《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（通用13篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇1

　　緊扣情感主線,實施組塊教學

　　――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計

　　執教:金壇洮西中心小學 高國華

　　設計理念:

　　1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.

　　2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.

　　3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.

　　3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的情感,拓寬語文學習的渠道.

　　教學過程:

　　一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線

　　1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.

　　2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.

　　相機板書:著迷―迷戀―癡迷

　　3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)

　　4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.

　　二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷

　　導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!

　　1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷

　　2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.

　　相機出示句子,教師適當點撥:

　　▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!

　　(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)

　　(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.

　　▲他終于找到了這位歌唱家.

　　(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).

　　(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.

　　3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎

　　4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的敬佩)

　　5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.

　　三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀

　　1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.

　　2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.

　　3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.

　　4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)

　　5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.

　　教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:

　　(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.

　　▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)

　　▲練習感情朗讀.

　　(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)

　　▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.

　　(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.

　　▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)

　　▲有感情地朗讀句子.

　　(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.

　　▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)

　　(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)

　　(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,把自己當成了法布爾.)

　　四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷

　　父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,

　　然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.

　　2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷

　　3,練習感情朗讀課文.

　　4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.

　　5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.

　　6,學生自由表達.師適當作出評價.

　　五,小結全文,暢談啟發,升華感情

　　1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類做出了杰出的的貢獻.

　　2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞,重點指導寫好“溪”“察”“殿”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解內容，體會“著迷”“迷戀”“癡迷”的意思，體會課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對昆蟲的迷戀的，學會透過文字，感受人物的思想。

　　4、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

　　5、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。

　　教學重點：    能流利、有感情地朗讀課文；能感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學難點：    讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學準備：    法布爾的畫像、《昆蟲記》、引導學生讀《拓展閱讀》的相關內容。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習文中的生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文一至四自然段，體會法布爾對昆蟲的癡迷。

　　教學重點：

　　生字詞的學習，整體感知課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、談話，導入：課前，同學們都讀過了《昆蟲記》，能簡單說說讀了這本書，你有什么想法嗎？你對昆蟲學家法布爾有了哪些了解？今天，我們就去走近這位昆蟲學家，去了解他小時候的有趣的故事。板書課題，齊讀課題。

　　2、圍繞課題，展開質疑。

　　師：課前，我們都預習了課文，請同學們現在再次仔細地讀讀課題，你覺得學習這篇課文，我們需要搞清楚哪些問題呢？

　　（法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲？

　　是誰把衣袋裝滿了昆蟲？

　　課文為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”作為課題……）

　　3、展開討論：這些問題中的哪些你已經能夠解決了呢？

　　二、初讀課文。

　　1、讓學生初讀課文，讀課文前，讓學生先讀讀生字表中的生字。

　　2、學習課文的生字詞。出示生字：

　　鳥棲蟲居　蠕蟲　嗬　蝸牛　圣·萊昂　褲兜  癡迷

　　小溪　紡織　厲聲　垃圾

　　小溪縱橫　花草叢生　五彩繽紛　滿載而歸　

　　鼓鼓囊囊　怒氣沖沖　興致勃勃　

　　指名讀這些生字詞，把生字詞讀正確。重點指導“萊”“圾”的寫法。讓學生用“萊”字組詞：常表示地名，如“蓬萊”“文萊”……

　　3、檢查學生的朗讀情況，要求學生把課文讀正確，注意文中的標點。

　　重點指導：他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……引導學生注意標點，把句子讀正確。

　　4、讓學生選擇一個自然段，仔細地再讀讀，讀正確，并注意文中標點的停頓。(讀課文的內容在早讀課加以解決，課堂上重點檢查一個或兩個自然段)

　　三、整體感知課文。

　　1、討論：再次讀課文，你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文里找出相關的語句來說明嗎？

　　2、整理學生的回答，讓學生抓住重點句子：

　　法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　出示這三句話，引導學生注意“著迷”“迷戀”“癡迷”，說說從這三個詞語中，你知道了什么？

　　一看到小蟲子，法布爾就(如癡如醉) 、(忘乎所以)了，他完全(沉浸)到昆蟲的世界里了……

　　板書：著迷、迷戀、癡迷 

　　3、討論：你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　讓學生默讀課文，然后討論。講了幾件事：第一件事是什么？第二件事是什么？分別該讀哪些自然段。

　　四、學習課文一至四自然段。

　　1、現在就讓我們走進法布爾的故鄉，去探尋法布爾那美麗的童年吧!指名讀課文第一自然段。

　　2、討論：走進法布爾的故鄉，你有什么感受？引導學生畫出描寫村子的景色的語句。

　　3、引導學生填空：走進圣·萊昂，只見這兒到處(     )，(     )，附近的叢林中(     )，各種可愛的小動物跑來跑去，好一派迷人的風光。春天一到，各種各樣的野花(     )，漫步林中，(     )，讓人不由得(     )。

　　4、過渡：美好的環境造就了偉大的昆蟲學家法布爾。讓我們趕快走進法布爾那有趣的童年吧。

　　5、默讀課文二至四自然段，畫出文中能讓你看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的語句，并想一想，從這些句子中，你體會到了什么？

　　6、交流，討論：

　　a人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

　　思考：從兩個感嘆號，你讀懂了什么？(捉住這只令他魂牽夢繞的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時間，忘記了父母的焦急……)

　　b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　討論：從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會對什么事情如此執著嗎？(與眾不同)板書：著迷

　　c他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　討論：從這段話的哪些地方，你能感受到法布爾對眼前的這個動物世界充滿了好奇？

　　7、總結：是的，法布爾一走進昆蟲的世界就忘記了周圍的一切，就完全沉浸進去了。難怪作者說他“從小就對小蟲子非常著迷”呢!

