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《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課

發(fā)布時(shí)間:2022-12-05

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課(精選15篇)

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇1

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):4

  《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗,兩敗俱傷,最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭(zhēng)?”“它們是怎樣爭(zhēng)的?”“爭(zhēng)的結(jié)果如何?”三個(gè)大問題貫穿全文的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,秦老師運(yùn)用想象說話讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的互不相讓;運(yùn)用句子對(duì)比教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文意;讀演結(jié)合幫助學(xué)生再現(xiàn)鷸蚌爭(zhēng)斗的畫面。秦老師設(shè)計(jì)這一系列的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深刻研讀文本,感悟文章中心。

  秦老師在整堂課的教學(xué)中非常注重學(xué)生的說話練習(xí)。在教學(xué)初始,秦老師出示了一些詞語(yǔ)先讓學(xué)生認(rèn)讀,接著又讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述鷸的動(dòng)作。三年級(jí)是學(xué)生寫作文的初始階段,秦老師抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生積累詞匯,進(jìn)行說話練習(xí),為寫作打好基石。在解決第一個(gè)問題時(shí),老師在學(xué)生找到相應(yīng)文字時(shí),對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)要求:用自己的話概括第一段文字內(nèi)容。這既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力同時(shí)也培養(yǎng)他們的概括能力。另外,秦老師在這堂課上讓學(xué)生充分的朗讀,讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)寓意。老師在朗讀方法上采用了,多種朗讀方式,如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式,學(xué)生通過朗讀,都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇2

  一﹑指導(dǎo)思想與理論依據(jù):

  1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,書讀好了,就能變成自己的語(yǔ)言。怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢?教師要讓語(yǔ)文課程富有創(chuàng)新活力,通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感,潛移默化的培養(yǎng)人文精神,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2.語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語(yǔ)言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

  二﹑教學(xué)背景

  1.教學(xué)內(nèi)容分析:

  《鷸蚌相爭(zhēng)》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽(yáng),一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓,誰(shuí)也不肯放開誰(shuí),結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處。

  2.學(xué)生情況分析:

  三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能夠讀懂故事內(nèi)容,而且對(duì)寓言有很大的興趣,如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來說,對(duì)他們都不是難事。但是,他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段,因此,如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

  3.技術(shù)準(zhǔn)備:多媒體課件

  4.前期教學(xué)狀況問題對(duì)策:學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料

  三﹑教學(xué)目標(biāo):

  1.通過想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng),理解重點(diǎn)詞語(yǔ),并能用“毫不示弱”造句。

  2.了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容,懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷,讓別人得利的道理。

  3.在理解寓意的基礎(chǔ)上,能夠有感情地朗讀課文,并展開想象表演故事。

  教學(xué)重點(diǎn):了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷,讓別人得利的道理。

  四﹑教學(xué)過程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)

  1.啟發(fā)談話:同學(xué)們,你們了解鷸和蚌嗎?誰(shuí)能給大家介紹介紹?

  2.學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過觀看鷸和蚌的圖片,了解兩種動(dòng)物的外形特點(diǎn),交流課外資料,了解鷸和蚌的生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這給了他們直觀感性的體驗(yàn),讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去,為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。]

  3.談話:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。

  (二)了解故事內(nèi)容,理解寓意

  一)初讀課文,整體感知

  1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

  2.讀一讀:鷸蚌相爭(zhēng)  毫不示弱  啄  夾

  啄、夾各是什么意思?

  3.再讀課文,思考:鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

  4.請(qǐng)學(xué)生按提示說一說:

  河蚌剛張開殼曬太陽(yáng),鷸( ),蚌( ),雙方( ),結(jié)果(  )。

  (課件逐步呈現(xiàn)每一步)

  [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自由朗讀,對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。接著請(qǐng)學(xué)生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事,提高學(xué)生的概括,表達(dá)能力。]

  二)細(xì)讀課文,理解寓意

  1.默讀課文,思考:(1)鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)斗起來呢?

  (2)它們是怎么爭(zhēng)斗的呢?

  (指答讀文)

  2.展示課件:鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容的文字片

  3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

  (1)問:鷸被蚌緊緊夾住了,如果你就是這只鷸,你會(huì)怎么想?

  追問:你要是這只鷸,你會(huì)怎么生氣地說?

  感悟,有語(yǔ)氣朗讀

  (2)問:鷸這樣生氣,蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個(gè)詞知道的?

  (毫不示弱)

  (3)幫助學(xué)生理解“毫不示弱”

  提問:“毫不示弱”你怎么理解?

  (生說說自己的理解,師小結(jié):“毫不示弱”表示一點(diǎn)兒不比對(duì)方弱。)

  [設(shè)計(jì)意圖:實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo),為造句做準(zhǔn)備。]

  (4)指導(dǎo)造句

  “毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

  試著用這個(gè)詞語(yǔ)說一句話。(指導(dǎo)學(xué)生把話說完整)

  (5)指導(dǎo):你要是這只蚌,你會(huì)怎么毫不示弱地說?

  (6)分角色朗讀,同桌互讀。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣,使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

  4.鷸和蚌誰(shuí)也不肯放開誰(shuí),誰(shuí)也不肯讓著誰(shuí),雙方互不相讓,結(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)

  5.請(qǐng)學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進(jìn)行表演。

  [設(shè)計(jì)意圖:再現(xiàn)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣;課本劇表演,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,讓學(xué)生親身體會(huì)到鷸和蚌此時(shí)的心情,為揭示寓意做鋪墊。]

  三)回歸整體,揭示寓意。

  1..展示課件:鷸蚌相爭(zhēng)的完整動(dòng)畫片。

  [設(shè)計(jì)意圖:再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在學(xué)生觀看動(dòng)畫的過程中,對(duì)故事有個(gè)完整的了解。]

  2.指名分角色朗讀全文,請(qǐng)學(xué)生思考:鷸和蚌為什么會(huì)一起被漁夫捉去了?你認(rèn)為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?

