《杜甫詩三首》教案（通用13篇）

《杜甫詩三首》教案 篇1

　　【教學目的】

　　1、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情

　　2、激發學生的聯想和想象。

　　3、理解融情于景的表示手法。掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　【教學重點】

　　1、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2、初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　3、掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　【教學難點】

　　1、透過字面意思，掌握含蓄蘊藉的詩意。

　　2、初步掌握一些詩歌常見的表示手法，并體悟其表達效果。

　　【教學方法】

　　1、朗讀教學法。

　　2、古詩五步教學法。

　　3、詩歌境界教學法。

　　【課時布置】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

　　二、簡介作者和背景

　　杜甫（公元712～770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的實際主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大志向，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。

　　三、辨音識字，掃除文字障礙

　　1、給加粗字注音：

　　⑴岱宗夫如何岱（dài）

　　⑵決眥入歸鳥眥（zì）

　　⑶白頭搔更短搔（sāo）

　　⑷渾欲不勝簪簪（zān）

　　2、解釋下面加粗的詞。

　　⑴造化鐘神秀鐘：聚集

　　⑵陰陽割昏曉陰：山的北面；陽：山的南面

　　⑶會當凌絕頂會當：終當、終要；凌：不盡

　　⑷渾欲不勝簪渾：簡直

　　⑸蕩胸生曾云曾：通“層”

　　四、朗讀課文

　　1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

　　2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

　　五、閱讀賞析

　　《望岳》：

　　1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蔥蘢的山巒在齊魯大地連綿不時望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，依樣畫葫蘆地寫出自身的欣賞體驗──在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才干看見。這是細望泰山時所見的景象。

　　“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而發生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

　　2、理解賞析詩歌的竟境美：

　　⑴這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

　　這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

　　⑵全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。寫出了詩人凌云的壯志，勃發的雄心，表達了詩人早年兼濟天下的遠大志向。

　　⑶作者當時為什么有這樣的理解呢？

　　①唐朝盛世。

　　②詩人年輕，意氣風發。

　　③漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大志向。

　　3、學生齊背《望岳》。

　　《春望》賞析：

　　“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人驚心動魄呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭深思，自然地過渡到后半局部──想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不時。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首遲疑，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“青絲”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲痛。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不呆板，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　五、比較兩首詩風格的異同

　　1、學生齊背《望岳》《春望》。

《杜甫詩三首》教案 篇2

　　【教學目的】

　　1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

　　2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　3、通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

　　【教學重點】賞析詩歌，體會感情。

　　【教學難點】理解寓意，把握主旨。

　　【教學方法】點撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導學生對詩歌的整體性感受與領悟。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運么？[不]哦,大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

　　二、《詠懷古跡》簡介

　　1、詩體：一組七言律詩，共五首；

　　2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

　　3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。

　　三、整體感知

　　1、朗讀(1)學生單讀指出所讀優缺點。

　　(2)教師范讀。

　　(3)學生集體朗讀,注意音調。語速。感情。

　　2、結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。(怨恨)。

　　四、賞析詩歌

　　1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

　　【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

　　2、開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

　　【明確】引出歌詠對象昭君。(板書)

　　3、(討論)明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎？

　　【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

　　另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象:

　　一身歸朔漠，

　　數代靖兵戎。

　　若以功名論，

　　幾與衛霍同。

　　4、頷聯對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果?（你能說說這聯主要講了昭君的什么嗎？）

　　“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！

　　“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

　　“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

　　“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！

　　就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

　　對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)

　　5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

　　【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

　　板書:民族偏見

　　思鄉怨恨

　　胡俗

　　6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

　　【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。）

　　7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

　　【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。

　　金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

　　清。劉獻廷<<詠昭君詞>>曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

　　由此可知當時皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。

　　8、“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

　　【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

　　【小結】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝“省識春風面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲劇；正因為昭君“空歸月夜魂”，才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼。總之，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)

　　9、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度？

　　【明確】“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學生。)

　　【小結】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

　　板書:首聯引出歌詠對象入題

　　頷聯寫昭君悲劇的一生鋪墊

　　頸聯揭示昭君悲劇根源鋪墊

　　尾聯點明昭君之怨高潮

　　五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

　　六、歸納寓意

　　【點撥啟發】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

　　1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準備。略）

　　2、討論、歸納。

　　聯系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

　　板書昭君畫圖省識漢元帝詩人漂泊西南唐皇帝

　　身死異國有志難展

　　借古傷今

　　七、拓展

　　到此咱們對昭君和詩人杜甫應該有了更深入的了解,那么下面請同學們來說說你心目中的昭君或杜甫是個怎樣的形象?

　　附:(1)詩的大意

　　千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。

　　(2)詩中重點詞語理解。

　　1、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

　　2、尚有村：還留下生長她的村莊，即古跡之意。

　　3、一去句：昭君離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。紫臺：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》："明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關山無極。"朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

　　4、畫圖句：意謂元帝對著畫圖豈能看清她的美麗容顏。

　　5、環佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來，故曰"空歸"。應上"向黃昏"。環佩：婦女裝飾品，指昭君。

　　6、千載兩句：琵琶本西域胡人樂器，相傳漢武帝以公主（實為江都王女）嫁西域烏孫，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

《杜甫詩三首》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

　　2、朗讀并且背誦全詩

　　3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

　　教學重點

　　朗讀并且背誦詩歌

　　教學難點

　　體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

　　教學過程：

　　一、布置預習導學

　　1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內

　　岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）

　　2、填空

　　杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。

　　二、指導學習研討

　　1、學習《望岳》

　　1）情境導入

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2）介紹作者有關知識。

　　3）檢查預習情況

　　4）整體感知

　　a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

　　5）探究賞析《望岳》

　　a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

　　學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：

　　b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的.兩句？說說偏愛這兩句的理由。

　　c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？

　　d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

　　2、學習《春望》

　　1）整體感知

　　a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

　　2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？

　　3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

　　4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？

　　5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

　　6）、朗讀背誦這兩首詩。

　　三 鞏固練習

　　1、給下面的詩句劃分節拍。

　　（1）造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。

　　2、自選角度品析下列詩句。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　4、閱讀做題：

　　望岳

　　岱宗夫如何？齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　（1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________