　　8、想象情境，練習說話：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？

　　提供提示語：

　　媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：

　　爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：

　　小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：

　　雖然父母批評了他，小法布爾依然(      )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。

　　9、練習有感情地朗讀課文一至四自然段。

　　五、完成作業：

　　一、擴詞。

　　昂（　）（　）（　）　紡（　）（　）（　）　

　　歷（　）（　）（　）　溪（　）（　）（　）

　　二、照樣子，寫詞語。

　　鳥棲蟲居：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　興致勃勃：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　三、在括號里填上合適的詞語。

　　1、走進圣·萊昂，只見這兒到處(     )，(     )，附近的叢林中(     )，各種可愛的小動物跑來跑去，好一派迷人的風光。春天一到，各種各樣的野花(     )，漫步林中，(     )，讓人不由得(     )。

　　2、(     )，爸爸媽媽忙完了農活正要回家，法布爾不見了。他們(     )，一邊跑一邊呼喊著兒子。

　　3、“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”他(     )地說。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文五至十一自然段，進一步體會法布爾對昆蟲的癡迷。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

　　4、語言訓練：做小小解說員，介紹法布爾高高鼓起的衣袋。

　　教學重點：

　　1、理解法布爾對昆蟲的喜愛之情，體會他“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2、激發學生對美好事物的濃厚興趣，激發學生對大自然、對生活的熱愛，培養學生仔細觀察的良好習慣。

　　教學難點：

　　引導學生做“小小解說員”，介紹法布爾那高高鼓起的衣袋。

　　課前準備：

　　熟讀課文五至十一自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　談話，導入：通過前一節課的學習，我們知道，法布爾從小就對小蟲子非常著迷。今天，我們將繼續學習課文，繼續走進法布爾那有趣的童年。

　　二、學習課文五至十自然段。

　　1、提出要求，自學課文。

　　①默讀課文五至九自然段，用心體會，你從哪些語句中感受到了法布爾對昆蟲的癡迷？用“－－”畫出相關的句子，還可以在引起你注意的詞語下面做上記號。

　　②適當地做批注，談談自己讀了這些句子，想到了什么。

　　2、學生自學課文五至九自然段。　

　　3、引導學生交流：

　　a、有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞。

　　引導學生談談讀了這段文字，哪些詞句引起了你的注意，它們使你想到了什么？（掠－－可見小甲蟲飛行的速度是很快的，他能很快地發現它，并能敏捷地捉住它，說明他經常做這樣的事情（可引導學生回憶一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比較一下感受小法布爾的身手敏捷，進一步感知他對昆蟲的喜愛）；抓住幾個動詞“放”“包”“裝”感受他對這個甲蟲的喜愛，讓學生嘗試給他加上成語－－小心翼翼……）

　　b、六至十自然段，通過這件事，感受法布爾對昆蟲的喜愛。出示：

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　讓學生自己說從中讀懂了什么，從哪兒感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　討論：描寫父母的語言寫得很具體，這有什么作用？(為什么把父母責罵法布爾的話寫得這么具體？)總結：由這些描寫更好地襯托出小法布爾對昆蟲的癡迷，像這樣的描寫，我們稱之為“側面描寫”。

　　4、總結：這件事情寫得很具體，讓我們來看看，作者是怎樣向我們具體地介紹這件事情的？(這件事情寫得真是具體，你覺得你可以向作者學習什么？)板書：捉甲蟲  遭責罵  偷偷玩

　　在具體描寫時，作者通過描寫捉甲蟲的動作，描寫父母責罵的語言，描寫小法布爾遭到責罵以后的表現--偷偷玩，生動地向我們描繪出一個可愛的對昆蟲充滿熱愛的小孩子的形象，值得我們好好學習。

　　5、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學靜靜地欣賞課文。

　　三、學習課文第十一自然段。

　　1、指名讀課文最后一個自然段。

　　2、引導學生質疑：讀了這一段，你有什么疑問嗎？

　　（可能學生會說：為什么說“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”？小昆蟲能把法布爾引進科學的殿堂嗎？可能學生會說：為什么要把法布爾的兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲呢？）

　　3、讓學生自己解決提出的疑問。老師引導學生思考：若干年后，你帶著自己的孩子來到了法布爾的雕像前，此時，你會告訴孩子什么道理呢？

　　老師出示法布爾的名言，幫助學生理解：

　　興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　出示練習中的名言：

　　觀察，觀察，再觀察。--巴甫洛夫

　　觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。--蘇霍姆林斯基

　　讓學生齊讀這些名言。

　　4、討論：如果讓你來給這篇課文命題，你會給它定個什么題目？

　　與課文的題目相比，你覺得哪個更好？課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題目呢？

　　四、創設情境，練習說話。

　　讓我們放飛自己的想象吧!一個陽光明媚的清晨，你作為一個導游站在了法布爾的雕像前，你正在向游客們介紹法布爾雕像上那高高鼓起的衣袋，你會說些什么呢？

　　引導學生討論，應該介紹些什么：為什么要將他的衣袋做得高高鼓起，想通過這個告訴大家什么？

　　可以結合介紹法布爾小時候有趣的故事。

　　可以寫寫法布爾這鼓起的衣袋給我們的啟示。

　　五、完成作業：

　　課外作業：

　　小練筆：寫解說詞。

　　課堂作業：

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（　）的觸角　（　）的聲音　（　）的螺殼

　　（　）地觀察　（　）地捉住　（　）地責備

　　二、用“滿載而歸”說一句話。

　　三、成語填空：

　　1、一只漂亮的小甲從法布爾的眼前掠過，他(     )，以迅雷不及掩耳之勢捉住了它，(     )地將它裝進了蝸牛殼里，放在了衣袋里。

　　2、見兒子又不好好放鴨子，只顧著玩小蟲子，法布爾的父親(     )，生氣地責罵他(     )，只顧撿無用的玩意兒。

　　3、迫于壓力，法布爾不得不(     )，心不甘情不愿地將自己心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　4、以后每次放鴨，法布爾依然(     )地撿那些“沒用的玩意兒”，依然(     )地玩著小蟲子。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對昆蟲非常著迷。）

