕消散 

　　③〔夕日欲頹〕太陽快要落山了。頹，墜落。 

　　④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚（借代）；爭相跳出水面。 

　　⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。 

　　⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。 

　　【譯文】 

　　山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這奇美的山水之中。

《答謝中書書》教學設計 篇9

　　張笑天——

　　教學目標：

　　1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　由教師提問所學的寫山水的古詩導入，讓學生吟詠從而體會作者的情懷。

　　同學們，我們從小學到現在學過很多寫山水的詩。現在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩，這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了贊美之情。今天，我們又要來學習一篇寫山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷？

　　二、 朗讀課文，整體感知

　　（多媒體顯示一組圖片）請學生們看圖欣賞，聽老師配樂范讀課文。

　　請學生自由朗讀課文。培養語感。（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語）教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。

　　請個體學生朗讀課文。學生點評。

　　字詞讀準后請大家齊讀一遍課文。

　　三、 重點品讀課文

　　1、教師：有人說陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫，我們一起來看看作者寫了哪些景物？

　　（多媒體顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）

　　這些景物美在哪里？

　　學生回答后多媒體顯示

　　山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　請全體同學邊體會邊朗讀片段

　　2、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　全體學生分成四人小組若干，先分組討論，然后各組發表意見。最后全班明確：

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（多媒體顯示作者簡介）

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　四、 拓展延伸

　　學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄：

　　詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

　　山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

　　【品評】

　　這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其

　　出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。

　　是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。

　　在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

　　五、 指導背誦

　　（多媒體顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）

　　請同學按照提示試著背誦本文（留3——4分鐘學生個體背誦）

　　先請個體學生背誦

　　師生一起背誦課文

　　六、總結

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。

　　七、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、美好的景物總是讓人產生無盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景

　　教學反思：

　　上完本課后，品評各個環節，發現有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以后的教學中加強完善的地方。現反思如下：

　　首先，在教學中應該更多放手給學生。

　　傳統的教學思想雖有很多優秀的東西，但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現象。我們把教學稱為教書，過分地夸大了教師的作用，忽略了學生的主觀能動性，然而當今時代不同了，教育對象、環境、要求發生了根本的改變。學生大多是獨生子女，他們的生活條件、環境變了，因而性格特征，知識結構，社會、學校、學生對教育的要求也發生了質的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學生面前，我行我素，權威形象不可動搖的話，學生是絕對不會認可你的。學生不接受你，你的教學會成功嗎？討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會踴躍。因此，我們教師應徹底打破傳統的觀念，要充分相信學生，要以發揮和發掘學生的主體能動作用為目的，開展自己的教學工作。我們認為只有思想的真正解放教學才會徹底變革。本課讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會

　　其次，沖破教材局限延伸教學內容

　　教學的目的在于培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神。其思維能力是根本。在教學實踐中“抓綱務本”成為一度時間的教學綱領，即使現在也有重要價值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過于拘泥于教材，那么教學中，就會給學生思維帶來眾多限制。學生思維有了時空的局限，思維就不會暢達，思維不暢達，大腦就會抑郁，增加疲勞就會減少興奮，當然討論的目的也就難于達到。因此，應允許突破教材的束縛，多為學生選擇一些與課文有關的課外內容讓學生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認為本課為學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯，今后可以試著多做這方面的嘗試。

《答謝中書書》教學設計 篇10

　　一、導入1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。根據現代漢語詞典書的注解：書（shū）　①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：書本——③裝訂成冊的著作　　　　書寫——①寫字；記錄；書寫書信——④書信　　　　　　　　　楷書——②字體判決書——⑤文件 二、引入課文，感知內容（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。　1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？　　　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）　2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？明確：本文屬于書信體裁的文章。3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？書①：中書，南朝時候的官員稱謂。書②：即書信，是文體的一種。所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。（二）、關于文章的一些知識介紹：1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。  三、深入探究，解析課文內容（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。　　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答： 1、     說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？明確：所描繪的景色有：　　高峰　　　　清流　　　　石壁　　　青林翠竹　　　　　　　　　　曉霧　　　　猿鳥　　　　夕陽　　　沉鱗2、     說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？　　　　請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：      明確：　　　　　　　　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍。請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。讀課文回答以下問題：1、     請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同？2、 明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。      2、兩者的相同之處是什么？    明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。      3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。 四、課外延伸    請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

《答謝中書書》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點 ：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識檢測：

　　1 、文學常識積累

　　《答謝中書書》作者 是 （ 朝代 ） 家、道教思想家、醫學家。字 ，號 ，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2 、解釋加點的詞語

