二年級語文《最大的“書”》教案（通用15篇）
二年級語文《最大的“書”》教案 篇1
一、設計理念：
在新課標
二、說教材：
《最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，借助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，并初步感受對話出現的三種不同的形式。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
第一課時：通讀課文，學習生字詞，并教學課文1－8自然段。
第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。
下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
教學目標：
1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，并聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。
3、初步激發學生探究自然知識的`興趣。
教學重難點：
重點：學習生字詞，感情朗讀課文。
難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
三、說教學程序及其中的教法、學法。
�。ㄒ唬┙翌}質疑，激發興趣
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閱讀的欲望和興趣。
�。ǘ┏踝x課文，學習生字
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
2、出示生字，檢查自學
�。�1）逐個出示“地質勘探隊員巖石一冊厚厚的腳印波痕刨根問底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機進行指導：
地質勘探隊員：你知道地質勘探隊員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什么時候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機正音。
在這一環節，我以“扎實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深入學習課文打下堅實的基礎。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？
5、在學生反饋“‘書’為什么加引號？”中指導板書：巖石，并指導練寫“巖”。
�。ㄈ┭凶x課文，再次釋疑
1、為什么說巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。
2、交流反饋：
�。�1）預設一：
“巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。
�。�2）預設二：有字�！坝�。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。
a、書上有哪些字？
b、對于這句學生理解有困難，我并結合課前收集的圖片，讓學生欣賞，結合教師引讀、合作讀來練習朗讀。
�。�3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
出示化石圖片，輔助學生理解地質勘探隊員說的話。
課件出示"我知道"之一）學生讀一讀。看始祖鳥的化石
指導朗讀。著重讀好感嘆句的語氣（可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩："后為什么加嘆號？叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情？）
小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，結合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。
�。ㄋ模┗貧w整體，練習朗讀
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。
2、讀到這，你覺得川川是個怎樣的孩子？
板書：刨根問底，指導書寫“刨”。
�。ㄎ澹┰O疑結課，延伸興趣
二年級語文《最大的“書”》教案 篇2
【說教材】
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的" 字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
【說教法】
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
【說學法】
根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則
【說過程】
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學寫生字。這里我單說第一課時。
這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。
1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。
“興趣是求知獲藝的先導�！比绾渭ぐl學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。
2.鞏固生字、生詞的學習。
新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。
3.巧用多媒體導學，整體感悟。
低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用小組自讀解疑 ﹦﹥ 分角色 ﹦﹥ 師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇3
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、初讀課文，整體感知文章內容。
教學重難點：
識字：指導學生利用識字板用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。
寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。
初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。
教學準備：
�。�1） 教具準備：識字板、字卡；相關課件。
（2） 學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。
教學過程：
�。ㄕn堂一開始就播放歡快的背景音樂，出示爬山的背景圖，讓學生感受到歡快的氣氛。）
課前2分鐘：
游戲《一字開花》
老師：（出示字卡“導”）
學生：導，指導；
學生：導，領導；
……
一、創設情景，導入新課
老師：同學們今天都很有精神，以前學過的生字都掌握得很好真棒！今天老
師給大家介紹一位新朋友：
出示課件小男孩“川川”：小朋友們好，我叫“川川”，很高興成為你們的學習伙伴。我正準備跟爸爸去爬山呢，我們一起出發吧！
播放課件：欣賞山川圖片 一位地質勘探隊員正趴在一塊大石頭上看著
什么
川川：咦！這是誰呀？”
�。▽W生很快進入“爬山”的情景，看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美
啊”，最后目光鎖在“地質勘探隊員”身上。）
老師驚奇地說：咦！這是誰呀？
學生：地質勘探隊員（出示詞卡“地質勘探隊員”）
老師：誰再來說一遍？
�。ㄖ该x，全班讀）
老師：“地質勘探隊員”是做什么工作的？
學生：我問爸爸知道“地質勘探隊員”是尋找寶藏的，找找哪里有煤炭、哪里有石油。
學生：我上網知道“地質勘探隊員”還進行古生物研究。
老師：對，地質勘探隊員經常到野外實地查看，有的進行古生物研究，有的進行礦產的探測等等。感興趣的同學回去再去查查有關資料。
老師：大家聽聽，川川也有問題了……
課件播放：
川川：“叔叔，您在看什么？”
叔叔：“我在看一本最大的‘書’呢！”
川川：“最大的‘書’？” （出示課題）
老師：川川聽不明白叔叔的話，聰明的小朋友，通過昨天的預習你知道嗎？
學生：叔叔是在看巖石，最大的“書”指的是巖石。
老師：真厲害！比川川還聰明，所以大家發現了沒有，課題上有一個小秘密——
學生：“書”字加上了引號，因為它不是真的“書”。
老師：真聰明！大家把課題齊讀一遍。
齊讀：19 最大的“書”
二、初讀課文，認記生字。
老師：為什么巖石就是“書”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，
今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘好嗎？（出示幻燈：三座山峰“我會認”“我會寫”“我會讀”）
老師：爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字
音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。
�。▽W生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同
時指正字音。）
老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？
（課件出示本課生字）指名匯報，師點擊顯示字音，匯報者帶讀：
學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）
學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……
……
老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提
醒的字音。
�。▽W生齊讀）
老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？
學生：識字板。
老師： 對了，拿出自己的識字板和字卡，擺一擺，用自己喜歡的方法記住它們。
�。▽W生找規律認記生字，把用相同方法認記的字的字卡挑出來插在“識字板”的同一欄。）
