《黃山奇石》的二年級語文教學反思（通用16篇）
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇1
新課程理念提倡開發語文資源。語文知識與生活實踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖�！蔽規е鴰追植话玻却Y果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發語文資源，這樣的課堂沒有終結，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現著與生活的通聯，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開發語文資源。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇2
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?
學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！�
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇3
"仙人指路"的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演，問答，使一個"仙"字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
"金雞叫天都"的奇妙乃是一個"變"字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能"變"得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到"金雞叫天都"的奇妙了。
為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了"看圖聯想，寫'奇石'"這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住"奇"字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇4
今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內容要學生自己喜歡的，雖然挺能體現學生的個性的，還是挺讓我為難的。
其實這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎么對待的，于是，我查閱了網絡，發現了許多不同的觀點：
有人說：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下，最好讓學生“全盤照收”，最笨的辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發點相去甚遠。唉！令人左右為難呀。
有人說：跟著感覺走唄！只要你認為有可能會出題的內容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過一段！
有人說：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規定死好。課文里哪些內容最精彩，最值得學生背誦，便指點學生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，并不是無法確定的。讓學生自主學習，并不等于什么都由學生自己選，自己定。假如有學生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過海，各顯神通”，發現人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個關鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險政策，你聽了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書，發現從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現讓學生全文背誦，也是情有可原。
此時，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。”編者在提出這樣的要求時，其實不僅只是對學生提出了要求，更是對老師點明了指導方向，要求老師在理解教材和設計教學時，要有針對性的引導，讓學生逐漸理解，哪些內容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最后學生自由選擇是有一個漫長的過程的�？赡苓@個過程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學生懂得積累，懂得欣賞。
于是，我在引導學習《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學生抓住“好像，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀，讓學生在課堂上就能背誦這段話。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀�！钡奶攸c，用自己想象、動作演示、對比表演等表現出“猴子觀�！钡钠嫣�。并要求把“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云�！边@一句話背誦下來作為課外作業。而其他課文中的部分，讓學生自己再選擇背誦。
在本課教學中，我采用了“課堂引導背誦，指明內容背誦和自己選擇背誦”相結合，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當然這只是個人設想而已，值得不斷地實踐與改進。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇5
過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比較好。教學課文時，我注重指導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文，然后師生共同運用喜歡的學習方法去自主選擇下面的內容，并且將主導權交給學生。實踐證明，雖然學生在發揮主動性、當小老師時，駕馭課堂的能力不足，語言表達也不很到位，但是只要教師耐心指導，經過長期的訓練以后，學生必定能夠成為一個合格、甚至是優秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的創新，也值得教師去學習借鑒。比如：小老師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”，這個辦法新奇有趣，學生參與興趣極高，調動起了課堂氣氛，當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇6
教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華�？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的.山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓恕Ｒ驗槠綍r我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀�！边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象，描寫“奇石”
為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇7
《黃山奇石》教學反思
梁海玲
1,《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情.文章構思清晰,意境優美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶.因此,如果教師在教學中再創設好一定的活動情境,就會使課堂教學處于和諧,融洽,興趣盎然的氣氛中.
2,讓學生自主選擇,激發其自主探究的興趣.探究性學習是一種發現的學習.在教師精心設計的創造性問題情境中,學生個體主動地去發現問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法.它最終表現為學生獨立地,創造性地解決問題的權利,追求人性化,個性化,盡可能變教師的"指令性"為學生的" 選擇性",激發學生自主探究的興趣.
在這節課上,我首先讓學生自主選擇探究內容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據學生的愛好,如有的同學喜歡朗讀,有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等.鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果.在這節課中,學生用感情朗讀,畫,抓重點詞,動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產生的效果也非常好.
3,注意學生的誦讀.我在課上首先讓學生范讀,然后用"誰能比他讀得好"引起學生比一比的興趣,激發讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生"想讀"的目的.
4,給學生充足的時間.在教學中,老師應當給學生充足的時間去思考,進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權交給學生.
通過本節課的教學,我更加深深地體會到:要讓學生重感悟.重感悟就是要把學習的主動權交給學生,讓他們自由地去想象.不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里.相信學生,講學生不懂的,教學生困惑的,但要尊重,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子.如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學反思
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文.通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石,更有趣!激發學生對祖國黃山的喜愛,同時也更加熱愛偉大祖國的山河.為了達到教學目標,我在教學本課時充分運用了多媒體,讓黃山的風景真實地再現在學生眼前,學生有了身臨其境的感覺,從而帶領學生真實,生動,形象地感知課文內容.根據文章的特點,我尤其注重了對學生的思維訓練:
1,訓練思維的深度
在學生初步了解了"仙桃石"形狀的基礎上,我啟發道:"仙桃石"為什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢 學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發現,這是因為"仙桃石"體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西.課文中一個"飛"字和一個"落"字,便形象地寫出了"仙桃石"的神奇.