　　五色 交輝（ ） 曉霧將 歇 （ ）

　　夕日欲 頹 （ ） 未復有能 與 其奇者（ ）

　　三、合作學習

　　（一）題文探奇，整體感 知

　　閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

　　2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

　　3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4 、學生自讀。結合文*釋或借助工具書翻譯課文。

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）

　　5 、理清思路，用 3 ～ 5 分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　（三）賞析寫景，體驗感情

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結寫法，實踐體驗。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達標反饋

　　1 、解釋加點的詞

　　俱 備（ ） 沉 鱗（ ） 競 躍（ ） 復 （ ）

　　2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（ ）

　　A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都

　　C 、照以海濱之月 。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3 、文中描寫動景的句子是：

　　4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學習小結

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　六、板書設計

　　答謝中書書

　　感慨 山川之美 古來共談

　　繪景

　　感慨 期與謝公比肩 自 豪

《答謝中書書》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　2、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。

　　教學重點：

　　1、文章字詞的梳理。

　　2、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　3、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。

　　4、朗讀訓練。

　　教學難點 ：

　　1、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　2、體會《記承天寺夜游》中的思想感情。

　　教學設想：

　　這兩篇文章極其短小精悍，而所蘊涵思想深度卻比較深刻。要讓學生真正意義上從作者個人當時所處的時代背景等來領悟文章對中學生來說顯得過于苛刻，所以教學上準備以讀為方法，以品為重點，以練習為手段。

　　教學課時：1~2課時

　　《答謝中書書》

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

　　分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

　　分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　五、文章主旨和結構

　　這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。

　　全文可以分為四層。

　　第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

　　第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。

　　第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。

　　第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

　　（二）完成班本教材相關練習：

　　略

　　板書設計 ：

　　第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛

　　“美”點明文章中心。

　　第2~5句：具體敘述山川之美。

　　仰視：高峰入云；俯視：清澈見底

　　平看：兩岸石壁；青林翠竹。

　　曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕：日欲頹，沉鱗競躍。

　　第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說

　　《記承天寺夜游》

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　一、作者簡介

　　蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋時期著名文學家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時，王安石當政推行新法，他極力反對，由京官調任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺詩案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團練副使。宋哲宗朝，舊黨當權，他被召還為翰林學士。新黨再度執政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽縣)，并以六十三歲的高齡遠徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。

　　他是一個全能的作家，詩詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉，同韓愈、柳宗元、歐陽修三家并稱。詩的風格，雄渾自如；詞的創作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來詞的綺艷柔靡風尚，成為豪放派的先驅。另外，他還工書善畫，在書法上與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫，喜畫竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂府》等。現存詩二千七百多首，詞三百多首，還有許多優美的散文。

　　二、寫作背景

　　元豐二年(1079年)，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月后，貶為黃州團練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。此時使蘇軾深感無用武之地，所以這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現了曠達而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。

　　本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。

　　分析：這是第一層，敘寫中庭步月。

　　首先交代了步月的時間和原因。“解衣欲睡”是說寒夜寂寥，百無聊賴，或許在睡夢中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱；“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫得自然生動。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動來與他做伴；而詩人也是如見久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見作者交游斷絕、門庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見詩人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節奏。

　　但一人獨步，未免寂寞，應該有人共同賞月，才不致辜負如此良夜。“念無與為樂者”的“念”字寫出了作者的心理活動，作者的心情由欣喜而轉入沉思，發出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來理解：一是寫出作者在貶居時的抑郁寡歡，即使是多年來的老友，也不敢與他來往，暗寫出內心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見明月而思同心，也因此自然過渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民。”這一句好像不假思索，可見張懷民在作者心目中的位置。“懷民亦未寢”的“亦”字寫出這一對朋友情懷相似，對方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達出兩人的同心之情了。“相與步于中庭”與“無與為樂者”對照起來讀，前后顯得有照應，有變化，文情的跌宕表現了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個歡快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中；這種月光下的漫步，是多么富于詩意!它不同于寧靜的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月；而是靜中有動，把恬靜的心境和詩意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發一言，但那和諧的步月節奏，已足以表達出相互默契的心聲了。

　　分析：這是第二層，寫月下庭中景物。

　　這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺。進而寫清澄的水中交錯著藻荇的清影，觸類生發，把隱喻又推進一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當讀者恍惚迷惘之時，作者卻輕輕地點出：“蓋竹柏影也。”讀者這才恍然大悟。一個“影”字不明寫月光，而月光的美好意境已宛然具現。而整個意境中有動有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美。兩句之間，又有正面與側面描寫之分，為讀者描繪出一個冰清玉潔的透明境界。這個透明的境界，映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。