　　（2）最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。

　　春夜喜雨

　　杜 甫

　　好雨知時節， 當春乃發生。

　　隨風潛入夜， 潤物細無聲。

　　野徑云俱黑， 江船火獨明。

　　曉看紅濕處， 花重錦官城。

　　1、這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

　　2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？

　　3、你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？

《杜甫詩三首》教案 篇4

　　一、教材分析

　　本文的這三首詩是杜甫在不同歷史時期寫的，學習時，在讀讀背背的基礎上用心把握作品風格的變化，并體會作者遠大的抱負和憂國憂民的情操。

　　二、學情分析

　　學生對于詩歌的背誦比較喜歡，但理解其中的語言及意境方面有一定的困難，應在 課堂上組織好合作與探究的活動，助其感悟詩中所含的意蘊。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：背誦課文，準確掌握重點實虛詞含義和用法。

　　過程與方法目標：反復誦讀增體味詩歌的意境。

　　情感態度與價值觀目標：分析景物意象，體味作者的思想感情。

　　四、教學重難點

　　教學重點：背誦課文，準確掌握實虛詞含義和用法。

　　教學難點：詩歌的思想內容。

　　五、教學手段

　　多媒體輔助教學

　　六、教學準備

　　學生提前預習課文并搜集杜甫的資料

　　教師準備多媒體課件

　　七、教學課時：二課時

　　八、教學過程

　　第一課時

　　《望岳》

　　本課時教學目標

　　能背默前兩首詩歌，流利翻譯，把握詩歌主旨。

　　授課過程

　　今天我們一起來學習唐朝著名大詩人杜甫的兩首不同內容不同風格的兩首詩，一起來感

　　悟一下詩人遠大的抱負和憂國憂民的情懷。杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　(或中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。)

　　二、朗讀，正音：(3分鐘)

　　岱、夫、眥。

　　三、學生再次朗讀，背誦詩歌。(4分鐘)

　　四、學生分小組探討字詞、句子意思，教師統一訂正：(7分鐘)

《杜甫詩三首》教案 篇5

　　【教學目的】

　　1、知識教育目標：

　　⑴ 了解近體詩與古體詩的區別。初步了解詩歌格律常識。

　　⑵ 指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。

　　⑶ 引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創作風格。

　　2、能力培養目標：

　　⑴ 訓練學生讀詩誦詩的能力。

　　⑵ 引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

　　3、德育目標：

　　⑴ 欣賞大自然的美。

　　⑵ 體味詩人的人生際遇。

　　⑶ 感受詩人憂國憂民的愛國情操。

　　⑷ 樹立對高尚人格孜孜以求的信念。

　　【重點、難點和解決辦法】

　　教學重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。

　　本單元教學在感受、品味詩歌意境時，應引導學生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關系，逐步引導學生投入詩的境界。

　　解決辦法如下：

　　1、指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成3首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進人對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。

　　2、提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范，自讀課可把填補的任務交給學生。

　　3、補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。讀詩要總結方法：解題、釋句、入境、會意。

　　【學生活動設計】

　　1、課前預習：

　　⑴ 熟讀背誦3首詩。

　　⑵ 標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。

　　2、課內：

　　⑴ 精讀課教師講析與學生討論相結合。

　　⑵ 自讀課揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點，學生思考發言。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、明確目標

　　本課是近體詩，首先要了解兩種詩體的區別。學習品賞意境，要注重抓關鍵詞語進行聯想與感悟。

　　二、整體感知

　　古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、導入新課，簡介作者：

　　杜甫(712～770)，字子美，，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著裘馬清狂的生活。天寶五年(746)，他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小官。安史亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759)，他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川節度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年(768)，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。

　　2、精讀《秋興八首》（其一）：

　　⑴ 指導朗讀，要求學生按意群劃出朗讀節拍。

　　⑵ 解題：

　　唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創造了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

　　《秋興八首》寫于大歷元年(766)年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。

　　⑶ 《秋興八首》（其一）解讀：

　　本課選讀的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。首聯從秋景寫起，玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言氣蕭森，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰承上展開：江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。叢菊兩開，指離蜀歷經了兩秋；孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情于從前，故園心則托相思于萬里。最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。

　　3、精讀《詠懷古跡》（其三）：

　　⑴ 解題：

　　《詠懷古跡五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳。《詠懷古跡五首》每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。

　　⑵ 《詠懷古跡》（其三）解讀：

　　本課選讀的是第三首，借詠王昭君的事跡抒發自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指歸，好像在迎接一個英雄人物的出場。著一赴字，便令群山萬壑集于荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句生長明妃尚有村，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。從第二聯起，開始詠嘆王昭君其人其事。中間兩聯，用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去，生不能歸來；獨留，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。第三聯是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀仿佛，或可聽到環佩作響，那是昭君的魂魄歸來了吧！詩人通過理性的質問和悲凄的想像，表達了無限的傷感。最后一聯，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。

　　4、歸納：

　　讀詩，可通過解題，了解詩的大意。對詩作背景的了解，也可歸人解題步驟：釋句，即通過解釋句子尋找意向，尋找詩人選取的那組物象、那個情境，或那連串事件，從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境，即體驗作者的情思；最后是明白詩歌主旨，即會意。

　　5、總結、擴展：

　　在意境中，情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關系。

　　6、布置作業：

　　⑴ 反復誦讀兩首詩，體會作者表達的感情。

　　⑵ 預習《登高》。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　學習《登高》，引導學生在頭腦中映現詩中景物，要補充、豐富、發展作品直接描繪的部分，進一步體味詩歌意蘊。

　　二、整體感知

　　1、導入杜甫的《登高》：

　　古人推崇此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。

　　2、補充背景資料：

　　安史之亂，是唐由盛轉衰的界標，也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨練了一批文人，杜甫就是當時為國家、人民的'哀樂而歌唱的詩人代表，也正因此，他的作品被稱為詩史。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。三年之后他病死于湘江途中。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、《登高》解讀：

