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二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-22

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(通用16篇)

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇1

  此活動(dòng)故事內(nèi)容,蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值,故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)青蛙的特征,了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”,還有語(yǔ)言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu),理解故事內(nèi)容,初步學(xué)講故事”,鑒于上面,我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容,了解青蛙的特征,學(xué)習(xí)觀(guān)察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容,理清故事展開(kāi)的順序,這是開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ),也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  為了突破重點(diǎn),可以改進(jìn)的是:制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排,上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片,主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”,上面一排,橫著看主要通過(guò)一幅幅圖片串聯(lián)起來(lái),幫助孩子理清青蛙的特征,這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo),通過(guò)觀(guān)看具體形象的圖片及傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo);對(duì)應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片,如“寬又大的嘴巴”對(duì)應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴寬又大的大魚(yú)”;“四條腿”對(duì)應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”;“白肚皮”對(duì)應(yīng)的是“大白鵝”;“綠衣裳”對(duì)應(yīng)的是“青蛙”,這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看,主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn),上下對(duì)應(yīng)連貫的看,則是幫助孩子理清故事講解的順序,理清故事的內(nèi)容,為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇2

  《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索,一條是明線(xiàn),講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線(xiàn)。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的'注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  在初學(xué)文本時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線(xiàn),這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。

  如此明暗線(xiàn)結(jié)合,通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇3

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。

  在教學(xué)時(shí),我采用了如下方法,感覺(jué)比較成功:

  一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

  根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在導(dǎo)入題時(shí)采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí),我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”,學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā),然后,我又說(shuō)“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí),它們很羨慕,可它們卻不明白自己的媽媽是誰(shuí)在哪它們聽(tīng)說(shuō)一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請(qǐng)你們幫它們找找媽媽?zhuān)銈冊(cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”話(huà)音剛落,全班孩子幾乎是異口同聲地說(shuō):“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū),去尋找問(wèn)題的答案,再輔助提一些讀書(shū)的具體要求,收到的效果十分明顯。

  二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)搞笑,以對(duì)話(huà)為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,在教學(xué)中我用了自讀、對(duì)讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好了以下幾個(gè)地方:小蝌蚪在水里游來(lái)游去的`快活情緒;對(duì)鯉魚(yú)媽媽有禮貌的問(wèn)話(huà);叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的情緒;鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來(lái),要明白,能夠這樣的表演,讀好課文是前提,而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇4

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的,它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^(guò)程中,逐漸了解了媽媽的樣子和特點(diǎn)。同時(shí),它們也在不知不覺(jué)中,身體也發(fā)生了緩慢的變化,最后變成了小青蛙,和媽媽一起去田間害蟲(chóng)。

  一、教學(xué)效果

  教學(xué)本課,我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(zhǎng)變化這一線(xiàn)索,緊抓識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn),把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái),讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦,學(xué)會(huì)講述故事梗概,同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái),從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且,我注意不同學(xué)生的原有水平,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對(duì)性的指導(dǎo),取得了很好的效果。

  二、成功之處

  1.感知領(lǐng)悟,創(chuàng)設(shè)情境。

  在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí),我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合,獨(dú)具匠心地采取有效措施,避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友,了解蝌蚪的'樣子,感知青蛙的樣子,知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物啊!再通過(guò)科普知識(shí)介紹,感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對(duì)話(huà),找變化點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀(guān)察的好習(xí)慣。另外,我準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)資料,結(jié)合動(dòng)畫(huà),從朗讀入手,有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣,帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。

  2.花樣識(shí)字,加深記憶。

  結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn),在自主朗讀識(shí)字中,我采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,加一加,減一減,換一換,深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ),增加了記憶的深度。如:“肚”字,用加一加的方法,使原本枯燥的識(shí)字變得簡(jiǎn)單容易!把劬Α蹦诵撵`的窗戶(hù),“目”字旁與眼睛息息相關(guān),體現(xiàn)了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識(shí)字大王”的評(píng)比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,收到了不錯(cuò)的效果。