　　二、抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷迷戀癡迷）

　　著迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因為村子里……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。

　　三、學習第2—10節。

　　過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？

　　a、法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2)你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉載

　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）

　　把體會到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流

　　△他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師：你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞

　　師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責罵）

　　法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會到什么？

　　交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？

　　接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執著追求，堅持不懈）

　　你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學習第11自然段

　　過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為后人留下了寶貴的財富。

　　所以后人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）

　　學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）

　　五、總結全文

　　法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀找紡織娘捕捉小甲蟲

　　癡迷

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課內9個生字，兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、感受法布爾對昆蟲的癡迷，學習“法布爾精神”。

　　4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲癡迷的寫作方法。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　今天，老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學家。他一生與昆蟲為伴，達爾文稱他是“無與倫比的觀察者”，人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰？

　　指名回答，課件出示法布爾的雕像。

　　你們對法布爾有哪些了解呢？

　　指名說說。根據學生的介紹相機補充。

　　揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和杰出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

　　讀著這個課題你聯想到了什么？1、法布爾非常昆蟲。2、鼓鼓囊囊。

　　二、檢查預習情況。

　　1、認讀生字詞。

　　昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒 垃圾殿堂

　　閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊

　　相機指導讀音：縱、棲

　　相機理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷

　　2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價，相機指導。

　　3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的癡迷的？試著給課文分段。

　　兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。

　　兩種分法，一是三段，一是四段。

　　三、學習課文的第一小節。

　　默讀課文的第一小節。

　　讀了這些小節，你獲得了哪些信息？

　　1、法布爾出生于1823年，距今將近二百年。

　　2、法布爾是法國人，出生于一個叫圣萊昂的小村子里。

　　3、法布爾所生活的村子環境優美，“鳥棲蟲居”，這對于他的影響很大。

　　4、法布爾從小就對昆蟲非常著迷。

　　重點理解第三點。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來？”

　　小結：正是因為與鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　四、作業：《補充習題》的相關內容。

　　第二課時

　　出示圖像——法布爾。

　　同學們，他是？

　　對，他是一位著名的？

　　達爾文稱他是？

　　人們還稱他是？

　　上節課，我們已經學習了課文的第一小節，知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里，對小蟲子非常著迷。

　　這節課，我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節，看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

　　1、請同學們自由朗讀課文，找到能夠表現法布爾對昆蟲癡迷的句子。

　　2、重點理解以下句子：

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　請同學們仔細觀察這一句的標點，你們發現了什么嗎？引導學生體會兩個感嘆號所表達的強烈的感情——法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動的心情。

　　指導感情朗讀。

　　為何如此激動？一是可愛。“全身翠綠、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易。“三天前”“終于”用“也許……也許……也許……”

　　是啊，這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　讀著這一句，你有什么體會？有什么發現？

　　重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。

　　“靜靜”，說明法布爾觀察非常認真，很專心。

　　“奇妙”，說明法布爾對水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有著無窮的奧妙，看也看不夠。

　　省略號說明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。

　　他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”啊！

　　讓我們一起來學習法布爾，也來做一個用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個詞語來形容一下）

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　“叫”突出了法布爾的興奮。

　　“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。

　　“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。

　　“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術品。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　重點理解：為什么而難過？

　　一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉。“很不情愿”“小寶貝”

　　理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。

　　結果——可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　——這種情形，已經不是“著迷”“迷戀”所能形容的了，而應該叫做“癡迷”。

　　請學生齊讀課文最后一小節。

　　思考：課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對昆蟲的癡迷。

　　是啊，法布爾對昆蟲是如此的癡迷，以至于……指名學生回答。

　　教師補充：以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至于他一生貧困，……

　　這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。

　　學了本篇課文，你有什么感想？

　　作業：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）

　　了解其他科學家著迷的故事。

　　學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇5

　　教學目標：　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。　　

　　3.了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。　　

　　4.了解本文的命題方法。　　

　　教學重、難點：　　

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。　　

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。　　

　　教學準備：課件　　

　　教學時間：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　基礎性目標：　　

　　1.練習朗讀課文，做到正確、流利。　　

　　2.學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。　　

　　提高性目標：　　

　　3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題。　　

　　教學過程：　　

　　一、導入新課：　　

　　1.請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。　　

　　2.可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）　　

　　3.你們了解他嗎？向大家介紹介紹。　　

　　4.齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？　　

　　二、自讀課文，出示自學要求：　　

　　1.讀預習時畫出的生字詞3遍，聯系上下文或查字典理解詞義。　　

　　2.大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。　　

　　3.把自己沒讀懂的地方做上記號。　　

　　三、學生自學，教師巡視，指導有困難的學生。　　

　　四、交流自學情況。　　

　　1. 檢查生字詞的朗讀與書寫。　　

　　法布爾     圣·萊昂　　

　　小溪縱橫   花草眾生  鳥棲蟲居　　

　　紡織娘     蠕蟲       蝸牛　　

　　鼓鼓囊囊   滿載而歸   甜滋滋　　

　　著急       厲聲       怒氣沖沖　　

　　著迷       迷戀       癡迷　　

　　2.指名分讀課文（有些重點段落齊讀），結合朗讀理解部分詞語。　　

　　3.請同學讀自己讀得不流利的段落。　　

　　4.把自己讀得很好的段落讀給大家聽。　　

　　五、再讀課文，初步感知課文內容：　　

　　出示自學要求：　　

　　1.再次朗讀課文。讀后思考：法布爾是個怎樣的人？你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文中找出相關的語句來說明嗎？　　

