小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思（精選14篇）
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇1
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。
大自然里有著許多美妙的聲音，學習此課，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，并學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，并通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇2
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學中卻讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇3
在課堂的一開始我就和學生相互強調了上課的規則，整堂課如果一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。
上課時，由一段大自然的聲音來導入，請孩子們聽聽，從這些聲音當中，你聽到了哪些聲音？可能是因為課堂一開始的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。
在學習詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個學生進行交流的過程當中，我都對他們進行了鼓勵性的評價，并且在第一個學生教讀完成以后，我發現孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提醒孩子們。這三個詞語分別是“溫柔”、“感受”、“激動”，我提醒孩子們讀的時候，不要太激動，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學會用心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學評價相結合。
在講到“琴”這個字的時候，出現的詞語是手風琴，我隨機抽問學生，你還知道哪些其它的琴類，學生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導學生學會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發。在講授給“花”組詞時，可以問學生你還知道哪些花，學生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，教師再總結這些都是花的不同種類；接著問學生你見過哪些顏色的花，學生可能會答出紅花、白花、藍花等等，教師再總結這是不同顏色的花；還可以問學生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問學生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學生學會歸類組詞其實也是對學生一種思維的訓練。
在講我會寫的生字的過程當中，我摒棄掉以前的我講學生聽這種方式，變化成了全部過程由學生自己來分享。首先讓學生觀察所有生字的結構，將生字的結構搞清楚并進行歸類，然后讓學生自己仔細觀察哪些生字容易寫錯，并說說容易寫錯的地方在哪里，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導全班學生一起進行書空。
在整堂課的過程當中，我感覺課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒服。分析了一下原因，第一，學生一開始被我調動了興趣；第二，在整堂課的過程當中，我一直在對學生進行鼓勵性的評價，評價與也不再像以前一樣單調；第三，整個過程完全是由學生自主學習，教師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進行一個基本的回顧。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇4
這篇課文把大自然中的風，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人對大自然油然而喜愛之情，那聲音是那樣的美妙。課文在構段結構是總，分，在段落中也是以這種結構來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學這篇課文時有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結構方式總分總的結構，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運用了對比的寫作方法，讓孩子們在反復的誦讀中感受微風與狂風的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發現這種寫法的特點，然后在此基礎上進行學寫，相信大部分孩子以后會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次復習排比句的特點，讓孩子們記住必須是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇5
這課生字不難，所以采取了集中識字的辦法解決識字。學生學生字的差距就很大，會的人是不教就已經都會了，尾巴上的幾個同學明明預習過了，但連字詞都讀不對，只得用笨辦法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨讀給我聽。要是還不行，有必要對這幾位同學單獨檢查預習情況。
高老師的文章里說過，當學生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進一步提出第二項預習要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思。如今第一學期已經到了最后兩個單元，我準備開始在預習作業中增加一項詞語解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語解釋，為此額外花了幾分鐘時間。
照例讓學生來說生字的書寫要點，最近同學們寫字的進步普遍很大，我也特地選了幾個進步很大的同學來說。“器、演、柔、琴、感、滴”都說得不錯，也復習了“激”的筆順，對比了“敲”的右半部分和“支”的區別，第一個說“奏”的同學說下面的“天”捺變點，很快有同學指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細致的。字可以集中識，但詞還是要放在句子中理解。前幾個單元學的理解詞語意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯系上下文理解，“匯聚”是同義構詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時借助了圖片，追問了一句這兩個詞都可以形容大海，那么又有什么區別，問倒一片。小沈同學說得最清楚，“洶涌澎湃”強調水勢急，“波瀾壯闊”強調水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養出來的�！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進行辨析，又當堂出題檢驗了一下，希望她們都記住了。
這一單元要賞析生動的語句，但不能進行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書，孩子一回家，少不了要讓家長孩子齊齊把頭發薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說起來復雜，其實跟上一個單元的內容是有銜接的。路徑還是一致的，先讀，讀完思考每個句子講了什么，再找句子和句子之間的關系，然后找關鍵句，借助找到的關鍵句來理解整段話的意思。這是背誦的準備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書就是工具；
回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙原樣模仿。
