小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思(通用15篇)
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇1
今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點距離,不過,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時,說實話我對琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說:我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛張揚。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,不與繁花爭艷等詞語,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時快樂:
課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗,所以我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈,但僅此而已嗎?母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對母親說:外地的水真甜,母親會怎么說?外地的橘子真紅,母親又會怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會怎么說?(老師問,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書,學(xué)生會去看嗎?不可能每個學(xué)生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇2
通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c小小的體會:
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇3
《桂花雨》這篇文章通過對兒時“搖花樂”和桂花雨的回憶,表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢?有些對于我們成年人來說,不難理解的事,可是對于孩子是有些難度的,這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng),沒有離開或親人,是很難體會的。教學(xué)時我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會樂,而再來體會這種樂已經(jīng)在留在記憶里了,來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在“樂”字上做文章,充分開掘本文中的搖花之樂,天倫之樂,豐收之樂嗎?這樣做,一來,可以統(tǒng)率教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂,二來,順利成章地解決“思念之情”:因為桂花給童年帶來的是快樂,因為快樂所以難忘。
關(guān)注課題《桂花雨》,不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶“桂花”之美好,“搖桂花”之樂、之趣的過程中的,所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂是很重要的,是重點,作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說,他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂,而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念,所以如果避開搖花之趣,一味讓學(xué)生體會思鄉(xiāng)之情,那教材對學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了,趣味也少了。而對于學(xué)生而言也必須先人“樂”入手,因為即使琦君童年“搖桂花”時,她也不可能深刻地知道什么將來的“思鄉(xiāng)之情”,所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。
教學(xué)時,我始終抓住“樂”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生體會“我”搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂,讓學(xué)生通過對文章字詞的品讀,讀出情,讀出意,從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中,我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度,怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇4
《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣 “小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。 本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》這篇課文以清新的語言,描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨” 的時候,開始我就設(shè)計了一個問題:你的生活中有哪些快樂的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
反思這節(jié)課,我感到有一些不足:
一、重點詞語教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸” 字,這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
二、將語文活動融入到生活中時,不夠深入形象
在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,效果不錯。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,讓學(xué)生想象情境,顯得不夠深入。我想,如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”,給孩子更多的時間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,再次加上動作來喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。
三、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因,越學(xué)到最后,就越擔(dān)心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點時間讓學(xué)生自己去討論,去體會,要相信他們的能力。可是,學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,課堂時間有限,這確實是一個矛盾。
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
桂花雨教學(xué)反思
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文.桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個印象.作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨. 讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間.本課教學(xué)的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識2個生字.讀讀記記"姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里"等詞語.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的.由于本課是一篇略讀課文.所以,在教學(xué)時,我讓學(xué)生通過自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來了什么快樂.然后,細(xì)讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情.有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流.從交流中,使學(xué)生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的.最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的.讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味.應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學(xué)生語言的積累.
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇5
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學(xué)生說的少,對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
語文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和積累。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過文本感悟生活,只有感悟到了,他們才會用心去生活,才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會生活,把生活中積累的生活經(jīng)驗融進(jìn)課堂,融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才能從文本中體會到作者豐富的情感,通過語言文字來表情達(dá)意,來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境,在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí),力求進(jìn)步。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇6
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
一、品析重點詞語教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點字詞,經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時間把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時間去彌補(bǔ)這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。
在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛。可當(dāng)時由于時間倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。”
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會甚少。
有人說,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實,才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似情景再次發(fā)生。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點難點:
1、理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?
2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫桂花香的句子嗎?誰能試著有感情的背一背?
3、桂花真香啊!那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢?
二、體會“搖花樂”。
1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂?請你找出關(guān)鍵的詞語體會體會,再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
“我”的樂:
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會“我”急切的心情。
(2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 (課件出示這句話)
(兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會。)
(3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” (課件出示這句話)
師:讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎?美在哪?
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時,你會怎么喊呢?誰來讀讀這句話?