　　2. 文中一共講了幾件事？分別是哪些自然段？　　

　　六、反饋交流：　　

　　1. 出示重點句子：　　

　　法布爾從小就對蟲子非常著迷。　　

　　可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。　　

　　正是對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。　　

　　（引導學生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，說一說從中你體會到什么？）　　

　　2.你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？　　

　　（學生默讀課文）　　

　　3.討論：文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時候很喜歡昆蟲的？　　

　　▲    抓紡織娘　　

　　▲    抓小甲蟲。　　

　　4.理清課文條理：　　

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）　　

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）　　

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）　　

　　一（1）二（2－10）三（11）　　

　　七、質疑問難：　　

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。　　

　　作業設計：　　

　　a類：    　　

　　1. 朗讀課文3遍。　　

　　2.抄寫文中優美詞語3遍，注意積累。　　

　　b類：　　

　　1. 帶著問題讀課文或查找有關資料（法布爾、《昆蟲記》等）。　　

　　2. 閱讀《昆蟲記》摘抄優美段落。　　

　　板書：　　

　　15  裝滿昆蟲的衣袋　　

　　生活環境（1）　　

　　對昆蟲著迷（2－10）　　

　　走進了科學的殿堂（11）　　

　　第二課時　　

　　基礎性目標：　　

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.細讀課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。　　

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。　　

　　提高性目標：　　

　　1.逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷，人們為什么要把法布爾雕像的兩個衣袋做得高高地鼓起。　　

　　2.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　教學過程:　　

　　一、復習檢查　　

　　1.這節課我們繼續學習——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？板書：法布爾    　　

　　2.過渡：如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，那法布爾就該叫什么迷呢？   板書：昆蟲迷　　

　　二、初讀課文　　

　　1.請你打開書，快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。　　

　　讀后交流、板書：著迷  迷戀   癡迷　　

　　2.同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？　　

　　交流體會：　　

　　（他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。）說得好，看來詞語的運用、排列也是很有講究的，同學們以后在遣詞造句的時候要特別注意。　　

　　3.還記得課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的嗎？（抓紡織娘、捉小甲蟲）　　

　　三、精讀課文　　

　　過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進這位昆蟲迷，童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。　　

　　（一）學習第一個故事。　　

　　1.出示自學要求：　　

　　請同學們自由朗讀2——4自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　2.學生自讀批注，教師巡視，相機指導。　　

　　3.討論交流。　　

　　a.學習第4自然段　　

　　(1）學生交流　　

　　引讀：時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……　　

　　（2）想象水底世界還會有什么？　　

　　（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）　　

　　（4）自己讀一讀，讀完后用一個詞或一句話談談自己的體會。　　

　　（5）是啊，這就是神奇的水底世界，這就是法布爾眼中最美好的世界，帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段。　　

　　繼續交流，你還從哪些語句中可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　b“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）　　

　　c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。　　

　　大家看，（出示圖，紡織娘又稱筒管娘、絡絲娘，雄紡織娘的前肢摩擦能發出聲音，每到夏秋季的晚上，常在野外草叢中發出“沙沙”或“軋織、軋織”的聲音，很像古時候織布機織布的聲音，因而被人們取名為“紡織娘”。）　　

　　法布爾用了幾天時間才捉到它？（三天）整整三天哪，你能結合你的生活實際經驗想一想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他又會怎么做？）（這三天吃飯的時候，想著這只蟲子，睡覺的時候，也惦記著這只蟲子，耳邊總是縈繞著這只蟲子“軋織、軋織……”的聲音，真是為它著迷呀！這三天，他時不時地鉆到草叢中去觀察，他認真地搜索著周圍的一切……）　　

　　為了一只紡織娘，他在花園里整整守了三天，怪不得，此刻當他終于捉到這只紡織娘的時候，他不禁歡呼——　　

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（出示指名讀）　　

　　太不容易了，體會著，感受著，法布爾此刻的心情怎樣？把這種感受讀出來啊！（學生反復讀）　　

　　4.同學們，讀書就要這樣，要一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷！　　

　　（二）學習第二個故事。　　

　　1.過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀5—10自然段他捉小甲蟲的故事。　　

　　出示學習目標：　　

　　請同學們輕聲讀課文，把能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[  ]”標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“· ”；想說一兩句的，就在空白處寫下來。　　

　　2.學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。　　

　　3.討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）　　

　　a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”　　

　　（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）　　

　　b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？　　

　　②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）　　

　　③一起讀一讀第五自然段，尤其要注意這些動詞。　　

　　c“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”　　

　　(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？　　

　　(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！　　

　　(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，對啊，把這些詞讀好了，你就是法布爾的知音了。誰來試著讀一讀。　　

　　d、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？引讀第10自然段。　　

　　此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！　　

　　現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？　　

　　三、學習課文最后一小節　　

　　同學們，法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？　　

　　（1）學生交流收集的法布爾相關資料。達爾文的話。　　

　　（2）老師簡介《昆蟲記》。　　

　　（3）同學們，為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困，1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還念念不舍地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”　　

