讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例（精選14篇）

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇1

　　讓語文教學植根于生活沃土

　　——《變色龍》教學案例

　　岱西中學    趙叢燕

　　教材分析

　　《變色龍》是浙教版第四冊中一篇小說單元的選學課文，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象，從而認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生正直、表里如一的意識。

　　設計理念

　　本文主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物的性格，因而本節課采用編演課本劇的活動形式，為學生創設生活情境，引導學生深入探究，完成課堂教學，發揮學生的主體作用，對人物分析有一個更感性、更全面的認識，為學生深刻理解文意提供平臺。

　　課前準備

　　課前要求學生仔細閱讀課文，選出扮演角色的同學：一個扮演奧楚蔑洛夫、一個扮演巡警葉爾德林、一個扮演赫留金、一個扮演小狗、三個扮演人群中的人。老師和學生一起創作出課本劇，指導學生分角色排練好，重點抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。

　　案例描述

　　一、情境設置，感悟人物性格

　　師：上課伊始，我們先來看一則小品

　　“演員”們粉墨登場

　　師：你能否給這個題目加個題目

　　生：一個見風使舵的人

　　生：一個變化多端的人

　　生：兩面人

　　生：勢利眼的警官

　　師：你為什么會用這個題目？

　　生：因為這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的本性。

　　生：我加個“變色龍”的題目

　　師：你為什么會想到這個題目呢？

　　生：因為奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣，隨著外部環境的改變而改變，所以會想到這個題目來比喻主人公。

　　【評：設置情境把學生帶入課本劇表演中，更能聯系自己的生活體驗去感悟人物性格，通過給小品加題目的方式，先整體上感官這一主人公，使學生能更形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。】

　　二、學生合作探究分析人物性格

　　師：看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態度的五次變化

　　四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。

　　從而分析主人公的性格特征：見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上……

　　三、聯系生活實際分析人物

　　師：生活中和其他影視文學作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？

　　生：和坤，就是個兩面派的人

　　生：《紅樓夢》里的賈雨村，為了攀附權貴，錯斷案，害了自己恩人的女兒

　　師：還有誰來說一說

　　生：抗日戰爭時期的狗特務、漢奸，為了能夠活命、為了……不是趨炎附勢，甘于賣國嗎？

　　生：《鹿鼎記》中的韋小寶也有先兩面派

　　生：慈禧身邊的李蓮英

　　……

　　師：那么，你對這類人如何評價？

　　生：肯定是批判的

　　生：我贊同，從詞的感情色彩上看，“見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下”，這幾個詞都是貶義詞

　　……

　　生：不一定，我覺得有些時候“兩面派”并不一定都是壞事，有時做事也可以有點策略

　　生：對對，劉邦不是在項羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸業嗎？

　　……

　　此時，學生中的意見已經大致出現了兩種

　　師：我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數。他們的“圓滑”，他們的“見風使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判，如果是為了正義事業采取的一種策略，那就另當別論。不過，要做到后者，相對來說沒有一定的智謀，是做不到的。

　　【評：讓學生由小說中的人物而聯系其他影視文學乃至生活中的人物，能更好地理解把握小說的主旨，雖然有爭議、有辯論、有不同的意見，這正反映了學生對生活的認識，對現實生活的自己的特有的理解，無論是非，教師要做的就是引導。】

　　四、作業 （二者選一）

　　1、續寫結尾：想象警官走后，又發生了什么事。300字左右

　　2、發揮想象，為《變色龍》創作一幅漫畫

　　【評：發揮學生想象，作業 形式體現一個“活”字，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。】

　　教學反思

　　回想這節課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很好，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。

　　考慮到小說中語言描寫這一特色，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的原型資料來自教材。教材本身就是智慧的結晶，不過有的表現為特殊天才的創造性，有的表現為自我實現的創造性，但他們都同樣表現出了熱愛人生、維護生存的無比熱情，特別是在我們將其從一種語言形式改變為另一種語言形式的過程中，會大大縮短我們與作者心靈對話的距離，有利于掌握如何調節智慧杠桿的支點，既保持原作的精髓，又具有開放性的文化刺激。這樣創設情境的目的，為了讓學習內容與學生體驗間建立聯系。在表演中，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這樣的設計，就把學生引撒謊能夠一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。

　　本節課的高潮部分應該在第四環節 ，學生由對課內人物的分析而聯系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯系實際。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容并真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。

　　因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使疑問教學反撲歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素，讓語文教學真正扎根于生活這遺篇沃土。

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇2

　　《變色龍》教學設計　　

　　成都雙流中學試驗學校  付 兵　　

　　教學目標：

　　知識目標： 

　　1.了解小說相關常識。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。 

　　能力目標： 

　　1.理解小說的故事情節。 

　　2.掌握閱讀小說的方法。 

　　3.領會小說的諷刺藝術。 

　　德育目標： 

　　認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。 

　　教學重點： 

　　小說人物性格分析

　　教學難點： 

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 

　　教學方法：

　　    1.誦讀法      2.激疑探究法 　　

　　教學準備：預習課文，處理生字詞，熟悉課文內容。　　

　　課時安排：

　　    1課時 

　　教學過程：

　　一、導語設計 

　　大家都應該知道，魯迅是我國現代文學巨匠。就這樣一位在世界文壇都是大名鼎鼎的人物，也有他所崇拜的偶像。那么同學們是否知道這個能讓魯迅先生為之傾倒的人物是誰呢？----魯迅說：“契訶夫是我最追崇的作家。”今天，我們就來學習這位世界短篇小說巨匠契訶夫的代表作之一----《變色龍》。　　

