語文只有一個地球教學反思范文（精選5篇）

語文只有一個地球教學反思范文 篇1

　　《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。下面，我談談我的感想：

　　一、資料的補充開闊了學生的思維空間

　　基于現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網站，充分地讓學生通過資料去感受。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均占有量，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧！終于成了所有學生的呼聲。

　　二、讀中感悟，在思中質疑，切實加強學生的語言訓練

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

　　教學片斷：

　　師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

　　生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

　　生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

　　生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

　　生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

　　生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

　　課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。

　　師為“美麗可愛”配樂朗讀：

　　同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！

　　生：地球母親，您真是太美麗了！

　　生：地球，您太偉大了！

　　生：地球母親，我愛您！

　　生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。

　　師為“生態災難”配樂朗讀：

　　在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什么？

　　生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

　　生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

　　生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

　　摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這個問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一發而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

　　三、將感悟型和質疑型融為一體

　　將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學模式可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：

　　1、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？

　　2、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？

　　3、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

　　4、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

　　這次，我嘗試上了質疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

　　1、限制學生提問的數量。

　　2、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。

　　3、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

　　四、以感情為主線構筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑

　　語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

　　五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課

　　如“生態災難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味？我先是讓學生說說自己了解的某種生態災難，然后聲情并茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生說話：“地球母親，我想對你說──”的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。

語文只有一個地球教學反思范文 篇2

　　這節課我準備了很久，他是六年級上冊書中第一篇說明文，所以一定要上好。幸好在此課之前，我專門講了關于說明方法方面的知識，學生掌握的還不錯，我認為這一步設計的很有必要。

　　今天把課上下來，回來躺在床上回味起自己的教學過程，還真想出來東西來。這節課是第一課時，主要是生字詞，理解段落大意及結構，總攬全文，弄清主題只有一個地球，當我問到同學們為什么只有一個地球時，學生基本只回答出一點人類無法移居。自然資源有限卻怎么也找不到。備課時我認為這一點是簡單的便沒有做較多的考慮，一時便不知道怎樣去引導，于是情急之下就直接說出了答案。回來之后想了想，應該這樣去引導：人類為什么會有移居其他地球的想法？

　　生：那是應為地球無法生存了。

　　師：為什么地球上無法生存了？

　　生地球上的資源枯竭了。

　　師：為什么會枯竭呢？

　　生：應為地球上的資源是有限的。

　　順其自然的就引導出來了，當時怎么就沒想到呢？又讓學生少了一次思考的機會。

　　從這件事中我得到一個經驗教訓：不可高估學生，備課時備學生是很重要的。另外，課堂應變能力也要加強，這些都需要我們在課下踏踏實實的鉆研教材，吃透教材。

語文只有一個地球教學反思范文 篇3

　　這節課上，我根據學生的學習情況，基本做到了如下幾點：

　　一、 課堂充滿學生的“瑯瑯書聲”。

　　“書讀百遍，其義自見”，要讓學生真正地走近文本，感悟文本，最好的辦法就是讓學生多讀。本課教學伊始，我便讓學生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文的主要內容；接著，我又引導學生邊想象畫面邊讀課文，加深學生對文本的了解；而后，我讓學生有感情地讀課文，讀出自己獨特的感受。整堂課，學生在“瑯瑯書聲”中，用心去擁抱語言，學生與作者之間產生了情感的共鳴。在思維與情感的強烈碰撞中，學生掌握了知識，受到了教育，培養了能力。

　　二、 課堂上，學生“議論紛紛”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的體驗、探究、感悟”。本堂課，我始終在努力地為學生搭建了這個體驗、探究、感悟的平臺。如：初讀課文后，我讓學生找朋友自由地說說從課文中了解的知識；利用課件展示從太空遙望地球的圖片后，請學生說說自己的感受；在學生讀課文3、4自然段后，讓他們談一談自己的看法，說一說自己所了解的生態災難；在為學生播放了一系列生態災難的圖片之后，我與學生一起談了各自的感受；在學習到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的時候，引導學生在小組內交流了自己的認識；談到要保護地球的時候，孩子們都找到自己的好伙伴，研討、制定了小組的活動方案等等。整堂課，我借助多媒體課件資源的整合，營造了一種平等和諧、輕松愉快的學習氛圍，讓學生在看、讀、聽、說、議等多種形式的主體體驗活動中盡情地表達，展現自我，實現了真正意義上的師生、生生、生本之間的平等對話。

