燕子教學(xué)反思(通用15篇)
燕子教學(xué)反思 篇1
燕子這篇課文短小精悍,作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機(jī)的春天的美麗。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法,是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬(wàn)物更新的景象。再以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課文《燕子》。讓孩子初讀課文,感受燕子的“活潑機(jī)靈”。當(dāng)孩子對(duì)活潑機(jī)靈的燕子有了更深刻的印象后,再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的.,燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧,更有生趣;而燕子因(yàn)橛辛舜禾斓囊r托,又顯得更矯捷。
本次課堂的設(shè)計(jì),更注重形式上的創(chuàng)新,而忽略了孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律,很多地方似蜻蜓點(diǎn)水般,沒(méi)有更深入的挖掘。問(wèn)題較為瑣碎,老師的講授代替了孩子的朗讀。導(dǎo)致課堂較為沉悶,孩子積極性不高。
經(jīng)過(guò)幾次試教的收獲,以及諸位老師給我提出的寶貴建議,讓我對(duì)以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的領(lǐng)悟。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),首先教師自己必須對(duì)文本的語(yǔ)言文字要有更深入的挖掘,其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要面向大眾化,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,給學(xué)生搭梯子,讓孩子體驗(yàn)由易到難的過(guò)程。最重要的是全文的設(shè)計(jì)要以朗讀貫穿始終。通過(guò)朗讀,整體把握全文,感受課文所表達(dá)的情境,通過(guò)這種朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
燕子教學(xué)反思 篇2
之所以將《燕子》的教學(xué)反思后上傳,是因?yàn)槲矣X(jué)的《燕子》這篇課文我得深思。學(xué)生課堂活躍度不夠。和開(kāi)學(xué)第一課學(xué)生的狀態(tài)有關(guān),但我覺(jué)得這和我得教學(xué)方式也有關(guān)系。
這節(jié)課似乎孩子們學(xué)的過(guò)于平淡。朗讀水平明顯沒(méi)有原來(lái)好,斷句不恰當(dāng),聲音小,感情不豐富。后期經(jīng)過(guò)找:小朗誦家。這一語(yǔ)言激勵(lì)略有提升。
第一段講了什么。生“燕子的外貌!薄把嘧佑植皇侨,用外貌形容不恰當(dāng)!鄙骸暗谝欢螌(xiě)了燕子的外形!薄把嘧拥耐庑斡惺裁刺攸c(diǎn)?”學(xué)生沒(méi)懂,我再引,兩個(gè)字就能概括“漂亮!保ò鍟(shū):大括號(hào)外形—漂亮)
第二段描寫(xiě)了哪些景物呢?意在 幫助學(xué)生背誦。學(xué)生匯報(bào)“細(xì)雨、微風(fēng)……”都像趕集似的聚攏來(lái)”是什么意思?這一句重點(diǎn)理解。課前讓學(xué)生查了聚攏的含義!鞍逊稚⒌臇|西收集在一起。”想象農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景孩子就懂了。后來(lái)還有不少孩子把這句話(huà)運(yùn)用到了描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文中。說(shuō)第二段大意,燕子為春天增添生機(jī)。(板書(shū):春的生機(jī)—活潑)
第三段講燕子飛行姿態(tài),(板書(shū):飛行姿態(tài)—靈活)抓住關(guān)鍵字,課后題也涉及,就是“掠”體現(xiàn)了速度快,“斜、沾”體現(xiàn)了動(dòng)作靈巧。
最后,我想讓學(xué)生自己說(shuō)出本文的由近到遠(yuǎn)的觀察順序。我問(wèn)“作者是個(gè)什么樣的人?”生:“他是一個(gè)熱愛(ài)春天的人。”“還有呢?描寫(xiě)燕子說(shuō)明作者愛(ài)春天,你能看出他是一個(gè)擅于?”生:“擅于觀察的人。”“那作者怎樣觀察的?生:”由近到遠(yuǎn)!斑@一塊有點(diǎn)給學(xué)生下套的嫌疑,但目前我先這么引著,以后再探索。
我覺(jué)得最重要的問(wèn)題是我教的'多,啟發(fā)的少,還是不能給孩子充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。今后要多嘗試讓學(xué)生自主匯報(bào),注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因,由于在授課時(shí)板書(shū)起了很大作用,所以我忽視了課件的使用,整堂課基本上不用課件。我覺(jué)得孩子們上課應(yīng)當(dāng)?shù)拈_(kāi)心的、樂(lè)于學(xué)的。下課后我問(wèn)了幾個(gè)孩子“是不是不用課件有點(diǎn)無(wú)聊?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭!澳悄阌X(jué)得是老師適當(dāng)?shù)氖褂谜n間好,還是不用好?”孩子想想說(shuō)“還是用點(diǎn)吧!蔽矣X(jué)得課堂是雙方的,我應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)取孩子意見(jiàn)。與時(shí)俱進(jìn)嘛。
燕子教學(xué)反思 篇3
《燕子》教學(xué)反思:
上本堂課時(shí),我盡量充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性.盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí),自主參與的機(jī)會(huì).如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機(jī).在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的 并把自己的感受讀出來(lái).這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示.