再如:在欣賞了"猴子觀海"的畫面后,我引導學生想象:"幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢 它到底在想什么呢 "此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們大膽猜想.在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自己獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣.
2,訓練思維的廣度
文中"天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這三塊奇石是略寫的,課堂上,我讓學生大膽展開想像,仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子.學生興趣昂然,思維相當活躍.有的說:"山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個球.它們搶來搶去,直到今天,它們還沒搶到呢!不用說,這就是有名的'獅子搶球'了."有的說:"'天狗望月'也很有趣.在一座陡峭的山峰上,蹲著一只'天狗'.它全身黑得發亮,像一個很有身份的武士,威嚴,老練.每當夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮."……
在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學生根據他們的外形特征,給這些石頭取名字.學生對此也表現出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石各種有趣的名字.
在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園.
《黃山奇石》教學反思
吳雪梅
《黃山奇石》是二年級第一學期的閱讀課文,這是一篇優美的游記散文,介紹了黃山的四絕之一——奇石.其中,對"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石作了詳細的描寫,讓讀者身臨其境.
課文中對"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石的生動描繪,會讓學生對文本產生濃厚的興趣.而識字教學根據教材和學生的認知水平,主要向學生滲透"自主識字"的方法,讓學生學會用自己喜歡的方式識記生字.
片斷一:
1小朋友看看,圖上的風景美不美 (出示風景圖)
這就是著名的風景名勝區——黃山.(出示字)那里風光秀麗,景色神奇.
2黃山風景區在哪里呢 (出示地圖)
它位于我國安徽省的南部,紅圈是安徽省的位置,綠點就是黃山所在的位置.
3誰來介紹黃山的地理位置 (出示句子)指名,齊讀
4黃山有四種景觀最著名(出示圖)怪松,云海,溫泉,奇石.(齊讀)
5揭題:今天我們就一起來欣賞黃山的一大景觀 ——奇石.
(出示課題)齊讀課題
6(出示大奇)說它奇是指黃山的石頭和別的地方不一樣,很少見,這樣峻偉,磅礴的怪石和奇峰,是黃山所特有的.
反思:
通過觀看黃山景色的圖片,為學生創設情境,感受到了黃山的秀麗景色 ,再通過課題的"奇"字吸引學生,激發了學生閱讀的興趣.我班學生知識面狹窄,不要說去過黃山,可能就連聽都沒聽說過.所以我抓住課文第一句地點的介紹進行黃山概況的鋪墊,同時也激起學生的濃厚興趣.
片斷二
1,聽老師讀課文,想一想:課文介紹了哪些黃山奇石
2,學生回答,老師板書:仙桃石,猴子觀海,金雞叫天都
3 ,自己讀讀課文,自學生字,思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里
4 ,學習生字新詞.
峰 換部首
逼 換部首
區 匠字框 積累
猴 區別"候"
盡 多音字
5 ,指名分節讀課文2-4節,其他小朋友一邊聽,一邊思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里,你最喜歡哪一種
6,交流并指導朗讀.
仙桃石 形狀 動詞"飛 落" 多音字"挨" 理解"似乎,也許"
猴子觀海 理解" 形象逼真,陡峭,仿佛"
金雞叫天都 積累"笑呵呵,金光閃閃" 多音字"都 奔"
反思:
我班的學生朗讀能力較低,所以我認為老師范讀課文很有必要,既讓學生集中注意力感受朗讀的技巧和魅力,也讓學生初步了解課文主要介紹了"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"這些奇石.生字教學則根據我班情況各有側重,提高學生自主識字的能力和效率.接著,學生自由讀和小組分別讀的過程中,再次體會"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"的奇妙與有趣.但是我班學生個別朗讀水平有待提高,有時間還是要讓學生一個一個表現自己的朗讀水平.在文本教學中我的側重還是在詞語教學上,讓學生感性地理解"陡峭"等詞語.中間繼續穿插基礎積累.
我認為本節課針對學生的實際情況,我全面抓住了基礎教學,但在朗讀及理解文本上還有欠缺.而對學生的評價則要盡可能更多地予以鼓勵.