　　（出示最后一自然段）　　

　　正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂（讀課文最后一個自然段。）　　

　　四、回扣課題，總結全文。　　

　　1.請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？　　

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？　　

　　（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）　　

　　（出示填空）　　

　　因為法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了                                            　　

　　2.是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，從法布爾的身上，你明白了什么？　　

　　板書：一心一意地追求      鍥而不舍地努力　　

　　3.記得法布爾曾經說過這樣一句話，在結束今天這節課的時候老師想和大家共勉：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”　　

　　作業設計：　　

　　a類：　　

　　1.有感情地朗讀課文3遍，進一步感受法布爾對昆蟲的癡迷。　　

　　2.完成《補充習題》。　　

　　3.摘抄描寫小動物的好詞佳句。　　

　　b類：　　

　　1.觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。　　

　　2.讀一讀《昆蟲記》　　

　　板書設計：　　

　　裝滿昆蟲的衣袋　　

　　法布爾                昆蟲迷　　

　　一心一意地追求      鍥而不舍地努力　

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇6

　　【教學分析】

　　1.教材分析

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

　　2.學生分析

　　五年級學生剛剛步入高年級，已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閱讀分析能力，同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望，抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。

　　【教學目標】

　　根據教材和學生特點，結合信息技術和學科整合的理念，我確立以下目標。

　　l知識與技能目標

　　1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的用法。

　　2）學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　l過程與方法目標

　　1）從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　2）學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　l情感態度與價值觀

　　1）憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，持之以恒的良好習慣。

　　2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。

　　【教學重難點】

　　1）從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　2）深刻領悟題目的內涵，從本文的命題方法中得到啟示。

　　【教學方法和學生學法】

　　l賞析法：通過視頻展現大自然的美好與奇妙，感悟文字魅力。

　　l移位入境法：假設情境，讓學生走進法布爾的童年，走進人物的內心世界，觸動學生情感。

　　l討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

　　【教學資源】

　　教材、多媒體課件、視頻

　　【教學過程】

　　（一）創設情境，激趣導入

　　教師播放《動物世界》視頻片段，美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動學生快速進入學習情境。

　　（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣，讓學生真切地感受到大自然的和諧與美好。）

　　（二）揭示課題，整體感知

　　1、板書課題，學生齊讀。

　　2、快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自已的話概括課文內容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）

　　3、質疑：這里的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎？

　　（設計理念：將長文章讀短，幫助學生學會歸納文章大意，掌握概括方法。）

　　(三)檢查學生生字詞預習情況

　　出示文本1：出示重點詞語

　　縱橫閃爍光澤責罵

　　中毒觀察可惡癡迷

　　花草叢生  鳥棲蟲居  五彩繽紛

　　鼓鼓囊囊  怒氣沖沖  滿載而歸

　　通過自讀，同桌對比讀，齊讀等方式，將詞語讀通、讀懂，注意多音字的用法。

　　（設計理念：學生通過讀懂詞語，掃除閱讀障礙，同時培養學生讀書積累詞語的好習慣。）

　　（四）認識“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

　　1、借助學生課外搜集的資料，簡單介紹法布爾。

　　2、來到法布爾美麗的家鄉，從課文1自然段的描寫中體會環境的美好。指名讀句子：

　　出示文本2：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情。）

　　這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。

　　3、在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機板書“著迷——迷戀——癡迷”。

　　4、齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣。

　　課件出示圖片：法布爾的雕像，學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。

　　（設計理念：通過對課文開頭和結尾的學習，讓學生從整體上了解了全篇課文，基本掌握了這種總分總的課文結構和首尾呼應的寫作方法）

　　（五）走進“昆蟲迷”——童年的法布爾

　　1、學生自由地、大聲地讀課文，然后學習小組交流讀后感受，討論思考：文章敘述了法布爾童年的哪幾件事情？分別是哪幾個自然段寫到的？并且將討論結果做好文字記載。

　　2、學生匯報反饋學習情況。

　　3、學習2——3自然段。

　　找出描寫法布爾對昆蟲“著迷”的句子并體會人物心情。

　　1）普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”

　　課件演示：紡織娘的圖片和聲音（文字：全身翠綠、觸角細長；一種動聽的聲音）

　　學生靜靜欣賞，觸動學生和法布爾的內心世界達到共鳴

　　2）諾大的田野，已被暮色籠罩，體會法布爾找到“紡織娘”的艱辛

　　“終于”一詞的拓展理解，想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難

　　3）師：除了艱辛，你們還從課文中讀出了什么情感？（喜悅）

　　讀法布爾對媽媽說的話，讀出歡欣、喜悅的語氣。

　　4、學習4——10自然段

　　1)齊讀第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（過渡作用）

　　劃出概括描寫法布爾對昆蟲“癡迷“的句子。

　　2）學生在小組合作讀5——10自然段，可以輪流讀句子，分角色讀，對比讀等方式。說說作者為了突出“迷戀”，多人物法布爾采用了哪些寫人的描寫手法。

　　出示文本3：用不同的符號在書上劃出相關句子：語言描寫、動作描寫、心理活動描寫。（讓學生明確學習任務，完成學習）

　　3）學生匯報交流收獲。

　　“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小，比藍天還藍”對小甲蟲詩意化語言的描寫，體會觀察的細致和語言描寫的藝術。

　　“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進法布爾的內心世界，感受他對昆蟲的喜愛與癡迷。

　　（六）贊美“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾

　　學完課文，法布爾從“著迷”、“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學家，你們想對他說點什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）