老師：現在，誰把自己的識字板拿上來，介紹介紹自己怎么記住本課的生字。
學生：（結合“識字板”介紹）“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……
老師：還有不一樣的識記方法嗎？
學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……
老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。
學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子
在睡覺。
學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。
學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。
學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”
和“貝”。
……
老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方
法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——
�。▽W生把字卡稍作整理）：
老師：“勘探”的“勘”
學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）
老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）
……
老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。
出示幻燈：
勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、
一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底
�。ㄕn件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）
三、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。
老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫
正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？
出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”
�。ɡ^續攀登高山，學生興趣濃厚）
老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。
�。▽W生齊讀）
老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？
學生：我發現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”
是半包圍結構的字。
老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。
�。ê推綍r一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）
老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？
學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。
老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。
老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。
學生：“厚”
學生：“底”
�。ɡ蠋煼秾�、學生練寫兩遍）
老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？
學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。
學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。
老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。
�。▽W生書寫練習兩遍，老師巡視個別指導。）
老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅
旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。
�。榱说玫酵赖男δ�，學生先進行認真地自評，特別看到不滿意的字，馬上擦掉重新書寫，直到滿意了才拿到同桌的面前。同桌間的互評真誠、實效，得到笑臉者自是欣喜，但對于同桌指出的不足也能虛心接受，馬上訂正。學生完全置身于自主的學習氛圍中，在這里，我們可以明顯地看到了學生一點一點地進步了。）
老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業拿上來給大家瞧瞧！
�。ㄖ该吓_展示自己的作業。）
老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）
老師： 真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下
來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？
學生：不怕！
老師：許老師對你們也非常有信心。
�。ㄔ诶蠋煹募钕�，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。）
四、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。
老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。
（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）
老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不
能讀好它們？
出示難句檢查：
�、賻r石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�、谶@是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。
③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！
老師：第一句誰想讀？
�。ㄕn堂上馬上活躍起來，學生都想顯示自己能讀好這難句�！该x）
老師：誰還想讀？（再指名讀）
老師：想讀的一起讀。
老師：第三句誰想讀？（指名讀，點撥：“藏”字多音字。）
……
老師：第二句我們全班一起來。
老師：難句會讀了，老師想，把課文讀通順一定也難不倒大家。下面讓我們男女同學合作朗讀整篇課文好嗎？把你們好聽的聲音展示出來！
�。信献鞣侄卫首x整篇課文）
老師：讀得真好，老師真為你們感到驕傲！學到這，你能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？
學生：這篇課文寫地質勘探隊員叔叔告訴川川為什么巖石就是“書”。因為巖石上面有字、有圖畫。
學生：叔叔還告訴川川，讀了這本巖石書可以找到更多的寶藏。
……
�。▽W生不能完整概括，但或多或少都說出了自己初步感知的內容。在幾個同學的互相補充下，學生基本上了解了整篇課文的主要內容。）
五、師小結布置課外作業：
老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？
�。ㄔ捯魟偮�，學生迫不及待地舉起了小手）
學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。
學生：我能把課文讀通順了。
學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。
老師：那么，你們下節課還想收獲什么？
學生：我想學習把課文讀好聽。
學生：我想知道川川長大以后想干什么。
學生：我還想學寫新的生字。
學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？
……
老師：好！下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/ 好了，川川要和我們說再見了。
（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見�。�
二年級語文《最大的“書”》教案 篇4
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
�。ㄗR字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
“厚”字上下都無點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧��！坝 弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
�。ㄟ@一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）
第二課時
回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
A、文題中的“書”為什么要加上引號？
B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）
C、讀了這本書，我們能知道什么？
D、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的.場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
�。ㄕn內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇5
教材分析