　　二、小說常識簡介　　

　　《變色龍》堪稱俄國文學史上精湛而完美的藝術珍品。從體裁上講，本文是一篇小說。小說是文學中表現力最強的一種體裁。凡生活中存在而語言又能加以表現的，小說都有能力加以描寫，寫人、狀物、擬聲、描繪人的感受、幻覺、夢境以至于潛意識心理狀態等等，無所不能。　　

　　小說的要素是什么----情節、人物、環境是構成小說的三大要素。　　

　　情節是人物性格的歷史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小說的核心，環境是人物活動的場所和性格賴以形成的重要因素，環境創造人物，人物也創造環境。　　

　　我們分析小說，一般是從這三大要素入手。　　

　　三、情節分析　　

　　前面我們已經預習過本文，下面再請同學們快速瀏覽全文，進一步熟悉課文內容，理清故事情節。思考回答： 

　　1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　明確：本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。　　

　　2、小說的情節可以分為哪幾個部分？——開端、發展、高潮、結局。　　

　　3、按照這個特點，本文應該怎樣劃分這四個部分

　　第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6—23段）對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，（發展）

　　第三部分（24—27段）最后確定狗的身份是將軍哥哥家的，警官奧楚蔑洛夫相應的做出最后的判決。（高潮）

　　第四部分（28—29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到恐嚇。（結局）

　　環境分析　　

　　環境創造人物，人物也創造環境。那么小說又是怎樣描寫當時的環境的？（課文主要在哪部分進行環境描寫？）——第1段　　

　　學生齊讀文章第1段。　　　

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　學生回答：明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，　　

　　（1）警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”。動作：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，動作：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。　　

　　注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。

　　（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，市面蕭條冷落，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　人物形象分析　　

　　人物是小說的核心，在本篇小說中又出現了哪些人物？這些人物各又表現出了哪些性格特征？下面我們就一一去分析、了解。　　

　　（一）警官奧楚蔑洛夫

　　1、本文的題目是《變色龍》，這與主人公奧楚蔑洛夫有什么關系呢？——都“善變”　　

　　2、在審理“狗咬人”事件中，他前后判了幾次——6次，變化了幾次？——5次　　

　　3、變化的直接原因是什么？——狗的身份的不確定.　　

　　變化的根本原因是什么？——不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間　　

　　4、作者為什么要用“一條狗”來展開情節？可否換作以“人事糾紛”來展開情節？ 　　

　　不行，用“狗”展開情節，是因為狗不會說話，不能直接明確的知道狗主人的身份，為以后情節的發展創造條件。　　

　　那是否又可以把“狗”換作“貓”、“雞”、“鴨”等動物？

　　也不行，因為其實“狗”就是奧楚蔑洛夫這一沙皇專治統治的忠實走狗形象的縮影，這樣安排更有諷刺意味。　　

　　5、奧楚蔑洛夫這一沙皇專治統治的忠實走狗形象主要表現在什么地方？

　　隨著狗主人身份的變化，奧楚蔑洛夫見風使舵，也相應的發生變化。 　　

　　6、你認為課文對奧楚蔑洛夫的描寫中，那一個情節他和狗最像？——第27段。　　

　　“……哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”　　

　　用“你”和狗直接對話，打著哈哈學狗叫去逗狗，卑劣無恥之態躍然紙上。　　

　　教師范讀本段。

　　學生齊讀本段。注意語氣，體會情感。　　

　　7、警官奧楚蔑洛夫除了是一個沙皇專治統治的忠實走狗形象，你覺得他還有哪些性格特征？課文哪些地方體現出來的？

　　（1）因為狗主人身份的變化，相應得發生變化，表現他見風使舵的特點。　　

　　（2）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如： 　　

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子” 　　

　　（3）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如： 　　

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”　　

　　8、警官奧楚蔑洛夫的性格特點主要是通過什么手法表現的？——語言描寫　　

　　9、除了語言描寫表現他的性格特點以外，作者還從哪些細節表現警官奧楚蔑洛夫的形象？

　　請注意：對他身上穿的那件軍大衣。　　

　　警官穿軍大衣本來無可非議，但作者在這篇文章中一次又一次（4次）提到這件軍大衣，（分別在哪些地方提到軍大衣？）這件軍大衣是否又什么特別的意義呢?可否將軍大衣換作便衣呢？

　　“穿著新的軍大衣”。軍大衣是皇家警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。　　

　　針對軍大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。　　

　　總結：奧楚蔑洛夫是一個裝腔作勢、溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。　　

　　本文除了描寫了奧楚蔑洛夫這一形象以外，還出現過哪些人物呢？他們又是這樣的形象？

　　（二）赫留金　　

　　赫留金：無聊、庸俗、軟弱無能、奴性十足。　　

　　提問：哪些情節體現出他這些性格特點？　　

　　在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他無聊庸俗，-他被狗咬是因為和狗開玩笑，用煙卷戳到狗臉上。想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。　　

　　（三）觀眾　　

　　觀眾：麻木、庸俗、愚昧。　　

　　提問1：哪些情節體現出他們的這些特點？　　

　　11段，一個群眾的告狀，代表群眾的這一特點。 　　

　　文章末尾，圍觀群眾對著赫留金 “哈哈大笑”　　

　　提問2：文章末尾，圍觀群眾對著赫留金“哈哈大笑”，請問他們笑什么？表現這些觀眾什么樣的心態和性格？

　　這個句子既是故事結局的一部分，寫赫留金受到訕笑，也從另一個角度深化、豐富了主題，圍觀群眾嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奧楚蔑洛夫那一番欺軟怕硬的無恥表演。作者也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧。　　

