春風化雨 潤物細無聲《背影》教學案例

春風化雨  潤物細無聲

龍泉外國語實驗學校初中部 雷飛平

關鍵詞：父親、愛、體會、感動

內容摘要：在《背影》教學的拓展延伸中，學生無法體會生活中的父愛，通過教師對自己對父愛的感悟，引發了一場愛的風暴，教師由此開始反思自己的教學方式。

正文：

那天是星期四，我在八年級十二班上朱自清的《背影》

由于這是組上的研究課，事前我做了充分的準備。上課時課堂

氣氛活躍，師生互動較好，整個教學過程 非常流暢，一切都向著我設想好的方向發展。正當我在暗自竊喜時，情況發生了變化，形勢急轉直下，臨近下課時，我提了一個問題讓學生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？設計這個問題的目的是把學生由課內引到課外，加深他們對父愛的理解，沒想到他們異口同聲：“沒有”。我見勢不妙，緊接著問：“那你們覺得父親愛你嗎”？又是眾口一詞：“不愛”。對于這種回答，我感到非常吃驚。盡管備課的時候我也想到了不可能所有人都能體會這種愛，但至少也有幾個吧！有兩個人回答，這節課也就完整了，也就體現了以學生為中心的課改理念了。于是，我又繼續對他們進行鼓勵和啟發，但我們十二班的同學卻沒給老師半點面子，盡管后面坐著七位聽課的老師，他們仍然是；“千呼萬喚不起來，猶抱書本半遮面”。

當時，我覺得非常尷尬，但轉念一想，也許由于年齡和經歷的制約，他們還無法體會這種感情吧！但對我來說，在這個教學過程 中，我卻是真真切切地想起了我的父親。。于是，我急中生智說了這樣一段話：“其實這也不能怪你們。在我十四歲時，我也覺得父親不愛我。因為在他所有的兄弟姐妹中就我們家沒有男孩，而父親又是一個重男輕女的人。盡管母親經常在我面前說父親是愛我的，但我卻不相信。我仍然對父親不滿，他說過的話我也不愛聽，有時還會故意讓他傷心。我從來不會認真的觀察父親，也不會去想他的感受。隨著年齡的增長，有一天，我突然發現父親老了。盡管他只有五十多歲，但他的腰彎了，背駝了，頭發白了，皺紋深得可以讓我想起黃土高坡上的千溝萬壑。當我英姿挺撥的站在父親面前，曾經挺撥的父親卻已被我的成長催成了老樹丑枝。我開始問自己：父親真的不愛我嗎？他是一個普通人，不象別人的父親那樣有權有勢，但他用自己的勤勞支撐著這個家。他給我買他能買的一切，對于我上大學時每年上萬元的學費和生活費，他從不會皺一下眉頭，但他從不給自己買超過一百塊錢的東西。那一刻，我開始明白了父親的愛，也有了一種深深的自責。尤其是我工作以后，開始體會到生活的艱辛后，我才真正懂得父親的心，并由心底深處生出了對父親深深的愛。我現在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的困惑吧！所以，我希望你們從現在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時，教室里鴉雀無聲，我在自己閃爍的淚光中看到許多學生眼里噙著的淚花。

這節課上完后，我沒有布置作業 ，但那一周的周記卻讓我大吃一驚：大多數同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛。一場愛的風暴以強勁的勢頭席卷而來，將我淹沒在感動之中。文章中，他們用簡單、樸實.甚至是稚嫩的語言寫出了生命中真實的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣碎的細節中發現了父親的愛；他們發現了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發；他們發現曾經抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發現曾經討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關懷。他們開始學會觀察，學會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學會體會，學會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常。