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本書最大的“書”里。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
知識能力檢測
1、聽寫詞語
2、選擇正確的讀音。
地殼（ ） 貝殼（ ）
寶藏（ ） 埋藏（ ）
3、填空
說說巖石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。圖畫指的是（ ）、（ ）和（ ）。讀懂這本書的用處是（ ）。
教學重點學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件。
教學時間2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？
請生交流。
讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。
今天這節課我們共同來學習一篇和書有關系的課文。昨天讓大家預習了， 知道是哪一課了嗎？
板書：最大的“書”
齊讀課題。
通過預習，我想你們一定發現了這篇課文的題目有什么特別的地方？上學期我們也學過一篇課文，題目上有引號，回想一下是哪一課？“紅領巾”真好，加上引號的紅領巾指的是什么呢？加上引號的書又有什么特殊的意思呢？學完了可問你就會明白。
提出預習過程中遇到的問題。
在學習課文的過程中逐漸解決。
二、檢查預習情況
1、請學生讀課文，檢查讀書情況，并適時糾正讀音。了解詞語 ：地質勘探隊員 刨根問底
適當總結評價。
句子讀得還比較通順，看來生字生詞放在課文里大家都能讀通順，現在我把他們請出來，看大家還認識嗎？
初識生字詞，抽讀。
總結評價。
三、細讀品味
（一）讀書品味 “書”指的是什么。
1、課文我們預習了，剛才又讀了一遍，你能不能說一說“書”指的是什么呢？
2、從那些句段中你知道書指的是巖石呢？請生讀。
指導朗讀：巖石就是書�。∧憧础�
3、看課文插圖，比較思考：巖石和我們的書比較有什么相似之處，又有哪些不同？
板書 ：一層一層 厚厚
句式練習：這不就是最大的書嗎？
結合上學期的句式進行聯系。
（二）品讀感悟 為什么把巖石稱為“書”。
這位地質勘探隊員看到巖石除了外表厚厚的，一層一層得像一本書外，上面有些什么記錄，竟然被稱為是最大的書呢？請大家再讀讀5-10自然段，思考一下。
1、生自由讀書。
2、提問交流。
結合課間理解詞語： 雨痕 波痕 礦物
板書： 字 雨痕 波痕 礦物
圖畫 樹葉 貝殼 小雨
指導讀出川川和叔叔的疑問，興奮的不同語氣。
樹葉貝殼小魚和我們現在看到的一樣嗎？已經成為了化石。
3、拓展延伸 小資料
看課后小資料第一自然段，了解什么是化石。多音字 ：殼的讀音與組詞。
不同的層面省有不同的圖畫與文字，這些又說明什么呢？從很多萬年我們可以感受到這一塊巖石的年齡怎么樣��？
他記錄了這一個地方所發生的巨大變化，這本書不但內容豐富而且時間久遠。真是太神奇了，怪不得把這巖石成為最大的書呢。勘探隊員可以根據巖石中的各種痕跡作出很多分析，可以推測幾萬年前這里發生的情況。
請大家看課后的小資料的第二自然斷。感興趣的同學課后查找相關的讀物看一看。
同學們，其實啊，地球是一本更大的書，我們生活的地球就是一本更大的書，一層一層的土地巖石就好比是書的每一頁，化石則是每頁書中清楚的文字，從這些記錄當中，科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。比如說在現在的世界最高峰珠穆朗瑪峰頂發現了魚類的化石便可以推知很多年前這里曾經是大海，在南極洲發現有露出地面達上千米的煤層，說明南極洲曾經是茂密的森林。神奇吧？
4、分角色感情朗讀
下面我們分角色讀一讀 川川和叔叔的對話。
5、品讀體會 這本大書的用處
這本書是地質勘探隊員們最喜歡研究的書，你說那些叔叔天天讀這樣的書，究竟有什么用啊？
交流。 強調多音字 藏
三、總結全文
四、小結，激發學習興趣。
同學們，巖石是這本書，我們現在能看得懂嗎？不光是你們看不懂，老師也不懂得，這是一本用特殊符號紀錄的書，只有地質勘探隊的書阿姨們再看得明白，你們猜一猜要想像他們那樣看懂這樣的書，我們現在需要做些什么？
同學們，我們生活的世界到處都有我們不知道的學問，有很多新鮮的事物，課后大家可以多讀一些書，比如說：百科全書、小百科、我們愛科學、科學探索等，不少同學還訂閱了這些書，多度就會有收獲。希望大家稱為知識豐富的小書迷。
五、推薦作業
尋找自然當中有趣的知識。
板書設計：
最大的書
外形： 一層一層 厚厚的
巖石 文字： 雨痕 波痕 礦物
圖畫： 小魚 樹葉貝殼
作用： 尋找寶藏
第二課時
一、復習導入
小朋友們，課前你都從大自然中發現了哪些有趣的知識呢？
1、小組內交流自己的收集
2、小組派一名代表交流自己小組的收集。
3、師小結：這節課我們一同來學習這篇課文中的生字，我們認真學習，比比看哪個小朋友學的最棒？
二、再讀感悟，激發閱讀興趣
�。ㄒ唬┒喾N朗讀形式，激發學生的朗讀熱情
1、跟著老師朗讀，注意課件中情感的運用、尤其是語氣、語調的掌握，多跟讀幾遍，自己在稍加練習一下。
2、合作分角色朗讀課文。注意不同語氣的掌握。
3、說一說這一次的讀書，你又從課文中學到了什么？學生交流，老師根據學生說的進行相機指導。
�。ǘ╈柟躺值恼J識
1、老師出示字卡，大家共同說出字卡中寫的是什么？讀出它們的讀音。大家共同來評價。
2、小組之間通過字卡，合作交流學習。誰愿意讀給大家聽一聽？其他小朋友共同來評價。
（三）合作學習生字的書寫
1、看一看。小組之間共同來認識每一個生字，說一說，你打算怎樣來寫這些字呢？有沒有最快的記憶方法？
2、談一談。學生交流，把你的想法說給大家聽一聽，共同來學習，看看誰的方法最好，就作為典范，我們共同來學習記憶。
3、描一描，寫一寫。在書中描一描，注意要正確的書寫生字的筆順，尤其是注意生字的間架結構的安排。然后照著樣子在練習本上寫一寫。老師巡視指導生字的書寫。
4、評一評。以小組為單位評一評學生的書寫，好的字用你喜歡的方式畫上記號，寫的不是很好的字請你給他指出不足。老師適時指導。
5、改一改。按照剛才小組的小朋友給你提出的不足，進行修改。還有不太明白的地方，再請教一下。虛心接受小朋友的合理化建議。
6、再進行評一評。把剛才書寫的生字小組內再進行評一評，爭取讓每一個生字都得上小紅花。
7、練習給這幾個生字娃娃分別組幾個詞語，并會用詞語說一句話。大家共同來交流，共同來學習。
三、練習寫詞語
四、課堂檢測
4、聽寫詞語
5、選擇正確的讀音。
地殼（ ） 貝殼（ ）
寶藏（ ） 埋藏（ ）
6、填空
說說巖石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。圖畫指的是（ ）、（ ）和（ ）。讀懂這本書的用處是（ ）。
五、課堂小結
這節課，我們學習了文中的生字，希望大家不管做什么事情，都要做一個對生活充滿樂趣和關愛他人的人�！�
六、板書設計：
最大的“書”
冊 巖 寶 趴 印 刨
埋 陸 鐵 質 厚 底
二年級語文《最大的“書”》教案 篇6
一、一讀對話，初識“書”的外形
1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。
師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。
生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）
師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）
師：下面請把書翻到83頁。
2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？
生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？
生：沉思片刻，我是川川。
師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。
師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？
師：你能超過剛才的小朋友嗎？
生：自信地點點頭。
師：為什么能超過他？
生：我相信自己能超過他。
師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。
師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？
生：我知道了巖石就是一本書。
生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。
師隨機板：巖石“書”。
3、認識巖石書，朗讀指導。
師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？
生：想！
師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
生：讀。
師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？
生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。
師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。
生：厚
師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？
生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。
師：還有誰再來讀？ ……
師：男生試試看？ 男生齊讀。
師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。
師：平分秋色，都很不錯。
二、二讀對話，感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？
生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。
師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。
師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？
生：對！
師：真有意思！
生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！
師：為什么呀？