人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活.這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹.如:在理解"趕集"一詞時(shí),我讓學(xué)生先理解什么是趕集 再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集 為什么這樣說(shuō)呢學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué).在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō).學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了.學(xué)生說(shuō)出了:"沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)","天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)","不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀"等優(yōu)美的詩(shī)句.這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài).
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子,有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。
根據(jù)課標(biāo)要求,要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春景,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的情感;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我采取了以下教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)場(chǎng)景。本課所描寫(xiě)的畫(huà)面生動(dòng),語(yǔ)言?xún)?yōu)美,構(gòu)成了生動(dòng)、感人的意境,教學(xué)時(shí)我從情景入手,充分利用遠(yuǎn)教手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的情境,比如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)我播放了春天的動(dòng)畫(huà)圖片,通過(guò)畫(huà)面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水,燕子、蝴蝶等,把美好的春天展現(xiàn)在學(xué)生面前,再結(jié)合課文的描寫(xiě)讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫(huà)面,體會(huì)春天的特征和美麗。
2、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情景。在理解燕子的活潑可愛(ài)這一重點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段,從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì),飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”,體會(huì)燕子飛行之快速;通過(guò)“唧唧”叫著感受燕子飛行時(shí)的歡快心情;通過(guò)“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。
3、豐富學(xué)生的想象,理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。在教學(xué)花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先想象人們趕集的場(chǎng)面,再想一想花兒爭(zhēng)相開(kāi)放的熱鬧情景,從而感受春光的光彩奪目。“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿佛自己也看到了這樣的景象,來(lái)感受作者的想象力,并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。
4、指導(dǎo)按順序觀察。通過(guò)理清文章的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的外形特點(diǎn)是從近出看到的,飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠(yuǎn)處看到的。這時(shí),我利用課件出示一幅畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,并鼓勵(lì)學(xué)生要把掌握的觀察順序應(yīng)用到平時(shí)的觀察中去。
《燕子》的教學(xué)反思
《燕子》是一篇寫(xiě)景狀物的文章,描繪了春天里活潑機(jī)靈的小燕子的外形體態(tài),特別是在春光中飛掠和休息的畫(huà)面。是燕子為“春光增添了許多生機(jī)”,把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中,作者描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)的春天景色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天的贊美之情。
教學(xué)時(shí),我首先問(wèn):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)燕子嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)燕子長(zhǎng)得什么樣?學(xué)生們說(shuō):燕子是黑色的,它有一個(gè)尖尖的嘴巴,白色的肚皮,有一對(duì)翅膀,它的尾巴像樹(shù)杈。學(xué)生積極地發(fā)言,這時(shí),我出示了燕子的放大圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的外形,孩子們瞪大了眼睛看著,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):燕子有一身什么顏色的羽毛?一對(duì)怎樣的翅膀?尾巴像什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文中有很多寫(xiě)得很精彩的句子。例如“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開(kāi)草長(zhǎng),萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿(mǎn)熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問(wèn)學(xué)生:你們趕過(guò)集嗎?你能說(shuō)說(shuō)趕集的盛況嗎?學(xué)生說(shuō):人們從四面八方涌來(lái),有串親戚的,有賣(mài)商品的,有……通過(guò)這一說(shuō)學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“有的橫掠過(guò)湖面,尾間偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”,這句話(huà)中:一個(gè)“掠”字,寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí),飛得很低,距離水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去;一個(gè)“沾”字,寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著水面,只是尾間偶爾挨了一下水面,足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動(dòng)畫(huà),一目了然,學(xué)生明白了燕子飛行的速度快,而且動(dòng)作非常美。