　　⑴ 思考、討論：

　　① 談談詩人登高所見、所聞；觸發了哪些思考與感慨？

　　② 此詩在句式上有什么特點？

　　明確：

　　① 前兩聯是所見所聞。首聯寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看，畫面黯淡；從情調看，不免悲涼。頷聯寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊，蕭蕭、滾滾使人聯想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！

　　頸聯的悲字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，常字點出時間之長；獨字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為詩圣。

　　② 此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且無邊不盡和萬里百年還有相互呼應的作用。仔細玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。

　　⑵ 學生朗讀，背誦。深入體悟詩作內容與形式上的完美。

　　2、思考與探究：

　　⑴ 提問：怎樣理解杜甫的悲秋？

　　明確：本課所選三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢？悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂春女善懷，秋士易感。如宋玉的《九辨》云：悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰，驚栗兮若在遠行，登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》云：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

　　⑵ 提問：杜甫晚年的律詩有什么特點？

　　明確：本課所選三首詩都作于夔州，都是律詩。這些詩是杜甫晚年的代表作品，顯示出非凡的藝術功力，表現出沉實高華的特點。詩人突破了早期創作中較多寫實的風格，不拘泥于現實生活本身，融優美的音律、奇妙的構思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠的意象于一體，升華思想情感，追求藝術美感，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態萬方。即如《秋興八首》《詠懷古跡五首》這樣聯章的七律，猶如詠發情感的捆綁火箭，皆為精心制作而成，為前此創作所無。

　　⑶ 提問：怎樣理解叢菊兩開他日淚？

　　明確：對這句話的理解素有爭議。一是叢菊兩開的兩開具體所指是什么？一種說法為杜甫在夔州兩見菊開。考察杜甫的行蹤，他出川的當年曾在云安（今重慶云陽）度過了一個秋天，寫《秋興八首》時已到夔州，再歷秋景。兩開還應該從出川算起較確，故一般認為這首詩作于到夔州的當年。二是他日作何解？不同于課本注釋的另一種解釋為：他日即來日也。詩意為：叢菊兩開，徒作來日回憶之淚耳，即而今樂事他年淚之意，清人錢謙益就是持這種觀點，他在《錢注杜詩》中評道：叢菊兩開，儲別淚于他日；孤舟一系，僦歸心于故園。解他日為向日（從前）或來日在訓詁上都有根據，于詩意也各有所長，很難分出高下來。

　　⑷ 提問：杜甫為什么會深情詠嘆王昭君其人其事？

　　明確：王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高標自持，不肯賄賂畫工，最后遠嫁匈奴，身葬絕域，令人悲慨。對王昭君，歷代不乏歌詠，就連北宋王安石這樣的硬漢也寫了《明妃曲》，對昭君出塞之事大加議論，寄予了深切的同情。這是因為女人貌美人宮被冷落，和男人懷才人朝不得志一樣，都是讓人感嘆悲哀的事。杜甫詠王昭君，也不過是借昭君之事，澆自己胸中的塊壘。

　　⑸ 提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現出的情懷？

　　明確：詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩為古今七言律第一，確不虛夸。

　　3、總結、擴展：

　　詩詞專家周汝昌先生曾說，詩歌要講境界，但不是有境界的都是好詩，境界本身有高下雅俗美丑之分，好詩當有高情遠韻。同學們可在此多加體味。

　　4、布置作業：

　　⑴ 背誦3首詩，深入體悟詩情詩境。

　　⑵ 完成研討與練習一、二、三。

《杜甫詩三首》教案 篇6

　　教材概述

　　杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”這決非過譽。杜甫的詩風格多樣，而以沉郁為主，體現了現實主義的創作風格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。

　　這篇課文選取了杜甫的三首律詩，都是他的后期作品，寫于他寄寓夔州（今重慶奉節）時期。《秋興八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強烈。《詠懷古跡（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼。《登高》是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學習這幾首詩歌，要善于把握景與情的交融關系，要善于把詩人的悲歡憤激之情同當時戰亂的時局聯系在一起，逐步深入地感知詩中的意境。

　　本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。本課的教學難點在于培養學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發學生的審美興趣，培養潛心涵泳的鑒賞習慣。

　　思路方法

　　本課教學在感受、品味詩歌意境時，應引導學生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創造情境。

　　如何有效地創設情境，主要的解決辦法如下：

　　1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。

　　2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。

　　3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。

　　課時安排：3課時

　　三維目標

　　1.了解作家生平、作品風格、詩歌的創作背景和創作目的。

　　2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。

　　3.整體感知詩歌的感情基調，感受詩人的憤激之情。

　　4.把握情景交融的創作方法，熟悉律詩的格律知識。

　　5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風格。

　　教學設計

　　第一課時 導語設計 情景導入

　　杜甫曾評價李白的詩歌時說“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，其實他自己的詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細入毫芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會一下沉郁頓挫的風格，品味詩歌的意境。

　　詩詞導入

　　杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現實。

　　在他的筆下，多少辛酸苦累傾瀉而出，多少的憂國憂民積郁其中。今天，讓我們一起走近杜甫。

　　文本解讀 知識積累

　　1.作家作品

　　杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節度使嚴武幕中任職節度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。

　　2.基礎積累

　　（1）認讀字音：

　　凋(diāo)傷 塞(sài)上 急暮砧(zhēn)

　　（2）理解詞義：

　　凋傷（使草木凋落衰敗） 蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連天） 系（指系舟上岸）

　　寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時急促的搗衣聲。砧，搗衣石）

　　3.文學常識

　　古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

　　信息篩選 一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補充資料）

　　唐代宗永泰元年（765年）4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫開始了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

　　《秋興八首》寫于大歷元年（766）年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。

　　二、熟讀詩歌，掌握內容

　　1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節奏。

　　注意節奏，如：玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。節奏由三個“二字尺”和一個“一字尺”構成。

　　2.結合背景，明確感情基調。

　　明確：孤獨抑郁的感情。

　　3.掌握詩歌內容。

　　（1）先讓學生串講每聯的大體意思。

　　明確：第一、第二聯形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯由眼前叢菊的開放聯系到“故園”，第四聯寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。

