《鞋》課文教學反思（精選3篇）

《鞋》課文教學反思 篇1

　　這是一篇文字優美而又富有童趣的小文章。針對兒童的特點，上課伊始，我以猜謎語的形式揭示了課題，接著用多媒體展示了各種各樣的鞋子，把學生帶入了鞋的世界中，激發了學生的閱讀興趣。

　　在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。為此，我在教學中通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情景，引導他們積極的參與到學習活動之中。在讓學生借助以前認字的基礎試讀課文、教師繪聲繪色地范讀、教師領讀、學生自讀、互讀、指名讀等多種形式的反復朗讀過程中，通過看圖，通過比較，引導學生展開想象，

　　我想在一年級初始階段，引導學生養成一個良好的學習習慣是比學習知識更為重要的。如我引導學生注意：“善于傾聽別人的發言，是最好的'學習方法之一。孩子們都聚精會神地聆聽別人的發言。在書寫時同樣引導學生一個正確的寫字姿勢，“三個一”。

　　在這節課中也存在著許多不足之處：比如在指導學生寫字時，電化教學手段有些取代教師的課堂教學，在引導學生書寫本課需會寫的生字之一“回”字時，我只是注重了“回”字的筆順規則，而忽略了漢字的書寫要領，學生的書寫大都欠缺美觀，其實教師的范寫一定會比課件的演示更為實用。

《鞋》課文教學反思 篇2

　　《鞋》是一首充滿情趣的兒童詩，以擬人的手法展示了“鞋”的一家的幸福生活。朗讀感悟這首令人回味的詩，就能感受到家庭的溫暖，體會身邊親情之愛。如何能通過學習這首詩，讓學生感受到家人在一起的這種溫暖，體會到這種平淡而有令人回味的幸福呢？

　　針對這首詩的特點，我做了以下的嘗試：

　　1、運用多媒體創設情境，激發學生閱讀興趣。

　　針對兒童的特點，開課時，我以猜謎語的形式揭示了課題，并結合課題積累詞語，讓學生說說自己知道哪些鞋？接著用多媒體展示了各種各樣的鞋子，把學生帶入了鞋的世界中，激發了學生的閱讀興趣。

　　2、給學生自由想象的空間。

　　在本課的教學中，我充分尊重、發揮了學生的自主性，在學習第一小節時，我讓學生自由讀，談談自己讀后的感覺，學生暢所欲言，有的說：我感覺這家人都很講衛生。有的說：我覺得這家人很愛惜鞋子。有的說：我覺得他們很關心鞋子，讓他們好好休息……學生說出自己的感受，我就相機讓學生讀出自己的感受來，使學生真正體會到了朗讀感悟的過程。

　　在學習第二小節時，我讓學生在小組內讀一讀，演一演，說一說。在表演中學生體會了“依偎”的含義，在交流中，學生想象著鞋子一家所說的見聞——鞋弟弟說著自己在學校里鬧的笑話；鞋爸爸說今天工作很忙，去了很多地方；鞋媽媽告訴家人自己今天在車上看到的事情；鞋哥哥說著自己踢球的快樂……通過這樣的學習活動，學生自然而然地感受到了一家人在一起親親熱熱說話的氛圍，再朗讀時也就有滋有味了。

　　3、結合文本進行有效的語言文字訓練。

　　語文課除了情感的目標外，當然不能忽略語言文字的訓練，除了生字生詞外，文本中出現的典型句式也是要訓練的。如：第一小節中“……也……”的句式和第二小節中“……是……”“……像……”的句式。

　　在學生朗讀文本時，結合內容的理解，進行適當的句式訓練是最有效的方式；比如，在學習第二小節時，學生自由朗讀第二小結，交流自己讀懂了什么時，我相機引導學生想象：大大小小的鞋還像什么？學生想象回答：大大小小的鞋像大大小小的車子。大大小小的鞋像大大小小的船。這樣既激發了學生的想象，又訓練了句式。

　　4、結合生活升華情感。

　　文本中展示的是鞋的一家的親情，如果對文本的理解僅僅停留在“鞋”上是遠遠不夠的，于是，在進行第三小節的教學時，我結合“港灣”這個詞語的理解，對文本內容進行了升華，首先，我展示了一幅“港灣”圖，讓學生從直觀上認識港灣，然后，讓學生說說港灣的用處，學生通過觀察，認識到“港灣”可以讓船休息，幫船躲避風浪等，緊接著，我出示了“港灣是的家”的填空，讓學生填一填，學生很快就填出了“港灣是船的家”，我又讓學生接著說“港灣是船的家，可以讓船……幫船……”，說完了港灣后，我結合文本又讓學生這樣說“鞋子”，之后，我再讓學生說說“家可以讓自己……”，通過這樣的訓練方式，不漏痕跡地讓學生領會到了“家”對自己的重要。從而感受到了家的溫暖，也升華了情感。