上完之后我又總覺(jué)得課堂上少了一點(diǎn)什么?墒亲约阂哺悴磺宄,現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)應(yīng)該是:在做詞語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候沒(méi)有讓孩子們把所有的好詞,如:“烏黑發(fā)亮,俊俏輕快,活潑機(jī)靈,湊”連起來(lái)寫(xiě)成一段話(huà)或者仿照第一自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一種小動(dòng)物。如果那樣做,我想,學(xué)生整體理解的能力就提高了,通過(guò)兩部分外形描寫(xiě)的對(duì)比,也能充分地感受到作者細(xì)膩的筆法、燕子的活潑可愛(ài),還能在不知不覺(jué)中積累詞語(yǔ),同時(shí)也能學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法。
《燕子》教學(xué)反思
今天上的是燕子的第二課時(shí),課堂上我問(wèn)到:同學(xué)們,你們印象中的春天是什么樣的?孩子們先是一陣沉默,接著有人說(shuō):美麗的,漂亮的。又有人說(shuō)是陽(yáng)光明媚的,這個(gè)四字詞語(yǔ)一下子打開(kāi)了大家的話(huà)匣子:光彩奪目的,萬(wàn)紫千紅的,百花盛開(kāi)的,花紅柳綠的,香氣撲鼻的……一堆四字的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)都出來(lái)了,有些詞語(yǔ)的出現(xiàn)竟是我想都沒(méi)有想到的。他們的回答太讓我激動(dòng)了,我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用,看來(lái)上學(xué)期的力氣沒(méi)有白費(fèi)。課堂的氣氛就在這個(gè)時(shí)候達(dá)到了高潮,接下來(lái)的內(nèi)容上的井然有序,所有問(wèn)題都得到了滿(mǎn)意的回答。在用“增添”和“偶爾”這兩個(gè)詞造句的時(shí)候,他們的思維一度顯得單一,我適當(dāng)了進(jìn)行了引導(dǎo),除了人,動(dòng)物能不能也用這個(gè)詞造個(gè)句子呢?天氣好像也能拿來(lái)說(shuō)一說(shuō),很快,他們找到了方向,說(shuō)的很精彩。第三節(jié)是描寫(xiě)燕子的飛行姿態(tài)的,我在學(xué)之前只是問(wèn)到你讀完之后知道了什么。以前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候大多數(shù)的回答都是照讀原文,很少有用自己的話(huà)來(lái)回答的,今天我也沒(méi)有抱有太大的希望,第一個(gè)回答的是陳晉,他果然是照讀,我有點(diǎn)沮喪,難道大家就沒(méi)有一個(gè)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己知道的內(nèi)容嗎?我又大聲強(qiáng)調(diào)了一遍:用自己的話(huà)來(lái)說(shuō),不是讓大家去讀課文。這個(gè)時(shí)候有人舉起的手又放下了,好像拿不定主意,我大聲叫了他的名字:史運(yùn)瀾,你有什么想說(shuō)的?我覺(jué)得燕子的飛行本領(lǐng)很高!我一聽(tīng)就喜了,忙接著問(wèn):你從什么大方看出來(lái)的?他胸有成竹的說(shuō):一轉(zhuǎn)眼燕子就從這邊飛到了那邊。恩,我點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)明燕子飛行的速度怎么樣?快,大家齊聲說(shuō)了起來(lái)。張吾迪和梁俊賢在下面嘀咕起來(lái)了,我瞥了一眼問(wèn):張吾迪,你還有什么發(fā)現(xiàn)?我覺(jué)得燕子飛的很快樂(lè)。那你是從什么大方看出來(lái)的?唧唧的叫著,我想這個(gè)一定是快樂(lè)的叫聲。對(duì),太對(duì)了,你分析的很好,在他們的帶動(dòng)下,我們分析出燕子有兩種飛行的姿態(tài):橫飛和斜飛。也知道了掠過(guò)是很快的飛過(guò)。夏瑤瑤又舉手要發(fā)言,老師,我覺(jué)得燕子在飛行的時(shí)候尾巴沾到水面是故意的,它是想把自己的快樂(lè)分享給水面,你看水面感受到了這樣的快樂(lè),都蕩漾起波紋了。這個(gè)回答讓我有點(diǎn)吃驚。真的是太美了,這個(gè)時(shí)候我才真正領(lǐng)會(huì)到什么叫教學(xué)的快樂(lè)。關(guān)于這個(gè)課文的主題思想,同學(xué)們的回答就很順理成章了,領(lǐng)略了燕子的美,自然而然的就想到了春天的美,表面看來(lái)是用來(lái)贊美活潑機(jī)靈的小燕子,其實(shí)卻是贊美生機(jī)勃勃的春天。一篇課文學(xué)到這里也算是完滿(mǎn)吧。(羅蕾)
燕子教學(xué)反思 篇4
《燕子專(zhuān)列》是一片字里行間充滿(mǎn)“愛(ài)意”的感人文章,執(zhí)教完后,無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”(從思想上講),還是“美文的享受”(從文本的語(yǔ)言上講),都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段
小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱,而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí),我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問(wèn)和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高,尤其是對(duì)燕子坐專(zhuān)列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣,所以學(xué)習(xí)很主動(dòng),通過(guò)分析、交流、匯報(bào)、討論,達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人,語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的,因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀,反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段,要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的`“瀕臨死亡”的困境,再如如何救護(hù)燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘貝蒂又是怎么做的,要抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)朗讀,體會(huì)文章的感情,體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
燕子專(zhuān)列,一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見(jiàn)解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。
燕子教學(xué)反思 篇5
《燕子》教學(xué)反思
一、知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