　　（2）概括主要內容。

　　明確：這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

　　4.請學生在掌握詩歌的節奏和內容的基礎上背誦全文。

　　合作探究 一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點

　　1.詩中寫了哪些景物？

　　明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

　　2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？

　　明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

　　3.試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。

　　明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

　　二、名句賞析“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”

　　先由學生進行分析討論，然后交流總結。

　　賞析：這兩句集中體現了詩歌的主旨。此時詩人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下；聯想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，其中曲折，詩人不忍明言，也不能盡言，而這正是他憂國傷時感情的集中體現。

　　方法點撥 律詩絕句的朗讀節奏：

　　從句式方面來看，五言的詩歌一般為二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”（李白《靜夜思》）；七言的詩歌一般為二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）。

　　從意義的表達來看，有時因表達意思的需要而有特殊的情況，如“勢拔/五岳/掩/赤城”就變成了二、二、一、二式了。

　　能力提升 閱讀下面這首絕句，回答第1、2兩題。

　　絕句

　　杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　1.說一說“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。

　　明確：兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。

　　2.整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的思想感情？

　　明確：整首詩歌先寫草堂春色，再寫雪山江船，有動有靜，色彩鮮明，營造了一種清新、歡快的氛圍。表達了作者無比歡快的心情。

　　分析鑒賞

　　《秋興八首（其一）》解讀

　　本課選讀的是《秋興八首》的第一首，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。“秋興”，從字面上說就是因秋感興之意。

　　首聯從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢。

　　“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”承上展開，“江間”，寫巫峽；“塞上”，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

　　第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。

　　最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感？而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。

　　課堂小結 劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

　　作業設計 1.背誦《秋興八首（其一）》，預習后面兩首詩歌。

　　2.寫一篇《秋興八首（其一）》的散文化作品，400字左右。

　　第二課時 導語設計 故事導入

　　王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰亂而被世人銘記于心。當杜甫來到她的出生地時，他會有何感慨呢？

　　文本解讀

　　知識積累

　　（1）認讀字音：

　　朔(shuò)漠 青冢(zhǒng) 省(xǐng)識

　　（2）理解詞義：

　　去（離開） 紫臺（紫宮，漢宮廷的名稱） 青冢（這里指王昭君墓）

　　省（曾經） 春風面（形容王昭君的美貌） 環珮（婦女戴的裝飾物）

　　信息篩選 一、介紹寫作背景

　　《詠懷古跡》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深入人心，千古流傳。《詠懷古跡》共五首，每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。

　　二、熟讀詩歌，掌握內容

　　1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節奏。

　　誦讀提示：前一層宜用敘述調讀，但其間略有變化，如“一去”兩句速度要慢點；后一層宜用詠嘆調讀。

　　2.結合背景，明確感情基調。

　　明確：沉郁怨憤的感情。

　　3.掌握詩歌內容。

　　（1）請學生串講詩句的意思

　　明確：首聯點出王昭君的出生地，從側面烘托了昭君的形象。頷聯敘述昭君的遭遇，感慨無窮，從正面贊揚了昭君的堅強性格。后四句指斥君王昏聵，致使昭君遺恨千古，從側面烘托了昭君的形象——人們既贊揚她的美好品質，又同情她的不幸。

　　（2）概括主要內容

　　明確：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王昭君出塞，身死異國的悲劇，同時把自己去國離鄉的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，他思念長安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。

　　4.請學生在掌握詩歌的節奏和內容的基礎上背誦全詩。

　　合作探究 一、品鑒借古詠懷的寫作手法。

　　請學生分析討論：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創作背景加以分析。

　　明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。

　　二、名句賞析。

　　“畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂。”

　　明確：第一句寫漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠嫁匈奴，漢元帝只能在畫圖中約略地看著她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無能。第二句寫昭君已經出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝外，也寫出了昭君懷念故國之心永遠不變。

　　能力提升 比較閱讀：

　　請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。

　　王昭君

　　滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。

　　愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。

　　其二

　　漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？

　　君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。

　　分析參考：相同之處在于都寫了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩歌明快淺顯，立意巧妙，詩歌以昭君自己的角度來入筆，先描寫她為胡地風沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主之情；杜甫的詩歌則深沉得多，他以旁觀者的角度來寫，借昭君來寓自己的不幸與怨憤。

　　規律總結 詩歌形象的理解鑒賞：

　　1.什么是詩歌的形象？

　　詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。杜甫的這首《詠懷古跡（其三）》中的人物形象就是王昭君。

　　2.對詩歌形象的鑒賞：

　　（1）借助詩歌形象，深入領會詩人的思想感情。如杜甫的這首詩歌就是借寫王昭君的不幸，來表露自己的不幸和怨恨。

　　（2）借助詩歌形象，分析詩歌意境。如杜甫的《秋興八首》就是借景來抒發感情，營造陰沉蕭森、動蕩不安的氣氛。

　　（3）借助詩歌形象，體會詩中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，就向我們道出了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。

　　分析鑒賞 《詠懷古跡（其三）》解讀

　　本詩借詠王昭君的事跡抒發自己懷才不遇的情懷。

　　起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指，好像在迎接一個英雄人物的出場。著一“赴”字，便令“群山萬壑”集于荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句“生長明妃尚有村”，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。

　　從第二聯起，開始詠嘆王昭君其人其事。用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。“一去”，生不能歸來；“獨留”，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。

　　第三聯是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀可聽到環珮作響，那是昭君的魂魄歸來了吧！詩人通過理性的質問和悲凄的想象，表達了無限的傷感。

　　最后一聯，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。

　　課堂小結

　　杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及。”這一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。

　　作業設計

　　背誦《詠懷古跡（其三）》，預習后面一首詩歌。

　　第三課時 導語設計 情景導入

　　古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我們就一起來學習這首詩歌——杜甫的《登高》。

　　文本解讀 知識積累

　　（1）認讀字音：

　　渚(zhǔ) 鬢(bìn) 潦(liáo)倒

　　（2）理解詞義：

　　回（回旋） 落木（指秋天樹木落葉） 萬里（指遠離故鄉）

　　繁（這里作動詞，增多） 潦倒（這里指衰老多病，失意）

　　信息篩選 一、介紹寫作背景：

　　這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時候，安史之亂已經結束四年了，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時代的苦難、家道的艱辛，有個人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。

