真愛的抉擇、心靈的震撼、靈魂的洗禮 ——《散步》教學案例
真愛的抉擇、心靈的震撼、靈魂的洗禮
——《散步》教學案例
主題與背景:
教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂交流。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。這些新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實踐之間，我卻走了相當長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《散步》這篇文章，才在實踐中深刻地體會到這一理念的真諦。
《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。10年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優美樸實而蘊合豐富的語言為重點，在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但10年后的今天，已為人妻、為人母的我再讀這篇文章，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛的抉擇中。我突然間明白對中年人復雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經驗走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質量嗎？我一夜無眠，經過反復的思量，我決定啟動學生，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而造就靈魂，激發創造。所以，我以自主、合作、探究的教學方式為主，讓老師、學生、家長一道經歷了一次靈魂的洗禮。
情境描述：
在布置預習作業 時，我破天荒地布置了一道獨特的作業 題，是要家長和學生共同完成的。題目設計如下：尊敬的家長：您好！《散步》是一篇語言優美、寄意深遠的散文。為使教學效果更佳，我真誠地邀請您加入到我們的教學活動中來。請您和您的孩子一起讀讀這篇課文，并寫下您真摯的見解。我設計這一環節的理由有兩點：中年人讀這篇文章最能引起共鳴，通過家長的參與，拓寬合作的領域，達到家長、學生、老師三者之間有效的溝通，使這篇文章的學習上升到一個新的境界。
在整體感知課文后，我說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。這一問題把孩子們領進了精彩的問題空間，它既關注了作品人物情感態度，又關注學生的情感發展需求，激發了他們的表達興趣。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比作者想得更遠、更好。“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”有人反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧。”“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了，她的臉漲紅了。她又補充說：“我媽媽這么說的。”看來我布置的預習作業 起了潛移默化的作用。同學們紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己表述。我對他們的選擇表示了理解和贊賞。
“我曾聽到一個荒唐又殘忍的故事：‘倘若你的母親、妻子同時掉入水中，你只能救一個，那么你救誰呢？”我故意拋出一個問題，教室里像炸開了鍋，同學們有點七嘴八舌了。最后他們大多數表示說，無法選擇，然后拿眼睛靜靜地瞧我，等待我的回答。
我有點激動地說：“人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然遇到很多痛苦，有時無論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。你們看文中——”我故意停頓。學生心領神會，恍然大悟。我請了躍躍欲試的同學發言：“作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會有那溫馨動人的一幕。”同學們給予了熱烈的掌聲。我接著用紅筆在黑板上勾勒了一個愛心。機靈的良修叫道：“這是愛的抉擇，這是親情的自然流露。”學生找到了問題的鑰匙，所有學生的情感都在升騰，他們為自己的抉擇而感到快樂、幸福。我說：“這個抉擇創造了一個怎樣的世界？”很多同學一下子都想到了文章中的最后一句，仿佛它似乎早已定格學生的腦海里：“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”大家聲情并茂地能朗讀著。由于生活中的經驗局限，同學們并不能一下子透徹地理解其中的含義。我一邊提示，一邊板書，通過板書。然后提問：“中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么？”同學們這時明白了，靠的是責任。三代人跟責任有什么關聯嗎？有幾個學生發表了自己的看法：“中年人正在承擔責任，上有老、下有小，要顧兩頭，難。”“老年人已經承擔了責任，小孩子將來也要承擔，責任維系三代人，中年人要顧兩頭，應該。”“這里的責任，既有尊老、又有愛幼，他們同樣重要。”
