《小貓吃魚(yú)》教案（精選16篇）
《小貓吃魚(yú)》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)“小貓吃魚(yú)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
2、理解得數(shù)0的減法算式的實(shí)際意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)減去含義及0的減法算式。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：一年級(jí)學(xué)生首次接觸多幅連環(huán)畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)了積極性，因此采用活動(dòng)教學(xué)法，利用學(xué)生喜歡的講一講，說(shuō)一說(shuō)的形式，結(jié)合“小貓吃魚(yú)”、“套圈游戲”、“吹泡泡”情境，置身于教學(xué)活動(dòng)中描繪圖意，列算式。
教師準(zhǔn)備：掛圖
課時(shí)劃分：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果反思 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講一講。故事講的真好，小貓釣了許多魚(yú)，回家一就開(kāi)始津津有味地吃這些魚(yú)了，我們來(lái)看這幅圖。（電腦整體呈現(xiàn)書(shū)中28頁(yè)“小貓吃魚(yú)”主題圖，隱去條件和問(wèn)題。）你們能對(duì)照這幾幅圖講故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)試著講一講。剛才同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)講得非常認(rèn)真，下面誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？學(xué)生講故事 學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，在小組內(nèi)講“小貓吃魚(yú)”的故事。 二、探究新知 體驗(yàn)0在減法算式中的意義同學(xué)們故事講得非常好，再仔細(xì)觀察這四幅圖：你知道了什么？你能提出哪些數(shù)這問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下，看哪個(gè)小組能想出解決問(wèn)題的好辦法。教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。好，下面哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們討論、學(xué)習(xí)的情況？教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：3-1=2 1-1=0 2-1=1。（學(xué)生可能會(huì)列出不同的算式，只要學(xué)生能結(jié)合圖意講明理由，就應(yīng)鼓勵(lì)。）教師為表現(xiàn)突出的小組發(fā)小紅旗。學(xué)生以小組為單位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法。 各小組匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。 三、鞏固練習(xí) 加深理解同學(xué)們，你們喜歡套圈游戲嗎？假如舉行套圈游戲，我們先預(yù)測(cè)一下：你可能會(huì)套上幾個(gè)圈？幾個(gè)套不上？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位預(yù)測(cè)一下。列出相應(yīng)的算式。 教師巡回指導(dǎo)。 教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)到28頁(yè)。（電腦出示“試一試”2中的連環(huán)畫(huà)。）同學(xué)們自己試著做一做。教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解并為回答問(wèn)題好的同學(xué)發(fā)小圖標(biāo)。學(xué)生以小組為單位預(yù)測(cè)。列出相應(yīng)的算式。 小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)互相評(píng)價(jià)。 學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)真回答問(wèn)題。 學(xué)生在書(shū)上試著獨(dú)立完成。 集體交流。 四、實(shí)踐應(yīng)用 形成技能我們打開(kāi)書(shū)到29頁(yè)看“練一練”。（電腦出示“練一練”1、2、3。）請(qǐng)同學(xué)們自己試著完成并在小組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。好，下面請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)情況。教師講解共性問(wèn)題。為表現(xiàn)突出的小組和同學(xué)發(fā)小紅旗和小紅花。現(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)數(shù)學(xué)故事：差幾只杯子（電腦出示29頁(yè)故事圖）請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位講故事，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你們能自己解決嗎？教師深入到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師為表現(xiàn)突出的同學(xué)發(fā)智慧星。教師小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們的收獲可真大，不僅發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，而且學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，課下我們要比一比，看誰(shuí)能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在書(shū)上試著獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)交流自己的想法及做法。 學(xué)生以小組為單位反饋學(xué)習(xí)情況。 同學(xué)們以小組為單位講故事，試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。 各小組匯報(bào)本組討論學(xué)習(xí)的情況。 板書(shū)設(shè)計(jì)：3-1=2 1-1=0 2-1=1
《小貓吃魚(yú)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義；
2、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的能力；
3、能較熟練進(jìn)行“5”以內(nèi)的減法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)減法的含義
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)有序的思維
教學(xué)準(zhǔn)備：小雞卡片5張、
食盤卡片2 張。
小紙條板書(shū)：
⑴原來(lái)有 條魚(yú)
⑵吃了 條
⑶還有幾條？
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
我們繼續(xù)研究減法問(wèn)題。
1、讀“小貓吃魚(yú)圖”，你能提出哪些問(wèn)題。
引導(dǎo)：
⑴原來(lái)有 條魚(yú)
⑵吃了 條
⑶還有幾條？
2、小組合作。可能有哪些情況，能用算式表示出來(lái)嗎？先想一想，再跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，最后把想到的聽(tīng)到的所有減法算式寫(xiě)在本子上。
3、匯報(bào)交流。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)。
4、觀察吹泡泡圖，從這組連環(huán)畫(huà)里你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
三、應(yīng)用實(shí)踐
1、計(jì)算：看誰(shuí)算得又對(duì)又快（直接完成在書(shū)本上）
2、算一算，指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這道題你看懂了么？怎么來(lái)完成？
學(xué)生獨(dú)立完成后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、小雞搶食。
教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)小組交流后，獨(dú)立完成題目。
4、數(shù)學(xué)故事。
（1）小組交流講述故事 ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（2）小組匯報(bào)，提出問(wèn)題
（3）嘗試解決問(wèn)題
《小貓吃魚(yú)》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，體會(huì)由多到少，由有到無(wú)的過(guò)程，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入數(shù)學(xué)情境
1.多媒體課件出示“小貓吃魚(yú)”圖。
有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準(zhǔn)備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對(duì)了，是小貓最愛(ài)吃的魚(yú)。（出第一幅圖）數(shù)一數(shù)，貓媽媽給小貓準(zhǔn)備了幾條魚(yú)呢？
師：貓媽媽給小貓留了3條魚(yú)，你猜后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們認(rèn)真看，發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?課件出示依次出示第2，3，4幅圖。
2.師：你能把這4幅圖連起來(lái)，編成一個(gè)故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽(tīng)。（由故事引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣）
生同桌交流后教師指生交流。
二、建立數(shù)學(xué)模型：
1.師：在“小貓吃魚(yú)”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?（可以一幅圖一幅圖的提問(wèn)題，也可以連在一起提問(wèn)題）
學(xué)生先自主思考再全班交流。
生可能問(wèn)：小貓吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓又吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓?jiān)俪粤艘粭l魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
還可能問(wèn)：貓媽媽給小貓留了3條魚(yú)，最后剩幾條了？
以上一一在“小貓吃魚(yú)”課件片段2，3，4上出示。
2.師：你們能解決這些問(wèn)題嗎?想一想，怎樣列式？
學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌互相交流并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列式?”算式中的每個(gè)數(shù)都表示什么。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：
①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0
②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0
講一講每個(gè)算式的意思。（進(jìn)一步體會(huì)減法的含義）
為了進(jìn)一步理解得0的過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)—----擺學(xué)具。小貓那么喜歡吃小魚(yú)，你喜不喜歡小魚(yú)啊？把你的小魚(yú)學(xué)具拿出來(lái)。
3.聽(tīng)老師的口令擺一擺。
擺1條小魚(yú)，拿走1條，還有幾條小魚(yú)，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）
擺2條小魚(yú)，拿走2條，還有幾條小魚(yú)，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）
擺4條小魚(yú)，拿走4條，還有幾條小魚(yú)，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）
擺5條小魚(yú)，拿走5條，還有幾條小魚(yú)，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）
5-5=0 這個(gè)算式中，前面的5表示什么？（我們擺的5條小魚(yú)）后面的5表示什么？（拿走5條）得數(shù)0表示什么？(都拿走了，一條也沒(méi)有，用0表示)
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。（發(fā)現(xiàn)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0）
通過(guò)直觀的操作，更有利于學(xué)生理解得數(shù)是0的減法的實(shí)際意義。
4.游戲活動(dòng)：玩“青蛙跳水”的游戲，拿5個(gè)乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中幾個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中，（也可先預(yù)設(shè)自己能投中幾個(gè)，）再列出相應(yīng)的算式。
投中1個(gè)，有4個(gè)沒(méi)投中，這種情況下，可以怎么列算式呢？可能1+4=5，也可能5-1=4， 有5個(gè)球，投中1個(gè)，有4個(gè)沒(méi)投中。或5-4=1，有5個(gè)球，4個(gè)沒(méi)投中，投中1個(gè)球。
還可能投中2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)等，或者一個(gè)也沒(méi)投中呢。說(shuō)一說(shuō)算式。
青蛙跳水的游戲?qū)嶋H上是為試一試中“套圈”做鋪墊。
5.課件出示第28頁(yè)“試一試”(套圈)。你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?