　　這幾句寫月光，也是寫作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個透明的夢。

　　分析：這是第三層，抒發作者面對月光如水、竹柏疏影的感觸。

　　作者連發兩問，卻無需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數語，感慨深長。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。看來作者是以“閑人”自居，也以“閑人”自傲。當時他雖有微官在身，卻有名無實，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場上的失意者變為大自然的欣賞者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧，說明他能夠發現自然美，吟詠自然美，同時也是在發現自己，吟詠自己。

　　“但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無時無刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達，盡力在排遣內心的苦悶，但消極的情緒還是無可奈何地流露出來了。

　　三、內容簡析

　　這是一篇游記散文，總共只有八十四個字，但作者用極為簡潔的文筆，把敘事、寫景和抒情有機地結合起來，使文章充滿著詩情畫意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無窮的美的享受。

　　文章的開始點明時間，時值深冬，夜色已深，寫誘人的月色穿窗入戶，引起了作者賞月的心情。“欣然”二字，寫出了作者內心的喜悅和閑適的情趣。作者敘述了自己在月夜往承天寺找友人到庭中散步的事：從“解衣欲睡”到“欣然起行”，從“至承天寺”到“尋張懷民”，從“懷民亦未寢”到“相與步于中庭”，事情的前前后后描述得十分清楚。可以說，作者把抒情與敘事有機地結合起來，并把他當時喜悅和閑適的情趣真實地表現出來了，給讀者一種真摯的美。

　　在文章的后面，作者寫了美好的月景，又引出了作者嘆惜無人賞月的情感。“但少閑人如吾兩人耳”，暗示世間的人大都無心流連景色，一心追逐名利，顯露出作者厭世嫉俗、憤郁不平的感情。作者在抒情中描繪了月下庭中的景物，用“積水空明”，狀寫月光澄澈透明；用“藻、荇交橫”，比喻月影姍姍可愛。這都是從實在的感覺中得來的。作者用巧妙的比喻把它們形象化了，就使人如見其景，如臨其境，使文章富有詩情畫意，給讀者一種風景畫的美。

　　四、關于張懷民

　　張懷民，名夢得，清河(今河北省清河縣)人。他于元豐六年(1083年)貶謫到黃州，初到時寓居在承天寺。他曾筑亭于住所旁，在那里可以縱覽江山的勝況，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》詞贈他，詞中有“一點浩然氣，千里快哉風”的名句。蘇軾的弟弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》。文章說張懷民雖然屈居主簿小類的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲感之容，是一位有過人自制力的性格倔強的人。這就無怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。

　　（二）重點思考：

　　1.文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。

　　探究學習：

　　從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個人“心有靈犀”。兩個人的關系甚篤，通過“相與步于中庭”體現得極為充分。結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

　　2.作者雖貶謫黃州，成為擔任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著曠達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎樣流露出這種情感的?

　　探究學習：

　　文中開頭寫誘人的月色穿窗人戶，勾起了作者賞月的情趣，“欣然”二字，寫出了作者內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，處處都能感受到作者樂在其中的閑情。

　　3.本文描寫生動，比喻貼切，寫庭中所見月景時全是用喻。請一一找出喻體，并認真體會。

　　探究學習：

　　文中寫景只用了18個字，就創造出生動的意境。水、藻、荇、竹、柏全是比喻。先是明喻，“庭下如積水空明”，月光如水，本是人們用俗了的句子，而作者卻能翻新意，將整座庭子注滿了水。水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎?“空明”二字更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，出奇制勝。第二句用借喻，以客代主，索性把庭中當作水中來比喻。說“藻荇交橫”，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情。這樣先客后主，明暗交替，使人自然而然地步人了一片皎潔、恬靜的月色之中。

　　4.文中“何夜無月?何處無竹柏”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?