  三、不足之處

  課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,在朗讀的時(shí)候,有些孩子情緒不高,沒(méi)有激情,感情不到位。在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的時(shí)候,好多同學(xué)不能積極地發(fā)言,猶豫不決,似乎缺乏勇氣和膽量。另外,從孩子們對(duì)于問(wèn)題的理解上,可以看出深度不夠,因此斷定積累不夠,也就是閱讀量不夠,課外知識(shí)知道的少,膚淺,表面化。可以在教學(xué)中,讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣,進(jìn)行拓展,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽?zhuān)觚斦覌寢尅?/p>

  四、改進(jìn)方法

  針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)情況,在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我打算讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣,進(jìn)行拓展,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽?zhuān)觚斦覌寢尅T谥v述的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照先后順序講述,并且把鯉魚(yú)和烏龜?shù)木唧w特征講述清楚,免得它們找不到媽媽。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)孩子們平時(shí)的敏銳的觀(guān)察力,在口語(yǔ)表達(dá)方面也是較大的挑戰(zhàn)。

  所以,在今后的課堂上,我認(rèn)為要鼓勵(lì)孩子多說(shuō),敢于表述自己的見(jiàn)解,能把自己的想法說(shuō)出來(lái),在一個(gè)問(wèn)題上,有自己的獨(dú)立立場(chǎng)。有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步。我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn),改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。只有不斷地,永不停歇的努力,才能有更多、更大的進(jìn)步!

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇5

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成,本課為第一課時(shí)。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺(jué)這堂課有成功之處。

  一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。

  課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多,容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。

  手段一:抓明線(xiàn)引暗線(xiàn),條理清晰

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問(wèn),小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  在初學(xué)文本時(shí),我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線(xiàn),這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。

  如此明暗線(xiàn)結(jié)合,通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  手段二:據(jù)文貼畫(huà),貼中取樂(lè)

  上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的'蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  手段三:學(xué)文填空,加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:

  小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條( ),過(guò)了幾天,長(zhǎng)出兩條( ),再過(guò)幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見(jiàn)了,小蝌蚪長(zhǎng)成了( )。

  這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。

  二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)

  課文中有不少對(duì)話(huà),將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來(lái)興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。

  有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。

  不足之處:

  1. 由于是開(kāi)學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動(dòng)積極性方面做的還不夠好。

  2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿(mǎn)。

  3. 時(shí)間上把握不是很好,字的書(shū)寫(xiě)時(shí)間被擠占了。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇6

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà),內(nèi)容生動(dòng)有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一、教學(xué)效果:

  1.讀——分層朗讀,讀出感情(1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題,并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a.老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b.小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà),適時(shí)分角色朗讀并表演。

  2.說(shuō)——以讀促說(shuō),說(shuō)中理解。(1)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。(2)說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

  3.討論——形式多樣,深入引導(dǎo)。學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

  二、成功之處:

  1.用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

  新課標(biāo)提出:“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量以正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的'差異,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽(tīng)了你的朗讀,我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了!薄@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

  2.多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

  閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

  三、不足之處:教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。

  四、改進(jìn)措施:在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇7

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中,學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú),直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事,想看看嗎在同學(xué)們?cè)尞惵曋,教師用幻燈打出《尋人啟事》?/p>

  大家好!

  我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不明白我的媽媽在哪里聽(tīng)說(shuō)二(7)班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!