二、今天比較好的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中。所以,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話(huà):“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈,車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng),你認(rèn)真地聽(tīng),你安靜地聽(tīng),你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎?
你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說(shuō)什么?
你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說(shuō)什么?
你看,還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說(shuō)什么?。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。
三、不足的是:
1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁,教師說(shuō)得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說(shuō)得少,說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建:
1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作,本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。
課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了,為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線(xiàn)上休息。課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形、飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子時(shí),學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
3、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促學(xué)生的語(yǔ)言積累。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。
第一課《燕子》教學(xué)反思
我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上,教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話(huà),專(zhuān)心致志傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。
一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)
作為教師,我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),形成技能。在本案例中,我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,提供生本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒(méi)有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評(píng)價(jià),通過(guò)真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn),樂(lè)于提問(wèn)。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),能帶來(lái)成功的喜悅,會(huì)成為他再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀。
二、教師的巧妙點(diǎn)撥
教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂上,學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無(wú)法理解,我沒(méi)有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考,利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)(一實(shí)一虛兩組線(xiàn))作巧妙點(diǎn)撥,收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線(xiàn)若有若無(wú)、隱隱約約的特點(diǎn),與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受,受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句,我在一實(shí)一虛兩組線(xiàn)上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià),他說(shuō):“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà),比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)。”由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中,教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
三、學(xué)生的多元解讀
語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀是允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完最后一段話(huà)后,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛(ài)的小燕子,爭(zhēng)奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹(shù)形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫(huà)卷;小鳥(niǎo)的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂(lè),美妙而動(dòng)聽(tīng);燕子從空中飛來(lái),他們是報(bào)春的使者,向人們傳遞著春天來(lái)了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿(mǎn)了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來(lái)代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇,燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎?”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn)。生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們新課標(biāo)、新理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?