　　作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。　　

　　主題探究　　

　　1、對于奧楚蔑洛夫、赫留金和觀眾，作者是抱以什么態度呢？

　　揭露、諷刺、批判和同情。　　

　　2、“揭露、諷刺、批判”我們比較容易明白，那作者同情什么呢？

　　同情奧楚蔑洛夫不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。同情這些人被逼的庸俗、麻木、愚昧、軟弱　　

　　3、為什么說他們是“被逼的”？是被誰逼的？——當時腐朽黑暗的統治階級　　

　　4、作者僅僅是揭露、諷刺、批判和同情這個人嗎？

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。 　　

　　也是本文所表達的主題思想。　　

　　六、拓展延伸： 　　

　　小說是文學中表現力最強的一種體裁。凡生活中存在而語言又能加以表現的，小說都有能力加以描寫。可以說閱讀小說我們可以了解人生百態。今天我們共同閱讀了《變色龍》那怎樣去讀去品小說呢？請同學們暢談體會，總結方法。　　

　　七、教師總結：　　

　　讀小說，理情節, 知內容;抓人物，看言行，知性格； 析環境，認社會。 　　

　　八、課后作業：　　

　　請結合現實生活，展開大膽的想象，運用生動的描寫，以《奧楚蔑洛夫在今天》為題，寫一片500字左右的作文。　　

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇3

　　一、教學目標

　　1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

　　2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

　　3.培養學生的口頭表達能力。

　　二、難點、重點分析

　　1.本課的結構是怎樣劃分的?

　　分析：第一部分(1～5段)寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。(開端)

　　第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。(發展和高潮)

　　又可分六個層次：

　　第一層(6～8段)不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層(9～13段)有人說：“是將軍家的狗”;做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層(14～17段)有人說“這不是將軍家的狗”;做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層(18～20段)有人說“是將軍家的狗”;做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

　　第五層(21～23段)將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”;做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層(24～27段)將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分(28～29段)寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。(結局)

　　2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義?

　　分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征?

　　(1)對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

　　(2)對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

　　三、教學過程設計

　　(一)作者簡介和解題。

　　安東•巴夫洛維奇•契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

　　解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西?(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢?不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰?奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。

　　(二)檢查預習。

　　(掛小黑板，給加點的字注音;解釋詞語，齊讀一遍)正音：篩shāi逮dǎi(復合詞“逮捕”讀dài創)崽zǎi

　　盛滿chéng(盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛)醋栗lì(寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù)畜生chù(畜還可讀xù，如畜牧)乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在;又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

　　洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

　　名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

　　坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。

　　(三)分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：

　　1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

　　2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”;他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧”;他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!”

　　提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段?從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面?

　　明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你!”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳;他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”(《“喪家的”“資本家的乏走狗”》)這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態;他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　(五)分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容?反映了什么?

　　明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”;二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人?該死的東西!伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”這叫喊聲是誰發出的?何以見得是這個人發出的?

　　明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　(六)分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的?他為什么“嚴厲地”說話?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事!”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓!他一頓!”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點?

　　明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：

　　1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”;剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的?”“難道它夠得著你的手指頭?”句句替狗說話，句句指斥赫留金。

　　2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

　　1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢?

　　點撥：(1)變色龍為什么“變”呢?(自我保護)(2)奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么?(欺下媚上，所以他才“變”)

　　2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子?重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。(提醒學生注意其中的一些細節)

　　3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　(八)總結課堂教學的思路。

　　寫了誰的什么事?——表現出怎樣的特點?(變)——怎么變的?——為什么變?——主要通過什么手段表現的?(語言描寫)

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇4

　　教學目標

　　1.理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。

　　2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。

　　3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。

　　教學重點、難點

　　運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。

　　教學準備

　　幻燈、錄音材料、小黑板。

　　設計思路

　　小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。(出示幻燈片1。)(板書課題。)

　　2.學生釋題。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)

　　2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

　　3.奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?

　　三、合作學習

　　1.找出文中不理解的語句，小組討論交流。

　　2.你從文中了解到了哪些知識?

　　四、反饋交流

　　(出示幻燈片3。)

　　1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)

　　(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)

　　2.小說以《變色龍》為題有何意義?

　　明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)

　　3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)

　　(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)

　　4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

　　明確：(變的是對小狗、對赫留金、對案子的不同態度，是外在表現；不變的是他見風使舵，反復無常、趨炎附勢的性格特征，是內在本質。在他看來，是非沒有什么客觀標準，誰地位高，權勢大，誰的話就是標準，就是真理。這是沙皇制度訓練出來的一條好狗。)五、研讀賞析

　　(出示幻燈片4。)

　　閱讀課文第lO段和第20段，回答問題。

　　1.文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么?

　　學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。)

　　2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7

　　學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態。)(學會抓住細節分析人物。)

　　3.后一段中的“把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來”，與前一段的哪一句話相照應?

　　明確：(由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)

　　4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?

　　學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林；后一個“你”是赫留金。)

　　六、梳理鞏固

　　同位間交流本堂學習所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有時間在課堂上完成)

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　變色龍

　　契訶夫

　　小名貴、嬌貴伶俐見風使舵

　　變/＼/＼/沙狗

　　野畜生下*胚子野狗媚上欺下

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　| by: 文杰 ]

　　6.變色龍             主備人：伍文杰

　　雙基目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

　　3、  憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　思維發展目標：

　　學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

　　教材分析：

　　主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

　　文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

　　寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

　　本文知識點梳理：

　　1、  字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。

　　2、  了解變色龍的特點。

　　3、  學習如何觀察動物的特點。

　　教學設計：

　　教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　第二課時：分析、品讀課文，。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點是全文的重點。

　　學習如何觀察動物的特點是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）

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　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？