1+3＝4 4-( )＝( ) 學(xué)生可能出現(xiàn)4-1＝3 或 4-3＝1
說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)算式所表示的意思，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？
還有其他的可能嗎？你能列出算式嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，滲透加減法互逆的關(guān)系。）
6.你們玩過(guò)“吹泡泡”游戲嗎?課件出示，(吹泡泡)。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖， 說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，再列出算式。
三、練習(xí)應(yīng)用：
為了避免比較抽象的訓(xùn)練，在練習(xí)應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有情趣的、開(kāi)放的情境，習(xí)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該有一定的梯度。我的習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：
1.摘蘋果：看圖說(shuō)圖的意思，再列算式。
2.小猴吃桃：看圖說(shuō)圖的意思，再列算式。
3.29頁(yè)第3題，這是一道開(kāi)放題，學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開(kāi)想象，培養(yǎng)求異思維。
可能出現(xiàn)：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0
5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5
4.29頁(yè)第4題，說(shuō)一說(shuō)：能說(shuō)出差幾個(gè)杯子？差幾把勺就可以了，至于列算式，我個(gè)人認(rèn)為暫時(shí)不做全面要求。
5.□-□=0，今天我們學(xué)會(huì)了得數(shù)是0的減法，像這樣的算式，你能說(shuō)幾個(gè)？
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求尊重和體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，通過(guò)學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。建立數(shù)學(xué)模型階段，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、游戲、思考等一系列活動(dòng)，讓他們手腦并用，自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。練習(xí)應(yīng)用階段，注意采用多種有效的練習(xí)方式，使學(xué)生在各種活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)。
以上是我對(duì)本課教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位專家、同仁給予指導(dǎo)。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，體會(huì)由多到少，由有到無(wú)的過(guò)程，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入數(shù)學(xué)情境
1.多媒體課件出示“小貓吃魚(yú)”圖。
有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準(zhǔn)備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對(duì)了，是小貓最愛(ài)吃的魚(yú)。（出第一幅圖）數(shù)一數(shù)，貓媽媽給小貓準(zhǔn)備了幾條魚(yú)呢？
師：貓媽媽給小貓留了3條魚(yú)，你猜后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們認(rèn)真看，發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?課件出示“小貓吃魚(yú)”片段2，3，4。
2.師：你能把這4幅圖連起來(lái)，編成一個(gè)故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽(tīng)。
生同桌交流后教師指生交流。
二、建立數(shù)學(xué)模型：
1.師：在“小貓吃魚(yú)”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?（可以一幅圖一幅圖的提問(wèn)題，也可以連在一起提問(wèn)題）
生先自主思考再小組交流，最后全班交流。
生可能問(wèn)：小貓吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓又吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓?jiān)俪粤艘粭l魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
以上一一在“小貓吃魚(yú)”課件片段2，3，4上出示。
2.師：你們能解決這些問(wèn)題嗎?想一想，怎樣列式？
生獨(dú)立思考后，同桌互相交流并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
師巡視，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列式?”算式中的每個(gè)數(shù)都表示什么，為什么要這樣寫(xiě)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：
①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0
②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0
講一講每個(gè)算式的意思。
以3-3=0這個(gè)算式為例：小貓?zhí)矚g吃魚(yú)了，它把所有的魚(yú)都吃了，它吃了幾條？（3條）還剩幾條？應(yīng)該怎么列算式呢？（3-3）一條沒(méi)剩用幾表示？（0）3-3=0
為了進(jìn)一步理解得0的過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)—----擺小棒：
3.聽(tīng)老師的口令擺小棒。
擺1根小棒，拿走1根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）
擺2根小棒，拿走2根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）
擺4根小棒，拿走4根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）
擺5根小棒，拿走5根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）
5-5=0 這個(gè)算式中，前面的5表示什么？（我們擺的5根小棒）后面的5表示什么？（拿走5根）得數(shù)0表示什么？(都拿走了，還剩0根)
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。（發(fā)現(xiàn)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0）
4.游戲活動(dòng)：玩“青蛙跳水”的游戲，拿5個(gè)乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中幾個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中，（也可先預(yù)設(shè)自己能投中幾個(gè)，）再列出相應(yīng)的算式。
投中1個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-1=4
投中2個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-2=3
投中3個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-3=2
投中4個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-4=1
投中5個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-5=0
投中0個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-0=5
青蛙跳水的游戲?qū)嶋H上是套圈的鋪墊。
5.課件出示第28頁(yè)“試一試”(套圈)。你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?
1+3＝4 4-( )＝( ) 學(xué)生可能出現(xiàn)4-1＝3 或 4-3＝1
說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)算式所表示的意思，算式中的每個(gè)數(shù)表示什么？這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？（通過(guò)這個(gè)練習(xí)，體會(huì)加法和減法意義的聯(lián)系，加減混在一起，也能提高學(xué)生興趣）
還有其他的可能嗎？你能列出算式嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。
6.你們玩過(guò)“吹泡泡”游戲嗎?課件出示，(吹泡泡)。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖， 說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，再列出算式。
三、練習(xí)應(yīng)用：
1.29頁(yè)第1、2題，可以變換一些形式，比如說(shuō)：小動(dòng)物找家；找朋友；摘星星等方式來(lái)鞏固5以內(nèi)加減法的計(jì)算。
2.29頁(yè)第3題，這是一道開(kāi)放題，學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開(kāi)想象，培養(yǎng)求異思維。
可能出現(xiàn)：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0
5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5
3.29頁(yè)第4題，有5個(gè)小朋友，桌上只有4個(gè)杯子，3把勺。差幾個(gè)杯子？差幾把勺？看懂題意，再列算式解決。
四、總結(jié)：今天你學(xué)會(huì)了什么？（學(xué)會(huì)了得數(shù)是0的減法）
出示：□-□=0，你能說(shuō)幾個(gè)？（老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放題）
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求尊重和體現(xiàn)編者的意圖，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，通過(guò)學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。建立數(shù)學(xué)模型階段，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、游戲、思考等一系列活動(dòng)，讓他們手腦并用，自主探索研究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。應(yīng)用拓展階段，注意采用多種有效的練習(xí)方式，使學(xué)生在各種活動(dòng)中逐步提高計(jì)算能力
《小貓吃魚(yú)》教案 篇5
教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)28頁(yè)《小貓吃魚(yú)》。
教學(xué)目標(biāo)：
本文通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法真正的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在故事情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式多樣化。
教具準(zhǔn)備:每個(gè)學(xué)生5個(gè)圓片.教師5個(gè)圓片.
教學(xué)流程:
一、故事導(dǎo)入。（課件演示）
師：有一天，一只小讒貓?jiān)谕饷嫔⒉剑咧⒆咧杏X(jué)到有點(diǎn)兒餓了，怎么辦呢？我們一起來(lái)看看小讒貓的故事吧！
從這幅圖中你們看到了什么？a.一盤美味可口的魚(yú)，b.一只小花貓（直流口水的小花貓）
二、新課展開(kāi)
師提問(wèn)：小花貓接下來(lái)會(huì)做什么呢？請(qǐng)大家猜一猜（用算式說(shuō)明，預(yù)測(cè)的故事結(jié)果）。
1.學(xué)生廣開(kāi)思路：
讓學(xué)生充分的說(shuō)明可能發(fā)生的情況，凡是說(shuō)的有道理的教師都要適量給予鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。
（教師在引導(dǎo)隨時(shí)注意思維的有序性和算式的窮盡性，可以鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。）
師過(guò)渡：那么，這只可愛(ài)的小花貓是怎樣做的呢？大家想知道嗎？讓我們一起來(lái)看看吧？（播放課件）
2、集體討論交流。
（1）課件演示片段一：
（課件演示）師：請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)第一副圖。
生可能會(huì)說(shuō)：有一只小花貓看到盤子里有3條魚(yú)，它可想吃了。（教師可以多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，讓孩子都用自己富于童話的語(yǔ)言表達(dá)圖意）
盤子里有3條魚(yú)，可以用數(shù)字幾表示？
（2）課件演示片段二：
小貓看到了自己最愛(ài)吃的魚(yú)，它怎樣做呢？
引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整：原來(lái)有幾條魚(yú)？被小花貓吃了幾條，還剩下幾條魚(yú)？