  同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了主角。

  二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文,豐富語(yǔ)言的積累

  1、讀——分層朗讀,讀出感情

  (1)初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題。

  a、課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。

  b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概,獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀,使讀不再是漫無(wú)目的,提高了讀的質(zhì)量。

  (2)精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),處理如下:

  a、讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了,又碰到了。

  b、比較句子。(小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游,就追上去。

  c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。

  d、分主角朗讀并表演。

  2、說(shuō)——以讀促說(shuō),說(shuō)中理解

  (1)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。透過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

  (2)說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌0褜W(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

  3、貼——據(jù)文貼畫(huà),貼中取樂(lè)

  教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)單自如,毫不吃力。

  4、討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

  新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或用心,或消極的`影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢他們倆誰(shuí)說(shuō)的`對(duì)呢問(wèn)題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們用心討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌,并加以引申。透過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。透過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇8

  小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線(xiàn)索展開(kāi)的,具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn),深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色,表演成課本劇,學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣,深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí),為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn),小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽;镜膭(dòng)作和對(duì)話(huà)都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng),伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿,迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn),伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿,去追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤,一蹬,一跳,去捉害蟲(chóng)了。

  課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò),通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解,特別是第2組的小朋友表演的更好,把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。

  另外,兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握,如:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位。可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。 在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心,因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小,我怕沒(méi)有第一組表演得好,但事實(shí)出乎意料,這組表現(xiàn)得非常棒,其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔(dān)心的女孩,不但完整的將要說(shuō)的話(huà)有感情地說(shuō)完,還加上了合理的動(dòng)作,四個(gè)人分工合作,協(xié)調(diào)配合,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色,大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí),訓(xùn)練了膽小的同學(xué),提高了膽大的同學(xué),而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。

  在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見(jiàn),鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了,“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急,找到媽媽時(shí)的高興!碑(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí):有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí):又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā),考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),不能亂演,不然只會(huì)適得其反。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇9

  聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言,運(yùn)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),而語(yǔ)言教學(xué)最重要、最艱巨的任務(wù),就是幫助聾生建立語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象的相互感應(yīng)關(guān)系,它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道,人的認(rèn)知活動(dòng)是從感性開(kāi)始的。因此,直觀(guān)教學(xué)對(duì)于聾生的認(rèn)知顯得尤其重要。采用直觀(guān)教學(xué)法,能使聾生充分運(yùn)用視覺(jué)器官,觀(guān)察事物形象媒體,使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實(shí),具體而明確。此外,直觀(guān)教學(xué)法也能喚起聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)則是較好的直觀(guān)教學(xué)手段。

  新課程理念強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生,倡導(dǎo)“以人為本”的教育方式。其教學(xué)的本質(zhì)就是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。在這節(jié)課中,我能與學(xué)生真誠(chéng)地開(kāi)展交流,利用多媒體輔助教學(xué)手段,凸顯小蝌蚪找媽媽生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,幫學(xué)生建立了語(yǔ)言信息和視覺(jué)形象相互感應(yīng)的關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“找”與“變”的.兩條線(xiàn)索,讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察這兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行的過(guò)程,然后主動(dòng)思考小蝌蚪身體變化的過(guò)程,最后主動(dòng)進(jìn)行有序地、完整地表達(dá)。通過(guò)多媒體課件演示小蝌蚪在長(zhǎng)成青蛙過(guò)程中,身體上發(fā)生的變化,使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個(gè)詞的先后關(guān)系,同時(shí)也學(xué)會(huì)了使用這幾個(gè)詞語(yǔ)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,為聾生能說(shuō)一句或一段完整的話(huà),為提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有作用的。應(yīng)該說(shuō)多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語(yǔ)言文字表達(dá)的完整性,更能捕捉住學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這對(duì)聾生理解語(yǔ)句意思很有效,對(duì)訓(xùn)練聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力也十分有效。

  在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們?cè)摓槎嗝襟w技術(shù)帶來(lái)的便捷而歡呼,更該為多媒體技術(shù)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的精彩而喝彩!

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇10

  《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng),春天來(lái)了,在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng),剛開(kāi)始的時(shí)間里,孩子們對(duì)現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動(dòng)開(kāi)展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動(dòng)物基本特征等。

  一、在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本,孩子還是比較喜歡的。

  但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(zhǎng)過(guò)程,讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上對(duì)知識(shí)有所期待呢?

