鷸蚌相爭教學反思（精選2篇）

鷸蚌相爭教學反思 篇1

　　《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事，文章雖然語言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語言理解起來有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠，因此如何激發學生學習的興趣，主動探究文本就是我這節課面臨的最大挑戰。

　　反思本課的教學過程，我認為有以下幾點成功之處：

　　首先，機智幽默的課堂評價有效的激發了學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在整個教學過程中我特別關注學生的表現，對于學生的發言能及時予以準確、風趣的評價。如當學生說：“我想把它們（鷸和蚌）送到動物園去。”我打趣道：“真是一位善良的漁夫！我看你應該改行去做動物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價及時到位，整堂課學生都能保持積極的學習狀態，取得了良好的教學效果。

　　其二，讀寫結合，讓寓意在對話中自然呈現。感悟寓言的寓意是本課的教學難點，通常的做法是在學生理解了文章主要內容之后，說一說自己懂得了什么。在本課的教學中，我沒有落入俗套，而是設計了一個練筆的環節：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話要說，那它們會說些什么呢？請你帶著自己的想象把它寫下來。有學生寫道：“非常后悔，它對蚌說：要是‘我們都能互相讓一下，就不會被漁人捉住了……’”然后，我又引導學生：“作為一名旁觀者，你有對它們又有什么忠告呢？”學生說道：“做人應該懂得謙讓。”這樣，寓言的寓意已經是不言自明了。

　　其三，沉著應對課堂突發事件。在板書“漁翁得利”一詞時，由于疏忽誤寫為“漁翁得力”。學生特別善于發現老師的失誤，很快就有學生發現并指出來。開始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時候，我讓自己迅速冷靜下來，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學們，其實兩個“dé lì”都是我們生活中常見的詞語。如果說一個人干事很得力我們用第一個，如果要表示得到利益就應該用第二個。”這樣的處理，使得這個小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現了一定的教學機智。

　　總之，本節課在輕松愉快的課堂氛圍中，學生能積極主動地展開學習，有效地突破了重難點，達到了預期的各項教學目標。

鷸蚌相爭教學反思 篇2

　　在執教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺自己在課題的引入及生字的書寫指導這一環節過于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時間，下課后也感覺生字教學的時間分配過長，在課文題目引入的過程中我設計了：讀著這樣的題目，你能知道那個字最能突出課文的主要內容嗎？由此擦亮課文“爭”這個眼睛。順勢引導學生：圍繞著“爭”這個字你能提出哪些問題？根據學生的回答總結出學習寓言故事也要根據故事的起因、經過、結果來學習，我們本節課最精彩的部分就是“爭”，課下經過學段組長學科組長的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經過結果不是很分明，這樣的設計不能直奔主題，顯得很糾結就刪去了。另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實了語文實踐，還節約了課堂上的時間，為講故事做好準備。經過指導在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預設內容也按時完成。但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導學生把故事講有趣？這成為了新的突破點，我接納了微娟的建議，將設計分為了：

　　板塊一：字詞梳理。

　　板塊二：抓關鍵詞，練習把故事講清楚。

　　板塊三：想象情節，練習把故事講有趣。

　　字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導學生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關鍵詞，只是在引導學生展開想象的環節，我沒有引導好，也是自己沒有做好支架，導致出現了干啟不發的情況。本想以“相持”一詞引導學生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執不下，互不想讓的，可是當我引導學生：看著這個詞語，你的腦海里出現了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學生出現了不知所云的`空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學生沒有按我的預設說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當時也很慌張就直接帶過去了，其實這里可以繼續引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導學生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：————這樣學生的想象之門就很容易打開了。另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質，關注語言的表達形式，這幾個方面還要下功夫學習。

　　這一節課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學中常抓不懈，不斷提升。