　　安史之亂，是唐由盛轉衰的標志，也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨煉了一批文人，杜甫就是當時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表。也正因此，他的作品被稱為“詩史”。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時所作，三年之后他病逝。

　　二、熟讀詩歌，掌握內容：

　　1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節奏。

　　誦讀提示：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節奏感要強，注意表現整個畫面的氣氛。頷聯寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯上句寫長年漂泊之苦，“悲”“常”二字要重讀；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而后以白發增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態。

　　2.結合背景，明確感情基調。

　　明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。

　　3.理清思路，掌握詩歌內容。

　　（1）詩文哪里寫景？哪里抒情？

　　明確：前兩聯寫景，后兩聯抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一句，它在結構上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯系起來。

　　（2）請學生串講詩句的意思。

　　明確：首聯描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯將“悲秋”之意進一步深化。

　　（3）概括主要內容：

　　這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。

　　4.學生在掌握詩歌的節奏和內容的基礎上背誦全詩。

　　合作探究 重點分析“情景交融”。

　　討論：本文景物描寫的特點和作用是什么？

　　（提示：可以從畫面美和情感美兩方面考慮）

　　明確：前兩聯最突出的特點就是情景交融，借景抒情。首聯兩句出現六個意象，好像六個特寫鏡頭，仰觀云天秋風，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪聲繪動，勾勒出了一幅嚴秋肅臨天下的生動圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥飛回”兩個細節，簡直就是包括詩人在內的千千萬萬個流離失所者的寫照。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出詩人內心的凄涼，哀猿的啼聲暗示著詩人的悲苦。頷聯勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，到奔流不息、滾滾而來的江水，我們可以感到詩人浩茫而紛亂的思緒。

　　名句賞析

　　“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　明確：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是我們從這里還能看出詩人心情激蕩不已：葉落意味著一年將盡，容易產生時光易逝的感覺；或許，這又加重了詩人的鄉愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，聯想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁要揮淚，以抒發自己壯志難酬的苦痛。這兩聯確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。

　　能力提升 思考討論：

　　1.談談詩人登高所見、所聞；觸發了哪些思考與感慨？

　　明確：前兩聯是所見所聞。首聯寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了哀嘯的猿、盤旋的鳥。從色彩看，畫面黯淡；從情調看，不免悲涼。頷聯寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。“無邊”“不盡”寫出了雄闊之勢，“蕭蕭”“滾滾”使人聯想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼肅殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！

　　頸聯的“悲”字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，“常”字點出時間之長；“獨”字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情感緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源。“艱難”既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為“詩圣”。

　　2.此詩在句式上有什么特點？

　　明確：此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻（哀）。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應的作用。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”

　　課堂小結 “百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦啊！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。

　　作業設計

　　1.背誦《登高》，預習后面兩首詩歌。

　　2.寫一篇《登高》的散文化作品，400字左右。

　　習題解答

　　一、有道理。詩人通過前兩聯對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環境氣氛；后兩聯由秋天滿目的蕭條，令人感到秋色秋景撲面驚心，不覺聯想到自己的老病孤舟，引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，抒發了詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

　　二、對王昭君的不幸寄寓了深深的同情，同時也有鮮明的怨憤之情。中間兩聯主要運用了正面贊揚和側面烘托的表現手法。

　　三、含有的意思：

　　（1）作客思鄉。“常作客”指出了詩人漂泊無定的生涯，當詩人目睹悲涼的秋景，不由想到自己淪落他鄉的處境。

　　（2）久客孤獨。“獨登臺”可見詩人的羈旅感和孤獨感。

　　（3）悲秋苦病。由悲秋想到自己的年老多病。

　　（4）離鄉萬里的感慨。

　　（5）人在暮年的感嘆。

　　四、此題目是開放性質的鑒賞小文章寫作訓練，建議教師從網絡上尋找一些比較好的范文作對比。當然，一般來說最準確的鑒賞文章還是《唐詩鑒賞辭典》上的內容，但是要說明的是，詩歌講求“詩無達詁”，應該給學生充分的想象空間。

《杜甫詩三首》教案 篇7

　　【學習目標】

　　知識與技能

　　1、了解杜甫及其在詩歌發展中的影響；

　　2、初步了解詩歌格律常識，了解近體詩和古體詩的區別；

　　3、理解并掌握詩中出現的重要意象及關鍵詞句，準確把握詩歌大意；

　　4、賞析品味三首詩，了解詩人的創作方法，背誦并積累一些名句。

　　過程與方法

　　1、感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步掌握詩歌鑒賞的基本方法和步驟；

　　2、訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意；

　　3、反復吟詠，強化背誦。

　　情感態度價值觀

　　1、欣賞大自然的壯美，體會詩人的人生際遇；

　　2、感受詩人憂國憂民的愛國情操，樹立對高尚人格孜孜以求的信念。

　　【重點難點】

　　重點：理解《杜甫詩三首》中所寓含的.杜甫的漂泊情懷。

　　難點：聯系杜甫的生平經歷，著重理解杜甫詩中交織的個人遭際與愛國主義情感。

　　【學法提示】

　　1、查閱相關資料，結合“知識鏈接”，了解杜甫及其思想，了解詩歌的寫作背景；

　　2、請同學們運用閱讀六字訣，反復誦讀詩歌，結合課下注解，自主梳理詩句。自主完成課后習題和“問題導讀—評價單”的“預習評價”部分。將結構化預習中發現的問題，生成后交給學科長；

　　3、請同學們經過二次預習自主完成“問題解決—評價單”上的問題。學習本文要在實現結構化預習基礎上，結合重點難點、學習目標來思考下列問題，通過反復朗讀詩歌，感悟詩意并整體把握三首詩歌的共同特點，解決生成的主要問題。

　　（1）“自古逢秋悲寂寥”，杜甫的三首詩歌，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充滿著蒼涼的身世之感和家國之秋，杜甫在年老、多病、孤獨、漂泊的時候，還能夠憂國憂民，心系家國，其偉大就在于此。希望大家在賞析時能夠仔細的品讀。