誰(shuí)能結(jié)合圖中的信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。請(qǐng)一位學(xué)生表達(dá)。
生：原來(lái)盤子里有3條魚(yú)，被小花貓吃了1條，還剩下幾條魚(yú)？或小貓第一次吃魚(yú)后剩下多少條？
師：還剩幾條呀？（課件演示剩2條）一共有3條，吃了1條，還剩下2條，會(huì)用算式表示嗎？（課件演示）（板書(shū)：3-1=2）
師：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把這3句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。這就是這個(gè)算式的意思。
接著先全班說(shuō)算式意思，再指名說(shuō)算式的意思。（原來(lái)盤子里有3條魚(yú)，被小花貓吃了1條，還剩下2條魚(yú)）
（3）課件演示片段三：
小花貓吃了一條魚(yú)，感覺(jué)怎么樣？它接著又會(huì)怎么做呢？我們來(lái)看看。（播放課件）
誰(shuí)又能象剛才一樣根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能出現(xiàn)：
1、盤子里原來(lái)有3條魚(yú)，被小花貓吃了2條，還剩下幾條？
2、小貓第二次吃魚(yú)后還剩幾條魚(yú)？
3、盤子里還剩2條魚(yú)，又被小花貓吃了一條，還剩幾條？
師：會(huì)用算式表示嗎？（板書(shū)：3-2=1）
師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的意思。（盤子里原來(lái)有3條魚(yú)，被小花貓吃了2條，還剩下1條）（小貓第二次吃魚(yú)后還剩1條魚(yú)）
還可以怎么列？（板書(shū)：2-1=1或3-1-1=1）這個(gè)算式表示什么意思？（盤子里還剩2條魚(yú)，又被小花貓吃了一條，還剩1條。）
（4）課件演示片段四：
師：現(xiàn)在盤子里只剩下1條魚(yú)了，小貓是不是會(huì)留下來(lái)給它的同伴吃呢？
生：小貓覺(jué)得魚(yú)太好吃了，結(jié)果它把最后一條魚(yú)也給吃了。
師：你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（表示原來(lái)盤子里有3條魚(yú)，被小貓吃了3條，還剩幾條？或小貓第3次吃魚(yú)后還剩多少條魚(yú)？盤子里只剩下1條魚(yú)，又被小貓吃了1條，最后還剩幾條？）
師：再吃一條，還剩幾條？（演示課件0）
生：還剩0條。
師：一條魚(yú)也沒(méi)有剩了，就可以用0來(lái)表示。請(qǐng)一位小朋友用算式表示出來(lái)。
生：3-3=0
師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示的意思。（表示原來(lái)盤子里有3條魚(yú)，被小貓吃了3條，1條魚(yú)也沒(méi)剩。）
師：也可以怎樣列？（1-1=0）
師：表示什么意思？（盤子里只剩下1條魚(yú)，又被小貓吃了1條，最后一條也沒(méi)剩。）
3、再次集體重點(diǎn)討論圖一與圖四及圖二與圖四的關(guān)系。
（1）出示圖一與圖四組合圖。
師：仔細(xì)觀察這兩副圖，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？可以用社呢們算式表示？（3-3=0）再次說(shuō)說(shuō)算式意思。
（2）出示圖二與圖四組合圖。
師：仔細(xì)觀察這兩副圖，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次說(shuō)說(shuō)算式意思。
（3）出示圖三與圖四組合圖。
方法同上，導(dǎo)出算式1-1=0。
4、算式意義的拓展延伸。
小朋友們，在我們的生活當(dāng)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事情呢？你能不能也舉個(gè)例子用幾減幾等于零來(lái)表示的呢？想好了在小組中說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生反饋：
生：爸爸買回來(lái)5個(gè)蘋果，我吃一個(gè)，爸爸吃一個(gè)，媽媽吃一個(gè)，爺爺吃一個(gè)，奶奶吃一個(gè)，最后把蘋果吃完了。
師：你怎么用算式表示出來(lái)？（指名板演）5－5＝0……
這樣的算式在生活中可以表示這么多種不同的意思，可見(jiàn)生活與我們的數(shù)學(xué)真是一對(duì)好朋友。
三、鞏固練習(xí)
1、完成書(shū)28頁(yè)的試一試的第（2）小題。
小花貓吃飽了，于是它繼續(xù)往前走，想到游樂(lè)園玩一玩，，瞧小花貓興高采烈地向游樂(lè)園跑去。小花貓到了游樂(lè)園，看到小淘氣正在吹泡泡呢，真好玩啊！我們來(lái)看看小淘氣是怎么吹泡泡的？ （播放課件）
2、完成書(shū)29頁(yè)的練一練的第1題。
師過(guò)渡：小花貓看完了小淘氣吹泡泡，想游樂(lè)園中肯定還有許多好玩的，于是它繼續(xù)往前走，突然它發(fā)現(xiàn)了自已最喜歡玩的套圈游戲，可管理員小狗讓小花貓要算對(duì)幾道題才能順利過(guò)橋，小花貓又發(fā)愁了，我們來(lái)幫幫它好嗎？（課件演示：小花貓過(guò)橋）學(xué)生口算出結(jié)果。
3、完成書(shū)28頁(yè)的試一試的第（1）小題。
師：小花貓順利過(guò)橋，看到笑笑正在玩套圈游戲。瞧！笑笑她套中了幾個(gè)圈，有幾個(gè)沒(méi)套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？
4、完成書(shū)29頁(yè)的第3題。
小花貓玩的可開(kāi)心了，這時(shí)她想把好朋友小雞們也叫出來(lái)，于是她來(lái)到草地上，看見(jiàn)小雞們正在找吃的呢。（課件演示）小朋友們，這里有幾只小雞在找食物呢？（5只雞）還有兩碟米。
師：聰明的孩子們，小雞看見(jiàn)兩碟米將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)你們用圓片代替小雞擺一擺。
學(xué)生們動(dòng)手用學(xué)具獨(dú)立擺小雞吃食各種情況，邊擺邊說(shuō)。
師：這時(shí)貓媽媽給小花貓出了兩道題，我們幫幫小花貓好嗎？
課件演示：5=口+口 5-口=口 學(xué)生匯報(bào)填寫(xiě)。
四、數(shù)學(xué)故事。
師過(guò)渡：小花貓?jiān)谕瑢W(xué)們的幫助下，輕松地過(guò)關(guān)了，小花貓告別了小雞們，來(lái)到了機(jī)靈狗家，瞧！機(jī)靈狗可真熱鬧呀！他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
1、先讓學(xué)生觀察圖，根據(jù)圖意自己年編個(gè)故事。
2、集體交流，多讓幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己編的故事。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
師：玩了一天的小花貓也累了，該回家休息了，同學(xué)們我們和小花貓說(shuō)一聲再見(jiàn)好嗎？
學(xué)生：好的，小花貓?jiān)僖?jiàn)！
《小貓吃魚(yú)》教案 篇6
一、教材分析
“小貓吃魚(yú)”這一課是北師大版第一冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元加減法（一）第四節(jié)的內(nèi)容。加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)加減的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容是在學(xué)生剛學(xué)完5以內(nèi)的加減以后出現(xiàn)的。教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)設(shè)情境—— 小貓的一天：從吃早餐到去看好朋友小雞，再到公園游玩，這些學(xué)生熟悉的生活情境，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)小組合作，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能正確解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)是：理解得數(shù)是0的減法算式的含義，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
二、教法
根據(jù)教學(xué)要求，及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的使用教材，不拘泥于教材，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：
1、情景教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境，本課教學(xué)引入了“小貓的一天”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生加減法計(jì)算的需要，從生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，利用對(duì)問(wèn)題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性就會(huì)提高。
2、聯(lián)系實(shí)際。這是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，而是應(yīng)該有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、在本節(jié)課中，多處讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生用自己的思考方式，自己的語(yǔ)言談自己的算法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本節(jié)課也多處用到過(guò)渡語(yǔ)是為了使小貓的一天各個(gè)環(huán)節(jié)能夠連接。
三、學(xué)法
（一）編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)興趣。
首先故事導(dǎo)入，引入了“小貓的一天”的生活情境后，用課件出示小貓吃魚(yú)的圖，讓學(xué)生觀察并猜一猜小花貓接下來(lái)會(huì)怎么做，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)小貓吃魚(yú)的故事，并列出相應(yīng)的算式，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。在這一環(huán)節(jié)里通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景有效地引領(lǐng)學(xué)生在看圖說(shuō)算式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。使得課堂教學(xué)獲得了“激趣”（情感層面）和“感知”（認(rèn)知層面）的雙贏。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師生互評(píng)。
（二）自主合作交流，動(dòng)手操作。
首先，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)，引入小雞吃米將會(huì)出現(xiàn)什么情況。其次組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，以小組為單位，合作交流小雞吃米將會(huì)出現(xiàn)什么情況，并用白紙記錄下來(lái)。最后展示成果。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人說(shuō)加減法算式、小組交流、全班匯報(bào)加減法算式、評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，“5以內(nèi)的加減法算式”對(duì)學(xué)生而言就不再是單純接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是自身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生所寫(xiě)的加減法算式得到組內(nèi)同學(xué)的認(rèn)同、全班學(xué)生的肯定時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)得到了的激發(fā)和鞏固。
又如讓學(xué)生看淘氣吹泡泡圖（課件出示），小組內(nèi)交流觀看結(jié)果的意見(jiàn)，形成共識(shí)。通過(guò)學(xué)生有目的的交流再結(jié)合書(shū)中的“試一試”的練習(xí)，體會(huì)到被減數(shù)變化的減法算式的意義。又如，破密碼（課件出示）是對(duì)學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。
（三）進(jìn)行游戲，加強(qiáng)課外延伸。
由于書(shū)上套圈游戲在室內(nèi)較難組織，因此我把這部分內(nèi)容換成夾玻璃球游戲，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事物。
四、教學(xué)程序：
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課過(guò)渡語(yǔ)：貓媽媽非常疼愛(ài)小花貓，有一天它釣了三條魚(yú)，給小花貓當(dāng)作早餐。(課件出示一盤可口的魚(yú)〈三條〉，一只直流口水的小花貓)。接著教師提問(wèn)：小花貓接下來(lái)會(huì)做什么呢？請(qǐng)大家猜一猜。你能用算式說(shuō)明你猜的故事結(jié)果嗎？在開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚(yú)”的情景，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)自主合作，理解新知。
1、活動(dòng)1，編故事：
首先讓學(xué)生廣開(kāi)思路說(shuō)說(shuō)小花貓的故事結(jié)果及相應(yīng)的算式。教師適當(dāng)給予鼓勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)。（這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生初步理解得數(shù)是0的減法算式的含義）
接著引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)：，書(shū)中那只可愛(ài)的小花貓是怎樣做的呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)小貓吃魚(yú)的故事？同時(shí)課件相應(yīng)演示，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解得數(shù)是0的減法算式的含義。