　　（七）課外拓展，提煉寫作方法

　　1、運用課文中學到的觀察方法，學寫觀察日記。

　　2、提供網絡閱讀平臺，推薦閱讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》。

　　【板書設計】

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　“昆蟲迷”法布爾 著迷  迷戀  癡迷

　　（熱愛大自然，孜孜以求） 

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇7

　　課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。

　　【教學重點】

　　抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。

　　【教學過程】

　　一、切“題”導入

　　1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）

　　2.初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。

　　3.質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）

　　設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

　　二、扣“題”品文

　　1.師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

　　（板書：著迷、迷戀、癡迷。）

　　2.師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。

　　（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）

　　3.品讀“捉紡織娘”。

　　師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？

　　（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住

　　“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）

　　4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？

　　（抓住“撲過去、捉住、包上”等

　　動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）

　　師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？

　　（生體會。）

　　設計意圖：抓住課文重點詞

　　語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。

　　5.體會“典型事例”的作用。

　　師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發現？

　　（生說。）

　　師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）

　　三、由“題”知人

　　1.師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。

　　（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）

　　師：父親是怎么責罵他的？

　　（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

　　師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

　　師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

　　2.生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）

　　3.師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）

　　設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，提供運用機會，提高語言積累的效果。

　　四、解“題”之妙

　　再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）

　　設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的升華。

　　（作者單位：江蘇蘇州工業園區星海小學）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

　　【學情分析】

　　五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學重點】從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.師講故事，內容為法布爾《昆蟲記》中的一個片斷，激起學生的興趣，導入新課。（課件出示）同學們，知道這本書是誰寫的嗎？法布爾。他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題，齊讀課題)。

　　2.看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　學生質疑。

　　質疑預設：①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　②是誰的衣袋里裝滿昆蟲？(你自己找到答案了嗎？)

　　③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲，而不裝其他的？

　　師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

　　（設計意圖：由《昆蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介，激起學生閱讀文本的欲望。讓學生對課文題目進行質疑，培養學生的開放思維，也能進一步了解學情，因學定教。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學生自由朗讀課文，教師相機指導。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　（1）課件內容：

　　(一類字)：昆蟲  紡織  觀察  責罵  中毒  垃圾  殿堂

　　（一類字雖說有些是學生的已經認識的了，但此環節的認讀并不只是為了讓學生認識生字，同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時，也應將一類字放入檢查范圍。）

　　(二類字)：圣萊昂  鳥棲蟲居  蠕蟲  褲兜  癡迷

　　(多音字)：著迷  著急（有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確，有必要檢查并糾正）  鼓鼓囊囊

　　學生齊讀詞語。

　　3.檢查課文朗讀。

　　我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子，其他生評價。（評價時注意先評價優點，再提意見。）師相機糾正不對的地方。（課件出示）

　　（1）村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

　　（2）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　（3）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　解釋詞語：聯系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字，先讓生猜一猜這個字是什么意思，再出示正確答案。

　　（二）整體感知

　　1.快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？

　　交流預設：很喜歡昆蟲；對昆蟲非常著迷；著迷、迷戀、癡迷

　　(當學生找學生找不出來時，師可引導學生你能從文中找個詞來說一說嗎？看，老師也找了一個詞。)(板書：著迷、迷戀、癡迷)

　　師：法布爾對昆蟲的感情，在一步步的加深，讓我們細讀文本，看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

　　2.默讀課文，概括課文主要內容。

　　（1）師：法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？生思考，指名回答。

　　師：課文就通過這兩件具體的事來寫人的

　　（設計意圖：此處注意訓練學生的概括能力，先找概括的不準確的同學回答問題，師糾正其錯誤所在，給學生以正確引導，將正確的概括寫在書上。同時，明確寫人可以通過寫事來表現。）

　　三、精讀課文，學習方法。

　　（一）方法導學

　　1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。（看第一件事）

　　師過渡：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你是從哪些詞句看出來的，你能讀讀2、3自然段，找一找告訴大家嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。

　　（1）生默讀，老師巡視。

　　（2）交流。（預設）

　　a.生找到第2自然段，從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。

　　師：你是怎么看出來的？從這兒你能看出什么？

　　生：天色已經晚了，法布爾卻不知道回家。

　　師：他干什么去了？

　　生：找紡織娘去了。

　　師：把這兩句連起來，說一說。

　　生：天色晚了，法布爾卻不知道回家，因為他捉紡織娘忘了回家。

　　師:是呀，這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊，這就是做批注呀。

　　b.第三段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。（板書：三天前　終于）

　　①生：我勾畫的詞是“終于”，從這兒能看出他對小蟲子非常著迷，因為他不是找了一天兩天，而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個不怕困難，執著的孩子。

　　師：同學們，看，我將這兩個詞去掉，你讀一讀，哪一句更好呀？為什么？(出示課件)

　　(預設)生：因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持，和他對昆蟲的喜愛。

　　師：是呀，我們用去掉詞語的方法讀一讀，就會發現這些詞語很重要，這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀，找到它，我們就更能揣摩出人物的特點了!同學們，再去讀一讀這兩個關鍵詞吧，看看你從中能感受到什么？

　　生交流，師相機板書（堅持不懈、執著）

　　師引導評價：“終于”一詞是什么意思，說明了什么？很費勁才找到。噢，我聽出來了，你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難，所以感覺他很費勁，是嗎？這方法不錯，發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊，這就叫做做批注呀。

　　師：其他同學還從“終于”這個詞中體會到什么？找了很多天，他不怕困難，是個堅持不懈的孩子……師：如果你同意他說的，那么就把這些感受寫下來，記在“終于”的旁邊。

　　你能將你的理解讀出來嗎？師評價。（出示課件）

　　c.師：當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時，他會怎樣對他媽媽說呢？

　　先自己試著讀一讀。

　　課件出示：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀訓練，讓學生進行朗讀，體會法布爾當時的高興與興奮，讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀，不到位時師范讀，這樣不斷提高學生的朗讀水平，最后，再齊讀，師讀提示語，讓生讀法布爾的話。例：法布爾興奮地說……，法布爾無比激動地說……，用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動，進行朗讀訓練，從而不斷提高學生的朗讀能力。）

