二年級語文:《初冬》教學反思（精選3篇）

二年級語文:《初冬》教學反思 篇1

　　興趣是最好的老師。作為語文教師要堅持以讀為本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利于閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學《初冬》的過程中，為了調動學生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：

　　一、自由讀。

　　在組織學生初讀課文時，我安排學生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學生的心理節律，調動了學生的興趣，增強了他們學習的興趣，使全體學生在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。

　　二、選擇讀。

　　選擇自己喜歡的'內容讀，是低年級學生最喜歡的一種閱讀方式。在學習完有關描寫初冬時節四種景物在霧中和霧后所呈現的不同面貌這部分內容之后，我對學生說："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現出不同的面貌。那么小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢還是在霧散之后更美些選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發了學生的表現欲望，學生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶著讀課文，學習氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學生學會了選擇，學會了評價，促進了學生之間的互相學習和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀，學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。

　　三、比較讀。

　　一篇文章中往往有一些閃光的句子。《初冬》中就有這么一句："太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學生學習該句時，我采用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"讓學生進行比較朗讀。學生經過反復朗讀，比較，不僅很容易地體會到了比喻句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。

　　四、競賽讀。

　　在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排學生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發了學生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學生的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美，有利于幫助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。

　　一堂語文課的教學中，要求學生讀的形式不可過于單調，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓學生讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學的全過程，使不同層次的學生人人都有讀的機會，真正從實質上培養了他們的朗讀能力。

　　古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閱讀教學只有堅持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學生的閱讀理解能力。

二年級語文:《初冬》教學反思 篇2

　　久不唱歌忘記歌，久不過河忘記河，初拿到這篇文章的時候，就是這樣的感覺。感覺文本簡單，沒什么可講。于是，一遍又一遍的讀，像個孩子一樣大聲的讀，和著音樂盡情的讀，邊讀邊想象著想象作者筆下的畫面，漸漸地，眼前的畫面越來越豐富，越來越有色彩。感受到了初冬的早晨，小鄉村下霧時的朦朧，霧散后，一切又變得明晰而絢麗。或許正是這種不經意間的變化，讓我們如此的歡喜；或許正是這種變化，給了作者那么多的感觸，才有了不吐不快、流于筆端的沖動吧。或許源于這樣的情感，作者以時間為序，再由遠及近地把兩個時間段中的景物呈現出來，用文字描繪了一幅斑斕絢麗的有別于城市的鄉村初冬早晨的畫面。文字啊，真是讀它百遍，其義自現；文字呀，真是愈走近愈美麗，愈讀情愈濃。透過文字，感受到這些，著實令我欣喜，繼而生惑，怎么帶著初上二年級的小孩子們去感受這些呢？

　　硬生生地帶著孩子們去感受吧，有欲加之嫌，效果大抵也不會好。對文字，每個小家伙都應該有他自己的感覺，我們不能替代孩子去感受；敲打文字，以語法碎片這樣的形式，扶著孩子們去理解吧，會不會把一些后面的孩子的讀書熱情也一并敲碎了？想想自己初識文本的時候，就是通過朗讀去體會的，于是，決定帶著孩子從原點出發，以讀代講，讀中感悟，若是能保護好孩子對文字的興趣，促進他們對文字，或是詩歌的喜歡，足矣。

　　基于此，我決定，把這節課的教學目標定位在：

　　1、隨文識字，通過朗讀，讓學生在具體的語境中一次次與生字生詞見面，引導其借助畫面和語境知字音、識字形、解其意。

　　2、認識文中的疊詞，初步理解疊詞的用法。

　　3、多種形式的讀，以讀代講，在朗讀中感受初冬畫面的美。

　　如何突破目標呢？字詞的處理在于隨文，引導學生結合具體的語言環境，通過多形式的朗讀，多次與字詞見面去熟悉、理解，再通過直觀的畫面或者動作加深學生對生字生詞的感受，最后把字詞送回到句子的.家，邊想象畫面邊朗讀，從而做到不孤立識字，字不離詞，詞不離句，是符合低年級學生的認知規律的。教學中，“白茫茫”、“一層紗”、“射”等字詞的理解就是這樣。疊詞的處理方式一直在斟酌，如何把這個概念直觀的呈現，讓孩子們真正的理解，而不是一說帶過，同時讓孩子產生學習的興趣呢？幾次磨課下來，最終選擇了“以圖片疊字”、“手勢加深體會”、“游戲促進應用”的形式來實現這一目標，從構詞形式、作用和應用三方面引導學生體會疊詞的特點和韻律美。下一個多層次、多形式的朗讀目標是本節課的重中之重，它是實現上述目標的必要載體，是學生感受美、感受閱讀、喜歡上閱讀的必經之路。那么，如何保護二年級小朋友的讀書熱情，在這里顯得尤為重要。語文的學習，個人認為，是為了讓我們更好的認識生活、認識生命的。圖片、音樂，是在孩子們最初把文字積累和生活實際形成對接的時候非常給力的中間量。所以，在備課的時候，設計了很多地方以圖片的形式，和著音樂或出現在品讀想象之后，或出現在朗讀感悟之前幫助孩子在腦海中建立和回憶畫面。這節課，我認為讀的形式還是很多樣的，層次也是很清晰的，從范讀激趣引領、自由讀初步感知，到個體讀想象畫面，借助畫面朗讀感受，再到深入文字，選擇喜歡之處美美讀，填空讀，繼而看著畫面背誦讀，遞進式閱讀一點一點引導學生走進文字的深入。我想，這是因為孩子們這樣一次又一次地、直至動情的讀，才會出現孩子們在選擇喜歡處練讀時，說出那真實、動人的理由吧。整堂課，所有孩子多次的參與朗讀，這讓我很欣慰，最后在拓展閱讀時，看到孩子們那巴巴的期待的眼神時，我很欣喜，我覺得在促進孩子們愛上讀書的長路上，我帶著又孩子走近了一點點。磨課是虐心的過程，師者也在這個過程中不斷的探求與孩子們溝通的恰當方式，所以它也是成長的過程。回憶這次課前課上的點滴，深覺自己在朗讀評價和學習習慣的培養上還很欠缺，課后聽了南馬校老師的這一課，那種規范的語言、細致的指導深深地觸動著我，仿佛我也像個孩子那樣，癡癡地聆聽著。只有把評價落到實處，才能不突兀、不空洞，才會在孩子的心里生根，才會指導學生的行為，形成習慣。反思這一點，追根究底還是自己對目標的落實思考得不周密、不細致。每一個目標落在哪，處理到什么程度，師者應該非常的明晰，這樣，指導和評價才有的放矢，有價值。

　　“超越”這個名字起的真棒，因為在不斷的修改、實踐、思考再修改再實踐再思考的磨課過程中，師者一次又一次踐行著自身的突破和超越，在超越的路上，很有味道，也很幸福。

二年級語文:《初冬》教學反思 篇3

　　《初冬》是二期課改小學語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時間的順序描寫了初冬時節霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們的眼前。

　　研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計：

　　1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中要學生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，說說柿子還像什么，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。

　　2、對比理解。通過霧中、霧后景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發學生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、樹林、太陽)通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。