  首先,我以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請(qǐng)孩子觀(guān)看圖片,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么,讓孩子通過(guò)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的想法,然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀(guān)察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題,也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)力。

  二、我在用不同的聲調(diào)來(lái)分段講故事,把問(wèn)題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō):“黑黑的.、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對(duì)話(huà),讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對(duì)白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的重點(diǎn)推向了高潮。

  三、在孩子自由觀(guān)察和通過(guò)講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級(jí)別,這樣可以增加孩子對(duì)故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。

  但由于故事偏長(zhǎng),對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)有了完全的了解。

  每個(gè)活動(dòng)過(guò)后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此,去探討,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長(zhǎng)而努力。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇11

  這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同,是故事連環(huán)畫(huà),要求幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)故事連環(huán)畫(huà),并在畫(huà)面上寫(xiě)數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫(huà)面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。

  由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對(duì)故事資料比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū),讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà),并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà),其次,我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法,但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙,魚(yú),透過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。

  在第二教時(shí)時(shí),我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫(huà)哪幅,有的組讓小組長(zhǎng)幫忙分配,然后請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對(duì)簡(jiǎn)單了,最后,簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的作品上進(jìn)行了評(píng)價(jià),并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一齊,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū),放在了圖書(shū)角,供幼兒閱讀。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇12

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。

  在教學(xué)本課時(shí),首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的`興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ),所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ),一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們?cè)趺聪嗖钅敲创?”,孩子們被問(wèn)著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

  在教學(xué)過(guò)程中,我還采用圖文并茂的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

  在上課的整個(gè)過(guò)程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對(duì)于在上課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒(méi)有做到很好的處理,完全沒(méi)有顧忌孩子的想法,只是草草的收?qǐng)隽。再次,我在講課的過(guò)程中,沒(méi)有完全放開(kāi)自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái),整節(jié)課上的氣氛比較悶?偠灾,我還需要多講課,多讓老教師聽(tīng)課、評(píng)課,打磨自己,平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習(xí),在磨練中成長(zhǎng)!

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇13

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)以識(shí)字為主,我想低年級(jí)孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會(huì)生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點(diǎn)。

  在字詞教學(xué)時(shí),我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字,詞語(yǔ)。效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我具體用了如下方法:

  1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的.幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  2、我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

  3、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇14

  1、在備課過(guò)程中,我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入,略顯單一,于是采用PPT的形式,將故事以動(dòng)畫(huà)形式播放給幼兒觀(guān)看,并加以將講述,這樣讓幼兒很直觀(guān)地觀(guān)察小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài),以及青蛙的模樣,青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同;

  2、在活動(dòng)過(guò)程中,在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀(guān)察,讓幼兒發(fā)表自己的想法,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,再進(jìn)行繪畫(huà)基本操作的示范;

  3、在幼兒自己操作的過(guò)程中,我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育,以此來(lái)鞏固幼兒的`良好習(xí)慣;

  4、不足之處在于:從最后的作品上看,在給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)操作示范的同時(shí),限制了孩子的思維, 不少孩子畫(huà)的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上這堂課的話(huà),我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo),讓幼兒更具想象力。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇15

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(一)

  在幼兒的心中,媽媽是最最重要的人,而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游,到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽(tīng)過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事,也都很喜歡這個(gè)故事。語(yǔ)言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事,能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述動(dòng)物特征,培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)能力。

  這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話(huà)和故事情節(jié),學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話(huà),特別是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽(tīng)故事磁帶,然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖,幫助幼兒回憶故事內(nèi)容。然后教師先逐幅完整地講述故事,并引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)故事中動(dòng)物間的對(duì)話(huà)。老師講完,再請(qǐng)幼兒嘗試自己講,特別要說(shuō)出青蛙特征的話(huà)。這一課時(shí),為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