　　（2）“滿紙漂泊言，一把辛酸淚。都云杜甫癡，誰解其中味。”杜甫——這位偉大的漂泊者的社稷情懷感動著每一個后來的中國人，他對自己的信念孜孜以求的精神更是激勵著每一個有志青年。課下搜集杜甫的憂國憂民的詩句，進一步加深自己對杜甫的憂國憂民思想的理解。準備課堂中參與討論、展示。

　　4、請同學們積極參與并落實“多元評價”，確保自主、合作、展示的學習質量。

　　【知識鏈接】

　　1、作者、作品

　　杜甫（712～770），偉大的現實主義詩人，字子美，號少陵野老。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

　　杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是初唐著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后生活可分4個時期。

　　（一）玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）

　　（二）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》《兵車行》《出塞》是這一時期的代表作品。（憂國憂民）

　　（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。代表作品有組詩“三吏”“三別”。（現實主義創作達到高峰）

　　（四）肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷斷續續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。代表作品有《聞官軍收河南河北》《蜀相》《登高》《茅屋為秋風所破歌》《江村》《登岳陽樓》等（思想更深邃、詩風更沉郁）

　　2、關于近體詩

　　舊體詩從唐代開始分為古體和近體兩大類。唐代以前的詩都稱古體詩，近體詩是與古體詩相對而言的，不是指近代。這種說法已經沿用了1000多年了。古體詩與近體詩的不同點，主要在于古體詩除了必須用韻之外，不受格律的限制，寫起來比較自由。

　　近體詩的格律始于南朝的齊、梁，形成于初唐，完善于盛唐，它可以分為絕句與律詩兩種。四句一首的稱絕句，絕句又分為五絕和七絕。五字一句的稱五絕，七字一句的稱七絕。律詩是八句一首，它又分為五律和七律。五字一首的稱五律，七字一首的稱七律。八字以上的律詩稱排律或長律。律詩有以下四個特點：

　　（1）每首的字數、句數都有規定，都是八句，五律40個字，七律56個字；

　　（2）偶數句押平聲韻，首句可入韻可不入韻；

　　（3）每句的平仄都有規定；

　　（4）每篇必須對仗，對仗的位置也有規定。

　　3、作品背景

　　（1）《秋興》：持續八年的安史之亂，至公元763年（廣德元年）始告結束，而吐蕃、回紇乘虛而入，藩鎮擁兵割據，戰亂時起，唐王朝難以復興了。此時，嚴武去世，杜甫在成都生活失去憑依，遂沿江東下，滯留夔州。詩人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境是非常寂寞、抑郁的。《秋興》組詩八首，融鑄了夔州蕭條的秋色，清凄的秋聲，暮年多病的苦況，關心國家命運的深情，悲壯蒼涼，意境深閎。

　　（2）《詠懷古跡》：詠懷古跡五首是詩人杜甫在安史之亂所導致的顛沛流離的生活之中所寫的。詩人在漂泊之中看到天地依然，卻物是人非，不覺與古人產生了“悵望千秋一灑淚，蕭條異代不同時”的共鳴。而殘酷的現實，也讓作者顯得對具有非凡才能的前人更加崇拜。

　　（3）《登高》：這首詩作于公元767年（唐代宗大歷二年）秋。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤。杜甫入嚴武幕府，依托嚴武。不久嚴武病逝，杜甫失去依靠，只好離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔門，卻因病魔纏身，在云安呆了幾個月后才到夔州。如不是當地都督的照顧，他也不可能在此一住就是三個年頭。而就在這三年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。這首詩就是五十六歲的老詩人在這極端困窘的情況下寫成的。那一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽為“古今七言律第一”的曠世之作。

《杜甫詩三首》教案 篇8

　　一、師生共同觀看《唐之韻》第九集、第十集“千秋詩圣”。

　　二、師生共同回憶與三首詩作相關的杜甫主要生平事跡。

　　三、閱讀鑒賞《登高》（教師導學）

　　1.誦讀（鑒賞音韻美）

　　（1）按照要求自由誦讀（一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是讀出感情）

　　（2）展示教師范讀（教給方法：標畫韻腳、節拍和平仄）

　　（3）選讀（師生簡評，鼓勵為主）

　　（4）齊讀，初步感知詩人情感（悲傷、憂愁、孤獨……）

　　2.品讀（示范操作步驟，教給學生方法）

　　（1）理解詞句含義，培養習慣能力

　　（教給方法：結合注釋和語境，聯系所學相關材料，推敲詞句含義，做好筆記；教師示例：猿嘯哀、鳥飛回、百年、艱難、苦恨、繁霜鬢、潦倒）

　　（2）感受意象意境，想象貫通詩意

　　（教給方法：抓住意象，聯想想象，口述或筆述再現畫面，走進意境；教師示例：秋風強勁，藍天高遠，猿啼哀嘯，十分悲凄；清清河堤，白白沙洲，鷗鷺盤旋，鳥兒飛舞。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；不盡長江，洶涌澎湃，滾滾而來，奔騰而去。萬里漂泊，客居他鄉，對此秋景，更覺悲傷；有生以來，疾病纏身，今日登臨，獨自孤苦。世事艱難，生活困頓，十分遺憾，鬢如白霜；濁酒消愁，怎奈潦倒，病體日衰，需要停杯。）

　　（3）逐句玩味感情，鑒賞表達方式

　　（教給方法：分析描寫景物的形態、色彩、神韻，概括意境特征；理解概括意象意境中寄寓的情感；分析鑒賞表達方式和作用，在課本空白處批注評點。教師示例：首聯、頷聯，意境、情感、寫法、作用，營造悲涼氛圍、情景交融；頸聯、尾聯，“萬里”與“無邊”對應、“百年”與“不盡”對應，表達憂思深廣，國難家愁、悲憂難遣、矛盾心情、盡展無遺。）

　　四、閱讀鑒賞《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》（學生自學）

　　1.學生依照《登高》學習的具體操作步驟，獨立完成《秋》《詠》兩首詩作的學習

　　2.課堂展示小組學習成果，師生評價總結

　　五、師生共同總結概括杜甫七律的一般特點

　　（教給方法：三首詩作對比分析，找出內容、形式、抒情表意上的共同點，然后總括。師生示例：起承轉合的基本結構布局；情景交融的表達方式；正反映襯的手法；用高遠闊大的意境抒發深沉的憂傷；擅長對仗，工穩精美。

《杜甫詩三首》教案 篇9

　　一、導入新課

　　大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)

　　二、教學新課

　　(一)作者及背景簡介

　　(二)朗讀詩歌

　　1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

　　2、全體學生齊讀。

　　3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

　　(三)了解詩的內容

　　1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　2、全班交流問題及解答。

　　3、學生說說詩句的含義。

　　(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

　　出示問題，小組研討：

　　1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

　　2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同?