　　2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）

　　3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？

　　二、初讀課文，理清層次：

　　1、  出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

　　豆藤、長筒

　　震驚、判斷

　　伺機、棕色

　　剎那間、腹部、名副其實

　　繪聲繪色

　　第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。

　　2、  讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

　　3、  以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。

　　4、  再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？

　　5、  出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。

　　（1—8）我們發現變色龍。

　　（9—15）我們端詳變色龍。

　　（16）我們放回變色龍。

　　三、學習第一部分：

　　1、  自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

　　2、  出示對話，分角色朗讀，評議。

　　3、  “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）

　　4、  出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

　　四、作業：

　　1、  抄詞

　　2、  選擇正確的讀音：

　　豆藤（tén   téng ）      震（zhèn    zhèng）驚

　　伺（sì  sī ）機          剎（chà     shà）那間

　　3、  組詞

　　藤（     ）  震（     ）  銅（        ）  距（        ）

　　騰（     ）  振（     ）  筒（        ）  巨（        ）

　　紹（     ）  焦（     ）  宗（        ）  判（        ）

　　召（     ）  蕉（     ）  棕（        ）  叛（        ）

　　4、  照樣子寫詞語

　　綠瑩瑩   （         ） （          ）（           ）

　　繪聲繪色 （         ） （          ）（           ）

　　第二課時

　　課時目標：

　　分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫重點詞語。

　　2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

　　3、歸納問題：

　　l         變色龍是什么樣子的？

　　l         變色龍如何捕捉食物？

　　l         變色龍真的會變色嗎？

　　二、講讀課文：

　　1、  以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

　　2、  學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

　　3、  集體交流：

　　l         問題一：變色龍是什么樣子的？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？

　　3)       出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。

　　4)       為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”

　　l         問題二：變色龍如何捕捉食物？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？

　　3)       蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？

　　4)       朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

　　5)       這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

　　6)       指導朗讀。

　　l         問題三：變色龍真的會變色嗎？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　3)       找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　4)       課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　5)       看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6)       指導朗讀。

　　4、  談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發

　　三、總結全文

　　1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？

　　2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　四、鞏固練習

　　1、造句

　　繪聲繪色……

　　名副其實……

　　2、課外練習

　　小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　△附板書

　　發現                外形特征

　　端詳    變色龍      捕食情況

　　放回               特殊本領

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讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇6

　　一、教學目標

　　1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

　　2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

　　3.培養學生的口頭表達能力。

　　二、難點、重點分析

　　1.本課的結構是怎樣劃分的？

　　分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）

　　又可分六個層次：

　　第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

　　第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

　　2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？

　　分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？

　　（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

　　（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

　　三、教學過程設計

　　（一）作者簡介和解題。

　　安東·巴夫洛維奇·契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

　　解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。

　　（二）檢查預習。

　　（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）

　　正音：篩shāi 逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創） 崽zǎi

　　盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）

　　醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

　　畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qí gài

　　魁梧kuí wú 戳chuō 無賴lài

　　解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。

　　無緣無故：沒有原因。

　　異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。

　　荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

　　洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

　　伶俐：聰明靈活。

　　名貴：珍貴，難得。

　　嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。

　　徑自：自管自，任意地。

　　坎肩：無袖的衣服，即背心。

　　下賤坯子：意即賤種。

　　（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。2.跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

　　提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

　　明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　（五）分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

　　明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

　　1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：（1）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）

　　（2）奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　（八）總結課堂教學的思路。

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程設計

　　（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

　　（二）時代背景。

　　《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。

　　當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

　　（三）自讀指導。

　　1.范讀課文（或放錄音帶）

　　2.自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）

　　（1）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　（2）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？

　　（3）文章采用什么方法來刻畫人物性格的？

　　（4）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

　　（四）教師范讀課文。

　　（五）講讀課文。

　　1.默讀課文第1段（或聽錄音），思考：（1）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（2）小說又是怎樣描寫當時的環境的？

　　學生回答：明確：（1）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有 的，在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　2.默讀課文2～5段（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

　　學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。教師講述這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。

　　奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。”他的臉上現出怎樣的神氣？

　　學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

　　學生齊答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”

　　教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第6～27段）。

　　（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？

　　1.分角色朗讀6～8段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）

　　警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。

　　奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第8段。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“現在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

　　2.輕聲讀第009～13段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第10段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，著急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”

　　3.這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17段。提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現出的第三副面孔。

　　奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

　　4.分角色朗讀18～20段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第20段。

　　5.小說的情節繼續發展，到達高潮。

　　（1）默讀課文第21～23段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？

　　（2）分角色朗讀第24～27段（警官、廚師各一人，其余齊讀）。

　　廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！……”夸張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。

　　警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

　　小說的結尾又怎樣？

　　（七）齊讀第28～29段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

　　（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？回答。明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變去，前后共變六次（指板書1、2、3、4、6）但不管他怎么變，萬變不離其宗。變來變去都是為什么？為了將軍，為了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

　　（九）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。

　　讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

　　這篇小說，情節引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

　　（十）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

　　提問：小說在選材方面有什么特色？回答。明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　by: zuozuo ] 

　　一評

　　《變色龍》這篇文章用敘事的方式，向我們展示了變色龍的三個特點：一能根據環境變化改變自己的體色；二眼睛能獨立活動；三捕捉食物的速度驚人。文章語言生動、有趣，激發學生對動物、大自然的喜愛，從而增強保護動物、保護環境的意識。本節課上，何老師帶領學生了解了變色龍的外形特點、捕食方法和變色規律。教學中，何老師帶領同學們對變色龍的三方面特點均作了詳細分析，讓孩子們對變色龍有了較詳細地了解。在教學中，老師的講解比較多，學生的朗讀可以再多些。