  在第二課時(shí),先結(jié)合教學(xué)掛圖,一起回憶故事內(nèi)容。再請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)教師完整地講述故事,鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出動(dòng)物間的對(duì)話(huà)。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備,所以幼兒才有話(huà)可說(shuō),動(dòng)作表演自如,進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中,我深刻體會(huì)到,幼兒的角色表演是否能流暢,主要在于幼兒對(duì)故事的理解,對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),這樣語(yǔ)言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言。

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(二)

  《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文,是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文,是一篇有趣的童話(huà)故事,一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng),呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)。

  由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子,對(duì)蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入,問(wèn):你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪,在哪里見(jiàn)過(guò),長(zhǎng)成什么樣子?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答,觸發(fā)他們的生活實(shí)踐,激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察每副圖,猜猜從圖中你知道了什么?

  朗讀是閱讀教學(xué)的根本,是理解文章的重要手段。課文以對(duì)話(huà)為主,我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音,學(xué)生朗讀有一定難度,我以教師范讀形式初讀課文,讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問(wèn)題:小蝌蚪有什么特征?它們是怎么找到媽媽的?小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)?它們的媽媽是誰(shuí)?有什么特征?在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對(duì)照展開(kāi)多種形式朗讀。如:自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號(hào),養(yǎng)成讀書(shū)留下記號(hào)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知,提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié),讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí),又碰到了誰(shuí),在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化,理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà),體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后,我讓學(xué)生分角色朗讀并表演,進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習(xí),同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  小蝌蚪找媽媽原文:

  暖和的春天來(lái)了。池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天,也醒來(lái)了。她從泥洞里爬出來(lái),撲通一聲跳進(jìn)池塘里,在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。

  春風(fēng)輕輕地吹過(guò),太陽(yáng)光照著。池塘里的水越來(lái)越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái),變成一群大腦袋長(zhǎng)尾巴的蝌蚪,他們?cè)谒镉蝸?lái)游去,非?鞓(lè)。

  有一天,鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來(lái)游水。小蝌蚪看見(jiàn)小鴨子跟著媽媽在水里劃來(lái)劃去,就想起自己的媽媽來(lái)了。小蝌蚪你問(wèn)我,我問(wèn)你,可是誰(shuí)也不知道。

  “我們的媽媽在哪里呢?”

  他們一起游到鴨媽媽身邊,問(wèn)鴨媽媽?zhuān)?/p>

  “鴨媽媽?zhuān)唻寢專(zhuān)匆?jiàn)過(guò)我們的媽媽嗎?請(qǐng)您告訴我們,我們的媽媽是什么樣的呀?”

  鴨媽媽回答說(shuō):“看見(jiàn)過(guò)。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴又闊又大。你們自己去找吧。”

  “謝謝您,鴨媽媽!”小蝌蚪高高興興地向前游去。

  一條大魚(yú)游過(guò)來(lái)了。小蝌蚪看見(jiàn)頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴又闊又大,他們想一定是媽媽來(lái)了,追上去喊媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽!媽媽!”

  大魚(yú)笑著說(shuō):“我不是你們的媽媽。我是小魚(yú)的媽媽。你們的媽媽有四條腿,到前面去找吧。”

  “謝謝您啦!魚(yú)媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

  一只大烏龜游過(guò)來(lái)了。小蝌蚪看見(jiàn)大烏龜有四條腿:心里想,這回真的是媽媽來(lái)了,就追上去喊:“媽媽!媽媽!”

  大烏龜笑著說(shuō):“我不是你們的媽媽。我是小烏龜?shù)膵寢。你們的媽媽肚皮是白的,到前面去找吧?rdquo;

  “謝謝您啦!烏龜媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

  一只大白鵝“吭吭”地叫著,游了過(guò)來(lái)。小蝌蝌看見(jiàn)大白鵝的白肚皮,高興地想:這回可真的找到媽媽了。追了上去,連聲大喊:“媽媽!媽媽!”