課上怎么練的呢，一句一句讀，“風，是大自然的音樂家�！睂W生已經很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關鍵句！音樂家做了什么呢?第二句告訴我們了。“他會在森林里演奏他的手風琴。”分別理解“他”和“手風琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問這兩句話有沒有關系。當然有，這兩句話先說風是音樂家，再說音樂家做什么。緊接著問，那么這句和下一句的關系呢?聰明的孩子已經會說了，樹葉就是琴鍵啊，所以翻動樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發現了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對應的。那么下一句話里有幾個“不一樣”呢?數數都是會數的，小朋友爭先恐后地說有四個，那為什么分號只有一個呢?有一個同學讀錯了，讀成了“有不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；
有不一樣的季節，有不一樣的音樂”，趕緊抓住這一點追問，為什么這么讀的話就錯了?小朋友對比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個小分句，里面其實藏著因果關系，因為樹葉不一樣，所以聲音不一樣；
因為季節不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個“因為所以”。這時候再讓小朋友單獨挑戰背這一句話，就再沒有像剛才那樣讀錯的了。后面是一個超級長句，把它拆分成兩半，一半是微風，一半是狂風，這時候就開始用“工具”：先讀微風，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫在一側黑板上，借助這幾個關鍵詞來背這半句，每抽一個同學，就擦去一個詞，到第四個，已經能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風，這次讓學生來說可以寫什么關鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告訴孩子，在家也這么背，一開始不記得，可以先寫幾個關鍵詞，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來了。這一句背完，還要回到上一句，微風和狂風一樣嗎?不一樣，對呀，這就是解釋前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關系。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。
在反思中如此詳細地把這部分記下來有兩個原因，第一，是因為課上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；
第二，是正好晚上和田林的沈成老師進行了對句子關系的討論，我個人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發現句子之間的聯系。
在我的預設里，學生對擬聲詞是很熟悉的了，因為平時課堂中沒少接觸過，之前疫情期間給孩子們讀故事的時候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習冊上的習題一檢驗，才發現部分學生還不明白，把“洶涌澎湃”也當作擬聲詞了。所以又花了一些時間把這個知識點敲實。再加上前面一起背書花的時間，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天。
以往教小練筆，我自己不寫，就等著用學生寫的來講。后來觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道學生哪里會有問題了。所以我也學著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經過吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時發現選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進行了第三次修改。在這個改句子的過程中，也可以預測學生一定也會遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會不盡如意。“廚房是一個音樂廳……”也是如此，廚房里會發出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會經歷的思考過程，也是學生將面對的過程，如果老師能想在前面，教的時候自然就胸有成竹了。
今天還和沈成老師交流了關于第六單元圍繞關鍵句理解一段話的意思，他說他是把最后的關鍵句先拿出來，然后借助這句關鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔，然后就拿著每一個小節的內容來看是不是圍繞著這個美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證，而是應該抓住這句話去理解這個部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。在我的理解中，關鍵句是幫助我們理解文章內容的一個工具，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話的意思也好，找關鍵句也好，都是為了讀懂而服務。因此，讀的目的從來就不是找關鍵句本身，而是通過找關鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關鍵句，那么用上這個找到的關鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關鍵句，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求，那么就應該是能說一說這段話的大致意思。找關鍵句只是其中的一個步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關鍵句把一段話的意思說清楚，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關鍵句來寫的。
我也不確定我的理解對不對，所以暫時先記錄下來，留待日后繼續討論。不管怎么樣，能有這樣的跨區研討，是相當幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，很多東西會在討論中變得清晰。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇6
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇7
本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。
《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的情況�？磥恚A習的作業需要制定一個評價標準了。
其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區別，只是大部分學生“心有余而力不足”。于是只能我帶著他們讀。
先讓他們克服每個字的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時已經有了很大進步。
接著進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。
經此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施：
1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。
2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇8
《大自然的聲音》這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學生發現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇9
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系?學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇10
今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。
下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。