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　　此文轉載

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇8

　　從《變色龍》教學嘗試新教改

　　班級:初二年級

　　一、教學設計說明：

　　1、以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。

　　2、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的

　　積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生充分發揮自己的想象，進行口頭的語言訓練，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

　　二、教學過程 ：   

　　師:上課。（師生問好）

　　師:按常規做練習。

　　生:（朗誦《錢塘江春行》）

　　師:很好！

　　生:（朗誦《黃鶴樓》）

　　師:很好！二位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。

　　師:今天，我們來學習契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫） 

　　請同學們看幻燈片。（教師展示變色龍的幻燈片，及變色龍在不同的環境中顏色的變化，以此增強實物感。）

　　這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。

　　下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

　　生:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的hè,再有就是“逮住它”的dǎi,這個字還有dài的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dǎi”;和別的字組成詞的時候, 讀成“dài”,比如逮捕。

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

　　生:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

　　生:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

　　生:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

　　生:（沉思片刻）窮人？富人？

　　師:很好！

　　生:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

　　生:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

　　（評析：切入標題，能更積極地帶動學生，在歸納中思索，從而把握本文主題。）

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

　　生:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

　　生:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指      頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看，下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

　　生:奉承。

　　生:隨機應變生。

　　:欺軟怕硬生。

　　:順其自然生。

　　:看風使舵。

　　（評析：通過學生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

　　生（齊）:貶義詞

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？

　　生（齊）:看風使舵。

　　師:（板書:看風使舵）

　　（評析：讓學生來概括，可加深學生對課文的理解，把握人物的性格。）

　　師:很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　師:（板書:不變）

　　（翻書思考,片刻舉手）

　　生:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

　　生:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的      時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

　　（評析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關鍵。）

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？

　　（學生翻書思考）

　　生:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

　　生:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

　　生:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

　　生:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

　　生:我認為是弄懂主要人物。

　　生:我認為是從表層到深層。

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

　　（評析：閱讀方法的歸納，有助啟發學生多角度地去看問題、思考問題。）

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

　　生:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫      聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

　　（評析：口頭訓練，既可讓學生更好地理解課文，又能充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力，不失為一個好的教學手段。）

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。

　　師:（鈴響）下課！

　　教后評析：

　　1、新課改，首先教師必須要有新觀念。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。

　　2、要培養學生的創新意識，教師首先必須要有創新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿足于自己過去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創新，不可能上出個性的。新課標明確指出“學生是語文學習的主人”，即學生不再是教學過程 中被動、消極的收納者，而是主動的探究者。本堂課，我自始自終將學生放在首位，我只是充當一位組織者、引導者。

　　3、精選教學人口是本堂課的一大亮點。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析。因此,我在教學本文時，以擬課題為切入口，積極引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、 分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　3、 分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學重點：

　　1、 析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學過程設計：

　　一、銜接舊課

　　1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象?(俄國19世紀末小說家、劇作家)

　　2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞?(見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗)

　　二、導入新課

　　上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢?

　　三、分析文章中的環境描寫

　　1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會?請從文中找出相應的句子加以概括分析。(學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境)

　　① 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

　　② 商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

　　③ 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

　　④ 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

　　⑤ 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

　　⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

　　——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

　　小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

　　2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同?

　　① 篇幅不同，較簡略

　　② 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

　　四、分析文章中對人物的描寫

　　我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的?作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的?

　　(1) 個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

　　分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

　　他的話有幾種不同的意思?該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來?

　　“這兒到底出了什么事?你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?誰在嚷?” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干

　　“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓!葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗?”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金

　　“席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

　　“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

　　(指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性)

　　(2)簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛

　　關于大衣的描寫，文中共有幾處?分別有什么作用?

　　文章是怎樣描寫主人公的神態的?有什么特色?——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

　　五、拓展訓練

　　試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

　　六、總結：

　　通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。

　　七、作業

　　1、 生字、詞語聽寫

　　2、 完成語段訓練上的練習

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇10

　　新《課標》指導下的小說教學

　　——《變色龍》教學之我見

　　論文提要：在新《課標》指導下，我在本篇論文中不斷總結教學中的成敗得失，潛心投入到語文閱讀教學中使我深刻的體味到：新《課標》中注重學生個體發展，小說教學強調學生的獨特感受；新《課標》中注重教學模式的多樣化，小說教學注重解讀方法的多樣性。

　　論文正文：

　　新《課標》的頒布和實施為中學的語文教學注入了活力，它提倡語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是學習的主人，注重培養學生自主的學習意識和習慣，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　（一）新《課標》中注重學生個體發展  小說教學強調學生的獨特感受。

　　今天的教育，要成為適合于所有受教育者全面提高素質的有效途徑，教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程 中培養他們的創新精神和實踐能力。語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美全面和諧發展。新《課標》體現了“以學生發展為本”的教學理念。世界著名教育學專家馬克斯·范梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展，保護和教育他們如何認識社會，如何生活，使其學會為自己、為他人以及為社會的發展進步承擔責任。在具體的教學過程 中，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能充分挖掘出來，讓每個孩子都能體會到自身的發展和個性優點。我們通常的小說教學往往抓住人物、環境和故事情節這三個要素著手分析，篇篇如此，形成了我們小說教學的基本模式。然而，我們忽略了學生本身也是讀者，學生自身也有對課文的獨特理解，這也就是我們通常所說的“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”。因而在文學鑒賞中學生也有權力根據自身的知識和閱歷來闡釋對課文的理解。因為對文學作品的欣賞因主體的不同是具有差異的。