　　根據學生的語氣，教師做出相應的點評：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心啊！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

　　同學們，將你自己想象成法布爾，你讀得就更有感情了。

　　師：同學們，你們可真厲害，從2、3自然段當中找出了關鍵詞句，揣摩出了人物有特點，讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。

　　（設計意圖：此環節先由教師帶領學生學習，教給學生感悟課文的方法。借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷。同時，老師根據學生的理解反復指導學生讀課文，在讀中走進人物法布爾，體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力，以及借助想象理解文本的能力。）

　　（二）學法總結

　　師：剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事？(抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。)

　　(設計意圖：此環節重在引導學生總結學習方法，以指導下一環節的自學。)

　　四、寫字練習

　　1.描紅，寫生字（指點一個“察”中間部分）。

　　師：同學們，我們掌握了一種閱讀方法，接下來讓我們寫寫生字吧。同學們，看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的？平時我們會寫錯的？

　　生說。

　　師重點指導“察、毒”。生描紅，寫一寫。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

　　2.能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

　　3.從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。

　　【教學過程】

　　一、精讀課文，運用方法。

　　（一）回顧方法，指導自學。

　　師：同學們，上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段，學到了哪種閱讀方法？(抓關鍵詞句揣摩人物特點，將揣摩的感受作好批注)

　　（二）學生自學，學習4—10自然段。

　　1.學生自學

　　師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷？做好批注。

　　明確要求：1.反復讀文，找出關鍵詞句。

　　2.揣摩關鍵詞句，寫上批注。

　　（設計意圖：運用前面學過的方法，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯系前面，把課文的重點內容，課文的2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師滲透方法，引導學習2、3自然段，然后學生根據方法學習課文的4—10自然段，這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。）

　　2.組內交流

　　小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。

　　師明確要求：同學們，將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說，如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

　　(設計意圖：讓學生學會合作與交流，產生思想的碰撞，激起思維的火花，補充自己對文本的感受，將自己的不同看法提出來，同時借鑒別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。)

　　(三)交流反饋

　　1.師：誰來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷，最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報（實物投影展示）。

　　師要相機評價，批注做得如何。如：體會很深刻，有獨到的見解。批注寫下了重點詞。批注可以簡單的寫出你重點的感受就可以。

　　預設：

　　（1） “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”——專心致志 聚精會神

　　（2） “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷，由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲，由此說明他對甲蟲很著迷的。

　　（3）“放進包上裝進 欣賞　小寶貝”——這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心，他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎？學生讀后，及時評價。（珍愛）

　　（4）“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿，說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。

　　法布爾口袋里裝得滿滿的，心里甜滋滋的。可他的爸爸媽媽呢？(非常的生氣)他們是怎樣說的？找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

　　師：是的，法布爾難過極了，眼淚……（齊讀此句）

　　（5）“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　跟進朗讀。

　　修改批注，沒體會到的可以借鑒一下別人的，完善自己的批注。

　　自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子，指名朗讀。

　　2.師過渡：法布爾為了捉住紡織娘，在田野里整整找了三天，放鴨子時，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了，他還是要偷著玩，這僅僅是著迷嗎？——不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。

　　師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什么？

　　生：不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡，迷戀是特別喜歡，而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界，不理會別人的眼光，只顧自己感興趣的東西。

　　3.師：著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。(板書：引進科學殿堂)齊讀課文的最后一個自然段。

　　（生齊讀）讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？(因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛；這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛；最能代表法布爾這種執著追求的精神……)

　　（設計意圖：本環節完全放手給學生，讓學生采用前一環節所學的學習方法來學習，體會人物的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所有匯報最終都落腳在同一個主題上，那就是法布爾對昆蟲的癡迷。本環節重在培養學生的理解表達能力。“著迷——迷戀——癡迷”是一條線索。把這條線索處理好了，給人層層遞進的感覺。）

　　二、課堂練習，情感升華

　　1.課堂練習

　　（1）讓我們再來齊讀一遍課題吧，讀出法布爾對昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執著的精神。生齊讀課文。

　　大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。

　　課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

　　預設：

　　（1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。（但不應有標準答案）

　　（講評時要注意學生的感受會有兩個層次，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。）

　　三、 總結全文。

　　師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學習方法？故事對你有什么啟發呀？（借助具體事例來突出人物特點，選擇事例時要有代表性的，能突出人物特點的；認真觀察、堅持到底……)

　　(設計意圖：語文具有人文性的一面，語文教學離不開情感態度價值觀的教學，所以從故事中學生得到了哪些啟發，這是非常有必要說一說的，激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時，讓學生自己總結學習的收獲，感受更深刻。)

　　師：說了這么多，同學們上課時的疑問還有嗎？看看通過我們的學習，問題是不是已經解決了？是的，看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的癡迷，想起他執著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心獨白（出示課件）

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

　　讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。

　　四、布置作業，拓展延伸：(自由選擇)

　　1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。

　　2.讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。

　　3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。

　　（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

　　五、板書設計：

　　著迷　　三天　終于（批注示例）

　　迷戀　　欣賞　放進

　　絲毫沒有阻止　仍然

　　癡迷　　引進了科學的殿堂

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇9

　　之五

　　佚名

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業 ：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、抄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程 ：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇10