　　本堂課也留下了很多的遺憾。如：忽視了對學生的認知的指導。

　　《語文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，既有十分重要的深遠意義，關系到有中國特色社會主義事業的成敗，又有著現實的緊迫需求。因此，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。而在本堂課的教學中，我的引導還不夠到位。如：在引導學生了解人類破壞地球的行為與后果以后，只讓學生進行了小組討論，發表自己的看法，沒有引導學生全面、正確地了解環保以及資源利用現狀。學生只看到了人類破壞環境的這些負面介紹，小組交流就成為了每個人慷慨激昂地對人類的強烈譴責的控訴大會。如果此時，我能舉出一些實例讓孩子們知道其實人類為保護自然資源、保護生態環境、保護地球已經做出了很多的努力。孩子們就一定能夠正確地面對現實：既認識到環境危機的嚴重性，又不至于一味地埋怨已經所犯的錯誤，從而能夠認識到保護環境的重要性，積極地投身到環境保護的行列之中。

　　教育又是一門事業，事業需要奉獻；教育是一門科學，科學需要創新，而創新的路從來都不會平坦。我將沿著教育教學研究這條可能不太平坦的路堅定地走下去。

語文只有一個地球教學反思范文 篇4

　　《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

　　本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

　　教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

　　教學后，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

語文只有一個地球教學反思范文 篇5

　　《只有一個地球》是一篇科學小品文，采用文藝性說明文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

　　教學中，我引導學生抓住“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先拋出一個問題“地球的可愛表現在哪里？”引導學生在第一自然段抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球外表的美麗可愛。同時創設了一個情景“想象這時你看到了一位怎樣的地球母親？”學生答“這是一個年輕漂亮的母親。”“這是一位健康無私的母親。”等等。接著指導學生有感情地朗讀第1自然段，讀出地球的美麗可愛和對地球的贊美之情。再過渡小結：地球是如此的美麗、無私，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親對孩子才會這樣無私，所以我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃，可是面對養育我們的母親，人類又是怎樣對待它的呢？從而進入到下一個問題的學習“從哪些關鍵詞句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“不加節制”，“不顧后果”，“濫用化學藥品”等體會人類給地球帶來的傷害，再補充人類破壞地球的圖片讓同學觀看，就勢又創設情景，問“這時我們又看到了一個怎樣的地球母親呢？”讓學生想象并與前面的情景進行對比后再指導學生有感情地朗讀2—4自然段，這時同學們通過朗讀進一步升華了情感，為慷慨無私的地球母親變得傷痕累累、滿身蒼夷而難過。接著根據科學家已證實的資料，告訴我們“只有一個地球，我們必須精心保護地球，保護地球的生態資源”，讓學生們討論如何去保護地球，最后為地球母親寫宣傳標語來結束本堂課。同時在教學中也注重引導學生體會文中用詞的準確性及說明方法的作用。

　　沒教這篇課文時，曾經聽別的老師公開教學時上這篇課文，當時有聽課老師議論說“這是一篇說明文，沒必要指導學生去感情朗讀”，當時我感覺也是認同的，可當我接觸到這篇課文時卻改變了我的教學方法，我覺得有必要引導學生有感情地朗讀，尤其是兩次創設的情景，目的就是升華學生的情感，為后文呼吁人類保護地球做好伏筆工作。總之“一千個讀者會有一千個哈姆雷特，一千個教師也會有一千堂不一樣的教學。”但只要遵循了學生的學情特點，每堂課的教學設計都有它的價值。