　　周作人曾引用《詩經》 中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時，由“風雨凄凄”、積郁成病到“既見君子，云胡不喜”的心境的變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的故人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書畫，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。朱光潛在一篇論陶淵明的文章里，對陶詩“歷覽千載書，時時見遺烈”作了這樣的闡釋與發揮：讀書就是“打破現在的界限而游心于千載”，以發現“可‘尚友’的古人”，借“遺烈”的英魂使自己“感發興起”，讀書的過程也是一個“物我的回響交流”的過程。每一個真正進入“讀書的境界”的人，大概都會認同周、朱二位的讀書體驗。讀書確實是與“友人”會晤和交談。而其奇妙之處，正在于它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠、萬仞之遙的“友人”進行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人” 交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。他也可以對作品做出自己的創造性的闡釋，從而在某些方面“發現”了作者，這就是讀者在閱讀中的主體性與主動性的表現。而這樣的“發現”也是對自我的一個“發現”，是對自我潛在的創造力與想象力的一種激發。因此，閱讀活動實際上是通過與作者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。

　　而我們的小說教學以單純的模式來解讀，便會遏制學生思維的發展，這與新《課標》的教學理念相違背的。愛因斯坦之所以成為偉大的科學家是因為他除了有超常的數理知識外，還有廣闊的文化背景，這就強化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神世界。列寧從托爾斯泰的作品中看到了俄國社會問題，他對作品的評述超過了以往的文學批評家，這就是由于文學藝術的熏陶和啟迪，進而引發了他們的靈感和創造力。因而我們的小說教學因尊重學生個體差異，激發學生的靈感和活力，為我們的教學營造一片廣闊的天空。

　　（二）新《課標》中注重教學模式的多樣化  小說教學注重解讀方法的多樣性

　　黑格爾曾經說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認識便會有什么樣的方法。對于《變色龍》這一課我們通常的教學方法為：梳理小說的故事情節；分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想；以及理解細節描寫在小說中的作用。在課堂教學步驟 中往往首先進行作者簡介，然后進行解題。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態度和變色龍極為相似，用 “變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的，從而揭示本文的主題思想是對見風使舵、欺下媚上的警官司奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。小說還運用社會環境描寫烘托了冷清、凄涼的社會氛圍，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治的真實寫照，從而揭露了沙皇統治的社會黑暗。

　　但是就這篇文章而言，對于一個中學生來說很難解讀出上文的這些知識，如果我們換一種教學方法，就文章而讀文章，也可以收到同樣的教學效果：這篇文章用第三人稱俯視角寫成，這是一個“變”的故事，外在條件的變化是決定“變”的核心功能，這些人們先后說這條狗是將軍家的或者不是將軍家的，這種判斷共有五次，這五次反復無常的說法就直接決定奧楚蔑洛夫的變化。奧楚蔑洛夫的態度是文章的催化劑，他夾在指認這條狗是誰家的每兩次變化之間，在敘述的空間中起到填補的作用。羅蘭巴特認為：取消一個核心而不使故事發生變化是不可能的，取消一個催化而不使話語發生變化也是不可能的。操縱著一切的是一種無法把握的社會力量。那么運用社會學的批評方法便認為變色龍——奧楚蔑洛夫的勢利品性是社會造就的，人們中普遍的自私和事故。奧楚蔑洛夫當然是作品的主要人物，當故事情節轉到誰是狗的主人時，敘述者基本上是沉默的，在這樣的視角中蘊含著一種判斷和態度，把讀者的注意力引到對話中，在對話中品位“滋味”，把作家對人類靈魂的干預都揭示出來。盡管奧楚蔑洛夫成為一個經典的藝術形象，這個形象來之不易，但是必須要有那些隨意指認狗的主人的人，這個形象才豐滿起來，所以他需要有廣泛的社會基礎。與以往社會學批評方法直接進行批判和評價不同，奧楚蔑洛夫受制于指認狗的主人的人們。從這樣的解讀來看，這其中所蘊含的對社會深刻的認識，對世道人心的深刻洞察，瞬息間了然于心，撞擊著我們的靈魂，這與社會學的深刻揭示不是一樣的具有振聾發潰的作用嗎？

　　因此，語文教學必須加強文學藝術的學習，提高審美情趣和文化品位。依靠文學語言和文學形象，喚起孩子的聯想和想象，誘發他們的創造能力，拓展他們的視野。另外還必須重視語文教學中的審美教育，不僅要培養學生的審美興趣和審美能力，而且要重視培養學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛。基于此，在語文教學中實施審美人生教育務必從兩個方面著手，一是挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次；二是由品文而悟道，把審美與育人結合起來，建設開放而有活力的語文課堂教學模式。語文課堂的組織形式應該是不拘一格，靈活多樣，即教無定法，重在實效。教師不僅要根據自己的個性、氣質和教學風格，還要依據教材內容、學生狀況和現時情景等因素，采取不同的教學組織形式，培養自主、合作、質疑、探究的學習品格；謀求學科內和學科間的綜合，追求知識的彼此關聯，培養復合型人才；由重視教學結果轉變為不僅注重教學結果，更要注重教學過程 ，讓我們的語文教學在新世紀的素質教育中煥發出青春光彩，培養出具有新世紀語文素質的人才，這都有待于我們語文教師在教育科學理論的引導下去作進一步的探索。

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇11

　　7  變色龍

　　從容說課

　　《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

　　教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

　　小說主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創作提供平臺。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2.了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

　　能力目標

　　1.理解小說的故事情節。

　　2.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

　　3.領會小說的諷刺藝術。

　　德育目標

　　認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。

　　教學重點

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　教學難點 

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法

　　1.誦讀法  契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

　　2.激疑探究法  抓住文眼“變”，引導學生主動質疑問難，理解課文思想內容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　誦讀，理清小說的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　(多媒體展示蜥蜴圖片)