二上《黃山奇石》教學反思
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華�？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的 “仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象，描寫“奇石”
為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇8
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，并且結合書上的插圖，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^。這時，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學生聽，無論我講得多么精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發表了自己對“云�！钡莫毺匾娊�。有的說“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云�！辈凉L滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇9
�。ㄒ唬┙虒W理念
理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學為孩子在學習過程中，深入理解課文中出現的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現的一系列有疑問的環節。
�。ǘ┙虒W思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎上進一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學效果
總結本節課的教學，比較成功的地方有五個：
一是在導入環節。本節課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。在導入環節，老師將“奇”用這個字的字理結構通過謎語的形式表現出來，讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環節的設計由淺入深，對于二年級的學生來說比較容易進入狀態并激發學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環節。在本環節中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發對本節課學習的興趣。
三是在學習課文內容環節。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環節。在本環節中，老師通過實物對比及聯系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀�！睍r，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀海”的石頭進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯系生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環節。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個，還有很多很多。在這一環節，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發揮想象力，為他們起名字。在這一環節，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環節。這一環節雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風景區，更激發了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇10
《黃山奇石》這篇課文即有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石抽，又有象概括的描寫黃山景色秀麗神奇。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！
對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀�！睍r，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！薄＿@本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！�
還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。
通過本課的教學和課后反思，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇11
《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區秀麗神奇的自然風景，其中無數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預設相差甚遠。
為了上好這第一次展示課，我慎重設計了本節課的教學目標：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養學生的觀察力與想象力，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生自主學習、探究學習；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現。
為了激發學生的學習積極性，在導入環節我以導游的身份創設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環節，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環節就出了重大事故，多名學生出現不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環節。在初步感知環節中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最后讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環節為練習鞏固，我結合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最后一環節為書寫指導環節，因時間浪費過多，也只能是匆匆帶過。
這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經驗的教師所言，這將成為我不可多得的經驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由于記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在復習生字的環節沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現得那么緊張，沒能更好地去安撫學生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，盡快了解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環節的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足，沒能及時調整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經驗教訓。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習、反復強調，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇12
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的`詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇13
教學目標：
1、 學會“陡、峭、峰、”等18個生字，學會寫“尤、其”等8個生字。
2、 能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。
3、 培養學生的觀察和想象的能力，體會黃山石的奇妙，激發對對祖國壯麗河山的熱愛之情。
重點：了解課文中介紹的黃山奇石的樣子，體會黃山奇石的生動有趣。
難點：體會對黃山奇石的贊嘆。
設計意圖：