  大白鵝笑著說(shuō):“小蝌蝌,你們認(rèn)錯(cuò)了。我不是你們的媽媽?zhuān)沂切※Z的媽媽。你們的媽媽穿著綠衣服,唱起哥來(lái)‘各各各’的,你們到前面去找吧。”

  “謝謝您啦!鵝媽媽!”小蝌蚪再向前游去。

  小蝌蚪游呀、游呀,游到池塘邊,看見(jiàn)一只青蛙坐在圓荷葉上“各各各”地唱歌,他們趕快游過(guò)去,小聲地問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)您:您看見(jiàn)了我們的媽媽嗎?她頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴又闊又大,有四條腿,白白的肚皮,穿著綠衣服,唱起來(lái)‘各各各’的………”

  青蛙聽(tīng)了“各各”地笑起來(lái),她說(shuō)“唉!傻孩子,我就是你們的媽嗎呀”

  小蝌蚪聽(tīng)了,一齊搖搖尾巴說(shuō):“奇怪!奇怪!我們的樣子為什么跟您不一樣呢?”

  青蛙媽媽笑著說(shuō):“你們還小呢。過(guò)幾天你們會(huì)長(zhǎng)出兩條后腿來(lái);再過(guò)幾天,你們又會(huì)長(zhǎng)出兩條前腿來(lái),四條腿長(zhǎng)齊了,脫掉了綠衣服,就跟媽媽一樣了,就可以跟媽媽跳到岸上去捉蟲(chóng)吃了。”

  小蝌蚪聽(tīng)了,高興得在水里翻起跟頭來(lái):“啊!我們找到媽媽了!我們找到媽媽了!好媽媽?zhuān)脣寢專(zhuān)斓轿覀冞@兒來(lái)吧!您快到我們這兒來(lái)吧!”

  青蛙媽媽撲通一聲跳進(jìn)水里,和她的孩子蝌蚪一塊兒游玩去了。

二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇16

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

  浙江省海鹽縣城西小學(xué) 馮 丹

  小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線(xiàn)索展開(kāi)的,具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn),深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色,表演成課本劇,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,教學(xué)效果會(huì)更好。

  如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣,深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí),為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn),小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話(huà)都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng),伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿,迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn),伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿,去追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤埽坏,一跳,去捉害蟲(chóng)了。

  課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò),通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解,特別是第2組的小朋友表演的更好,把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。

  另外,兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握,如:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位?梢(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。

  在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心,因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小,我怕沒(méi)有第一組表演得好,但事實(shí)出乎意料,這組表現(xiàn)得非常棒,其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔(dān)心的女孩,不但完整的將要說(shuō)的話(huà)有感情地說(shuō)完,還加上了合理的動(dòng)作,四個(gè)人分工合作,協(xié)調(diào)配合,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色,大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí),訓(xùn)練了膽小的同學(xué),提高了膽大的同學(xué),而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。

  在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見(jiàn),鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了,“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急,找到媽媽時(shí)的高興。”當(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí):有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí):又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā),考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),不能亂演,不然只會(huì)適得其反。

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

  廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 娟

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

  興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中,學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú),直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們?cè)尞惵曋校處熡没脽舸虺觥秾と藛⑹隆罚?/p>

  大家好!

  我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽(tīng)說(shuō)一(1)班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!