2、活動(dòng)2，動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解加減法的含義
首先在這里我設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，小花貓吃了早餐后去找它的好朋友小雞，看到小雞們?cè)诔栽绮汀＃ㄕn件出示5只小雞和兩個(gè)盤子）
接著提問(wèn)：聰明的小朋友，小花貓會(huì)看到什么情況出現(xiàn)呢？請(qǐng)大家動(dòng)手用學(xué)具擺一擺小雞吃米的情況，邊擺邊根據(jù)課件出示的格式：5=（ ）+（ ）、（ ）–（ ）=（ ）來(lái)寫(xiě)算式。
最后用課件演示各種情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步理解加減法的含義。
3、活動(dòng)3，自主探索，深化理解
用過(guò)渡語(yǔ)連接到下一個(gè)環(huán)節(jié)：小花貓?jiān)谕瑢W(xué)們的幫助下，輕松過(guò)關(guān)了，貓媽媽讓小花貓到游樂(lè)園玩一天，到了游樂(lè)園，看到小朋友們正在吹泡泡呢，真漂亮，我們來(lái)看看淘氣吹的泡泡怎樣呢？課件出示四個(gè)泡泡圖：圖1吹了5個(gè)泡泡；圖2破了1個(gè)；圖3……
讓學(xué)生觀察后說(shuō)圖意及相應(yīng)的算式。通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)到被減數(shù)變化的減法算式的意義，
4、活動(dòng)4，口算能力的訓(xùn)練
進(jìn)行玩夾玻璃珠游戲前，先要破解密碼（課件出示口算題目，正確了能進(jìn)入下一輪游戲，還能送禮物）這既訓(xùn)練了學(xué)生口算能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)趣味游戲，加強(qiáng)課外延伸
破解密碼后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行夾玻璃珠游戲，其他人觀察并計(jì)時(shí)，游戲做完之后，把過(guò)程或結(jié)果用數(shù)學(xué)知識(shí)表示出來(lái)，記錄在紙上，最后學(xué)生展示結(jié)果。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生積極參與樂(lè)于學(xué)習(xí)，體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。
(四)課堂總結(jié)
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天你學(xué)到了什么？說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你的表現(xiàn)如何，其他小朋友呢？通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和師生互評(píng)，使學(xué)生獲得一種滿足感。
接著教師總結(jié)：今天，我們陪著小花貓玩了一天，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還知道我們身邊處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中，只要你們認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇7
一、設(shè)計(jì)意圖
培養(yǎng)幼兒初步的進(jìn)餐習(xí)慣是小班下學(xué)期幼兒的健康目標(biāo)，而本班的幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中部分孩子在進(jìn)餐過(guò)程中也有邊吃邊講話或者玩調(diào)羹和菜的現(xiàn)象，單純的說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)教育效果不大，而故事《小貓吃魚(yú)》正為孩子進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成提供了教育的契機(jī)，故事中的小貓因?yàn)檫^(guò)生日時(shí)和朋友邊吃邊玩而被魚(yú)刺卡住了喉嚨，說(shuō)不出話來(lái)了，只得找醫(yī)生治療，被魚(yú)刺卡住的痛苦以及醫(yī)生的話讓小貓明白吃飯時(shí)應(yīng)該不說(shuō)不玩，要細(xì)嚼慢咽。這樣一個(gè)貼近幼兒生活的故事能激起幼兒情感的共鳴，活動(dòng)中，我通過(guò)扮演角色，創(chuàng)設(shè)小貓被魚(yú)刺卡住后的情境，激發(fā)孩子大膽分析，大膽表達(dá)小貓為什么被魚(yú)刺卡住，以及被魚(yú)刺卡住該怎么辦？怎樣才能不被魚(yú)刺卡住？以及聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想自己被魚(yú)刺卡住的情境，從而讓幼兒懂得正確的進(jìn)餐方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《綱要》健康領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)又結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒實(shí)際情況特制定以下目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，了解小貓被魚(yú)刺卡住的原因，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的的進(jìn)餐習(xí)慣的意識(shí)。
2、樂(lè)于傾聽(tīng)故事，能聯(lián)系生活實(shí)際，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解。
根據(jù)目標(biāo)我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)確定為：
幼兒能在仔細(xì)傾聽(tīng)、觀察、大膽表達(dá)的基礎(chǔ)上，理解故事，了解小貓被魚(yú)刺卡住的原因。
難點(diǎn)為：幼兒能融入故事情境，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好進(jìn)習(xí)慣的意識(shí)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
為了讓本次活動(dòng)更具有效性，在幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備上，主要是結(jié)合幼兒日常的午餐和餐點(diǎn)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)自己是如何進(jìn)餐的有一個(gè)了解。在物質(zhì)的準(zhǔn)備上，主要有便于幼兒對(duì)故事的理解，感受，有故事掛圖，以及小貓和熊貓醫(yī)生的頭飾。
四、活動(dòng)過(guò)程
本次活動(dòng)我以故事為引子，從幼兒情感出發(fā)，激發(fā)幼兒大膽想象、表達(dá)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒主動(dòng)形成良好進(jìn)餐意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)即：小貓被魚(yú)刺卡住了→小貓為什么會(huì)被卡住→你有沒(méi)有被食物卡住過(guò)，三個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1：小貓被魚(yú)刺卡住了
小班的孩子喜歡在情境中學(xué)習(xí)，所以在開(kāi)始環(huán)節(jié)我通過(guò)扮演角色的方法引出題，教師頭戴小貓頭飾，表現(xiàn)出小貓魚(yú)刺卡住后說(shuō)不出話以及疼痛難忍的樣子，并讓孩子們猜猜小貓到底怎么啦？生動(dòng)的演繹一下子就會(huì)吸引孩子的眼球，引發(fā)幼兒的思考，同時(shí)也為自然地引出故事，為孩子帶著目的樂(lè)于傾聽(tīng)故事埋下伏筆。
環(huán)節(jié)2：小貓為什么會(huì)被卡住？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我緊緊圍繞小貓為什么會(huì)被卡住？“被魚(yú)刺卡住了怎么辦？”“醫(yī)生是怎么說(shuō)的？”“小貓又是怎么說(shuō)的？”來(lái)培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而懂得良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性。為了解決一問(wèn)一答單調(diào)的教學(xué)方式，我又采用了角色扮演的方法，激發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)的興趣，如：教師扮演小貓，幼兒扮演熊貓醫(yī)生，以及幼兒間互相扮演這兩種角色等，通過(guò)角色扮演能讓幼兒進(jìn)入故事情境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3：你有沒(méi)有被食物卡住過(guò)？
這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒在在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，有沒(méi)有被魚(yú)刺卡住的經(jīng)歷？為什么會(huì)這樣？你覺(jué)得怎樣做才是對(duì)的？這樣一些提問(wèn)來(lái)釋放幼兒養(yǎng)成良好進(jìn)餐習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。有了對(duì)故事的理解，孩子們已經(jīng)也不由自主地聯(lián)想起自己進(jìn)餐時(shí)的情境，都有說(shuō)的沖動(dòng)，所以我采用了互相說(shuō)說(shuō)和集體討論的方式進(jìn)行，給予每個(gè)幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓幼兒在相互的討論中，真正地將進(jìn)餐時(shí)的良好行為內(nèi)化心中。
五。教學(xué)方法
小班孩子愛(ài)模仿。喜愛(ài)在情境中學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，如開(kāi)始環(huán)節(jié)的激趣引出故事，第二環(huán)節(jié)的師幼幼幼間的角色對(duì)話，以及講述傾聽(tīng)法、互相講述、集體討論等教學(xué)方法，讓孩子在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、做做等多種感官的參與中達(dá)到教學(xué)的目的。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上）冊(cè)第28、29頁(yè)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上）冊(cè)第28、29頁(yè)。本課是在學(xué)生初步了解減法意義，會(huì)初步計(jì)算減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點(diǎn)是理解得數(shù)是“0”的減法的含義，難點(diǎn)是熟練計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加減法（包含0），本節(jié)課通過(guò)學(xué)生喜歡的“小貓吃魚(yú)”這一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義.同時(shí)，也通過(guò)這一組情境,逐步引出得數(shù)是0的減法算式，理解得數(shù)是零的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)時(shí)采取緊密結(jié)合畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、推理、探索等方法，并采用小組合作、集體交流的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。并通過(guò)多種形式的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)5以內(nèi)加減法的熟練程度。
二、學(xué)生分析
學(xué)生在上學(xué)前已有一些簡(jiǎn)單加減法的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，甚至對(duì)于10以內(nèi)的加減法計(jì)算，有一部分學(xué)生已有一定的計(jì)算基礎(chǔ)。但加減法的含義是比較抽象的，對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，特別是得數(shù)是0的減法意義學(xué)生不是太理解. 所以教師在講本節(jié)課時(shí)，不要只停留在學(xué)生會(huì)計(jì)算的層面上，要重視對(duì)算式意義的理解，通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一組連續(xù)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生先獨(dú)立觀察，描述每一幅圖畫(huà)的意思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，寫(xiě)出相應(yīng)的算式，逐步引出得數(shù)是0的減法算式，進(jìn)一步理解得數(shù)是0的減法的實(shí)際意義。并通過(guò)吹泡泡、開(kāi)火車口算等練習(xí)，使學(xué)生能熟練計(jì)算5以內(nèi)的加減法。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系。
（2）通過(guò)觀察小貓吃魚(yú)故事情境，進(jìn)一步鞏固對(duì)減法的認(rèn)識(shí)。
（3）理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
（4）初步體驗(yàn)加減法互逆關(guān)系的思想。
2、過(guò)程與方法
（1）初步滲透函數(shù)的概念。
（2）培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的性趣
（2）通過(guò)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.