以至于到最后，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。
下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。
其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇11
教學目標：
1. 學會10個字及相關詞語，認識5各1字。
2. 朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3. 了解課文描寫的方法，想象課文中描述的聲音，感受大自然的美。
4. 體會作者的思想感情，培養學生對大自然的熱愛。
教學重點：
1. 詞語教學中重視象聲詞的教學，了解象聲詞的不同結構，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物。
2. 課文重點是二至四自然段，教師要引導學生通過朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。
教學難點：
1. 對文中總起句，教師應有針對性地指導學生了解句子地內容及在段落中地作用。
2. 了解課文描寫地方法，體會作者地思想感情。
教學安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
同 學們，你們聽到了什么？（教師播放一些自然界地聲音）你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找。
二、初讀課文，整體感知。
1. 自由朗讀課文兩遍，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2. 同座互讀，正音。
3. 檢查自學生字情況，重點指導讀好”柔，訴，敲”，區別”呢，量”是多音字。
4. 小組讀書比賽。
5. 輕聲朗讀課文，看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音？
三、課堂練習
1. 觀察字形，說說你的發現？
2. 師提示重點字的關鍵筆畫，學生練寫。
第二課時
一、復習字詞，回顧課文。
1、游戲：找朋友。
2、讀課文，說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？
二、精讀課文主體感知。
1、再讀課文，想想你最喜歡大自然的那種聲音，為什么？
2、四人小組討論，交流讀書感受。
3、全班交流。
第二，三，四段構段方式相同，可選擇學生感興趣的一個段落重點指導，教師通過引讀，分小組讀等多種形式朗讀，幫助學生體會聲音的特點，初步了解這種總分的構段方式。其余兩段由扶到放。（注意象聲詞的讀法，邊讀邊想象描繪的意境。）
4、朗讀全文，嘗試選擇自己感興趣的部分背誦。
5、在老師的引導下背誦相關段落。
三、拓展
走進大自然，感受大自然美妙地聲音，試著像書上這樣記錄下來。寫一段話。
板書設計：
大自然的聲音
可以再生
不可再生的；
生活的必需
�、僮匀画h境的構成
�、谧匀毁Y源的分類
�、凵锏亩鄻有�
教學反思1
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？
學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。
我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？
學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。
接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優美，要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。
教學反思2
這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音 。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學生發現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇12
《大自然的語言》是一首文筆優美，語言生動活潑的.科普知識性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優美。
一.教學效果：
1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。
2、注重在閱讀中引導學生發現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平臺，使其思維得到拓展。
二.成功之處：
1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。
2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海里進行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經過我的范讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩歌的創編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關資料，整合了一節節充滿童真童趣的小詩。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇13
10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
我在課前做了充分的準備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來激發學生多聲音的辨識，以此來達到老師想要學生們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。
二、課堂教學
1、在本節課的教學中，我發現了學生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發出的，但對于文字中關于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說的借助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。
2、學生們出現的這些問題都是課堂上實際發生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學生不可能完全按照老師預設的學習方向去走，所以我們需要給予學生犯錯的機會，在掌握學生的學習困難點后才能更為有效的進行指導。
三、課后反思
本節課的教學，我很大程度上實現了自己教學目標，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。
四、作業布置
我布置的第一項作業是基礎性作業，讓學生們完成課后生字；第二項作業是拓展性作業，讓學生們用這節課學到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業既有顧及全班學生的基礎性作業，也要適當的拓展性作業，兼顧到了班級的所有學生。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思 篇14
上完這堂課，體會有三：
1.朗讀課堂上學生朗讀課文常常“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂的朗讀課文，而讓學生閉眼傾聽，放飛想像的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
2.個性化課標中提出：在教學過程中，教師除了應達到既定的教學目標外，還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿意的，而我在教學中，非但沒有否定學生的回答，反而鼓勵學生有獨到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，鼓勵學生說真話，說實話，并引導學生大膽想像，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3.引導學生聯想與延伸，如果僅僅停留于讓學生聆聽教師朗讀和復述課文中的提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。