《鞋》課文教學反思 篇3

　　《鞋》，這是一篇文字優美而又富有童趣的小文章。作者從一家人穿的鞋子的角度，巧妙地向我們展示了一個美滿、幸福、忙碌的家庭。表現了作者對美好家庭的贊美。作為一年級上學期來教學這篇課文，我把識字教學作為了重點，因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。縱觀這節識字課，自己還是在設計和實施上花了很多心思和工夫的。大家都說識字課有個固定的模式，按套路上就可以了，其實不然，墨守成規會使學生喪失學習的興趣和主動性。下面結合這節課和自己這一階段的識字教學談幾點感受：

　　一、方法重在實

　　說到識字方法，真可謂百花齊放，八仙過海，各顯神通。大家都為尋找有效的識字方法傷透了腦筋，對于剛剛送完五年級摸不著頭緒的我來說更是無章可循，所以第一步是學，也就是“照葫蘆畫瓢”。看遍了所有識字教師的識字課堂實錄，把自己可以學得來的方法一一記錄下來，然后進行了有效整合，重新設計了環節，依據孩子的認知特點，把每一步的訓練落到實處，每一個環節做到扎實有效，不流于形式。這樣訓練了一段時間，孩子們對字特別敏感了，學習識字的欲望也越來越強烈。

　　1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，如：猜謎語，請教小老師、找朋友……并充分利用小字卡的作用，使字卡真正成為幫助孩子識字的樂園，大家在“擺長龍”“火眼金睛”“送字卡回家”中感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2、聘請“小老師”，打造多元鞏固。

　　課堂上要讓孩子在短時間熟記每一個生字是很難的。只有讓孩子反復與生字碰面才能增強記憶。于是我采用聘任“小老師”的方法，學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給其他同學聽，并聘任其為“小老師”，可以在教其他同學的過程中再次熟悉所有生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　二、方法重在巧

　　識字兩個月后，孩子們對漢字的敏感又給識字課堂提出了新的要求，我想要使識字課堂再上一個新的臺階，更高效地在35分鐘里達到識字目的，同時培養語感，為下一階段的寫做準備。于是以后必須增大讀說的空間，所以巧用識字方法是我對課堂新的方向。雖然識字環節會有所減少，但質量不能降低，因此在方法上一定要巧妙靈活，于是，我開始在不同語境中反復識字和利用口令化教學來提高學生識字興趣。

　　1、不同語境中識字

　　直接的生字教學、詞語帶讀直接放回文本誦讀課文都是讓孩子識記生字的好方法，但是如何檢驗孩子脫離文本后，是否還能熟練認讀并再次鞏固識記效果，我采取了在不同語境中讓孩子反復練讀的方法，教師創設孩子們喜歡的由生字組成的簡單句子練讀，比如出示句子“一年級五班是個溫暖的港灣”，既增強了孩子們對自己班級的榮譽感，又復習了“溫”“暖”“港”“灣”這4個生字的認讀，何樂而不為呢？

　　2、有效的口令化教學

　　一年級上學期，由于學生的年齡小、自控能力差，簡單的說教所起的作用往往不大。在剛開學的一段日子里，面對嘰嘰喳喳的孩子和大量的生字任務，我真是不知所措，不知道該怎么讓孩子輕松、愉快的樂于接受大量的生字，口令化教學給了我最大的教學空間。有效的口令能夠讓孩子明白自己接下來應該做什么，怎么做，最大限度地調動學生的學習積極性，并通過口令把各項訓練落到實處，讓我們的孩子盡快步入正軌。

　　三、不足之處：

　　1、課堂求全

　　自己的老毛病自己最清楚，可總是事后諸葛亮，其實一節課上總有許多意想不到的情況發生，課堂是孩子們的，要讓他們在課堂上充分地表達，通過自己努力去解決出現的問題，就要給他們更多的空間，教學設計實施的不完整，課堂生成的問題改變了最初的設計……這都是很正常的，但我總想把最初的設計實施完成，一心希望課堂流暢準時，表現急躁，所以常常控制孩子們自由表達的時間，這樣往往把孩子們的興趣從沸點降到了冰點，這是自己經常出現的問題，當然在這節課上也不例外。

　　2、缺少教學機智

　　對于學生課堂生成的問題還是缺少機智果斷的總結和引導，總是佩服很多老師行云流水般的轉折起伏，自己卻總是望而生嘆，其實優秀教師的教學機智是對文本的深度解讀，精心研究后的胸有成竹，總是說“臺上一分鐘，臺下十年功”太對了，10分鐘備課和幾個小時的細致研究絕對不是一個效果，作為教師教學機智是歷練出來的，方法是在不斷的實踐中總結出來的，能力也是在自己的虛心學習中培養出來的，我深信這一點。

　　如今，我漸漸感受到了教師們常說的兩個字：幸福！看著孩子們在自己的帶領下一天天進步，愛上了學習，愛上了讀書，愛上了寫作，我只想說：“讓幸福延續，讓幸福相隨！