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鷸蚌相爭教學反思

發布時間:2023-08-13

鷸蚌相爭教學反思(精選2篇)

鷸蚌相爭教學反思 篇1

  《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事,文章雖然語言精練,篇幅短小,但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語言理解起來有一定困難,而故事也離孩子的生活比較遠,因此如何激發學生學習的興趣,主動探究文本就是我這節課面臨的最大挑戰。

  反思本課的教學過程,我認為有以下幾點成功之處:

  首先,機智幽默的課堂評價有效的激發了學生的學習興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”在整個教學過程中我特別關注學生的表現,對于學生的發言能及時予以準確、風趣的評價。如當學生說:“我想把它們(鷸和蚌)送到動物園去。”我打趣道:“真是一位善良的漁夫!我看你應該改行去做動物保護者了!”像這樣的例子還有很多。因為評價及時到位,整堂課學生都能保持積極的學習狀態,取得了良好的教學效果。

  其二,讀寫結合,讓寓意在對話中自然呈現。感悟寓言的寓意是本課的教學難點,通常的做法是在學生理解了文章主要內容之后,說一說自己懂得了什么。在本課的教學中,我沒有落入俗套,而是設計了一個練筆的環節:在被漁人帶回家的路上,鷸和蚌一定有許多話要說,那它們會說些什么呢?請你帶著自己的想象把它寫下來。有學生寫道:“非常后悔,它對蚌說:要是‘我們都能互相讓一下,就不會被漁人捉住了……’”然后,我又引導學生:“作為一名旁觀者,你有對它們又有什么忠告呢?”學生說道:“做人應該懂得謙讓。”這樣,寓言的寓意已經是不言自明了。

  其三,沉著應對課堂突發事件。在板書“漁翁得利”一詞時,由于疏忽誤寫為“漁翁得力”。學生特別善于發現老師的失誤,很快就有學生發現并指出來。開始我也感到非常尷尬,連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時候,我讓自己迅速冷靜下來,并找到了“化險為夷”的辦法:“同學們,其實兩個“dé lì”都是我們生活中常見的詞語。如果說一個人干事很得力我們用第一個,如果要表示得到利益就應該用第二個。”這樣的處理,使得這個小失誤變成了即興的同音詞辨析,體現了一定的教學機智。

  總之,本節課在輕松愉快的課堂氛圍中,學生能積極主動地展開學習,有效地突破了重難點,達到了預期的各項教學目標。

鷸蚌相爭教學反思 篇2

  在執教《鷸蚌相爭》的第一次試課后,感覺自己在課題的引入及生字的書寫指導這一環節過于瑣碎了,用了二十幾分鐘的時間,下課后也感覺生字教學的時間分配過長,在課文題目引入的過程中我設計了:讀著這樣的題目,你能知道那個字最能突出課文的主要內容嗎?由此擦亮課文“爭”這個眼睛。順勢引導學生:圍繞著“爭”這個字你能提出哪些問題?根據學生的回答總結出學習寓言故事也要根據故事的起因、經過、結果來學習,我們本節課最精彩的部分就是“爭”,課下經過學段組長學科組長的指導下做了修改,因為這篇故事的起因經過結果不是很分明,這樣的設計不能直奔主題,顯得很糾結就刪去了。另外因為是從課外選的文章,所以將生字的教學改為了生字詞的認讀與積累,這樣不僅夯實了語文實踐,還節約了課堂上的時間,為講故事做好準備。經過指導在第二次試課中,時間分配好了很多,能夠比較合理的分配時間了,課堂預設內容也按時完成。但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃,怎樣指導學生把故事講有趣?這成為了新的突破點,我接納了微娟的建議,將設計分為了:

  板塊一:字詞梳理。

  板塊二:抓關鍵詞,練習把故事講清楚。

  板塊三:想象情節,練習把故事講有趣。

  字詞梳理大概用了十分鐘,剩余時間都用作講故事上。引導學生說出要想把故事講好,就好先讀好。接下來是抓住關鍵詞,把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關鍵詞,只是在引導學生展開想象的環節,我沒有引導好,也是自己沒有做好支架,導致出現了干啟不發的情況。本想以“相持”一詞引導學生展開想象,說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執不下,互不想讓的,可是當我引導學生:看著這個詞語,你的腦海里出現了鷸和蚌怎樣相持的畫面?學生出現了不知所云的`空白,我趕緊補充道:早晨,當太陽升起時鷸和蚌——相持著,中午?學生沒有按我的預設說下去,而是先說了早上,緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當時也很慌張就直接帶過去了,其實這里可以繼續引導,漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌,他的心里會怎么想呢?由此想象開去效果會好些,這里還可以借鑒俞校長的建議,引導學生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下,河里的小魚都看不下去了,冒出頭來勸告他們說:————這樣學生的想象之門就很容易打開了。另外,突出寓言本體味道上還要加強,指導講述的品質,關注語言的表達形式,這幾個方面還要下功夫學習。

  這一節課上下來,有收獲也有遺憾,我將在今后得日常教學中常抓不懈,不斷提升。

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