父母、鄉(xiāng)親之樂:
1、母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。)
2、于是父親詩興發(fā)了,即時口占一絕。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂)
3、母親樂嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂)
4、為什么“全年,整個村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時,母親深情地說……課件出示母親說的話。
師:多年以后,我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),住進(jìn)了城市,過上了優(yōu)裕舒適的生活,領(lǐng)略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說:“桂林的山真秀啊!”可母親說:“ 。”母親說:“外地的 再 ,也 。”(課件出示填空練習(xí),學(xué)生進(jìn)行練筆。)
師小結(jié):再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時,我就會想起(引讀)
四、拓展閱讀。
1、師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她說了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會到了什么?
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進(jìn)一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設(shè)計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。
第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;
第二,選好讀的重點去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上,要想吸收和積累生動的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。
1、為什么說母親說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同,這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照,就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時,我讓學(xué)生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念)此時此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會產(chǎn)生深深地情感。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇9
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時的心情,與老師配合演一演,從這個過程中,學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候,我結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇10
小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機(jī)成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
小A說:“我看到桂花飄落下來,好美!”
小B說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
小C說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標(biāo)指引下,我們的教師可以針對課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語言實踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言,那這對學(xué)生今后感悟語言文字,品讀新的作品將大有幫助。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇11
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香。”
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時,十分思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”
我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。”
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。”
好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸福》一文中的感受,我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢?
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇12
這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。
新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。
所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足,在理解“浸”時,對于學(xué)生的發(fā)言沒有很好的引導(dǎo),分析來去,是自己問題在設(shè)計時有些問題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇13
《桂花雨》這篇課文是中國臺灣著名女作家琦君的散文名篇,選作課文時作了一定的改動。說句實話在讀《桂花雨》這篇文章之前對于琦君還真是不了解。拿到這篇文章一讀被其中的意象美,語言美和情感美所感動,一查資料才知這是一位非常出名的女作家,是我國著名詞學(xué)大師夏承燾的親傳弟子,她的散文別具一格,深沉而溫柔的愛意與溫存,典雅古樸的清詞麗句,體現(xiàn)了她深厚的中國古典文學(xué)功力。課文是以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因為喜歡這篇文章所以就選這一課上自己的公開課。
本學(xué)期第一次上語文課,忙是忙了不少,但還是感覺挺新鮮的,語文的課堂有一種數(shù)學(xué)無法體現(xiàn)的美感,因為沒有什么經(jīng)驗,所以對于每一篇課文都是用十分的精力去準(zhǔn)備,力爭是自己能盡快的走上語文教學(xué)的正規(guī)。不知不覺中兩個月過去了,課文也上了十多篇了,其中有自認(rèn)為比較成功的,也有感覺很差勁的。慢慢的對于語文的課堂教學(xué)也有了一點點的體會,于是便把自己的一些體會和感受都放在這節(jié)公開課中去進(jìn)行嘗試。
一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課,也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢,一是語言一頭要有文學(xué)性,教師的語言首先要優(yōu)美起來,跟學(xué)生站在同一個水平線上,要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練,小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,因為這是最基礎(chǔ)的部分,設(shè)想錯字別字連篇,課文讀不好,話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),語文課堂上不能只是一味的理解。
