我是什么語文教學反思(精選5篇)
我是什么語文教學反思 篇1
水,是生命之源。沒有水,就沒有我們這個美麗可愛的世界。水,是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象,我們很少把水和他們聯系起來,琢磨其中的變化規律和科學道理。
課堂一開始,我便以謎語的形式導入新課,謎底(雨、雪、云、雹)緊扣課文內容,激發了學生的學習興趣,調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片,直觀形象地將水的不同形態展現在學生的眼前,使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時,隨機教學生字,通過字音、字義,學生很快就能掌握這個生字。
“所謂不動筆墨不讀書”,本堂課中在學生讀課文的同時,我讓他們圈出“我”會變成什么;用“_____”劃出“我”是怎么變成汽,又是怎么變成云的;用“▲”標出表示雨、雹、雪動作的詞語,等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記,這是閱讀方法的指導。
這節課上,我對學生的朗讀指導比較扎實,而且形式多樣,在理解的基礎上訓練學生的朗讀。
第一部分“太陽一曬,我就變成汽。升到天空,我又變成無數極小極小的點兒,連成一片,在空中飄浮!蔽易寣W生在文中找句子,自己讀句子,讀懂后,看著示意圖把自己的理解說一說:我是怎么變成汽,又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內化成自己的.語言,體現了語文的工具性。
第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來,三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論,能否換一換,并說出不能換的理由,體會用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導,讀好這三個動詞的輕重變化,進而讀好這三句話。
在學習課文第三自然段時,我采用了圖文并茂的方式,讓學生自己根據圖片,領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話,在不斷地摸索、探究后,學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點,在教學“有時候我穿著白衣服,有時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!焙螅寣W生用上“天上的云變幻無窮,有時候______,有時候______!边@樣的句式說話練習,學生能說,而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后,讓學生結合生活實際,說說我還能變成什么,結果學生說出了很多答案:霜、霧、冰、露珠、彩虹等等,足以可見學生的思維之活躍。
在課后作業中,學生能將水的變化用圖畫的形式展現出來,并配上了文字說明,這說明學生不僅對課文內容掌握得很好,而且還能延伸至課文。
我是什么語文教學反思 篇2
一、魔術激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰?這樣就設置了一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態,深入理解課文。
二、以讀為本激發興趣,幫助理解課文。
在教學云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式,在加強朗讀訓練時,充分發揮學生主體作用,先讓學生用自己喜歡的'方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀,教師指導,再由讀得好的同學讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學有所得,感悟提升
就這堂課的教學目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學,又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上,教師只居于主導和啟發地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復運用,使學生們對“水”的概念,領會得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學生來說,也許過于深奧,但教學實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當,就一定能受到預期的效果。
我是什么語文教學反思 篇3
《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識,進行環境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的'利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維,并通過學習知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發學生觀察大自然的興趣,培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中,應讓學生積極地參與到學習活動中,從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法,使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據課文特點,我抓住這個“變”,利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰”設疑,讓學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠,用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學,教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望,按課文特點進行教學,不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態,而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學習描寫“汽”和“云”的句子,再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風,我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時間關系,后面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
我是什么語文教學反思 篇4
課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。在教學時,我以謎語導入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣,一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學生紛紛搶著回答。
其中,有的學生回答:“我”會變成汽、云;有的學生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據聲畫同步的教學方法,我很快將水的'不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上,使學生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關的句子與小組同學讀一讀,說一說!庇谑,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導:有的學生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個學生說:“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧!边有個學生說:“我想是云和冷風打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”
這樣的答案,在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為,從自然科學的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學,它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過:正是想象力,才是科學發明的原動力。所以,它的挑戰性就表現在這里:既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。
這里面,就有了教師本人全面專業素質的問題:要懂一點自然科學(至少是課文內容所涉及到的),要懂一點文學,要懂一點兒童心理學,更要懂得當遇到類似的挑戰時,如何在它們的交匯點上,po解這樣的難題就這堂課的教學目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學科之間的融合!闭n文內容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學,又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上,教師只居于主導和啟發地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復運用,使學生們對“水”的概念,領會得尤為清晰而深刻。
智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學生來說,也許過于深奧,但教學實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當,就一定能受到預期的效果。
我是什么語文教學反思 篇5
《我是什么》以問題導入,給學生提出問題,激發學生的好奇心,使學生帶著問題去讀課文。通過反復思考總結課文的結構特點,引導學生探究課文,主要考慮到課堂學生主體地位的發揮:
一、略讀課文,說出對“我”的第一印象
我們班的學生有的說是魔術師,有的說是水等等。主要是讓學生經歷一個思考的過程。
我激發學生思考:我究竟是什么?讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰?學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望,按課文特點進行教學,僅能使學生以最快的速度進入學習狀態,而且讓學生深入理解課文。
二、細讀課文,理解朗讀
細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個“變”字上,全文路,理清思路,對學生理解課文內容,體會課文的思想感情,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的`形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化,我們從變“云”,讓學生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會變“云”,激發學生的參與面,調動學生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白,用詞的準確性。
接著繼續引導“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優美,為了能讓學生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻,讓學生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀,學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現,我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文,不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法,而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯系不起來的,所以我們要用圖片和詞語聯系起來,使同學們自然而然和實際生活結合起來。
最重要的是落實,多寫字,在理解的基礎上識字。