新課程理念下的閱讀教學(xué),以“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”為宗旨,從關(guān)愛(ài)學(xué)生人格健全和生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼,提倡多元個(gè)性化閱讀,鼓勵(lì)自主感悟,關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)。開(kāi)放語(yǔ)文課堂能激發(fā)生命的潛能,引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息,我們要努力提高自己的教學(xué)智慧。敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整;善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿(mǎn)靈性,使課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
《燕子》教學(xué)反思
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
燕子教學(xué)反思 篇6
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文,文章語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn),追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性,輕快靈活的飛行姿態(tài),文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法,也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言,加上本篇課文插圖意境優(yōu)美,對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基于以上,我是這樣開(kāi)展教學(xué)的:首先,我采取談話(huà)的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景,說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的,且在板書(shū)課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文,讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容,根據(jù)課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分:外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我先將第二自然段提取出來(lái)先講,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子,如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟,從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比,而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著,順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的?”為中心問(wèn)題,開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段,“一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子!钡谝蛔匀欢坞m短,但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序,抓住了燕子外形最顯著的`特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),從而刻畫(huà)出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的,所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著,燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀,感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是,學(xué)生關(guān)注到了“電線(xiàn)桿之間連著的幾痕細(xì)線(xiàn)”這句話(huà)為什么要用“痕”?對(duì)此,我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論,通過(guò)積極地發(fā)言,學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來(lái)得好,有的同學(xué)點(diǎn)出電線(xiàn)桿離我們較遠(yuǎn),電線(xiàn)抬頭看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué),假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō),“痕”字如同山水畫(huà)一般,淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感,假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到,我一一肯定了他們。
通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué),讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí),還是要回歸課本語(yǔ)言,讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上,我過(guò)于放手了,假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo),然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的,這樣可以豐富教學(xué)的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思2如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”,這自然有其道理。撇開(kāi)對(duì)于人文性的熏陶,課文原本還有其另一重要的功能,它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)范例,也就是說(shuō),教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)起到了極為重要的作用。以此文為例,我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手,觀文之結(jié)構(gòu)。
初讀課文時(shí),先請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內(nèi)容,目的在于理清文章的脈絡(luò),初步了解這篇文章,作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手,而后看其動(dòng),觀其靜,將燕子的活潑機(jī)靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的,并不是最終的目標(biāo),我們還應(yīng)然學(xué)生明白,作者為什么要這樣行文,如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行?學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰,我們接觸一動(dòng)物,首先看到的總是外在的形象,而后才會(huì)進(jìn)一步去觀察,了解它們的活動(dòng)特點(diǎn),看他們動(dòng)靜之間的變化,此時(shí)的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手,觀文之細(xì)節(jié)。
課文第一自然段的對(duì)于燕子外形的描寫(xiě),作者先分后總,用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并總結(jié)了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機(jī)靈”。
在學(xué)習(xí)時(shí),除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形,以及構(gòu)段的方式外,我還設(shè)計(jì)了問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚,這樣,我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎?我甚至還學(xué)著作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。
學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著,他們很快就向我提出了質(zhì)疑,這樣寫(xiě)太啰嗦了,反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此,他們得出結(jié)論,描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此,他們又學(xué)會(huì)了一招表達(dá)的方法。
三、從字詞入手,觀文之精妙。
在學(xué)習(xí)課文三、四兩個(gè)小節(jié)時(shí),我主要通過(guò)學(xué)生對(duì)段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀,讓他們不僅享受了精到的文字的魅力,也讓他們品悟到,用詞的準(zhǔn)確,就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
