小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思(通用3篇)
小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、反思教學(xué)理念
新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的,“授人以魚,不如授人以漁”,只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能,才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸被遺忘的知識(shí),并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以,語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)地逐漸融入對知識(shí)的講授中,加深學(xué)生的印象,讓記憶更加深刻,也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對教學(xué)課程的不斷反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,積極解決問題,才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2、反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流,理解信任,互相學(xué)習(xí),才是完整的優(yōu)秀的教學(xué),并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍,更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任,積極投入到教學(xué)中,學(xué)生的優(yōu)勢才能得以挖掘和展示,有利于提高學(xué)生的成就感,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3、反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多,少則十幾個(gè),多則幾十個(gè)。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同,良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生給予正確的、客觀的評(píng)價(jià),然后,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制訂不同階段的階梯式教學(xué)模式,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來,學(xué)生間相互競爭比賽,共同進(jìn)步。例如,教師可以在設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)地或有針對性地選擇某個(gè)同學(xué)來回答,且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。著名教育家夏
丏尊曾說過:“教學(xué)上的水是什么?就是情,就是愛。教育沒有了情愛,就成了無水之池。”所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。
4、反思教材的運(yùn)用
新課改后,教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在只是作為幫助教師教學(xué)的輔助性工具,一種教學(xué)資源,學(xué)生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者,更是教材的編纂者。所以,教師在使用教材時(shí),還應(yīng)該加入屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如,可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為一個(gè)板塊加以創(chuàng)造,也可以在課后教學(xué)反思時(shí)作為一個(gè)專題溫故思考。在這個(gè)過程中教師不但積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還能夠?yàn)榻滩牡氖褂锰岢鲇行У慕ㄗh或意見,把教師、學(xué)生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來,充分利用了教材的作用。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多,語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思,需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思方式方法。
1、根據(jù)不同對象進(jìn)行反思
以反思對象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況,以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入自己的教學(xué)模式中來反思,即為縱向反思;以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思,即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同及優(yōu)點(diǎn)長處,然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對比、反思,補(bǔ)己之短,并發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢。
2、根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法,善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題,這種方式即為理性分析法;更傾向于實(shí)踐的方式,在語文具體的教學(xué)過程中,以實(shí)踐來修正反思,即為時(shí)間修正法。
3、根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組,以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討,教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,這種方式即為專題反思法;而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí),這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
4、根據(jù)不同主體進(jìn)行反思
以反思主體為反思標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)聽課、探討、反思教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等活動(dòng)由語文老師們集體進(jìn)行時(shí),這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個(gè)階段的教學(xué)或某個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行客觀、正確的反思評(píng)價(jià)即為個(gè)人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學(xué)志的形式記錄下來。
5、根據(jù)不同使用手段進(jìn)行反思
以反思使用的手段為反思標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的使用手段來進(jìn)行的反思方式分類較多,例如,使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進(jìn)行反思活動(dòng)。語文教師在語文教學(xué)過程中,使用攝像機(jī)等攝影工具將課堂情況實(shí)時(shí)錄制下來,以此來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。課后反復(fù)觀看,找出自己課上在內(nèi)容、形式、語言等方面存在的問題,并及時(shí)糾正過來。這種方法比較快捷方便,也好保存,便于以后觀看,語文教師可以見證自己教學(xué)的進(jìn)步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)反思,在日記中記錄下在這一天的教學(xué)中存在的教學(xué)問題,及時(shí)反思,溫故知新,從中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),改善日后的教學(xué)質(zhì)量。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對于語文教師的教學(xué)如此重要,提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種,提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式:
1、教案反思,記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對象,分析教學(xué)教材,調(diào)整教學(xué)順序,組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例,課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié),提出改進(jìn)的方法。另外,在實(shí)踐活動(dòng)前,進(jìn)行自我提問及反思策略,對記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn),反思結(jié)果最好能夠記錄下來,作為日后的參照依據(jù)。
2、進(jìn)行自我提問、回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評(píng)價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思,從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí),主要涉及三個(gè)方面:一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性,他們的興趣愛好也大不相同,語文教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問;二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo),語文教師應(yīng)該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解,并且目的性要明確;三是實(shí)踐的策略,對實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問,分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
反思的熱潮自歐美興起,隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們:“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要,需要
將二者聯(lián)合起來,從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思,語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式,尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)方式。
小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思 篇2
在課程改革中,教師教學(xué)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備,并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。
一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者
教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程,教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中,教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。美國教育家布魯納提出:教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥,而是教他如何去思維,教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此,求知是自主性的活動(dòng)歷程。
新課程認(rèn)為,教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),積極地看,積極地聽,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,熱情更加高漲。此外,教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,更為重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并
確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí),他們的基本做法是,分解知識(shí)、技能,將其有組織地呈現(xiàn)出來,學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí),回答教材中的問題。而在探究性課程中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性;營造支持學(xué)習(xí)的積極的心理扭轉(zhuǎn);幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師
長期以來,我國的中小學(xué)課程一直是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”,
這使得教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書,影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵(lì)教師搞科研、搞創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。新課程實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理。三級(jí)課程的實(shí)施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利,教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者,而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場所,而且也是進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者,同時(shí)又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師
新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來,學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科堡壘中,不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí),這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程,由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí),這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式
21世紀(jì)是信息社會(huì),信息社會(huì)需要信息化人才,信息化人才的'培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標(biāo)之一就是教材立體化,就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書,而是要以文字教材為主體,音像教材和電子教材為兩翼,并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能,多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑,便于教師指導(dǎo),有得學(xué)生自主探索和研究,對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實(shí)踐能力大有裨益。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,指出“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
教育信息化是教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展,教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取信息知識(shí)的本領(lǐng),將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識(shí),關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來,不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維;同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體,將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中,教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用,給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合
在班級(jí)授課的情況下,教師面對是既有共同的身心特點(diǎn),又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性,而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行,向他們提出統(tǒng)一的要求,在德、智、體等方面全面發(fā)展;又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異,采取多種不同的教育措施,使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個(gè)性化趨勢。教材的個(gè)性問題實(shí)際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”,課程既要體現(xiàn)共同性,也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到,實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大,給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇,創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué),可以將個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇,為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材,促進(jìn)教學(xué)過程中的因材施教。
小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思 篇3
美國教育家杜威曾說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為五年級(jí)語文教師的我,也不斷在反思:應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力,培養(yǎng)對語文的熱愛?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、 在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。
二、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出:“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。”一年多的語文教學(xué),讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確,語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開:
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上,教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己。每學(xué)習(xí)一篇新課文前,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí),同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,學(xué)生們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子。”那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角,讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自己喜愛的圖書,作為公共資源分享給更多的同學(xué),豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
3、引進(jìn)生活的活水。
于漪老師提出:“語文應(yīng)和生活相聯(lián)系,把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里,擠到無窮無盡的練習(xí)中,學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào),與自然接觸少,與社會(huì)接觸少,學(xué)語文的源頭活水被堵塞,積淀儲(chǔ)存少得可憐,又怎能學(xué)好語文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水,運(yùn)用多種課型,采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,可以充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷,特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中,才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。
總之,我期盼著:我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢想的理想舞臺(tái)。