媽媽喜歡吃魚頭的故事早就聽說過了，在學生的周記中，我發現了另外一個版本，一個從小父母就離婚的女孩寫道：每次吃西瓜的時候，父親總是把中間那部分給我和爺爺奶奶，他自己只吃兩頭的那部分。當我把自己的那塊給父親時，父親說：“中間那部分太甜了，我不喜歡，我就喜歡吃兩頭的這部分”，開始懂事的我心里很明白父親為什么不吃中間的那部分，父親無言的舉動讓我明白了一個道理：為人子女，始終要講一個“孝”字，對于父母，始終應該懷著一顆感恩的心。當然，并不是所有人都會一開始就會對父母懷著感恩的心，王若蕓就是這樣一個例子，這個剛轉來的女孩在她的周記中寫道：我的父親從來沒有愛過我，因為我是一個女孩，聽說在我沒有出生之前，通過B超檢查他就知道我是個女孩，他很不高興。在母親難產時他甚至不愿在手術通知書上簽字。我出生后從來沒有感受到他的半點關心。父親的不愛使我從小就養成了爭強好勝的性格，我經常和同學吵架，老師批評我，就和老師吵，我能感到我的性格在扭曲變形。有這樣的父親，與其說我不愛他，不如說我恨他。父親是警察，有一次在抓歹徒的時候負傷了，被送進急救室時，母親哭得昏天黑地，但我沒有掉半點眼淚。我知道我應該哭，但我怎么就哭不出來呢？我怎么就感覺不到半點悲傷呢？但有一件事卻讓我改變了對父親的看法。由于成績太差，父母把我轉到另外一個學校去讀書。有一天我打開水回來，聽寢室的同學說我父親來過了，剛走。桌上放著一大包東西，還有一張紙條，一張滿是淚水的紙條，上面寫著：孩子，爸爸走了，我知道你不喜歡我，甚至不想見到我。爸爸不怪你，你從小到大，爸爸對你的關心的確太少太少，爸爸對不起你！離家在外，自己學會照顧自己，有事給爸爸打電話，孩子，你記住，其實在爸爸心里，爸爸永遠愛你。看著那張紙條，我淚如泉涌，心里有一種從未有過的感動和難受，淚水滑過我的臉，滴在那張紙條上，和爸爸的眼淚流在一起。我才明白，有些感情是藏在心里的，需要用心去體會，而我卻一直先入為主的以爸爸不愛我的想法在拒絕著爸爸的愛。爸爸，對不起！看著這些文字，除了感動以外，我更有一種高興，因為她已經會體會，會珍惜這種感情了。但有的人當她會體會時卻永遠沒有這種機會了。十二班有個叫向婉而的女孩，父母給她取名取的是“莞爾一笑”之意，希望她永遠有燦爛的笑容。但是父親車禍去世卻給她留下了難以抹平的傷痛，那年她只有六歲。在通過母親的講述，通過泛黃的照片，通過已經模糊了的點點滴滴回憶了父親之后，她寫下了這樣一段話：“后來，我終于學會了如何去愛，可惜你早已遠去，消失在人海。后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯過，就不在，永遠不會再重來”。當劉若英經典的情歌成為一個女孩對她死去了的父親的追憶和懷念，成為她無法再體會到的至愛親情的無奈和感傷，我真的有種掩飾不住的感動。

誰能說她們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結果嗎？而這一切由不愛到愛的轉變，居然源自課堂上那一段我對父愛的感悟，正是它，撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴,使他們的情感態度和價值觀都有了這樣一個升華的過程。不經意間，老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田，使他們受到熏陶和感染，潛移默化中起到了“潤物細無聲”的作用。

  課上完了，周記也改完了，但留給我的思考卻沒有結束。語文教材決不只是字詞的排列組合，它的字里行間滲透著豐富的情感。我們在備課時也都制訂了知識、能力、情感的三維目標，但是在我們的教學真的把這些目標都落實了嗎？尤其是情感目標，學生真的就能理解到文章中的情感嗎？真的就能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，老師該做些什么呢？我覺得這個時候就應該充分發揮教師的資源作用和指導作用。教材是一種資源，教師本身也是一種重要的資源。在課堂上就應該以教師的人格去影響學生的人格，以教師的視野去影響學生的視野。當學生對課文不理解時，教師可以談自己的體會和認識，引導和幫助學生去感受。也許這樣做，我們教給學生的不是知識，但卻是一種體會情感的方法和眼光，一種觀察生活、思考生活的能力。《背影》的教學在不經意中就遵循了這個理念，收到了良好的效果。上善若水，厚德載物。語文老師不僅要做知識的傳授者，而且還應該是人類文明的傳承者。十年樹木，百年樹人。作為語文老師，在教知識的同時，我也開始思考應該教會學生怎樣做人，怎樣在課堂中做到理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。這將是我在今后的教學中將繼續思考的問題，也是我將努力的方向。