這一目的的達(dá)成,我是通過(guò)類(lèi)似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的,“作者眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)靈,我們?cè)僖黄饋?lái)看看,作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。”而后請(qǐng)學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà),感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
學(xué)生的品讀真不可小覷,他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧,十分機(jī)靈。他們甚至還試著換成另外的詞,進(jìn)行著對(duì)比。相信,長(zhǎng)此以往地這樣做,在反復(fù)的品讀與比較中,學(xué)生對(duì)文字的敏感度就會(huì)越來(lái)越高。
燕子教學(xué)反思 篇7
《燕子》是三年級(jí)下學(xué)期的第一課,在備課時(shí)我就想到燕子對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,一抬頭就可以看到,因此,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此,我在想,在教學(xué)時(shí),我應(yīng)該引導(dǎo)孩子從知道的做起,讓學(xué)生從整體到部分,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,體會(huì)情感。
教學(xué)中,學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我要求學(xué)生在文中畫(huà)出描寫(xiě)燕子外形的語(yǔ)句,自讀自悟想象畫(huà)面,然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛(ài),可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫(huà)燕子圖、邊讀邊觀察插圖,效果很好。在學(xué)習(xí)第2 、3自然段時(shí),畫(huà)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ),感受春天生機(jī)勃勃的美。可以邊朗讀邊表演,邊讀邊畫(huà)、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫(xiě)得很美的句子,也是文章的重點(diǎn)。如“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開(kāi)草長(zhǎng),萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿(mǎn)熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問(wèn)學(xué)生:你們趕過(guò)會(huì)嗎?趕會(huì)跟趕集一樣的意思,你能說(shuō)說(shuō)趕會(huì)的情景嗎?學(xué)生們開(kāi)始滔滔不絕:人們從四面八方涌來(lái),有的串親戚的,有賣(mài)東西的,有自己看熱鬧的等等?傊,孩子們體會(huì)到了趕集的.那種熱鬧場(chǎng)面,這就足夠了,相信他們一定很清楚什么叫“趕集似的聚攏來(lái)”。
當(dāng)學(xué)生明白了重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子之后,我們?cè)倩氐綄?duì)課文的朗讀上,讓學(xué)生帶著感情自己的去讀,從中更增加了對(duì)燕子的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語(yǔ)句,通過(guò)閱讀來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力,讓閱讀真正成為一種美的享受,孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。
燕子教學(xué)反思 篇8
《燕子》教學(xué)反思“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子!暴ぉざ嗝磧(yōu)美的文字,多么生動(dòng)的描述,在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的,而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài),怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái),窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,我突然意識(shí)到,該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。 “小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)這里……”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著,在陽(yáng)光下,在校園里,學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同!袄蠋煟憧,小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。”“老師,你瞧,燕子斜著身子在天空中飛過(guò),跟書(shū)中寫(xiě)的一樣!笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,我的心情豁然開(kāi)朗。第二天上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn),所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程,教師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的'導(dǎo)游,而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到:“風(fēng)景這邊獨(dú)好,祖國(guó)分外妖嬈!倍蚁胝f(shuō)的是:讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,風(fēng)景哪邊都好,生活無(wú)限美妙!
《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。除了兩首古詩(shī)之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了!睂(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸(shī)”是“文”的濃縮,“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī),照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。
燕子教學(xué)反思 篇9
這是一篇文字優(yōu)美的。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的.內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞!靶薄弊謱(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)最后,學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
燕子教學(xué)反思 篇10
課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的.外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。
同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
燕子教學(xué)反思 篇11
一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字,多么生動(dòng)的描述,在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的,而文中又描寫(xiě)的這么形象、這么可愛(ài),怎么會(huì)引不起學(xué)生的`共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái),窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,我突然意識(shí)到,該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)的哼唱著,在陽(yáng)光下,在校園里,學(xué)生們盡情的尋找著燕子的足跡,品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師,你看,小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。老師,你瞧,燕子斜著身子在天空中飛過(guò),跟書(shū)中寫(xiě)的一樣?粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,我的心情豁然開(kāi)朗。
第二天上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn),所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程。教師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)游,而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到:風(fēng)景這邊獨(dú)好,祖國(guó)分外妖嬈。而我想說(shuō)的是;讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,風(fēng)景哪邊都好,
生活無(wú)限美妙!
