創(chuàng)設(shè)情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析
創(chuàng)設(shè)情境 以情激情
《秋天的懷念》課例分析
龍泉外實(shí)校初中部 雷飛平
緣起：踏破鐵鞋無覓處
剛踏上工作崗位，我就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關(guān)心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經(jīng)常找學(xué)生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種情況呢？我精心設(shè)計(jì)這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點(diǎn)燃他們心中愛的火花。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個(gè)患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細(xì)小的事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學(xué)生，理解能力應(yīng)該非常強(qiáng)，能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。所以，我將本課的教學(xué)目標(biāo) 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領(lǐng)會樸實(shí)的文字中蘊(yùn)含的偉大的母愛。3、初步領(lǐng)會借助小事來表達(dá)人物情感的方法。
課堂實(shí)錄：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
一、回憶舊情境導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因?yàn)槟莻�(gè)肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經(jīng)刻在了我們記憶的深處，同時(shí)，它還讓我們懂得了父愛無言的表達(dá)方式。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學(xué)一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）
（由舊的情境引入新課，符合學(xué)生認(rèn)知前提。教師激勵(lì)性的語言既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又營造了一種閱讀期待）
二、自讀課文，初步感知
師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）
生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因?yàn)槟赣H在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關(guān)愛，所以在母親死后我懷念她。
師：這個(gè)同學(xué)還沒看書就能回答出這些問題，說明他預(yù)習(xí)得很好，大家要向他學(xué)習(xí)。（掌聲響起）
師：既然文章寫了母親對我的關(guān)愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學(xué)來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達(dá)出來。（有幾位同學(xué)舉手，師請了一位女同學(xué)）
師：需要音樂嗎？
生：要
（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學(xué)生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學(xué)生朗讀聲情并茂，隨著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學(xué)
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？（生齊答：好）
那她是不是一個(gè)好讀者呢？（生齊答：是）
那你們想不想做一個(gè)好讀者呢？（生齊答：想）
（以特殊的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，既是對該同學(xué)朗讀水平的積極肯定，同時(shí)也激發(fā)了其他同學(xué)閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）
三、自由閱讀課文，真情感知
師：現(xiàn)在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。
（生默讀，進(jìn)行勾劃，教師巡視）
師：同學(xué)們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現(xiàn)在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。
生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時(shí)想到的不是自己，而是牽掛著兒女。
師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！
生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關(guān)心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實(shí)她比兒子更傷心。
師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？
生：有，“還記得那會我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因?yàn)閮鹤影c瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。
師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？
生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時(shí)她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣，看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。”這里寫出了母親已經(jīng)病得很嚴(yán)重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔(dān)心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。
師：母親病得很嚴(yán)重，在文中其他地方還有說明嗎？
生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經(jīng)是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實(shí)，最痛苦、最傷心的應(yīng)該是母親。
師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應(yīng)該很絕望啊！文中的母親表現(xiàn)出來很絕望嗎？
生齊答：沒有
師：那母親是怎樣的表現(xiàn)呢？誰來說一說。
生：當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現(xiàn)了母親堅(jiān)強(qiáng)的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠(yuǎn)地陪在身邊。
師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？
生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當(dāng)時(shí)的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。
師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養(yǎng)兒防老”。這樣一個(gè)癱瘓的兒子能給自己養(yǎng)老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報(bào)得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）
師：還有感動的地方嗎？
生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時(shí)間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。
生：還有，“母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔(dān)一切。這里也寫出了母親的關(guān)心和愛。
師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）
生：當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)或者考試考得不好時(shí)，我請求老師不要讓我請家長時(shí)就是央求的神色。
（師生笑）
師：對，非常好，還有感動的嗎？
生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。
師：母親的愛將永遠(yuǎn)陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？
（生小組討論，發(fā)言熱烈，教師巡視）
生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。
生：體貼入微的愛。
生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。
生：母親的愛是一種有開始卻沒有結(jié)束的愛。
生：母親是一種偉大的愛。
師：大家對母愛都有自己的認(rèn)識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現(xiàn)在給大家講個(gè)故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？
有一對母女去一個(gè)高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風(fēng)雪。救援的直升飛機(jī)在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時(shí)刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機(jī)指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學(xué)生神情凝重）
師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）
師：為什么？
生：因?yàn)槟笎鄣谋磉_(dá)方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實(shí)的，但它對于大多數(shù)人來說，它又象是一個(gè)神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數(shù)的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細(xì)水長流的愛。
師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）
就象史鐵生筆下的母親表現(xiàn)出來的一樣，在你生氣時(shí)，轉(zhuǎn)過頭去默默傷心。煮了兩個(gè)雞蛋，你只吃了一個(gè)她也會生氣；晾曬被單時(shí)，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。