生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。
師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。
生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。
師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？
生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！
師：點點頭，你還加上了動作，真形象。
生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
生：很有興趣，大聲回答，“想！”
師：那請大家睜大眼睛，瞧�。◣燑c擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。
師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。
生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。
生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。
師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字�。�
生：再讀了一遍，可還沒準確。
師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！
生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！
師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油��！
生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。
師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。
生：認真地連起來介紹。
師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”
生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”
師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。
師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？
生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。
師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。
生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。
生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。
師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。
生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。
生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？
生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。
師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。
師：這是丹頂鶴嗎？
生：這是蝦，還有恐龍蛋。
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩�。冉o大家一點時間準備準備。生認真地準備。
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！
師：大大方方的，挺不錯。 ……
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……
師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。
生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。
師：是啊，樹林里空氣好清新哪！
生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。
師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景�？墒顷懙刈兂纱蠛�，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快
師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。
生：讀，果然有進步。學生鼓掌。
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……
師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。
生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。
師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。
生：練習。
師：誰愿意來試試，請你吧！
生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。
師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。
三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？
生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？
生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！
生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？
生：做地質勘探員。
師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。
師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇7
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的'作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的“書”為什么要加上引號？
2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
3、讀了這本書，我們能知道什么？
4、這本書有什么作用呢？
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇8
教學過程：
一、一讀對話，初識“書”的外形
1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。
師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。
2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節？
師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？(比賽讀)
從我們剛才的對話中你們明白什么？(知道了巖石就是一本書。)
師隨機板：巖石“書”。
3、認識巖石書，朗讀指導。
師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？
師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇��！誰來讀讀這句話。課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？(根據學生朗讀的情況指導朗讀該句。尤其要讀出反問的語氣，以及“一層一層”、“厚厚”兩個詞語的讀法。)
二、二讀對話，感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？（根據學生的回答隨機學習。）
a、知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。
1、師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。
2、孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
3、那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
4、你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。
5、誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。再指名連起來讀。
b、巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？
1、師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？（化石）
2、出示句子，誰介紹一下這些化石呢？（指名學生讀）
3、其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
4、點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石，你們認識這些有意思的東西嗎？
5、這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有，有，那兒還有哩�。冉o大家一點時間準備準備。