課文講的是聞名中外的黃山風景區之奇石，景色奇美，生動有趣。課文由三幅圖和六個自然段組成。課文圍繞著“奇石”具體寫了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這四個景點，即四塊奇石。課文的二、三、四自然段是本課教學的重點。想象是孩子的特權之一，在教學中適當地啟發學生去美妙地再創造想象和寫話練習是教師要攻克的一難點，另外將觀察圖畫或者課件和熟讀課文結合起來，深刻體會黃山石的“奇”，也是本課要求達到的目的。
第一課時
一、談話揭題：
1、黃山是一個美麗的風景地，同學們，你去過黃山嗎？你知道它在哪里？你對黃山了解多少？（生答）
2、師簡介黃山：黃山是我國五大名山之一，黃山風景區位于我國安徽省南部，有天下第一奇山之稱。山體雄偉奇特，有巖、洞、潭、瀑等自然景觀，素有“人間仙境”之稱；奇松、怪石、云海、溫泉并稱黃山“四絕”。今天這節課，老師帶大家去欣賞一下“四絕”之一的“奇石”（師板書）。
3、齊讀課題，要讀出感覺。（讀出向往和渴望。）
二、初讀課文，初步了解內容。
師：好，現在就讓我們拿著門票，準備好去黃山旅游吧！
1、初讀認識生字，了解內容：
�。�1）、自由讀，要求：借助拼音或同桌“伙伴”讀準生字的音。
（2）、同桌合作學習，利用生字卡片，檢查讀音。
（3）、小組合作讀，要求：互相幫助，讀得流暢，不明白的可以作好標記。
�。�4）、匯報識字。選出小組的代表，帶領大家認讀生字
如：A檢查認字情況：結合插圖（課件）了解“風景區”“仙桃石”“山峰”“巨石”“陡峭”“脖子”等詞。（翻滾：多指水、云等上下滾動。“翻滾的云海”在教學時引導學生聯系生活實際體會。如：在地面向上看，天空云層似乎是靜止不動，在高聳如云的黃山峰頂向下看云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。）
B猜字謎：橫山上三根草——當；走在耳朵邊——陡；一個人在山邊——仙。
C認讀詞語：聞名中外、秀麗、陡峭、翻滾、奇形怪狀
�。�5）、賽讀，要求：比比哪組讀得流利有情感。自選段落，評價哪里讀得好。（糾正讀破詞，破句，丟字，添字情況，要流利，讀出黃山的奇，）
2、聽錄音朗讀，認識奇石：
�。�1）、課件演示配有錄音朗讀：出示黃山石，引導學生傾聽并進行觀察：給這些石頭取名。
生自讀課文，劃奇石，同桌交流。
�。�2）、師板書：“仙桃石” 、 “猴子觀海” 、 “仙人指路” 、“金雞叫天都”、 “天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。（接受學生給予奇石的富有想象的名字。）
課件依次點擊石名，指名讀奇石名字。
（3）、師：課文介紹了黃山奇石，具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文。（指名匯報）
生：課文具體介紹的石頭是 “猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。
�。�4）、引導學生觀察說說自己感受，體會黃山石的奇特與美麗。
3、自由練讀自己最喜歡的部分，比一比，看誰讀得流利有感情。
4、配樂齊讀全文。
三、寫字：
尤：注意沒有一撇。
其：里面是二橫，不是三橫。
巨：注意筆順。
第二課時
一、復習鞏固：
1、 課件“小青蛙跳出來”認讀生字和新詞。
2、 說說你覺得黃山是個怎樣的地方？（如：聞名中外 秀麗神奇 怪石，注意引導學生把話說完整）
二、昨天我們讀了課文，了解了黃山上有奇石可供游客欣賞，今天我們繼續去黃山游歷一番。（1）你覺得黃山的哪塊石頭最有趣最引人注目？讀一讀。自由讀——指名讀
�。�2）邊看圖邊讀課文，說說你喜歡哪塊石頭？為什么喜歡？你覺得它有什么神奇獨特的地方？
2、把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽，介紹的方式：（1）、朗讀家：結合詞句講出奇石。（2）、表演家：通過動作把奇石樣子演出來。（3）、美術家：畫出奇石的樣子。（4）、小詩人：編寫小詩表達奇石。
3、小組討論交流，合作學習。
4、各種方式介紹會：
（1）仙桃石：
誰愿意來讀讀？
齊讀句子。
小結：一個“飛”一個“落”就把仙桃寫活了，說不準可能是孫悟空在王母娘娘那里偷吃仙桃時掉下來的一個仙桃呢！ （2）猴子觀海：
有感情地讀一讀，讀出你的喜愛之情？
引導學生在讀中感悟，讀中想象。
配樂讀，誰想來試讀？
動作演示“猴子觀�！保� 課文中哪些詞語用得好？（理解：陡峭翻滾 板書：抱 蹲 望）
背誦
小結：在陡峭的山峰上有一塊像猴子的石頭，活靈活現， 神奇而美麗。
（3）仙人指路：
男女同學比一比。
配樂讀。
試背一遍。
小結：這樣的景色似乎充滿了仙氣。
（4）金雞叫天都：
想象“金雞叫天都”的樣子？
它好象在對天都峰說什么呢？
指名配樂讀。
齊讀此段。
小結：這里形象寫了雄雞啼叫的景色，讓人著迷并感覺奇特，那石頭好象也有了生命力一樣。
5、黃山的景色令人身臨其境，帶給我們美的享受，就讓我們懷著熱愛祖國美麗景色的感情一起來讀讀全文。
6、課文是不是就重點寫了這幾塊奇石?在哪一自然段也寫了其他的奇石?
想象一下“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”它們是什么樣的？
發揮想象力表達，了解黃山石頭可真奇特。
7、錄象帶播放風景，游覽黃山。
8、師：你有什么話想對黃山說的嗎？
9、師：在大自然中，像黃山這樣風景秀麗的地方還有很多，有機會，我們去游覽吧。
三、延伸鞏固
師：黃山的奇石不止這四種，有些石頭還沒有取名字，正等著你去發現。出示圖片，請學生取名。再請學生用一兩句話來描寫這幅畫。
課后反思
對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已 有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀�！睍r，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！薄＿@本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
這節課明顯的缺陷：（并分析原因）
改進的措施：
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇14
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學生對黃山風景區也不太熟悉，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪里？學生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎么開展教學呢？
為了讓學生對黃山風景區的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的圖片，并進行介紹，學生的興趣被一下子激發起來了。然后自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的問題能抓住課文的主要內容，于是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題，增強了學習的主動性。
在識字教學上，采用了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，如果結合學生回答的問題，采用小集中，先學其中的生字“桃、猴”，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇15
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀�！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文——黃山奇石，新課標指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
《黃山奇石》的二年級語文教學反思 篇16
上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了強烈的求知欲望，充分激發了學生的學習熱情。
本節課我以朗讀作為重點， 在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀�！保@樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀海”的幾個動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生才會真正領會其中的意境。
在學生有了一些語言積累后，我進行了想象訓練，培養學生的創造思維能力。通過提問來激發他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發揮想象，對課文內容進行續編。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優美的歌曲。”學生們在輕松愉悅的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。