面對“難、應該”，我借機推進一層：“尊老、愛幼”哪一個更可貴？誰更能體現責任？”這個問題一下子又將他們激活了。他們情緒高漲，有說“愛幼”更可貴，有說“尊老”更可貴，也有說二者都可貴。這時我陷入了抉擇中，我可以讓學生通過朗讀討論，理解“責任”、“尊老愛幼”乃至“整個世界”的含義，讓他們的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告訴大家，創設情境，讓他們再作一次愛的抉擇，用“真愛”陽光照耀青少年生命成長的大道呢？經過思量，我一反常態，可以說是漲紅了臉，聲音有點發顫地說：“同學們，我不想馬上對尊老愛幼作出評價，我想讓大
“《散步》一文告訴我們，只有責任感代代相傳，世界才會被扛起來，中年人（我和妻子）的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還是給下一代的示范。生命是代代相傳，生生不息的。老師應該選擇讓他們留下，給他們歡樂，這樣，你老了也會得到同樣的歡樂。”
“對，《散步》中的整個世界，應該包括老人、中年人、小孩，也就是整個家庭，整個社會，整個人類，都應該這樣。這是理想的生活，生命的理想。”
拿課文作示例，解釋的比我還深刻。《散步》已經在學生的腦海里生根開花了。
培根說：“哺育女子是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文明之舉。尊老是人類特有高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的傳統美德。老師，我相信你有這種美德。”他的目光充滿信任，讓人怦然心動。
“老師，我的家庭生活沒那么完美，我們一家人在一起，奶奶唉聲嘆氣，說只有上孝下，沒有下孝上；媽媽經常愛生氣，我呢？兩頭受氣。我們和奶奶分開住后，親情好像淡了許多，但沒有嘮叨和爭吵，這對大家都好。只是我不明白，為什么媽媽不喜歡奶奶呢？她們不都是母親嗎？”
勇氣可嘉，擲地有聲，好像在指責我，我的臉更紅了，多么純真的質問。
“老師，請你聽聽我的爸爸，對《散步》這篇課文的理解吧。”因家長字跡有點潦草，便由我當堂代讀，我和學生的內心都被深深地震撼了。
震 憾
——讀《散步》有感
拖著一天的工作和夜班的疲憊，我回到家中，看見桌上兒子留給我的“作業 ”：寫出課文《散步》課后感，不禁納悶，我的作業 ？
當我隨意翻開課文《散步》，心靈隨著字里行間不斷震動，我的世界已被震撼！記憶所及，我們一家三代似乎從未散過步，然而我對于我的責任和親情，我感覺得到，理解得到，可是我沒有做到。我和母親各自為家，一起的時間很少，更不用說散步了。其實，生活的本質仍是親情至上，關心老人、愛護老人，應該就像對待初生的朝陽般對待逝去的夕陽。因為老人+小孩=整個世界。
震撼之余，深感作為兒子和父親的自己責任重大。感
讀罷此文，還有很多學生交上了自己和家長的作業 ，我來不及細看，我和學生的臉上都寫著感動和幸福，我慶幸自己的抉擇，感動學生的抉擇。我動情地說：“有人說，體驗愛，體驗幸福，體驗光明，體驗溫暖，這是我們生命的一種能力，一種狀態，甚至這就是生命本身。而我認為，給予愛和幸福，給予光明和溫暖，則是生命的最高境界。讓我們學會肩負責任，讓生命以最美好的方式延續。”最后，我用多媒體打出字幕，我和學生一起誦讀：“如果愛是左右手，就該一手遞給夕陽，一手遞給朝陽；如果愛是左右手，就該一手遞給晚霞，一手遞給朝霞；如果愛是左右手，就該一只遞給金秋，一只手遞給初春；如果愛是左右手，就該一只遞給老人，一只遞給小孩。”
在這個散步的教學活動中，我和學生以及家長在欣賞這篇美文時，經過愛的抉擇，不僅僅得到了的心靈的震撼，而且經歷了一次靈魂的洗禮。
問題討論：
如何理解教師和學生是課程資源的開發者和創造者？
詮釋與研究:
從某種意義上說，教學是課程創新和開發的過程。教師、學生，他們都是主體，是認識者，而且都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流。
教師本身就是課程資源的開發和創造者，教師主要要創造教學事件、創設問題情境，將學生引入活動。教師是學習活動的引導者、組織者、參與者。課前組織學生和家長合作、交流，課中提出了：“假如你是父親，你會怎樣抉擇？你該給老師做怎樣抉擇？”這樣的問題情境，給學生提供合作交流的空間、時間，這也是最重要的課程資源。在師生、生生互動、互助、合作交流中，使學生已有直接或間接的知識和經驗這種課程資源，形成新的的個性化的體驗。從關注學生的現實生活世界，到關注學生可能生活世界。可能生活世界是一種對人生更有意義的生活方式。學生在兩次抉擇中，形成正確的生命觀和人文世界觀，從而使他們正確抉擇自己未來的可能生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。在這一過程中，師生共享感情與認識，學生看見老師的坦誠和人格魅力，并以此為榜樣。而我在與學生交流中懂得了他們內心深處的美，幫助學生開掘了他們的潛質，從而最大程度實現了課程資源的開發和創造。
從我設計《散步》教學到實施教學的整個過程，我常常被自己感動，也常常被學生感動，每上一堂課，對我的心靈就是一次巨大的震撼。以前的我像個救世主，給學生知識，給他們力量，給他們關愛，在學生面前，我永遠是正義的、強大的、樂觀的、豁達的，我因學生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的。現在我和學生一同哭，一同笑，一起想辦法，一起渡難關。雖然有時我變得非常“無知”，難免臉紅尷尬，但我真實而輕松，我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切可以感謝的美好的事物。