四、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：創(chuàng)造情境導(dǎo)入新課
星期天天氣特別好，一大早小花貓就去河邊釣魚(yú)，到中午小花貓就高高興興的回來(lái)了，小花貓把釣的魚(yú)放在盤子里，小花貓一共釣了幾條魚(yú)？現(xiàn)在我們一起去看看。
1、出示第一副圖，問(wèn)：小花貓一共釣了幾條魚(yú)？（3條魚(yú)），可以用數(shù)字幾來(lái)表示？（數(shù)字3）看到自己最愛(ài)吃的小魚(yú)，小花貓饞的口水都流出來(lái)了。
2、出示第二幅圖：小花貓?zhí)貏e想吃，就忍不住地吃了一條。
（1）老師問(wèn)：原來(lái)盤子里有幾條魚(yú)？（3條）
小花貓吃了幾條？（1條） 盤子里還剩幾條？（2條）
（2）誰(shuí)能完整的說(shuō)說(shuō)這兩幅圖的意思？
原來(lái)盤子里有3條魚(yú)，小花貓忍不住吃了一條，還剩下2條魚(yú)。
（3）用算式怎么表示？（3-1=2）
小花貓吃了一條魚(yú)之后，坐在盤子旁邊不走，眼睛不停的轉(zhuǎn)著，心里想：小魚(yú)真好吃，盤子里還剩下2條，小貓接著會(huì)怎么做呢？
3、出示第三幅圖：讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后列出算式。
學(xué)生可能說(shuō)：盤子里有2條魚(yú)，小貓又吃了一條，還剩下1條魚(yú)。
2-1=1 3-2=1 3-1-1=1
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式表示的意思。
又吃完一條魚(yú)之后，小花貓手拖著腦袋，猜猜它是怎么想的？
4、出示第四幅圖：讓學(xué)生說(shuō)圖意。
小花貓覺(jué)得魚(yú)太好吃了，結(jié)果他把最后一條魚(yú)也給吃了。
小花貓把最后一條魚(yú)吃了之后，就非常滿足的跑了。
為什么小貓跑了？（他把最后的一條魚(yú)也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚(yú)也沒(méi)有了）一條魚(yú)也沒(méi)有用幾了表示？（0）
他把最后一條魚(yú)也吃了，現(xiàn)在一條魚(yú)都沒(méi)有了，算式怎么寫(xiě)呢？
1-1=0 3-3=0
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式表示的意思。
5、有3條魚(yú)，小貓吃了3條，一條也沒(méi)有了。3-3=0
老師手里有一支筆，送給小紅一支，手里一支都沒(méi)有了。1-1=0
誰(shuí)來(lái)說(shuō)個(gè)得0的減法算式？
活動(dòng)二：套圈游戲
1、老師把一個(gè)小動(dòng)物放在講桌上，手里拿4個(gè)圈。
2、先讓學(xué)生預(yù)測(cè)老師可能套上幾個(gè)圈，有幾個(gè)套不上。并列出相應(yīng)的算式。
3、然后讓學(xué)生先預(yù)測(cè)自己可能套上幾個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)有套上，找?guī)讉�(gè)學(xué)生上臺(tái)套圈，并列出相應(yīng)的算式。
活動(dòng)三：吹泡泡
出示小明吹泡泡這組圖。
先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)這組圖的意思。
小明吹了5個(gè)泡泡，破了一個(gè)，還剩下4個(gè)，5-1=4；一會(huì)兒又破了2個(gè)，還剩下2個(gè)，4-2=2；又過(guò)了一會(huì)兒剩下的2個(gè)泡泡也破了，一個(gè)泡泡都沒(méi)有了，2-2=0。
活動(dòng)四：鞏固練習(xí)
1、口算卡片，開(kāi)火車。（5以內(nèi)的加減法）
2、出示練一練第二題。
這種題第一次出現(xiàn)，是一種新的計(jì)算形式，老師要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)。
寫(xiě)完之后讓學(xué)生讀讀算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、第3題是一道開(kāi)放題，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，有5只雞，兩盆米，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開(kāi)想像。
將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？在組內(nèi)交流。
活動(dòng)五：數(shù)學(xué)故事
1、先讓學(xué)生觀察圖，根據(jù)圖意自己編故事。
2、集體交流，多讓幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己編的故事。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
4、有5個(gè)小朋友，只有4個(gè)杯子，3把勺子，差幾個(gè)杯子？幾把勺子？
5、你是怎么知道差1個(gè)杯子，2把勺子的？
【點(diǎn)評(píng)】
本節(jié)課教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，突出了以下特點(diǎn)：
1、用小貓吃魚(yú)的故事串的形式，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從具體的故事情境和畫(huà)面中理解減法的含義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、特別是當(dāng)“把最后的一條魚(yú)也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚(yú)也沒(méi)有了，一條魚(yú)也沒(méi)有用0表示”，在一個(gè)自然而然的情境中，學(xué)生理解了0的含義。
3、設(shè)計(jì)的五個(gè)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)中教師始終注意結(jié)合具體情境幫助學(xué)生對(duì)圖意和算式的意思進(jìn)行理解，學(xué)生計(jì)算減法的能力和速度都得到了有效訓(xùn)練。
5、注意發(fā)揮小組同伴的作用，在組內(nèi)交流中，同學(xué)可以互相學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇9
最近我聽(tīng)了兩節(jié)《小貓吃魚(yú)》一課（北師大版一年級(jí)上冊(cè)28頁(yè)），現(xiàn)在我把課堂片斷實(shí)錄出來(lái)，和大家共同探討。
案例（一）
上課開(kāi)始，教師出示了課本上的四幅圖，出示方式如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)黑板上有小貓，還有小魚(yú)。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)有的小魚(yú)被吃掉了。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。現(xiàn)在我們來(lái)觀察第一幅圖和第二幅圖，你能提出一個(gè)問(wèn)題嗎？
生：盤子里有3條小魚(yú)，小貓吃掉了1條，還剩下幾條？
師：誰(shuí)會(huì)列算式？
生：3－1=2
教師把算式板書(shū)在黑板上。
師：我們?cè)賮?lái)看第三幅圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣列式？
生：小貓又吃了一條魚(yú)，還剩下幾條魚(yú)？算式是3－2＝1
師：大家同意嗎？第四幅圖又是怎么回事，應(yīng)該怎樣列式呢？
生：小貓把魚(yú)都吃掉了，一條也沒(méi)有了。算式是3－3＝0
案例（二）
上課開(kāi)始，老師出示了“小貓吃魚(yú)”的第一幅圖。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，你看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有一只小貓，三條小魚(yú)。
生2：我發(fā)現(xiàn)盤子里的小魚(yú)，有兩條魚(yú)頭向前，一條魚(yú)頭向后，一共有3條小魚(yú)。算式是2＋1＝3、1＋2＝3
生3：我想小貓要吃魚(yú)。
師：小貓是不是要吃魚(yú)呢？我們來(lái)看第二幅圖。（在第一幅圖的右邊出示第二幅圖）你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？
生1：盤子里有3條小魚(yú)，小貓吃了1條，還有幾條？算式是3－1＝2
師：在這個(gè)算式中，3、1、2各表示什么？
生1：3表示共有3條小魚(yú)，1表示吃了一條小魚(yú)，2表示還有2條小魚(yú)。
師：你還有不同的問(wèn)題嗎？（學(xué)生搖頭表示沒(méi)有）
師：小貓盯著盤子里的小魚(yú)，它在想什么？
生2：小貓沒(méi)有吃飽，它還想再吃一條。
師：是不是這樣呢？我們來(lái)看第三幅圖。（在第一、二幅圖的右邊出示第三幅圖）這幅圖又是什么意思呢？你能提出什么問(wèn)題？
生1：盤子里有3條小魚(yú)，小貓吃了一條，沒(méi)吃飽，又吃了一條，還有幾條呢？算式是3－1－1＝2
師：3、1、1、2各表示什么？
（生1答略。）
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生2：還可以列成3－2＝1。
師：3、2、1各表示什么？
（生2答略。）
師：接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們看第四幅圖。（在第一、二、三幅圖的右邊出示第四幅圖）
你能提出什么問(wèn)題？怎樣列式？同桌倆說(shuō)一下。
生1：一共有3條魚(yú)，小貓把3條魚(yú)都吃了，還有幾條魚(yú)？算式是：3－3＝0
師：3、3、0各表示什么意思？
生2：一共有3條魚(yú)，小貓第一次吃了1條，一會(huì)兒又吃了一條，一會(huì)兒又吃了一條，還剩下幾條魚(yú)呢？算式是3－1－1－1＝0
師：3、1、1、1、0各表示什么意思？
（生2答略 。）
師小結(jié)：通過(guò)小貓吃魚(yú)這個(gè)故事，我們既可以列出加法算式，又可以列出減法算式，其實(shí)生活中有很多事也是這樣。
通過(guò)兩個(gè)案例的比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課都注重了在有趣的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但案例二在培養(yǎng)學(xué)生其他能力方面，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于案例一。主要表現(xiàn)在：
一、注重了學(xué)生想象力和猜測(cè)能力的培養(yǎng)。情境中的四幅圖如果象案例一那樣同時(shí)出示給學(xué)生，學(xué)生在圖中可以直接看出小貓吃魚(yú)的結(jié)果，這樣做的效果就不如案例二，先出示第一幅圖，只有一只小貓和三條小魚(yú)，老師問(wèn)學(xué)生，你看到了什么，這一問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，你想到了什么，這一問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜測(cè)力。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)到小貓想吃魚(yú)或小貓吃了一條魚(yú)時(shí)，出示第二幅圖進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，小貓吃完一條魚(yú)后，又會(huì)干什么呢？再出示第三幅圖進(jìn)行驗(yàn)證......這樣在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和猜測(cè)能力不知不覺(jué)得到了培養(yǎng)。
二、注重了一一對(duì)應(yīng)思想的滲透。情境圖中的四幅圖采用“田”字形排列和采用“一”字形排列，在一一對(duì)應(yīng)思想的滲透方面是絕然不同的。“一”字形排列，可以把根據(jù)每幅情境圖所列的算式寫(xiě)在情境圖的下面，形成圖與算式的一一對(duì)應(yīng)。另外，第二個(gè)案例，在教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)減法算式中每一部分表示意義的理解，滲透了情境中的數(shù)與算式中數(shù)的一一對(duì)應(yīng)。
三、注重了算法多樣化。第一個(gè)案例，老師只是讓學(xué)生列出了符合圖意的一個(gè)算式，而第二個(gè)案例老師卻讓學(xué)生寫(xiě)出了符合題意的多個(gè)算式，注重了算法多樣化。由此我們也可以看出案例二中教師更注重了學(xué)生的發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇10