燕子教學(xué)反思 篇12
課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,再在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
由于下學(xué)期時(shí)間短,下冊(cè)的內(nèi)容要在本學(xué)期提前學(xué)習(xí),第一單元是描寫(xiě)春天的景色,這樣學(xué)生就不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)課文,課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的圖片及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。課上,從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,再組織學(xué)生自讀交流,然后又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運(yùn)用第一段的寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,寫(xiě)出自己喜歡的小動(dòng)物的外表特點(diǎn),讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
課文第三自然段通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài),在感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)一步加深理解。課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春景互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜,學(xué)生較難理解。說(shuō)實(shí)話(huà),我開(kāi)始對(duì)五線(xiàn)譜也不理解,正好我女兒在學(xué)習(xí)電子琴,讓我認(rèn)識(shí)了五線(xiàn)譜,學(xué)以致用,我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么?那幾根電線(xiàn)呢?再抓住“幾痕”進(jìn)行理解,為了幫助學(xué)生理解,我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率,再出示五線(xiàn)譜,學(xué)生就能輕而易舉的理解了這個(gè)比喻句。
燕子教學(xué)反思 篇13
篇一
今天一早把同學(xué)們完成的春景圖收來(lái),發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)偷懶,只在畫(huà)紙上涂了幾筆,顏色淡淡,沒(méi)有桃紅柳綠的爛漫之感。不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了幾張頗為優(yōu)秀的,其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫(huà)的,碧油油的農(nóng)田中,小麥青翠欲滴;清澈的小河中小魚(yú)自由自在地嬉戲;河邊的柳樹(shù)正隨風(fēng)飄曳,似乎在臨空起舞;湛藍(lán)的天空中,幾根電線(xiàn)桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn),小燕子正悠閑地停歇在線(xiàn)上。不愧是學(xué)美術(shù)的,筆下生出的畫(huà)都不一樣,仿佛把我們帶入了無(wú)限的春光中。要上課了,課件中沒(méi)有找到相應(yīng)的資料,讓同學(xué)去2班和3班借教學(xué)掛圖,心里想著怎么還不來(lái)。終于學(xué)生回來(lái)了,“老師老師,2班和3班的老師都說(shuō)沒(méi)有掛圖的。”林朵氣喘吁吁地說(shuō)。“完了,這下可怎么辦呢?今天可是有糜靜愿老師和一位實(shí)習(xí)老師來(lái)聽(tīng)課。”我心中暗暗著急。轉(zhuǎn)頭一看,黑板上不就貼著學(xué)生的圖畫(huà)嗎,何不用來(lái)當(dāng)掛圖呢?
上課了,我先復(fù)習(xí)課文第二自然段:“同學(xué)們看,斜風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花,你們用畫(huà)筆把鄭振鐸筆下?tīng)漫的春光呈現(xiàn)在了眼前,多么令人神往。誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)描繪這美景呢?”要求學(xué)生對(duì)著黑板上的畫(huà)感情背誦第二自然段,其余同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候,要透過(guò)文字浮現(xiàn)美好景色。隨后,我用過(guò)渡句“在這爛漫無(wú)比的春光中,小燕子從南方趕來(lái)了,為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習(xí)。我再次利用學(xué)生的圖畫(huà),“看,耿小宇觀察的多仔細(xì),畫(huà)出的燕子惟妙惟肖,請(qǐng)同學(xué)們看著燕子想想,你能用幾句話(huà)來(lái)介紹介紹這燕子嗎?”于是同學(xué)們開(kāi)始介紹,說(shuō)的基本和書(shū)上的一致。我出示書(shū)上句子,指讀后請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)概括小燕子的特點(diǎn)(活潑可愛(ài))。知其然還要知其所以然,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛(ài)”呢,學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn),分別從“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀、一個(gè)剪刀似的尾巴”幾方面進(jìn)行分析。
在學(xué)生搞明白第一段落的寫(xiě)作順序后,為了進(jìn)行片斷練習(xí),我提出問(wèn)題:“小燕子的外形可以從很多方面去描寫(xiě),鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫(xiě)呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了:因?yàn)檫@三方面最能體現(xiàn)出燕子的特點(diǎn)。在探究出原因后,我隨即出現(xiàn)了仿寫(xiě)詞語(yǔ)“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好:“一身碧綠碧綠的衣裳,一對(duì)鼓鼓的大眼,一張寬寬的嘴巴,這就是機(jī)靈活潑的小青蛙。”“一身潔白的毛,一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,一對(duì)紅紅的眼睛,這就是溫柔可愛(ài)的小白兔。”到此,第一段落教學(xué)結(jié)束。 第三、四段落主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,我處理得非常簡(jiǎn)單。
第三段落,讓同學(xué)自讀,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得小燕子飛行是怎樣的?為什么?學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個(gè)詞語(yǔ),并進(jìn)行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快,因?yàn)?ldquo;沾”一下就飛起來(lái),多么輕盈的身子,同時(shí)她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛(ài)加以說(shuō)明。在這一段落中,我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個(gè)詞,因?yàn)檫@個(gè)詞充分體現(xiàn)出了作者對(duì)燕子的喜愛(ài),他覺(jué)得不僅是燕子本身漂亮、動(dòng)作優(yōu)美,甚至連蕩起的水圈都是那么迷人,充滿(mǎn)了靈感。第四段落讓同學(xué)們個(gè)別讀后,我又一次利用了學(xué)生的圖畫(huà),讓學(xué)生找出比喻句,并觀察圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)兩者之間的相似點(diǎn)。對(duì)于“幾痕”的理解,張心宇非常到位,她認(rèn)為:“用‘幾痕’,那是說(shuō)明我們遠(yuǎn)距離看電線(xiàn),那電線(xiàn)感覺(jué)上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線(xiàn)太清晰了。”在鈴聲響起時(shí),課堂教學(xué)結(jié)束了。其實(shí),如果說(shuō)同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題能干脆一些,今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過(guò),最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源,把學(xué)生的圖畫(huà)當(dāng)作了掛圖合理利用。