二、課堂要有一個主題。我始終覺得,不管什么課,數(shù)學(xué)、語文還是其他的課,在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連,如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,沒有它,課堂也是沒有了整體感。
三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達(dá),借用了氣功中的一個詞語,不知是否貼切。記得上次去昆山聽課,無錫一位女教師上《白鷺》一課,上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,那才是詩意的語文課堂,這個詩意從何而來,就是教師用語言,音樂,用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,體會和感悟,也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
當(dāng)然對于語文課堂的感悟我還是膚淺的,但我還是很高興的是我在實踐的基礎(chǔ)上提高或者改變了一些有原有的對于語文課堂教學(xué)的看法。
那么在這個課的設(shè)計中我又如何體現(xiàn)這些想法的呢,舉一些例子來談?wù)劊?/p>
一、我注意了語言的組織,比如“古代的人喜歡桂花,現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花,今天讓我們再一次走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的童年時代,走進(jìn)作者的情感世界,一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶。”這是課始的導(dǎo)入性語文。“這是一場期盼已久的桂花雨,怎么不讓人興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨,這心滿意足的快樂,怎能不在作者的心里留下深深的印跡,即使幾十年過去了,回想這童年快樂的一幕幕,依然是那樣的清晰,那樣的快樂,那樣的意味深長。”這是課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)后的一段話。我想這樣的語文應(yīng)該可以算是語文的語言吧,也許有人會說這樣的語文是不是太濃了點,但我情愿濃一點,讓學(xué)生去感受一下。
二、字詞句的訓(xùn)練:如體現(xiàn)樂的心情時抓的那幾個詞語,滿字、撮字的處理,在我?guī)椭鴵u桂花的情景,我給出了一位面帶的小姑娘,邁著的腳步在庭院中幫鋪竹席,抱著桂花樹地?fù)u。還有是在教學(xué)他鄉(xiāng)的桂花再香,也香不過家長的桂花,我設(shè)計了他鄉(xiāng)的山再秀,;他鄉(xiāng)的,。我想這些是體現(xiàn)語文工具性的一個方面吧。
三、在課堂主線上我是以“啊、真像下雨,好香的雨啊!”和“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”兩句話為主,圍繞這兩句話組織教學(xué),同時也通過品讀,感悟,讓學(xué)生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。我想這應(yīng)該是語文人文性的體現(xiàn)吧!
四、注意積累:語文學(xué)習(xí)的積累是十分重要的,因此除了對課文優(yōu)美詞句的積累外還應(yīng)該讓學(xué)生積累相關(guān)的優(yōu)秀語言。一開始讓學(xué)生重溫古詩詞中關(guān)于桂花的詩句。在課結(jié)束時布置學(xué)生拓展閱讀兩篇文章。
下面我再說說我上課后的思考:
說句實話,上完課真希望各位老師能坦誠的評價一下我的課,因為我相信畢竟是旁觀者清啊,可惜除了跟端木有所交換以外就再也沒聽到別的聲音了。只能寫一寫我自己的一點也許不太準(zhǔn)確的感覺吧。
1、也許是因為教案不熟,整堂課的教學(xué)中把更多的關(guān)注點放在教學(xué)的設(shè)計上,跟學(xué)生互動做得不是很好,特別是關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng),對學(xué)生的及時評價,以及相應(yīng)的組織教學(xué)感覺都不到位。課堂教學(xué)還是那種單線條的組織,放手不夠。
2、如何處理本課中的詩歌教學(xué)也是一個值得探討的問題,詩雖不難,卻寫得十分的有味道,如何讓學(xué)生去感受體會這首詩呢?
3、總得感覺朗讀不夠,特別是整體的朗讀不夠,因此顯得課堂教學(xué)有點零散。
4、時間的分配安排上可以也有點問題,前松后緊,可能對于前一課的反饋可以精簡一些。
5、當(dāng)然從課堂上也感到,教師的鋪墊一旦到位學(xué)生理解也是較容易到位的。例如對那個“滿”字的理解,在意境創(chuàng)設(shè)后,讓學(xué)生理解除了滿頭滿身外,你覺得哪兒也滿了,學(xué)生很快就想到了心里也滿了,是一種滿足,真是讓我感到意外,本身這是一個比較難的地方,再有對于“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這個理解也比我要想象的好,可見學(xué)生們真是不可低估的。
好了,就此打住了,就這個不成什么樣子了,傳上去給大家討論。希望各位老師都來發(fā)表意見。
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇14
這兩天,教學(xué)了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時,有一點感觸,那就是:詞語也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語,其實也一樣。如在教學(xué)本課時,“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作,一邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時,引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片,讓學(xué)生對桂花樹有個清晰的認(rèn)識:它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當(dāng)?shù)臉銓崱⑵胀ā!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛,在朗讀這個詞語的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時,經(jīng)過與“撿”字作比較,讓學(xué)生做一做兩個動作,體會其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我起來了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白:“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在讀“揀”字時,自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作?讓學(xué)生動手演一演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細(xì)碎的東西!經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實實教語文,也許就能夠從每個生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力!
小學(xué)語文《桂花雨》的教學(xué)反思 篇15
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香。”
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時,非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”
我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。”
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。”
好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”