　　探究學習：

　　月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然.的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。

　　（三）點評練習：略

　　板書設計 ：

　　夜游：第1~2句：夜游緣起

　　第3~4句：夜游所見

　　第5~7句：夜游所思

　　附錄資料：

　　【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂（謝靈運）以來。未復能有與其奇者。

　　1、解釋下列詞語

　　（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

　　2、重點問題：

　　⑴、山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）

　　答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？引原句

　　答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　⑶、作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？

　　答：從形態、色彩、聲音三個方面描摹其美景的。

　　⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就？（引原句）

　　答：自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　⑸、作者是怎樣進行動靜結合的景物摹寫的？

　　答：一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來寫的？

　　答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分別從仰觀、俯察兩種視角來寫。

　　⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果 ？

　　答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　3、全文翻譯：

　　山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　《記承天寺夜游》蘇軾（宋）

　　元豐六年十凡十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　（一）重點詞（1）相與：和……一起，共同（2）中庭：院子中（3）空明：空曠澄澈（4）閑人：無事可做的人，這里指清閑的人。

　　（二）重點問題：

　　1、《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶黃州時期。文章僅80余字，卻創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者微妙的心境。

　　“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色人戶，欣然起行。”時值冬初，寒意寂寥，正“解衣欲睡”之時，月色悄然人戶，于是作者“欣然起行”。“欣然”寫其興奮喜悅之情。“念無與為樂者”，“念”由“行”轉化而來，寫出心理活動的變化過程，文情也顯得跌宕起伏。作者也許會想：究竟與誰一起賞月，才不致辜負如此良夜?在這貶居的寂寞

　　（三）譯文：記承天寺夜游

　　元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門里， (十分美好)，我高興地起來走到戶外。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，(于是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光?哪里沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人啊。

《答謝中書書》教學設計 篇13

　　教學準備

　　教學目標

　　1、積累文言字詞。

　　2、朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美（重難點）。

　　教學重難點

　　1、積累文言字詞。

　　2、朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美（重難點）。

　　教學過程

　　一、激情導入

　　同學們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。

　　二、出示學習目標

　　1、積累文言字詞。

　　2、朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美（重難點）。

　　三、介紹作者、解題

　　作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思？

　　明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。

　　四、初讀課文，整體感知

　　（1）學生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。（要求學生畫出自己讀不準的字。）

　　頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）

　　（2）聽錄音，要求學生聽準字音及停頓。

　　a、四字句兩兩停頓，標準停頓。

　　b、實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　（3）學生齊讀。

　　（4）學生個別讀。（教師做適當點評）

　　五、翻譯課文，疏通文意

　　自主學習（5分鐘）

　　1、單字解釋；

　　2、整句翻譯；

　　3、聯想想象。

　　合作交流（5分鐘）

　　小組交流討論疑難問題。

　　仍未解決的，全班交流。

　　六、品味美點

　　語言美、結構美、意境美、情感美。

　　（1）細心的同學們，你們發現具體寫景的句子了嗎？

　　（2）首尾部分起到什么作用？

　　（3）你能選擇一個角度，說說文章意境美體現在哪里？

　　動靜相襯之美

　　作者很注意動與靜的變幻與搭配。

　　一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動；

　　二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動；

　　三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　（4）王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的'思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢？哪些句子直接抒發作者的情感？

　　七、背誦課文

　　現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

　　八、拓展閱讀

　　融情于景、借景抒情的寫作方法常見于古代散文、詩歌中。請你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。

《答謝中書書》教學設計 篇14

　　遠離塵俗，潔身自好。評價一：樂山樂水，掙脫塵網，是高潔的品性，寬廣的胸懷，超凡的氣度。小編在這里整理了《答謝中書書》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　答謝中書書

　　【一】

　　【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　【乙】仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日;幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水響猿啼。英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智所樂，豈徒語哉!

　　補充[去月]上月。

　　《答謝中書書》閱讀題目：

　　1. 解詞

　　(1)曉霧將歇 (2) 未復有能與其奇者

　　(3) 仆去月謝病 (4) 豈徒語哉

　　2翻譯

　　(1)實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　(2)仁智所樂，豈徒語哉!

　　3兩文寫景的方法有什么相同之處?其作用是什么?

　　4，對劃線語句所表現出的共同的處世態度，你是怎樣理解和評價的?

　　《答謝中書書》參考答案：

　　1辭官。只。

　　2.3.示例：都運用了多角度描寫的方法。如從視覺和聽覺等表現色彩、形態、聲音等。生動形象的展示出景物的鮮明特征，充分表現了山川自然的美好，寄寓了強烈的熱愛之情。(或動靜結合、化靜為動等)

　　4.理解：遠離塵俗，潔身自好。評價一：樂山樂水，掙脫塵網，是高潔的品性，寬廣的胸懷，超凡的氣度。評價二：厭惡塵俗，消極避世，不是積極的處世態度，不值得提倡。

《答謝中書書》教學設計 篇15

　　答 謝 中 書 書作者：陶景宏

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　《答謝中書書》2003/01/03