6、你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。
7、如能一邊介紹一邊加上動作就更好了！
8、這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）
9、仿佛看到了什么？陸地變大海，大海變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
（很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”）
誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？
10、想不想看看地殼運動的過程。出示課件。
11、地殼運動動畫有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。
三、了解“書”的作用
1、我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？
2、知道川以后長大想干什么呢？
四、總結說話，引向更廣的“書”。
師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我——也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密
二年級語文《最大的“書”》教案 篇9
【知識塔】
一、巧記生字
我已經認識的生字有_______________________________________
我最喜歡的生詞有_________________________________________
我不懂的字詞有__________________________________________
二、開火車認字
【聰明屋】
一、一字開花組詞
二、和同桌比賽讀一讀，看誰能得到朗誦星
☆ 哪里有書�。�
☆ 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
☆ 這能說明什么呢？
☆ 它們都是字呀！
☆ 太好了，太好了！
☆ 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
同桌給我評了________ 顆星，我給同桌評了_________ 顆星。
【益智園】
為什么把巖石稱為“書”呢？
二年級語文《最大的“書”》教案 篇10
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、 激發探究自然知識的興趣。
教學過程：
第一課時：
一、談話導入
1、 說說自己讀過什么書？
2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。
3、 出示圖片，古時候的`書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）
4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。
三、初讀課文，整體感知
1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是干什么的？（地質勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。
4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）
四、學習生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點�！皩殹弊窒逻吺怯�，不是“王”�！� 印”字右邊是單耳，不是雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區分開�？梢砸龑W生有土才能埋。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇11
《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(第二課時)中我把教學目標定位成：1、會寫上節課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;3、激發探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。以往我在教學當中，經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里，學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。
二年級語文《最大的“書”》教案 篇12
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。
設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學時數：2課時。
設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。
教學流程：
第1課時
一、激趣導入，揭示課題
1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）
2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。
過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。
2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。
3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？
4.教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）
過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。
三、研讀課文，朗讀感悟
1.讀中學。
�。�1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。
（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）
2.論中學。
�。�1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？
�。�2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）
3.看中悟。
用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。
4.猜中想。
（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。
�。�2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。
四、回歸整體，深化理解
1.說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。
2.小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？
3.課堂交流。
把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。
五、課外延伸，推薦書目
神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。
板書設計：
第2課時
一、復習舊知
1.出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。
2.說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。
二、實踐活動：演一演
1.四人小組合作編演課本劇。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。
2.集體評一評哪個角色演得好。
三、識記字形
1.多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。
2.學生提出難記的字，老師指導記憶。
3.鞏固練習：口頭組詞。
四、指導寫字
1.多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。
2.練習寫字。要求：（1）寫正確�！昂瘛弊稚厦鏌o點，“底”字上下都有點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢��！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。
五、積累運用
1.詞語開花。
看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。
寶石——石頭 化石——石英
高山——山嶺 大山——山川
大地——地球 土地——地圖
2.理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。
認真 奇怪 閃光 透明
寶藏 足跡 刨根問底
六、布置作業
1.在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。
2.讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。
3.自編一份“奇妙的大自然”手抄報
二年級語文《最大的“書”》教案 篇13
教材分析:
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
課時:三課時
第一課時
教學過程，
一、談話導入，板書課題:
大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什么加引號:
[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]
二、初讀課文，學習生字。
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?
