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春風化雨 潤物細無聲《背影》教學案例

春風化雨 潤物細無聲《背影》教學案例

 

春風化雨  潤物細無聲

               

龍泉外國語實驗學校初中部 雷飛平

關鍵詞:父親、愛、體會、感動

內容摘要:在《背影》教學的拓展延伸中,學生無法體會生活中的父愛,通過教師對自己對父愛的感悟,引發了一場愛的風暴,教師由此開始反思自己的教學方式。

 

正文:

那天是星期四,我在八年級十二班上朱自清的《背影》

由于這是組上的研究課,事前我做了充分的準備。上課時課堂

氣氛活躍,師生互動較好,整個教學過程 非常流暢,一切都向著我設想好的方向發展。正當我在暗自竊喜時,情況發生了變化,形勢急轉直下,臨近下課時,我提了一個問題讓學生思考:在日常生活中,你們有沒有體會到父親的愛呢?設計這個問題的目的是把學生由課內引到課外,加深他們對父愛的理解,沒想到他們異口同聲:“沒有”。我見勢不妙,緊接著問:“那你們覺得父親愛你嗎”?又是眾口一詞:“不愛”。對于這種回答,我感到非常吃驚。盡管備課的時候我也想到了不可能所有人都能體會這種愛,但至少也有幾個吧!有兩個人回答,這節課也就完整了,也就體現了以學生為中心的課改理念了。于是,我又繼續對他們進行鼓勵和啟發,但我們十二班的同學卻沒給老師半點面子,盡管后面坐著七位聽課的老師,他們仍然是;“千呼萬喚不起來,猶抱書本半遮面”。

當時,我覺得非常尷尬,但轉念一想,也許由于年齡和經歷的制約,他們還無法體會這種感情吧!但對我來說,在這個教學過程 中,我卻是真真切切地想起了我的父親。。于是,我急中生智說了這樣一段話:“其實這也不能怪你們。在我十四歲時,我也覺得父親不愛我。因為在他所有的兄弟姐妹中就我們家沒有男孩,而父親又是一個重男輕女的人。盡管母親經常在我面前說父親是愛我的,但我卻不相信。我仍然對父親不滿,他說過的話我也不愛聽,有時還會故意讓他傷心。我從來不會認真的觀察父親,也不會去想他的感受。隨著年齡的增長,有一天,我突然發現父親老了。盡管他只有五十多歲,但他的腰彎了,背駝了,頭發白了,皺紋深得可以讓我想起黃土高坡上的千溝萬壑。當我英姿挺撥的站在父親面前,曾經挺撥的父親卻已被我的成長催成了老樹丑枝。我開始問自己:父親真的不愛我嗎?他是一個普通人,不象別人的父親那樣有權有勢,但他用自己的勤勞支撐著這個家。他給我買他能買的一切,對于我上大學時每年上萬元的學費和生活費,他從不會皺一下眉頭,但他從不給自己買超過一百塊錢的東西。那一刻,我開始明白了父親的愛,也有了一種深深的自責。尤其是我工作以后,開始體會到生活的艱辛后,我才真正懂得父親的心,并由心底深處生出了對父親深深的愛。我現在常常會有一種恐懼,我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風不止,子欲養而親不在”,可能這也是所有為人子女都有的困惑吧!所以,我希望你們從現在起就好好地體會父親的愛,好好地愛父親,做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時,教室里鴉雀無聲,我在自己閃爍的淚光中看到許多學生眼里噙著的淚花。

這節課上完后,我沒有布置作業 ,但那一周的周記卻讓我大吃一驚:大多數同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛。一場愛的風暴以強勁的勢頭席卷而來,將我淹沒在感動之中。文章中,他們用簡單、樸實.甚至是稚嫩的語言寫出了生命中真實的感動。在聽了老師對父愛的體會后,他們開始從生活中瑣碎的細節中發現了父親的愛;他們發現了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發;他們發現曾經抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己;他們甚至發現曾經討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關懷。他們開始學會觀察,學會思考;他們開始懂得理解、懂得尊重;他們也開始學會體會,學會珍惜;他們開始懂得歲月無情,生命無常。