篇二
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子,有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)對(duì)充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:
一、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試:
1、 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
燕子,一說(shuō)起來(lái),學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿(mǎn)生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
2、課堂檢測(cè)、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)
上課前,我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測(cè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位,如本課字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,沒(méi)有充分地朗讀熟課文,就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位,這是我們值得深思地地方。
3、小組合作、展示交流
教學(xué)中,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過(guò)程遇到的難題后,確定中心發(fā)言人進(jìn)行全班交流展示導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù),通過(guò)全班各小組的展示交流、補(bǔ)充,學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時(shí)在教學(xué)中我還適時(shí)的插入課件,更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
4、研讀感悟、以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
5、豐富想象,寫(xiě)作指導(dǎo)
在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
此外,教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。
燕子教學(xué)反思 篇14
翻開(kāi)了第一組課文,我們聞著淡淡的墨香,走進(jìn)迷人的大自然,我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒,想到了那丁冬歡笑的小溪,想到了那枝葉繁茂的森林,想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛,所以讀起這樣的文章來(lái),心情都是那種明朗的,舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的`詞,詩(shī)句,散文,在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連,我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課,我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛(ài)的,讀著文章,那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的,讀到描寫(xiě)燕子的外形,孩子們對(duì)于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是,我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中,孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。
一身雪白柔軟的絨毛,一對(duì)紅寶石般的眼睛,加上一條毛茸茸的小尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。
一身金閃閃的鱗片,一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛,加上一把扇子似的尾巴,湊成了機(jī)靈可愛(ài)的小金魚(yú)。
一身黑白相間的大衣,一對(duì)黑黑的眼圈,加上四條笨重的腿,湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí),孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快,還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美,還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快,它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng),他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好!
燕子教學(xué)反思 篇15
課文《燕子》是一篇很美的文章,在本課教學(xué)的時(shí)候,我采用以下方法:先出示春天美景圖,讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后把讀到的燕子的樣子畫(huà)下來(lái)。接著提出:燕子該貼在哪里?這一問(wèn)題,請(qǐng)大家讀書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句,來(lái)給燕子找位置,學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線(xiàn)上,我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后,我又提出:畫(huà)是美的,可我覺(jué)得它是一幅沒(méi)有生命的畫(huà),而文章寫(xiě)的是活生生的小燕子,我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎?學(xué)生開(kāi)始茫然,經(jīng)過(guò)我示范后,學(xué)生變的積極主動(dòng)起來(lái)。
我從讓學(xué)生畫(huà)燕子入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,然后組織學(xué)生自讀自畫(huà),從畫(huà)圖到貼圖,再?gòu)淖x文到表演,學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極,整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的.主體。在這一教學(xué)過(guò)程中,我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性,通過(guò)學(xué)生的角色表演,來(lái)加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍中,在寧?kù)o的詩(shī)文中,學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng),語(yǔ)感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。