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

　　《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。

　　投影：

　　沉靜：文中指環境寂靜。

　　無精打采：形容不高興，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

　　異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　荒唐(huāng  táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒

　　有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

　　伶俐(líng  lì)：聰明、靈活。

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

　　徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

　　學生思考后回答，教師明確：

　　小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

　　2.學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

　　學生可能擬出的題目是：

　　一個見風使舵的人

　　一個變化多端的人

　　兩面人

　　勢利眼的警官

　　3.學生速讀全文，理清故事情節。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。

　　學生梳理、概括，教師提示：

　　最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

　　對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時

　　對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

　　對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第二次：巡警說不是將軍家的狗時

　　對小狗——下賤胚子。

　　對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

　　第三次：巡警說是將軍家的狗時

　　對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

　　對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

　　第四次：廚師說不是將軍家的狗時

　　對小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

　　對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

　　對赫留金——我早晚要收拾你！

　　4.學生合作探究：

　　警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。

　　6.學生復述課文內容。

　　四、分角色朗讀，體會形象特征

　　1.角色分配：

　　一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　五、布置作業 

　　續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

　　[教學步驟 ]

　　一、研讀探究，理解小說主題

　　1.學生默讀全文，合作研討：

　　(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

　　(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

　　(3)這篇小說的主題是什么?

　　學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

　　(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

　　笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；

　　笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉：

　　笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；

　　笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

　　笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

　　(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。

　　2.學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

　　二、深讀，體會小說手法

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。     投影：

　　(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”      (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

　　(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。

　　學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　3.學生思考：

　　奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

　　三、課堂練習

　　閱讀短文，回答問題。

　　傍晚七點半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要啊？是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去

　　了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們立刻像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復一遍時，方圓十幾米內即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

　　1.聯系上下文解釋詞語。

　　(1)面授機宜：

　　(2)鬼鬼祟祟：

　　(3)冷不丁：

　　(4)獨包獨攬：

　　2.賣票的老實人后來說假話的原因是什么?

　　3.下面對故事人物作用的認識有誤的一項是…………………………………(    )

　　A.賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂認識。

　　B.老曾是關鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

　　C.小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。

　　D.“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強了故事的真實性。

　　4.故事中的路人為什么對“五毛”讓票不相信，而對“十元一張”卻搶購?

　　參考答案：

　　1.(1)當面傳授處理事務的辦法。    (2)形容怕人發現的不正當行為。  

　　(3)冷不防，突然地。            (4)獨自全部買下。

　　2.急于把票賣出去，因為說真話票賣不出去，只得說假話。

　　3.C

　　4.說明社會上一部分人認為高質一定高價，低價必然低劣.以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。

　　四、課堂小結

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作業 

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

　　板書設計 

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇12

　　一、教學目標

　　1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。

　　2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。

　　3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　三、教學方法

　　誦讀法、小組合作探究法、情境教學法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　(二)整體感知

　　1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　(三)深入研讀

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

　　(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

　　(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

　　(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

　　(四)拓展延伸

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

　　(五)小結作業

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

　　五、板書設計

　　變色龍

　　名貴伶俐

　　下賤野狗

　　見風使舵媚上欺下

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇13

　　教學設想

　　這是一篇發人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢?對，是“變色龍”。

　　二、簡介作者和時代背景

　　1.作者契訶夫

　　契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。

　　2.時代背景

　　《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令。可這些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當。《變色龍》反映的正是這一社會現實。

　　三、初讀課文，熟悉課文內容

　　學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：

　　1.小說講述了一件什么樣的事?

　　2.按小說情節的開端、發展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內容是什么?

　　3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象?

　　四、討論、明確

　　1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

　　2.根據本文的情節，大致可分為三個部分。

　　第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。

　　第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。

　　3.小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節描寫也很生動傳神。

　　五、說話訓練：概述課文

　　指名學生概括課文情節，用自己的話進行復述。

　　要求：1.簡要概括。

　　2.注意情節的連貫。

　　300字左右。

　　六、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)

　　1，給下列詞語正音：

　　盛滿 戳 胚子

　　2.解釋下列詞語：

　　無精打采 悲苦 魁梧 恐嚇

　　二、提示與思考

　　1.課文開頭的環境描寫有什么作用?

　　明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環境。它暗示了沙皇統治的反動與黑暗。

　　2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態度有幾次變化?是因為什么變化的?

　　明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態度有六次變化。

　　第一次：不知狗的主人是誰。

　　對赫留金：肯定其被狗咬傷。

　　對小狗：弄死好了。

　　第二次：有人說好像是將軍家的狗。

　　對赫留金：釘子弄破的。

　　對小狗：怎么會咬著你?

　　第三次：巡警說不是將軍家的狗。

　　對赫留金：受了害，不能不管。

　　對小狗：下賤胚子。

　　第四次：巡警說不定是將軍家的狗。

　　對赫留金：混蛋，自己不好。

　　對小狗：名貴、嬌貴。.

　　第五次：廚師說不是將軍家的狗。

　　對赫留金：沒來得及安慰。

　　對小狗：野狗，弄死它算了。

　　第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。

　　對赫留金：恐嚇。

　　對小狗：不賴、怪伶俐的。

　　從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。

　　3.你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?

　　明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

　　4.奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用?