　　——研討后，師生共同賞析：

　　“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)

　　問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)

　　問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

　　“造化”兩句：“近望” 問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)

　　“蕩胸”兩句：“細望” 問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫 面。

　　“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

　　(五)進一步感悟作者情感

　　1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么? (詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進取，積極向上的人生態度。)

　　2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

　　(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

　　問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

　　(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生 ......)

　　(七)背誦古詩。(齊背)

　　(八)練習

　　1、《望岳》的頸聯是：

　　2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：

　　3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：

　　4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：

　　5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：

　　6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：

　　7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：

　　8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是

《杜甫詩三首》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1.理解詩歌主題;探究詩作風格的變化。

　　2.熟讀成誦，涵泳體悟。

　　3.感受詩人的愛國情懷。

　　【教學重難點】

　　1.涵泳背誦。

　　2.理解詩歌主題。

　　3.把握詩作風格。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(屏顯杜甫圖片)杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，被尊稱為“詩圣”。他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛轉衰的變化過程，號稱“詩史”。今天就讓我們與詩圣同行，去感受他博大的思想情懷。(板書標題、作者;屏顯：與詩圣同行。)

　　二、活動建構——與詩圣同行

　　1.第一板塊：忘情吟誦(屏顯)。

　　(1)教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。

　　(2)自由朗讀。

　　(3)指生朗讀。校正讀音，明確節奏。

　　(4)齊讀全詩。

　　(5)合作譯詩。結合注釋，疏通詩意;提出疑問，討論解決。

　　2.第二板塊：詩意描述(屏顯)。

　　(1)假如你是詩人，請試著用描述的口吻描寫泰山的雄偉景象。

　　(2)假如你是詩人，請試著用感嘆的口吻抒寫你站在戰亂后的長安城上的感受。

　　(3)假如你是詩人，請試著用講故事的口吻再現當年石壕那個令人心碎的故事。

　　先自行準備，再小組交流，最后小組推薦同學向全班描述。活動的全部目的在于通過詩意地描述，檢驗、強化、深化對文本的理解。因此活動完畢后的評價，教師要引導學生從解說是否準確(符合原意)、清晰(順序合理)、生動(描繪細致)。一句話，關鍵考查活動參與者對文本理解的準確度。教師可視其情況做點必要的補充，如“岱宗夫如何?齊魯青未了”這兩句，就要指出這里說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。詩的末聯提到的“絕頂”才是指泰山的主峰玉皇頂。

　　3.第三板塊：品析妙點(屏顯)。

　　杜甫曾有“語不驚人死不休”的佳話。在這三首詩中，你認為哪些詞、句，或者標點用得好，談談自己的感受。教師可示例。

　　(1)“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”。

　　這是近望所見。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。為什么要用虛筆?因為泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山情有獨鐘，這是詩人的強烈感受，是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實寫。“陰陽”分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉;山北日光不到，在晝猶昏。“割”字提煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　(2)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

　　此聯向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”、“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他怎能不見花而落淚，聞鳥而驚心呢?另一種以花、鳥為“感”、“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結果。這兩種解釋實質上并無區別，都表達了感時傷世的感情。本聯以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。

　　4.自由背誦。

　　第二課時

　　一、活動建構——與詩圣同行

　　第四板塊：感受情懷(屏顯)。

　　1.這三首詩各表達了詩人怎樣的思想感情?你是從哪些詩句感受出來的?

　　補充背景。

　　(1)《望岳》。

　　這首詩是杜甫早期的作品。唐玄宗開元二十四年(736)，“竊比稷與契”，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自喻的年輕詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年間，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友。這首詩就是這一時期寫的。詩人的背后是一個鼎盛的唐王朝，所以在他的詩里便投射了足夠的“盛唐氣象”。

　　(2)《春望》。

　　這首詩是唐肅宗至德二年三月(約757)杜甫在長安時所作。安史之亂的叛軍攻破京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時的長安被焚劫一空，滿目凄涼，目睹一片蕭條、破敗的長安城，詩人百感交集寫下了這首詩。

　　(3)《石壕吏》。

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴成大敗，郭子儀退守河陽。洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的《三吏》、《三別》就是根據這番經歷寫成的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳最廣。

　　2.討論明確。

　　(1)《望岳》。

　　抒寫詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，表達了詩人的雄心壯志和遠大的思想抱負。

　　(2)《春望》。

　　表達了詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

　　(3)《石壕吏》。

　　表達了詩人對勞動人民的同情。

　　3.帶著詩人的感情去讀每一首詩，要讀得入情入境。指生讀，再指生讀，齊讀。

　　二、整合總結

　　1.辨析比較。

　　這三首詩寫于不同的歷史時期，除了表達的思想感情不同外，它們還有哪些不同點?