2、學生匯報思考結果
師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕。】
四、指導書寫。
1、教師范寫"底"，講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]
第二課時
教學過程;
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字
2、質疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1）、"書"中有什么內容?
2）、這本"書"有什么作用?
3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)
[點評:"學起于思，思源于疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]
二、細讀課文，激發探究意識，
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。�，F在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石"書":
a、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。
c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說，a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。
[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。
第三課時
教學過程，
一、復習:
1、學生讀課文。
2、說說最大的"帶"中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]
三、書寫指導:
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師范寫"陸"、"印"。注意，
陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。
印:右邊為"雙耳"。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。
四、課堂交流。
把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。
【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力�！�
二年級語文《最大的“書”》教案 篇14
【教材簡說】
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的'腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。
【教學要求】
1、激發學生探究自然知識的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
【教學重難點】
1、讀好人物對話。
2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。
課前準備：幻燈片
【教學設計】
一、課題導入
1、板書課題,齊讀課題。
2、讀了題目，你想知道些什么?
3、生質疑,師歸納并相機板書：
(1)“書”指的是什么? 為什么“書”字要加引號?
(2)這本書里有哪些內容?
(3)這本書有什么作用?
二、細讀課文,深入探究
1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。
2、我們現在一個一個地來解決這些問題。
誰來告訴大家,這本“書”指的什么?
(1)指名回答,相機出示第四自然段。
(2)指名讀,說說巖石為什么像書?“一冊”還可以換個什么詞語?
(3)指導讀好含感嘆號和問號的句子。
(4)哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎?
3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內容?它又有什么作用呢?請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題?
(1)指名讀川川的話,指導讀好問號。
(2)從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子?(勤學好問)
(3)面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢?現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)
4、誰能說說這本“書”里有哪些內容?叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢?
5、這本“書”有什么作用?
(1)課文中用”……”是什么意思呢?誰能接著說說它還有哪些作用?(出示幻燈片)
(2)聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣? (高興)
(3)帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。
三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以后想干什么呢?
四、小結
最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!
二年級語文《最大的“書”》教案 篇15
《最大的“書”》是小學語文義務教育課程標準第四冊第五組教材。這是一篇科普性的文章。
緊扣本單元“身邊的科學”這一主題，課文記述了川川在爬山過程中和一位地質勘探員相遇、相識的過程。借兩人的對話，介紹了關于巖石的一些知識。巖石上的字和畫，巖石所體現的科學知識和研究價值。科學性的內容，課文極具啟發性的學習小伙伴的提示，利于培養學生主動探索自然奧秘的科學態度。文本的人物對話很多，其中一些語言運用得非常準確，如表示時間的一些詞語，可以引導學生積累、品味，習得課文準確的語言表達。本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然科學知識。教學難點是：體會課文準確的語言，學習課文科學、準確的表達方式。
二年級的學生已具有一定的自讀能力，對這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：
1、認識“質、勘”等12個生字，會寫“冊”等12個繩子。聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了解一些關于巖石的自然科學知識。
3、培養探索身邊科學的一種精神，從小激發對科學的興趣。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。
基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。
一、導入，產生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：
1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個故事。
記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。
三、研讀，感悟一個過程。
這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。
�。ㄒ唬┍容^表達，探究“書”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書�！边M行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。
�。ǘ┺D換句式，探究“書”的內容。
關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性�！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔欠浅３橄蟮脑~語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。
關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。
（三）體悟詞語，探究“書”的成因。
關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇��！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快��？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：
“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。最后，我還結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識，我還請學生在課后繼續去關注，去搜集一些關于地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的不竭動力。