　　明確：在小說中共出現了四次。

　　第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。

　　第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。

　　第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。

　　第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。

　　軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

　　三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義

　　討論、分析后明確：

　　奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。

　　四、布置作業 

　　根據課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。

讓語文教學植根于生活沃土——《變色龍》教學案例 篇14

　　《變色龍》教學設計

　　教者：舒利平

　　教材解讀：

　　《變色龍》是初中語文的傳統名篇，是俄國著名作家契訶夫的短篇諷刺小說，看似淺顯卻含意深刻，看似故事短小，但卻蘊含技巧。小說寫的是警官奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金的手指被狗咬傷，隨著狗主人的身份不斷的變化，奧楚蔑洛夫的態度經歷了前后五次的變化，故事就是在奧楚蔑洛夫與赫留金之間的矛盾中展開的，情節設計非常巧妙，波瀾起伏，引人入勝，并且運用夸張的手法，對奧楚蔑洛夫進行了辛辣的諷刺，通過對他語言，動作，神態前后對比的描寫來表現人物的內心世界，烘托了人物的性格，人物的性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。小說的主題就在人物的形象與當時的背景中表現出來，并給人留下久久的思考。

　　設計依據：

　　《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此我對本堂課的把握是要使學生進一步認識小說這種文學樣式，通過認識人物，把握情節，聯系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會、人生。

　　新課改還指出：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。

　　精選教學人口是我設計本堂課的一大亮點。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析。因此,我在教學本文時，以擬課題為切入口，積極引導學生閱讀、情景再現，分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。

　　教學目標：

　　根據課程標準對小說導學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、知識與能力：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法，從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　過程與方法：在閱讀中體會寫作人物的方法。

　　3、情感態度與價值觀：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽，思考應該做一個什么樣的人。

　　教學過程設計：

　　一、直接導入，探究學習目標：

　　今天，我們來學習契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫），看到這個標題，大家會向老師提什么問題？我們今天來起學習這篇小說，我們要達到什么學習目標？學生自由暢談。

　　大屏幕顯示出本課的學習目標。

　　二、認識作者，激起學生思考：下面看大屏幕作者介紹,魯迅先生說：“他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么”那么他寫的變色龍會引人發笑嗎？又會引起我們什么思考呢？

　　三、初讀課文，感知課文內容。

　　1、學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

　　2、請同學們看幻燈片，了解一下變色龍這種動物的特征，學生再根據對文本的理解，想想作者為什么用“變色龍”這個標題呢？

　　小結：剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變,文中用這個標題看來更能形象地表現文中主人公變這個特點。

　　四、細讀課文，再現“變色”情景

　　1、下面請大家再迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復（變化）改判了幾次？都是怎樣判的？奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時,他的態度是隨著什么變化的？

　　2、請學生自己由組合小組分角色再現其中某次變化的情景。

　　3、小組同學上臺來展現你們感興趣的情節，臺下的同學根據文本評價臺上學生的表演，并總結本文寫人的方法

　　五、理解人物形象，探究本文主題

　　1、大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　2、課文臨結束時,普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？

　　六、拓展延伸

　　讀完了這篇課文,你從奧楚蔑洛夫的身上你想到了什么,你是怎樣看待人的”善變”的?

　　小結：作者塑造“變色龍”這個形象的意義正如魯迅先生所說的不僅僅是給我們笑的，作者借這篇小說，借奧楚蔑洛夫這個人來諷刺那個崇拜官僚的俄國社會，那個窮兇極惡的沙皇專制主義，我們做人還得做一個誠實的人，不做虛偽的人，當然在復雜的環境中我們也需要這種善變的本領。

　　七、作業：

　　這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。

　　說課設計：

　　說教材：

　　《變色龍》是一篇傳統篇目，又是一篇短篇小說中的精典范例，它例似如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一樣風趣中帶給人久久的思考，變色龍這篇文章諷刺的效果更好，對當時的社會的揭露作用更強，我如何能在新課程理念的指導下，讓學生很好的自主探究學習這篇課文，是我這堂課要探討的重點。

　　說目標：

　　1、知識與能力：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法，從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　過程與方法：在閱讀中體會寫作人物的方法.

　　3、情感態度與價值觀：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽，思考應該做一個什么樣的人。

　　根據以上教學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文教學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，結合背景資料來分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則是本文教學的難點。

　　說教學過程設計

　　《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據導學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，放手學生自主探討學習目標，自主選擇自己喜歡的方式讀課文，入情地演，出色地評，自由地議，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。

　　自主探討學習目標：

　　傳統的教學是老師的教學目標在備課前已經設計好的，我這次由學生根據自己學習小說的體會來生成本課的學習目標，這既是對老師平時語文課檢測，也是充分地發揚民主平等的課堂，把學生的地位擺在主體地位的一種表現。

　　自主的讀：

　　課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，用魯迅先生的話作為一個情景激趣，并向學生提出問題，引導學生帶著問題走向課文。

　　入情地演：

　　表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成自己喜歡的片斷課本劇，自導自演，讓學生在無限興趣的情節表演過程中品味小說語言的諷刺效果，領悟文章的主旨。

　　出色地評：

　　評，既是學生對參與教學活動的同學的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導引學生深入理解課文，培養學生的創新能力。

　　自由地議：

　　凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，互相補充，教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫助學生領會課文的內容，而且有利于培養學生的求索精神和創新意識。

　　大膽地想：豐富的想象是創新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解，我啟發學生根據奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態進行再創造，以激發學生的思維，培養學生的創新能力。

　　說課后反思：

　　本課我一直在實現著自己的新課程理念，其實我在現實的語文教學中在不斷摸索實踐，擺正學生的主體地位，自己也在認真做好學生的引領者，這篇傳統篇目我怎樣上出新意？我著手從導入，初讀課文討論課題，學生情景再現，分析人物討論主題，學后思考等幾個環節來設計安排的，但我總覺得在文本的利用上還做得不夠，對語言的評析上只是蜻蜓點水，學生雖然活動很充分，但在文本的開發上不知怎樣做文章。