　　師：聽了父母的責罵，法布爾有什么表現呢？

　　生：法布爾難過極了！

　　師：法布爾為什么難過極了？

　　生：父母都不理解他。

　　生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小寶貝”將要離開自己了，他很舍不得，心里難過極了！

　　師：你是從哪些詞語體會到法布爾這種難舍的心情的？

　　生：難過、眼淚刷刷地掉

　　生：很不情愿

　　師：你能具體描述一下法布爾當時很不情愿的樣子嗎？

　　（學生沉思了片刻）

　　生：他可能雙手捧著小寶貝在顫抖。

　　生：他兩手在褲袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小寶貝從袋里掏出來。

　　生：他小心翼翼地捧著小寶貝向垃圾堆走去。

　　師：他會是怎樣的神情呢？

　　生：他撅著小嘴，皺著眉頭。

　　生：他眼里充滿了憤怒與無奈。

　　師：同學們展開了想象的翅膀，說得真好，誰能連起來完整地說一說呢？

　　生：法布爾聽了父母的話心里難過極了，他撅著小嘴，皺起了眉頭，眼淚刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉這些小寶貝！可是，父母的命令怎敢不從？于是，他漫漫地將手伸進褲袋里，小心翼翼地掏出那心愛的小寶貝，捧在手心里看了又看，心理默默地說“小寶貝，我會來看你們的。”說完，他雙手捧著小寶貝慢慢吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地將它們放進垃圾堆里。

　　師：說得太精彩了！一個很不情愿的法布爾活脫脫地站在了我們眼前。這段話里還有哪個詞也讓你體會到法布爾很舍不得小寶貝？

　　生：放進

　　師：這個詞我們給它換個詞，能換哪些？

　　生：可以換“扔”。

　　生：還可以換“丟”。

　　生：不行的，因為法不爾很喜歡那些小寶貝，怎么可能扔呢？

　　生：是的，用“扔”和“丟”說明法布爾根本不喜歡這些小寶貝，好像無所謂。

　　師：是呀，“放進”一詞讓我們體會到了法布爾對昆蟲的癡迷，寫出了他的舍不得。這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確、傳神，所以寫文章時我們就應講究用詞的準確性，要反復推敲。請大家再來讀讀這段話，體會法布爾與“小寶貝”之間的難舍難分。

　　反思：

　　以上教學片段中，我著重抓住兩個詞“很不情愿”、“放進”展開的。對于“很不情愿”，我著重引導學生想象法布爾當時的神情、動作，學生先是一片啞然，但經過思考后能說出一點動作或神情來，只是零碎的，然后我再引導學生連起來說說，這樣既培養了學生的想象力、語言表達能力，同時學生想象的過程，就是走進法布爾心靈的過程，使學生對法布爾當時那份難過的心情揣摩得更透徹了。

　　對于“放進”一詞，我主要引導學生用換詞的方法去理解體會，通過與“丟”、“扔”比較，讓學生自己領悟“放進”一詞所包含的感情，從而進一步體會法布爾當時痛苦的心情。最后，我略作小結，引導學生在寫作時也要注意用詞的準確性，要善于推敲，這樣學生在讀懂課文的同時，又學到了寫作的知識，一舉兩得。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇11

　　師：我們仔細讀讀課文第七、八小節。

　　生大聲朗讀課文

　　師：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？

　　（學生興趣很高。）

　　生：好的！

　　師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。

　　小手像竹筍般都舉了起來，課堂氣氛一下子活躍起來。

　　同意組的發言：

　　生：因為父母認為發布爾不務正業，是“學壞”。

　　生：父母擔心孩子不能健康成長，是要教育，發布爾一直不聽話，父母是要罵小孩子，我也經常被我爸爸媽媽罵。

　　生：發布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢。

　　生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒用的破玩意兒，

　　生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。

　　不同意組的發言：

　　生：我覺得父母不應隨便罵小孩子，這是發布爾的愛好。

　　生：難道大人說的就有道理，孩子也有自己的想法。

　　生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛好要培養，要支持。現在的父母都要送孩子去學這樣，學那樣，發布爾要是生活在現在，那多好啊！

　　師：同學們都有自己獨到的見解，能理解父母的做法，也很同情發布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發布爾的父母為何責罵發布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發，所以，在三個方面做了努力：

　　一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。

　　二、 創設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發了。

　　三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。

　　讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。

　　每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子著迷的故事，揭示了這樣一個道理：對某一事物癡迷，可把人引向成功之路。

　　根據本文的特點和課后練習的提示，教學本課應努力處理好　下幾個方面的問題：

　　一、     引導感悟癡迷。

　　如前所述，“迷”是這篇課文的靈魂。課文主要描寫了兩個典型事例：一是一天傍晚，法布爾抓住紡織娘；一是有一次，法布爾捉“小寶貝”。作者重點描寫的捉“小寶貝”的情況。教學時。宜重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，可以引導學生從第一到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進”一詞，看上去平常，實質用得準確傳神，且用換詞的方法，引導學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會父母的責罵。在一般的情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。

　　二、     激勵執著追求。

　　法布爾何以成為著名昆蟲學家？課文最后一個自然段中給予了明確答復：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”研究昆蟲如此，做其他事情也大體相似。法布爾如此，其他人又有多少可以例外？可以這樣說，古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和智慧，亦即執著追求換來的。在學生感知課文內容之后，教師應引導學生體會法布爾獲得成功的奧秘，并由此及彼，由人及已，數說古今中外像法布爾這樣執著追求的成功者，亦可談談身邊的人和事，看看班上有沒有這樣的“迷”，并自覺地以他們為榜樣，激勵自己執著追求，邁向成功，獲得鮮花。

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　　此文轉載

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇13

　　實小網盟

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

　　三、學生自學課文，思考：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　a、指名讀

　　b、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　c、齊讀

　　2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自己內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　b、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

　　對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

　　一心一意地追求，鍥而不舍地努力