教學(xué)內(nèi)容：小貓吃魚(yú)P28
教學(xué)要求：
1、進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
2、初步滲透涵數(shù)的概念。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn) ：開(kāi)放題的教學(xué)
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
1、出示“小貓吃魚(yú)”的圖。
2、獨(dú)立觀察，想一想每幅圖的意思。
二、教學(xué)新課
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)“小貓吃魚(yú)”的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、提出問(wèn)題。看了圖你可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
3、嘗試解決問(wèn)題。
（1）同桌討論自己想到的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
（2）嘗試列式，互相說(shuō)說(shuō)我為什么這么列？
（3）集體反饋，說(shuō)說(shuō)你跟同桌一起討論出了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？
4、套圈游戲
（1）預(yù)測(cè)可能會(huì)套上幾個(gè)圈，有幾個(gè)沒(méi)套上。
（2）實(shí)踐套圈，并列出相應(yīng)的算式。
（3）還有哪些可能？同桌討論并寫(xiě)出算式。
5、看吹泡泡的連環(huán)畫(huà)做題
（1）生獨(dú)立做題。
（2）說(shuō)說(shuō)4幅圖的意思，理解被減數(shù)是怎樣在變化的。
三、練習(xí)鞏固
1、計(jì)算。學(xué)生獨(dú)立完成，說(shuō)說(shuō)“5－5”表示的意思。
2、算一算。先指導(dǎo)學(xué)生看清題意，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、開(kāi)放題。將會(huì)出現(xiàn)什么情況？先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開(kāi)想象，再讓學(xué)生分小組討論交流。
4、數(shù)學(xué)故事，先讓學(xué)生講述故事，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)一 P30
教學(xué)要求：
1、能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。
2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)實(shí)踐操作演示，初步學(xué)會(huì)整理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地口算5以內(nèi)的加減法。
教學(xué)難點(diǎn) ：找規(guī)律填數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：小棒或小圓片、算式卡片
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、練習(xí)5以內(nèi)的加減法
1、第一題：先觀察情境圖，提出教學(xué)問(wèn)題；再列式計(jì)算。
2、第二題：學(xué)生獨(dú)立完成。
3、第五題：“找家”，先算一算，再連一連。
4、第六題：先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，討論交流“□+□=5”和“□－□=1”這兩個(gè)算式，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地想出不同的答案。
5、第七題：先讓學(xué)生猜一猜每個(gè)盒里會(huì)有哪些卡片，再把卡片打亂次序分組整理，指導(dǎo)找到較好的整理方法。
二、找規(guī)律填數(shù)
1、第3題：先拿出學(xué)具進(jìn)行演示，再讓學(xué)生獨(dú)立填空，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)每次多幾個(gè)或每次少幾個(gè)。
2、第4題：
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察第1小題。
（2）組織生分組交流。
（3）反饋討論結(jié)果。
其它兩個(gè)小題教法同第1小題
《小貓吃魚(yú)》教案 篇11
一、教材分析
“小貓吃魚(yú)”這一課是北師大版第一冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元加減法（一）第四節(jié)的內(nèi)容。加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)加減的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容是在學(xué)生剛學(xué)完5以內(nèi)的加減以后出現(xiàn)的。教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)設(shè)情境——小貓的一天：從吃早餐到去看好朋友小雞，再到公園游玩，這些學(xué)生熟悉的生活情境，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)小組合作，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能正確解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)是：理解得數(shù)是0的減法算式的含義，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
二、教法
根據(jù)教學(xué)要求，及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的使用教材，不拘泥于教材，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：
1、情景教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境，本課教學(xué)引入了“小貓的一天”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生加減法計(jì)算的需要，從生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，利用對(duì)問(wèn)題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性就會(huì)提高。
2、聯(lián)系實(shí)際。這是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，而是應(yīng)該有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、在本節(jié)課中，多處讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生用自己的思考方式，自己的語(yǔ)言談自己的算法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本節(jié)課也多處用到過(guò)渡語(yǔ)是為了使小貓的一天各個(gè)環(huán)節(jié)能夠連接。
三、學(xué)法
（一）編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)興趣。
首先故事導(dǎo)入，引入了“小貓的一天”的生活情境后，用課件出示小貓吃魚(yú)的圖，讓學(xué)生觀察并猜一猜小花貓接下來(lái)會(huì)怎么做，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)小貓吃魚(yú)的故事，并列出相應(yīng)的算式，理解得數(shù)是0的減法算式的含義。在這一環(huán)節(jié)里通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景有效地引領(lǐng)學(xué)生在看圖說(shuō)算式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。使得課堂教學(xué)獲得了“激趣”（情感層面）和“感知”（認(rèn)知層面）的雙贏。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師生互評(píng)。
（二）自主合作交流，動(dòng)手操作。
首先，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)，引入小雞吃米將會(huì)出現(xiàn)什么情況。其次組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，以小組為單位，合作交流小雞吃米將會(huì)出現(xiàn)什么情況，并用白紙記錄下來(lái)。最后展示成果。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人說(shuō)加減法算式、小組交流、全班匯報(bào)加減法算式、評(píng)價(jià)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，“5以內(nèi)的加減法算式”對(duì)學(xué)生而言就不再是單純接受的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是自身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生所寫(xiě)的加減法算式得到組內(nèi)同學(xué)的認(rèn)同、全班學(xué)生的肯定時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)得到了的激發(fā)和鞏固。
又如讓學(xué)生看淘氣吹泡泡圖（課件出示），小組內(nèi)交流觀看結(jié)果的意見(jiàn)，形成共識(shí)。通過(guò)學(xué)生有目的的交流再結(jié)合書(shū)中的“試一試”的練習(xí)，體會(huì)到被減數(shù)變化的減法算式的意義。又如，破密碼（課件出示）是對(duì)學(xué)生口算能力的訓(xùn)練。
（三）進(jìn)行游戲，加強(qiáng)課外延伸。
由于書(shū)上套圈游戲在室內(nèi)較難組織，因此我把這部分內(nèi)容換成夾玻璃球游戲，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事物。
四、教學(xué)程序：
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課過(guò)渡語(yǔ)：貓媽媽非常疼愛(ài)小花貓，有一天它釣了三條魚(yú)，給小花貓當(dāng)作早餐。(課件出示一盤可口的魚(yú)〈三條〉，一只直流口水的小花貓)。接著教師提問(wèn)：小花貓接下來(lái)會(huì)做什么呢？請(qǐng)大家猜一猜。你能用算式說(shuō)明你猜的故事結(jié)果嗎？在開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚(yú)”的情景，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)自主合作，理解新知。
1、活動(dòng)1，編故事：
首先讓學(xué)生廣開(kāi)思路說(shuō)說(shuō)小花貓的故事結(jié)果及相應(yīng)的算式。教師適當(dāng)給予鼓勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)。（這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生初步理解得數(shù)是0的減法算式的含義）
接著引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)：，書(shū)中那只可愛(ài)的小花貓是怎樣做的呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)小貓吃魚(yú)的故事？同時(shí)課件相應(yīng)演示，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解得數(shù)是0的減法算式的含義。
2、活動(dòng)2，動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解加減法的含義