師：偉大的母愛其實(shí)就體現(xiàn)在這樣一些小事中，這樣一些細(xì)節(jié)中啊！（學(xué)生神色更為凝重，可以看出他們已經(jīng)完全被震撼了）
四 深情感悟，體會寫法
師：偉大的母愛體現(xiàn)在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達(dá)對母親的一片深情的呢？
生：通過母親的語言、動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個(gè)個(gè)細(xì)小的動作和細(xì)微的神情，說明了我對母親的懷念。
生：環(huán)境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。
（生齊讀最后一段）
師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災(zāi)難深重的母子來說，有什么象征意義？
生：菊花象征了生命力。
生：象征了頑強(qiáng)的意志。
生：還象征了生活的希望。
師：是啊！菊花自古就被賦予堅(jiān)強(qiáng)的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅(jiān)強(qiáng)。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅(jiān)韌剛強(qiáng)，讓他樹立起生活的信心。
師：現(xiàn)在老師有個(gè)問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？
生：我覺得這表達(dá)了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。
生：我覺得這里是作者用實(shí)際行動向母親證明，他已經(jīng)樹立了生活的信心，已經(jīng)變得堅(jiān)強(qiáng)起來。
師：北海的花年年會開，母親卻已永遠(yuǎn)不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當(dāng)他去看花時(shí)，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？
生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”
師：好了。我們應(yīng)該從這篇文章學(xué)到那些方法呢？
生：我們應(yīng)關(guān)注生活中的小事，用語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫人物性格。
生：還應(yīng)該借助環(huán)境描寫來推動情節(jié)的發(fā)展。
五、拓展延伸，真情表達(dá)
師：學(xué)了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
（此時(shí)，學(xué)生的情感已完全被調(diào)動了起來，有很多同學(xué)沒有寫就已經(jīng)舉手了）
生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關(guān)愛。但我有時(shí)還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)）
生：媽媽，不經(jīng)意間，你的頭上出現(xiàn)了幾根白發(fā)，你開始記不住有些事情了。我才發(fā)現(xiàn)，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）
生：媽媽，記得剛開學(xué)時(shí)，我不習(xí)慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個(gè)學(xué)校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）
生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因?yàn)槲叶艞壞阕约旱男腋＃憬o自己找個(gè)伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠(yuǎn)愛你。（掌聲）
（學(xué)生中很多人已經(jīng)開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）
師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學(xué)會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠(yuǎn)健康。（掌聲又起）
（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學(xué)
師：母親養(yǎng)育我們不容易，我相信每個(gè)人對于母親都會有自己的報(bào)答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）
感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
應(yīng)該說這節(jié)課的效果比我預(yù)想中的還要好。聽課老師評價(jià)很高，學(xué)生反映也很強(qiáng)烈，有的同學(xué)下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境來對學(xué)生進(jìn)行情感的教育，其效果遠(yuǎn)勝于平時(shí)空洞的說教。這種給學(xué)生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內(nèi)心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發(fā)現(xiàn)，原來課堂可以如此生動、感人。
感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一 注重了情境資源的開發(fā)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材。在備課的時(shí)候，我充分地考慮了學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材。首先根據(jù)是新舊情境的聯(lián)系去運(yùn)用教材。我們在本學(xué)期二單元學(xué)了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對用語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法已經(jīng)有所了解，對通過小事表達(dá)人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎(chǔ)，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學(xué)生理解起來應(yīng)該是不困難的。所以我用學(xué)過的《背影》來導(dǎo)入 新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎(chǔ)。立足于這個(gè)現(xiàn)實(shí)水平，我才能挑戰(zhàn)學(xué)生的潛在水平。
其次是把學(xué)生生活實(shí)際與教學(xué)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個(gè)母親割破血管來救女兒的故事，這個(gè)故事離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。但正是因?yàn)樗鼘τ诖蠖鄶?shù)人來說只是個(gè)神話，所以我引導(dǎo)學(xué)生明白偉大的母愛往往體現(xiàn)在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，體會母愛的表達(dá)方式，同時(shí)也為后面他們對母親說心里話做了準(zhǔn)備和鋪墊。
二 營造有利個(gè)性充分發(fā)展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特” ，學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個(gè)學(xué)生都有話說，而且是根據(jù)自己的理解來說，學(xué)生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時(shí)，我雖然也有主流的引導(dǎo)，但同時(shí)又尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的感受和理解和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了一個(gè)富有個(gè)性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。
三 這節(jié)課的成功之處還在于教學(xué)情境設(shè)置較好，老師始終與學(xué)生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時(shí)用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發(fā)起學(xué)生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，一下子就把學(xué)生吸引住了，使他們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。其次就是講故事這個(gè)地方，學(xué)生受到了極大的震撼，同時(shí)把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強(qiáng)烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當(dāng)學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時(shí)機(jī)地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發(fā)自肺腑的真實(shí)的聲音使
四 評價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)，評價(jià)創(chuàng)造情境。課堂上，我始終創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發(fā)言，繼而努力、迅速地掌握發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)有效地刺激了學(xué)生發(fā)言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價(jià)不僅及時(shí)，而且形式多樣。比如第一個(gè)同學(xué)起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預(yù)習(xí)得好，大家要向他學(xué)習(xí)。再如當(dāng)配樂朗讀的同學(xué)讀完時(shí)，我問大家她是不是個(gè)好的讀者，同學(xué)們異口同聲的回答其實(shí)就是對這個(gè)同學(xué)最好的評價(jià)。在評價(jià)的方式上，除了采用傳統(tǒng)的語言鼓勵(lì)外，我還采用了掌聲鼓勵(lì)和用眼神鼓勵(lì)的方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了良好的效果。
“課堂是遺憾的藝術(shù)”。我覺得這節(jié)課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學(xué)目標(biāo) 主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來完成的，當(dāng)然這其中也有我的啟發(fā)在里面。課上完了，我始終有個(gè)困惑，就是我不敢完全放開讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序，而是那個(gè)地方感動就說那個(gè)地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問題。