媽媽喜歡吃魚頭的故事早就聽說過了,在學生的周記中,我發現了另外一個版本,一個從小父母就離婚的女孩寫道:每次吃西瓜的時候,父親總是把中間那部分給我和爺爺奶奶,他自己只吃兩頭的那部分。當我把自己的那塊給父親時,父親說:“中間那部分太甜了,我不喜歡,我就喜歡吃兩頭的這部分”,開始懂事的我心里很明白父親為什么不吃中間的那部分,父親無言的舉動讓我明白了一個道理:為人子女,始終要講一個“孝”字,對于父母,始終應該懷著一顆感恩的心。當然,并不是所有人都會一開始就會對父母懷著感恩的心,王若蕓就是這樣一個例子,這個剛轉來的女孩在她的周記中寫道:我的父親從來沒有愛過我,因為我是一個女孩,聽說在我沒有出生之前,通過B超檢查他就知道我是個女孩,他很不高興。在母親難產時他甚至不愿在手術通知書上簽字。我出生后從來沒有感受到他的半點關心。父親的不愛使我從小就養成了爭強好勝的性格,我經常和同學吵架,老師批評我,就老師吵,我能感到我的性格在扭曲變形。有這樣的父親,與其說我不愛他,不如說我恨他。父親是警察,有一次在抓歹徒的時候負傷了,被送進急救室時,母親哭得昏天黑地,但我沒有掉半點眼淚。我知道我應該哭,但我怎么就哭不出來呢?我怎么就感覺不到半點悲傷呢?但有一件事卻讓我改變了對父親的看法。由于成績太差,父母把我轉到另外一個學校去讀書。有一天我打開水回來,聽寢室的同學說我父親來過了,剛走。桌上放著一大包東西,還有一張紙條,一張滿是淚水的紙條,上面寫著:孩子,爸爸走了,我知道你不喜歡我,甚至不想見到我。爸爸不怪你,你從小到大,爸爸對你的關心的確太少太少,爸爸對不起你!離家在外,自己學會照顧自己,有事給爸爸打電話,孩子,你記住,其實在爸爸心里,爸爸永遠愛你。看著那張紙條,我淚如泉涌,心里有一種從未有過的感動和難受,淚水滑過我的臉,滴在那張紙條上,和爸爸的眼淚流在一起。我才明白,有些感情是藏在心里的,需要用心去體會,而我卻一直先入為主的以爸爸不愛我的想法在拒絕著爸爸的愛。爸爸,對不起!看著這些文字,除了感動以外,我更有一種高興,因為她已經會體會,會珍惜這種感情了。但有的人當她會體會時卻永遠沒有這種機會了。十二班有個叫向婉而的女孩,父母給她取名取的是“莞爾一笑”之意,希望她永遠有燦爛的笑容。但是父親車禍去世卻給她留下了難以抹平的傷痛,那年她只有六歲。在通過母親的講述,通過泛黃的照片,通過已經模糊了的點點滴滴回憶了父親之后,她寫下了這樣一段話:“后來,我終于學會了如何去愛,可惜你早已遠去,消失在人海。后來,終于在眼淚中明白,有些人一旦錯過,就不在,永遠不會再重來”。當劉若英經典的情歌成為一個女孩對她死去了的父親的追憶和懷念,成為她無法再體會到的至愛親情的無奈和感傷,我真的有種掩飾不住的感動。

誰能說她們不懂愛呢?這一切的體會和感悟,不正是我希望看到的結果嗎?而這一切由不愛到愛的轉變,居然源自課堂上那一段我對父愛的感悟,正是它,撥動了學生的心弦,引起了他們最強烈的共鳴,使他們的情感態度和價值觀都有了這樣一個升華的過程。不經意間,老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田,使他們受到熏陶和感染,潛移默化中起到了“潤物細無聲”的作用。

  課上完了,周記也改完了,但留給我的思考卻沒有結束。語文教材決不只是字詞的排列組合,它的字里行間滲透著豐富的情感。我們在備課時也都制訂了知識、能力、情感的三維目標,但是在我們的教學真的把這些目標都落實了嗎?尤其是情感目標,學生真的就能理解到文章中的情感嗎?真的就能體會到生活中也有類似的情感嗎?如果他們不能體會,老師該做些什么呢?我覺得這個時候就應該充分發揮教師的資源作用和指導作用。教材是一種資源,教師本身也是一種重要的資源。在課堂上就應該以教師的人格去影響學生的人格,以教師的視野去影響學生的視野。當學生對課文不理解時,教師可以談自己的體會和認識,引導和幫助學生去感受。也許這樣做,我們教給學生的不是知識,但卻是一種體會情感的方法和眼光,一種觀察生活、思考生活的能力。《背影》的教學在不經意中就遵循了這個理念,收到了良好的效果。上善若水,厚德載物。語文老師不僅要做知識的傳授者,而且還應該是人類文明的傳承者。十年樹木,百年樹人。作為語文老師,在教知識的同時,我也開始思考應該教會學生怎樣做人,怎樣在課堂中做到理性與人性的完美結合,經驗和體驗的美妙和諧,知識、價值、情感的高度統一。這將是我在今后的教學中將繼續思考的問題,也是我將努力的方向。

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