　　提示：內容、詩人關注的焦點(自我抱負——國家、百姓命運)、語言風格(豪邁激昂——沉郁悲愴——沉郁頓挫)等。

　　2.由學生的有關辨析比較內容作結。

　　“民間疾苦，筆底波瀾;世上瘡痍，詩中圣哲”。(郭沫若)詩人在年輕的時候抱定了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的遠大志向。年輕時候的詩作就充滿了昂揚的氣勢。隨著年齡的增長，閱歷的豐富，也使詩人更多地看到了勞動人民的痛苦，也時時地為國而擔憂，他的心與受苦受難的勞動人民息息相通，詩人的心與時代、國家的命運息息相通。他的詩歌由前期的豁達開放而變得沉郁頓挫，充滿了深深的抑郁，但他的這種高度的責任感和強烈的愛國主義情懷將彪炳千秋，永放光芒。

　　3.背誦比賽。

　　三、課下作業

　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。

　　提示：石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態;還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

　　(設題目的是通過實踐活動進一步了解這首詩的思想內容，并培養學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。如果打算改編成短劇，最好采用集體編寫的形式，由教師或個別學生先擬出一個提綱，經討論后確定各部分的內容，然后分配角色，組織演出。在討論中必定會涉及一系列問題，例如全劇要不要分出場次，分幾場為好，詩人是否應當出場，如出場又該如何處理才好，等等，這樣討論下來，才能使學生加深對這首詩的理解;不要為演出而演出。)

　　【資料寶藏】

　　1.古詩庫杜甫詩全集

　　2.杜甫圖片以及《春望》書法作品

　　3.杜甫一生及其偉大詩篇

　　杜甫(712—770)，字子美，盛唐大詩人。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

　　杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。

　　杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創作可以分為四期。

　　(1)讀書和漫游時期(三十五歲以前)。

　　這一時期曾先后游歷吳、越(今江浙一帶)和齊、趙(今山東北部、河北南部)，其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋(今開封、商丘)。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。

　　(2)困居長安時期(三十五至四十四歲)。

　　這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。

　　(3)陷賊和為官時期(四十五至四十八歲)。

　　安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。

　　(4)西南飄泊時期(四十八至五十八歲)。

　　隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。

　　綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。

　　杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼備眾體，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感于哀樂，緣事而發”的精神，擺脫樂府古題的束縛，創作了不少“即事名篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”、“三別”等，對后來元白的“新樂府運動”產生了積極影響。

《杜甫詩三首》教案 篇11

　　一.導入新課：

　　1.同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢?那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!

　　二、背景介紹

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2、簡介作者。

　　杜甫(公元712~770)，字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生于一個“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令，這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶，七歲會作詩，20歲開始壯游，安史之亂后，攜家逃難，千辛萬苦來到了成都，后來做了工部外郎，故又稱“杜工部”，后因成都戰亂，又遷走了，過著貧窮的生活，最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。 早期的創作具有濃厚的浪漫色彩和情調，中后期作品悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風。

　　杜甫字，子美;號，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩圣;其詩被喻為“詩史”;現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)

　　三、講授新課：

　　1、范讀課文，強調字音、字形。

　　這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學們一齊讀兩遍。

　　2、初讀課文，了解詩句大意。

　　下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。

　　3、精讀課文，體會詩句所表現的情感。

　　下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。

　　同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情;那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

《杜甫詩三首》教案 篇12

　　教學目標

　　1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

　　2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

　　3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　教學重點

　　1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

　　2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

　　教學難點

　　走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

　　題解：

　　杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　二、品讀詩歌

　　師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

　　誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

　　生（自由朗讀1分鐘左右）

　　師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）

　　同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）

　　生：齊讀

　　師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

　　下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

　　同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

　　生：悲傷、憂愁、孤獨……

　　師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？

　　同學們先思考幾分鐘（停1-2分鐘）

　　我們發揮集體的力量，進行小組討論，以前后四位同學為一組討論詩人的悲在詩歌中體現在哪里？

　　生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）

　　師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。

　　生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

　　生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

　　師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？

　　生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

　　生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

　　生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

　　師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）

　　生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

　　師：回鳥，這是一只怎樣的鳥？毛澤東筆下也有一只鳥，在《沁園春長沙》中這樣寫到：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。請同學們想一想，毛澤東筆下的鳥與詩人筆下的有什么不同？

　　生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

　　師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？

　　生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

　　生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

　　生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

　　生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。

　　師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）

　　生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

　　師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

　　生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。

　　生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

　　生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

　　師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

　　生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。

　　生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。

　　師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

　　所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個“悲”字了得啊？

　　師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

　　同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

　　剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。

　　生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。

　　師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

　　（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）

　　師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

　　三、延伸拓展

　　有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）

　　四、作業

　　1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.

　　2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

　　3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150字。

　　（1）題解

　　杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　（2）學生自讀感悟

　　自讀全詩

　　根據注腳，解讀詩歌的內容與結構

　　（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）

　　思考情景間的聯系

　　感悟沉郁頓挫的美學風格。

　　師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？

　　（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）

　　師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？

　　（第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）

　　鑒賞對仗工整的形式美。

　　請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。

　　（例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）

　　比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

　　（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）

　　（3）譯詩

　　風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

　　無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

　　萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。

　　國衰國破可恨白發增。窮困潦倒濁酒也停買。

　　（4）分析、

　　《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景并后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。

《杜甫詩三首》教案 篇13

　　教學目的:

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　教學重難點:

　　1、理解詩歌的內容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

　　突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。

　　教學方法:

　　1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法

　　課時安排:1課時

　　教學步驟:

　　一、導入

　　在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章,感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

　　二作者及寫作背景簡介:

　　1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　三、出示目標

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊。

　　四、朗讀詩歌,感悟內容。

　　1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。

　　2、給生字正音。

　　逾 鄴 戍 嫗 咽

　　3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論,理解詩歌大意。

　　5、指名學生復述故事。

　　五、問題探究,深入理解。

　　小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。

　　1、按照故事的發展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?

　　三部分:

　　一(1):交代故事發生的時間、地點、人物,是故事的開端。

　　二(2-3):故事的發展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

　　三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。

　　2、該詩開頭告訴你發生了什么事?用原詩回答。

　　有吏夜捉人。

　　3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么?

　　明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。

　　官府捉人之事時常發生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。

　　4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出?

　　明確:是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。

　　5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?

　　三個方面

　　第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰死。”

　　第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”

　　第三:被迫服役:“請從吏夜歸。

　　6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?

　　詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

　　7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?

　　由學生分小組討論、展示。

　　8、這一首敘事詩表現了什么主題?

　　這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

　　六、學生活動

　　分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。

　　七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。

　　八、布置作業:背誦并默寫全詩。