小學語文上冊教學反思(精選5篇)
小學語文上冊教學反思 篇1
本課是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象,三組詞語排列有序,合轍押韻,讀起來朗朗上口。學生在讀過幾遍課文以后,已經基本上能讀準字音,能把文中的12個詞讀通順讀流利,但有個別詞語仍有些拗口,如:層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個較拗口的詞語訓練上加大了力度。再者大多數學生在讀前后鼻音時也較容易出現錯誤,如前鼻音“盡,后鼻音“登”,故在此處要讓學生用多種方式去讀。對于詞語理解方面,在老師的.引導下,借助課文中優美的插圖,基本能說出每個詞的意思,但有部分學生仍不感興趣。 在寫字方面,老師盡量要求學生把字寫端正,寫美觀。學生容易出現問題的是寶蓋頭的字,有絕大部分孩子寫得不太規范,尤其是第二筆“點”學生容易寫成“短豎”,第三筆“橫鉤”好寫成“豎折”。還有一些同音字學生也很容易弄混如:“時”與“實”,很多學生分不清。
小學語文上冊教學反思 篇2
《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天的課文,圖文并茂,呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。
在本文的教學中,我以課文中的插畫為引線,讓學生通過看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法,讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰呢?”這么一個問句,使孩子的感情從欣賞秋天的.美景轉為尋找創造這一美景的人們。我再通過讓學生思考:勤勞的人們指的是哪些人?你想對他們說什么?來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
小學語文上冊教學反思 篇3
在這節課上,我首先讓學生自主選擇探究內容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據學生的愛好,如有的同學喜歡朗讀,有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中,學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產生的效果也非常好。
另外,我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣,激發讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生“想讀”的目的。
第三,我給學生充足的時間。在教學中,老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權交給學生。在這節課上我就是這么做的,學生有了足夠的時間來進行自主學習,小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來,讓學生能更好的理解文章的內容,也能讓每一位學生能感受到成功的'喜悅,對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課,但看到學生在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節課的教學,我更加深深地體會到:要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生,讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生,講學生不懂的,教學生困惑的,但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
小學語文上冊教學反思 篇4
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學生查找資料,了解詩人的情況,再聽教師范讀,感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀,讀準字音,讀出韻律節奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學生讀懂詩句。師生交換讀,雙向反饋。學生不斷模仿教師讀,教師可對學生不足指導讀,學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象,感情朗讀;反復朗讀,感受意境;感情朗讀,引導背誦;美讀品味,體會詩情。
在朗讀本詩時,有些句子較難讀,所以這時就需要老師去領讀。在導入《山行》這課時,學生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節的景色。這樣,語言文字訓練具有相當的力度,學生的.主體活動也得到明顯的優化,達到了“課伊始,練已精”的境界。
教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性,變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流,從而有效地提高課堂教學效率。
小學語文上冊教學反思 篇5
《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩,字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中,我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼,因此在第二課時的教學中,我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。
在生字教學中,我設計了這樣幾個環節:集中識字,以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的.生字集中呈現出來,開展自讀,糾正;指名讀,糾正;小組讀,開火車讀,齊讀等方式,鞏固生字的準確認讀;接著以教師說謎語,學生猜字的形式識記生字的模樣,同時也讓學生自己想辦法識記,學生方法多多,識記得興致高漲;而后我出示了一首兒歌讓學生認讀:踮起腳尖,走進小院,放下書包,給樹除草。牽牽小手,唱唱兒歌,笑聲甜甜,不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中,生字也得到了再次的復現與鞏固,學生學得不亦樂乎。最后,讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程,節奏緊湊,而且學生的熱情始終處于高漲狀態。
《新課程標準》提出:要在語境中識字,加強生字的再現與刺激。在本課教學中,那首兒歌的出示,很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀,放到另一語境中學生照樣能準確認讀,我想,這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀,不僅可以鞏固漢字,同時還可以鍛煉學生的閱讀能力,何樂而不為呢?
但是在引導學生的深情朗讀中,我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起,老師的深情朗讀帶動不了學生的激情,因此在朗讀教學這一環節中,整個課堂氛圍不是很好,學生不夠投入,顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢?開展形式多樣的朗讀比賽?還是……?我曾經做過很多嘗試,可效果都不是很好,能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。