首先在這里我設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，小花貓吃了早餐后去找它的好朋友小雞，看到小雞們?cè)诔栽绮汀＃ㄕn件出示5只小雞和兩個(gè)盤子）
接著提問(wèn)：聰明的小朋友，小花貓會(huì)看到什么情況出現(xiàn)呢？請(qǐng)大家動(dòng)手用學(xué)具擺一擺小雞吃米的情況，邊擺邊根據(jù)課件出示的格式：5=（ ）+（ ）、（ ）–（ ）=（ ）來(lái)寫(xiě)算式。
最后用課件演示各種情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步理解加減法的含義。
3、活動(dòng)3，自主探索，深化理解
用過(guò)渡語(yǔ)連接到下一個(gè)環(huán)節(jié)：小花貓?jiān)谕瑢W(xué)們的幫助下，輕松過(guò)關(guān)了，貓媽媽讓小花貓到游樂(lè)園玩一天，到了游樂(lè)園，看到小朋友們正在吹泡泡呢，真漂亮，我們來(lái)看看淘氣吹的泡泡怎樣呢？課件出示四個(gè)泡泡圖：圖1吹了5個(gè)泡泡；圖2破了1個(gè)；圖3……
讓學(xué)生觀察后說(shuō)圖意及相應(yīng)的算式。通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)到被減數(shù)變化的減法算式的意義，
4、活動(dòng)4，口算能力的訓(xùn)練
進(jìn)行玩夾玻璃珠游戲前，先要破解密碼（課件出示口算題目，正確了能進(jìn)入下一輪游戲，還能送禮物）這既訓(xùn)練了學(xué)生口算能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)趣味游戲，加強(qiáng)課外延伸
破解密碼后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行夾玻璃珠游戲，其他人觀察并計(jì)時(shí)，游戲做完之后，把過(guò)程或結(jié)果用數(shù)學(xué)知識(shí)表示出來(lái)，記錄在紙上，最后學(xué)生展示結(jié)果。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生積極參與樂(lè)于學(xué)習(xí)，體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。
(四)課堂總結(jié)
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天你學(xué)到了什么？說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你的表現(xiàn)如何，其他小朋友呢？通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和師生互評(píng)，使學(xué)生獲得一種滿足感。
接著教師總結(jié)：今天，我們陪著小花貓玩了一天，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還知道我們身邊處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中，只要你們認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇12
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個(gè)抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會(huì)的事物呢?我是這樣設(shè)想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚(yú)”具體情境出發(fā)，自己列式計(jì)算，初步體會(huì)減法的意義；其次，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算等加深對(duì)減法意義的理解，通過(guò)(套圈)練習(xí)體會(huì)加法與減法意義的聯(lián)系。
成功之處：
1、用小貓吃魚(yú)的故事串的形式，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從具體的故事情境和畫(huà)面中理解減法的含義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是當(dāng)“把最后的一條魚(yú)也吃了，現(xiàn)在盤子里一條魚(yú)也沒(méi)有了，一條魚(yú)也沒(méi)有用0表示”，在一個(gè)自然而然的情境中，學(xué)生理解了0的含義。
2、五個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)中注意結(jié)合具體情境幫助學(xué)生對(duì)圖意和算式的意思進(jìn)行理解，學(xué)生計(jì)算減法的能力和速度都得到了有效訓(xùn)練。
不足之處：
備課要兼顧學(xué)生和教材。既要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。不要隨意拔高。同時(shí)要照顧全體，讓更多的學(xué)生得到鍛煉和提高。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇13
【教材分析】
《小貓吃魚(yú)》是北師大版一年上冊(cè)第三單元“加減法（一）”中的第4節(jié)。本課是在認(rèn)識(shí)加減法的意義以及5以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上，為了突破得數(shù)是0的減法這一難點(diǎn)，通過(guò)“小貓吃魚(yú)”的故事情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義。讓學(xué)生體會(huì)、理解得數(shù)0的得出過(guò)程。
10以內(nèi)的加減法是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的起始階段。加減法的意義，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很抽象的，如何將抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易體會(huì)的事物，就要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，把學(xué)習(xí)加減法與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從中理解加減法運(yùn)算的意義與應(yīng)用價(jià)值。如：本課選取的就是學(xué)生最感興趣的故事素材。通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)的故事情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義，并逐步引出得數(shù)是0的減法算式。按故事的發(fā)展順序編排情境，將知識(shí)與情節(jié)發(fā)展有機(jī)地融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，使他們?cè)诹私饬嗣恳粋�(gè)情節(jié)后，急于想了解故事發(fā)展情況。在學(xué)習(xí)中，孩子們也融入到故事里，在故事中去發(fā)現(xiàn)、去解決一連串的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，體會(huì)由多到少，由有到無(wú)的過(guò)程，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入數(shù)學(xué)情境
1.多媒體課件出示“小貓吃魚(yú)”圖。
有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準(zhǔn)備了豐盛的午餐，你們猜是什么？對(duì)了，是小貓最愛(ài)吃的魚(yú)。（出第一幅圖）數(shù)一數(shù)，貓媽媽給小貓準(zhǔn)備了幾條魚(yú)呢？
師：貓媽媽給小貓留了3條魚(yú)，你猜后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們認(rèn)真看，發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?課件出示“小貓吃魚(yú)”片段2，3，4。
2.師：你能把這4幅圖連起來(lái)，編成一個(gè)故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽(tīng)。
生同桌交流后教師指生交流。
二、建立數(shù)學(xué)模型：
1.師：在“小貓吃魚(yú)”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?（可以一幅圖一幅圖的提問(wèn)題，也可以連在一起提問(wèn)題）
生先自主思考再小組交流，最后全班交流。
生可能問(wèn)：小貓吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓又吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
小貓?jiān)俪粤艘粭l魚(yú)，還剩幾條魚(yú)?
以上一一在“小貓吃魚(yú)”課件片段2，3，4上出示。
2.師：你們能解決這些問(wèn)題嗎?想一想，怎樣列式？
生獨(dú)立思考后，同桌互相交流并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
師巡視，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列式?”算式中的每個(gè)數(shù)都表示什么，為什么要這樣寫(xiě)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：
①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0
②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0
講一講每個(gè)算式的意思。
以3-3=0這個(gè)算式為例：小貓?zhí)矚g吃魚(yú)了，它把所有的魚(yú)都吃了，它吃了幾條？（3條）還剩幾條？應(yīng)該怎么列算式呢？（3-3）一條沒(méi)剩用幾表示？（0）3-3=0
為了進(jìn)一步理解得0的過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)—----擺小棒：
3.聽(tīng)老師的口令擺小棒。
擺1根小棒，拿走1根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（1-1=0）
擺2根小棒，拿走2根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（2-2=0）
擺4根小棒，拿走4根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（4-4=0）
擺5根小棒，拿走5根小棒，還有幾根小棒，應(yīng)怎樣列算式？（5-5=0）
5-5=0 這個(gè)算式中，前面的5表示什么？（我們擺的5根小棒）后面的5表示什么？（拿走5根）得數(shù)0表示什么？(都拿走了，還剩0根)
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。（發(fā)現(xiàn)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0）
4.游戲活動(dòng)：玩“青蛙跳水”的游戲，拿5個(gè)乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中幾個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中，（也可先預(yù)設(shè)自己能投中幾個(gè)，）再列出相應(yīng)的算式。
投中1個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-1=4
投中2個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-2=3
投中3個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-3=2
投中4個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-4=1
投中5個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-5=0
投中0個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)投中？5-0=5
青蛙跳水的游戲?qū)嶋H上是套圈的鋪墊。
5.課件出示第28頁(yè)“試一試”(套圈)。你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎?