  同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

  二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文,豐富語(yǔ)言的積累

  1、讀──分層朗讀,讀出感情。

 、拧〕踝x。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題。

 、佟≌n件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。

 、凇⌒◎蝌降膵寢屖钦l(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀,使讀不再是漫無(wú)目的,提高了讀的質(zhì)量。

  ⑵ 精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),處理如下:

  ① 讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(  ),又碰到了( 。

 、凇”容^句子。(小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游,就追上去。

 、邸±首x指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。

 、堋》纸巧首x并表演。

  2、說(shuō)──以讀促說(shuō),說(shuō)中理解。

 、拧≌f(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

  ⑵ 說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌0褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

  3、貼──據(jù)文貼畫(huà),貼中取樂(lè)。

  教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  4、討論──形式多樣,深入引導(dǎo)。

  新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展! 課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣昵?他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?問(wèn)題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。

  《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

  上海市海江小學(xué) 全嫣婷

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話(huà)故事課文,因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。

  一、 把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)

  視頻出示這一課的動(dòng)畫(huà),全文配音,布置思考問(wèn)題:“聽(tīng)完后,說(shuō)說(shuō)你知道了些什么?用自己的話(huà)講講故事的大意?”這樣設(shè)計(jì),給學(xué)生在朗讀上定調(diào),課文中有不少對(duì)話(huà),在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范,也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件,將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來(lái)興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。

  有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí),老師結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的形式,在情境中對(duì)話(huà),一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員,兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú),一個(gè)男同學(xué)扮烏龜,幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪,帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。

  二、 重點(diǎn)指導(dǎo),舉一反三,突出學(xué)法

  像《小蝌蚪找媽媽》這類(lèi)童話(huà)故事,課文內(nèi)容較長(zhǎng),段落中大致內(nèi)容相似,如這段講和鯉魚(yú)對(duì)話(huà),下段講和烏龜對(duì)話(huà),結(jié)構(gòu)上基本是一致的,圖也是連環(huán)畫(huà)形式出示,我們就可以借這類(lèi)課文,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,把小蝌蚪問(wèn)鯉魚(yú)這一部分做為指導(dǎo)學(xué)法的突破口,第一步,指導(dǎo)看圖,說(shuō)說(shuō)圖上有誰(shuí)?它們會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生先設(shè)想。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖觀(guān)察青蛙的特點(diǎn),并引導(dǎo)教育:只要不斷地去發(fā)現(xiàn),不斷地去探究,終會(huì)有成功的一天。第二步,讀文理解,小蝌蚪說(shuō)了什么?為什么會(huì)誤認(rèn)鯉魚(yú)是它的媽媽?zhuān)旷庺~(yú)是怎么回答的?第三步,朗讀體會(huì),想一想,用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀它們的對(duì)話(huà)?指導(dǎo)讀出小蝌蚪有禮貌,鯉魚(yú)阿姨親切的語(yǔ)氣。第四步,復(fù)述課文,用課本劇或講故事的形式來(lái)鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)思路要明晰,之后,用課件出示以上幾個(gè)步驟,后幾個(gè)段就讓學(xué)生依照這幾個(gè)步驟來(lái)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,出示自學(xué)提示:

  1、過(guò)了幾天,小蝌蚪有什么變化?

  2、它們看到了誰(shuí)?

  3、它們是怎樣對(duì)話(huà)的?請(qǐng)分角色讀出來(lái)?這樣來(lái)教學(xué)突出了重點(diǎn),發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,主動(dòng)參與的意識(shí),使課堂教學(xué)更具有效性。

  三、 啟發(fā)談話(huà),引導(dǎo)實(shí)踐

  在《小蝌蚪找媽媽》一課中,學(xué)到課文最后,老師啟發(fā)談話(huà):“小蝌蚪終于找到了媽媽?zhuān)睦锒嗝葱腋Q剑〖偃缒闶切◎蝌剑阆雽?duì)親愛(ài)的媽媽說(shuō)些什么呢?” 總結(jié)后,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐:“如果蝌蚪不是遇見(jiàn)鯉魚(yú)和烏龜,還可能遇到誰(shuí)呢?”進(jìn)行改編故事!扒嗤苁侨祟(lèi)的好朋友,我們?cè)撛鯓訉?duì)待青蛙呢?”最后拓展提問(wèn): “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲(chóng)嗎?”通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求,這種滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。

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