1+3＝4 4-( )＝( ) 學(xué)生可能出現(xiàn)4-1＝3 或 4-3＝1
說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)算式所表示的意思，算式中的每個(gè)數(shù)表示什么？這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？（通過(guò)這個(gè)練習(xí)，體會(huì)加法和減法意義的聯(lián)系，加減混在一起，也能提高學(xué)生興趣）
還有其他的可能嗎？你能列出算式嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。
6.你們玩過(guò)“吹泡泡”游戲嗎?課件出示，(吹泡泡)。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖， 說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，再列出算式。
三、練習(xí)應(yīng)用：
1.29頁(yè)第1、2題，可以變換一些形式，比如說(shuō)：小動(dòng)物找家；找朋友；摘星星等方式來(lái)鞏固5以內(nèi)加減法的計(jì)算。
2.29頁(yè)第3題，這是一道開(kāi)放題，學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意展開(kāi)想象，培養(yǎng)求異思維。
可能出現(xiàn)：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0
5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5
3.29頁(yè)第4題，有5個(gè)小朋友，桌上只有4個(gè)杯子，3把勺。差幾個(gè)杯子？差幾把勺？看懂題意，再列算式解決。
四、總結(jié)：今天你學(xué)會(huì)了什么？（學(xué)會(huì)了得數(shù)是0的減法）
出示：□-□=0，你能說(shuō)幾個(gè)？（老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放題）
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求尊重和體現(xiàn)編者的意圖，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，通過(guò)學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。建立數(shù)學(xué)模型階段，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、游戲、思考等一系列活動(dòng)，讓他們手腦并用，自主探索研究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。應(yīng)用拓展階段，注意采用多種有效的練習(xí)方式，使學(xué)生在各種活動(dòng)中逐步提高計(jì)算能力
《小貓吃魚(yú)》教案 篇14
〖教學(xué)目標(biāo)〗 1.在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。 2.進(jìn)一步感知減法計(jì)算與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力，發(fā)展抽象思維。 3.通過(guò)合作交流，獲得成功的體驗(yàn)；培養(yǎng)認(rèn)真觀察、積極思考、勇于探索的精神。
〖教材分析〗通過(guò)本課教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個(gè)抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會(huì)的事物呢?我是這樣設(shè)想的，從具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象。讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚(yú)”具體情境出發(fā)，自己列式計(jì)算，初步體會(huì)減法的意義；其次，通過(guò)圓形圖讓學(xué)生從抽象過(guò)渡到圖形，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義；再次，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算加深對(duì)減法意義的理解，通過(guò)(套圈)練習(xí)體會(huì)加法與減法意義的聯(lián)系。〖教具準(zhǔn)備〗課件、算式卡片、投影儀。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 多媒體課件出示“小貓吃魚(yú)”圖。
1.師：小貓可喜歡吃魚(yú)了，老師為小貓準(zhǔn)備了一頓豐盛的晚餐(示“小貓吃魚(yú)”片段1)。數(shù)一數(shù)，老師為小貓準(zhǔn)備了幾條魚(yú)? 生：老師為小貓準(zhǔn)備了3條魚(yú)(顯示：盤里有3條魚(yú))。 師：小貓?jiān)瓉?lái)有3條魚(yú)，請(qǐng)你們認(rèn)真看，后來(lái)發(fā)生了什么變化，是怎樣變化的呢?瞧：小貓來(lái)了! 生看課件(“小貓吃魚(yú)”片段2，3，4)。
2.師：你們喜歡“小貓吃魚(yú)”這個(gè)故事嗎?請(qǐng)你們同桌互相講講。(課件重放) 生同桌交流后教師指生交流。
(二)自主探究，合作交流 1.合作交流，感受減法意義。 (1)師：從“小貓吃魚(yú)”的故事中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢? 生先自主思考再小組交流， 最后全班交流。 生可能問(wèn)： 小貓吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 小貓又吃了一條魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 小貓?jiān)俪粤艘粭l魚(yú)，還剩幾條魚(yú)? 以上一一在“小貓吃魚(yú)”課件片段2，3，4上出示。 (2)師：你們能解決這些問(wèn)題嗎?想一想，怎樣列式，在小組中說(shuō)說(shuō)。 生獨(dú)立思考后，小組交流并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。 師巡視，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列式?”(著重說(shuō)明減號(hào)前后各寫(xiě)幾，為什么要這樣寫(xiě)。) 學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有： ①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0 ②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0 全班交流，并說(shuō)明“你為什么要這樣列式。”
2.探索思考，進(jìn)一步感悟減法意義。 (1)課件出示第28頁(yè)“試一試”(套圈)。
1+3＝4 4-( )＝( ) 師：你能根據(jù)圖和所給的加法算式，列一道減法算式嗎? 生嘗試練習(xí)后小組交流，并說(shuō)明這個(gè)算式所表示的意思。 全班交流，生可能出現(xiàn) 4-1＝3 4-3＝1 (2)課件出示，說(shuō)一說(shuō)(吹泡泡)。
師：你們玩過(guò)“吹泡泡”游戲嗎?……看來(lái)，大家都喜歡“吹泡泡”，小豬淘淘又在吹泡泡了。 請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這幅圖，并完成填空。 生填空后，小組交流，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的原因。 全班交流，師對(duì)生不同答案予以評(píng)析。 (三)應(yīng)用拓展 1.出示算式卡片，口答。 2+3＝ 3+1＝ 3+2＝
5-3＝ 2+2＝ 5-2= 4+1＝ 1+3= 1+4=
5-4= 5-1= 4-2=
2.算一算，做第29頁(yè)(課件出示)第2題。 讓生獨(dú)立完成后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(以學(xué)生表述為主。) 3.講數(shù)學(xué)故事。(要求學(xué)生根據(jù)圖意，簡(jiǎn)明地講數(shù)學(xué)故事，并列出算式，算出得數(shù)，先在小組內(nèi)進(jìn)行，再在全班交流。) 第29頁(yè)差幾個(gè)杯子。 4.投影儀出示課本第29頁(yè)小雞吃米圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)5只小雞分組吃米的不同情況，列出不同的加減法算式，復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法。
（四）小結(jié)：這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容
《小貓吃魚(yú)》教案 篇15
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課主要有以下特點(diǎn)。
1、在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)動(dòng)手操作解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我特別注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握計(jì)算方法，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從具體到抽象，一步一步深入地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)減法的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的計(jì)算能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境→圖形抽象→數(shù)字抽象的過(guò)程，使學(xué)生逐步體會(huì)減法的意義。教學(xué)中通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，然后通過(guò)圓形圖讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，最后再由數(shù)字計(jì)算和規(guī)律探求加深理解。這樣設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。
3.注重了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際(差幾個(gè)杯子)并利用“套圈”“小雞吃食”等材料進(jìn)行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述與合作交流能力。
《小貓吃魚(yú)》教案 篇16
教學(xué)內(nèi)容背景材料：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大版）一年級(jí)上冊(cè)第28—29頁(yè)。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)“小貓吃魚(yú)”這一有趣的情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你們喜歡看連環(huán)畫(huà)嗎？（喜歡）
老師現(xiàn)在給你們看“小貓吃魚(yú)”的連環(huán)畫(huà)，請(qǐng)你認(rèn)真觀察每幅圖的變化，跟你的同桌一起合作編一個(gè)完整的故事，看誰(shuí)編得最精彩？
（匯報(bào)）
生1：盤里有3條魚(yú)，小貓吃了1條，又吃了1條，再吃了1條，還剩下0條。
生2：有一天，貓媽媽和貓爸爸釣魚(yú)回來(lái)3條魚(yú)放在盤里，小貓看見(jiàn)了，它吃了1條，覺(jué)得很好吃，忍不住把貓媽媽的那1條吃了，盤里只剩下1條魚(yú)了，那是給爸爸的，小貓全部吃光了。
師：你覺(jué)得誰(shuí)的故事講得好，為什么？
生評(píng)價(jià)：我覺(jué)得第2個(gè)小朋友講得好，因?yàn)樗墓适赂鷦?dòng)，更完整。
師：小朋友，你能不能像小貓那樣看見(jiàn)自己喜歡吃的東西就全部吃掉呢？為什么？
生1：不會(huì)，因?yàn)檫@樣爸爸和媽媽就沒(méi)有東西吃了。
生2：不會(huì)，因?yàn)槲覀円米鹁春完P(guān)心爸爸和媽媽。
（創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小貓吃魚(yú)”的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，并根據(jù)學(xué)生所編的故事隨機(jī)的進(jìn)行思想教育）
師：看每一幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生1：盤里原來(lái)有幾條魚(yú)？
生2：盤里有3條魚(yú)，小貓吃了1條，還剩幾條？
生3：小貓吃了1條后又吃了1條，一共吃了幾條？
生4：盤里有3條魚(yú)，小貓吃了3條，還剩幾條？
……
師：誰(shuí)能解決這些小朋友提出的問(wèn)題？怎樣列式？
生：3-1=2
生：1+1=2
生：3-3=0
……
（讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試著解決問(wèn)題。）
師：你能編一道得數(shù)是0的減法算式嗎？
生1：3-3=0
生2：10-10=0
生3：0-0=0
生4：100-100=0
……
師板書(shū)，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：相同的數(shù)相減，得數(shù)是0。
（讓學(xué)生自主探索，通過(guò)列舉得數(shù)是0的減法算式，得出規(guī)律）
師：你能說(shuō)說(shuō)生活中遇到的減法問(wèn)題嗎？
生1：爸爸買給我5袋餅干，我吃了2袋，還剩幾袋？
生2：我有10元錢，用去了3元，還剩幾元？
生3：公共汽車上有8個(gè)人，下去了4 人，還剩幾人？
……
（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)）
本片段在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小貓吃魚(yú)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，講述喜聞樂(lè)見(jiàn)的“小貓吃魚(yú)”的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于一年級(jí)首次接觸這樣多幅的連環(huán)畫(huà)，所以我讓學(xué)生先跟同桌交流，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與自主解決問(wèn)題的能力
能夠提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，表明了學(xué)生一種積極的、做學(xué)習(xí)主人的態(tài)度。本片段引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，有助于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而主動(dòng)地去探求新知。
學(xué)生通過(guò)自主探索，解決了問(wèn)題，直觀地列出了相應(yīng)的算式，并總結(jié)出得數(shù)是0的減法算式的規(guī)律。學(xué)生在此過(guò)程中，主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，既水道渠成的掌握了新知識(shí)，更由此激發(fā)了繼續(xù)探索的主動(dòng)性和自信心。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的減法問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅進(jìn)一步理解和體會(huì)了減法的含義，更切實(shí)地感覺(jué)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。
總之，教師在此片段教學(xué)中注重體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。課堂上，學(xué)生興趣盎然、思維活躍，學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)、積極，在這充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和探索的快樂(lè)。