  3.討論:通過這個(gè)故事你明白了什么道理?

  [設(shè)計(jì)意圖:利用動(dòng)畫把教學(xué)活動(dòng)推向高潮,朗讀全文,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與課堂教學(xué)具有完整性。最后揭示出寓意,懂得互相謙讓的重要性。]

  (三)練習(xí)

  同桌互相演一演“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事。

  (四)小結(jié):學(xué)完課文,談?wù)勼w會(huì)。

  (五)作業(yè)

  1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

  2.再去搜集一些其他的寓言故事,讀一讀,體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

  板書設(shè)計(jì):

  鷸蚌相爭(zhēng)

  鷸——啄  (生氣)

  互不相讓——>被捉

  蚌——夾 (毫不示弱)

  五﹑學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  (一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

  1.我理解了(      )等詞語(yǔ)的意思。[評(píng)價(jià)要點(diǎn):啄  夾  毫不示弱  互不相讓等詞意的理解]

  2.我會(huì)用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

  3.我能講述故事的內(nèi)容,知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因?yàn)椋?nbsp;      )。

  4.通過學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事告訴了我們(         )的道理。

  [注:每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個(gè)等級(jí)。]

  (二)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

  本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,利用表演課本劇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中逐步理解寓意,懂得道理;在讀中積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的境界。

  六﹑本節(jié)課設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

  《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。故事雖小,道理深刻。我認(rèn)為自己在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中以下兩方面做得不錯(cuò):

  1. 在教學(xué)過程中,我充分利用電教媒體,把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情,全身心地參與學(xué)習(xí)過程,使他們樂在其中,學(xué)得自主、有效。

  2. 教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,反復(fù)研讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感,細(xì)細(xì)揣摩、體味,不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí),在讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇3

  一、第一自然段

  1、出示(這是一只河蚌)板:河蚌 讀

  (它張開殼兒在河灘上曬太陽(yáng)) 演:張殼 出示:太陽(yáng)

  問:被暖暖的太陽(yáng)照著,河蚌會(huì)有怎樣一番感覺呢?

  也許它會(huì)說什么?誰(shuí)來做做河蚌?交流

  (可這時(shí),來了只鷸)出示 板:鷸 讀

  (它看見了,猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉)

  問:鷸?河蚌?分別想什么?(也可加語(yǔ)言)也來說一說 

  (河蚌急忙把殼兒合上) 演:合殼(牢牢地夾住鷸的嘴不放)

  問:這時(shí)候的河蚌……(速度、力度-心里如何)

  2、這是故事的起因,我們?cè)偻暾芈犚槐殇浺簦ㄌ嵝眩鹤⒁猓犠屑?xì)了)

  3、打開書本,看這部分內(nèi)容,先自由讀,要求試著復(fù)述

  4、學(xué)生試講(繪聲繪色、活靈活現(xiàn),大聲點(diǎn))

  評(píng)價(jià):提點(diǎn)意見,優(yōu)點(diǎn)也行

  二、第二、三自然段

  過渡:鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗,會(huì)如何發(fā)展?

  請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話。

  1、自由讀

  2、簡(jiǎn)單說說故事如何發(fā)展?(互相爭(zhēng)持)

  3、這一段寫得非常生動(dòng),再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒:加表情

  (動(dòng)腦,怎么讀,才有味道)  

  請(qǐng)大家認(rèn)真聽,最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫面

  4、說說此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)?

  (威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

  5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

  (前后、左右搭配都行),配以面部表情

  6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀,為了體現(xiàn)故事的完整性,再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白

  (可喊暫停 提醒:注意語(yǔ)氣,表情,要進(jìn)入情境)

  7、評(píng)價(jià)

  8、課后也可通過表演,復(fù)述故事

  三、第四自然段

  過渡:鷸蚌互相爭(zhēng)持,所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢?

  1、錄音范讀

  2、回答:鷸蚌雙方--筋疲力盡

  板 漁夫--沒費(fèi)一點(diǎn)力氣,就把它們一齊捉住了

  3、揭示寓意:這正是(鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利)

  四、總結(jié)

  1、學(xué)了這則寓言,你明白了些什么?

  2、交流

  五、發(fā)揮想象

  1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢?

  2、交流(或可先同桌討論)

  六、小練筆

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇4

  教學(xué)這兩則寓言故事中,學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問題,想想還真有些道理。

  如《揠苗助長(zhǎng)》這課,學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑:“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對(duì)課文內(nèi)容,學(xué)生問:“既然是老農(nóng),應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是,怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢?”

  如《鷸蚌相爭(zhēng)》這課,學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對(duì)內(nèi)容,問:“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說話呢?”

  看對(duì)這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白,但這些問題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個(gè)性,這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇5

  (本文選自北師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)。)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課生字詞。

  2.整體感知內(nèi)容,理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  3.誦讀古文,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.有感情地誦讀課文,積累語(yǔ)言。

  2.整體感知內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.讀準(zhǔn)字音:曝、雨、夾、即。會(huì)寫本課出現(xiàn)的生字。

  2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)模式:激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

  教學(xué)策略:

  教學(xué)過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊(duì),激發(fā)學(xué)生探究古文的興趣和自信心。把大量的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)研究,討論交流,誦讀古文。教給學(xué)生自學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,整體感知內(nèi)容,把課堂真正還給學(xué)生。努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)返古情境,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

  師板畫戰(zhàn)國(guó)七雄形式圖,生動(dòng)地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

  在戰(zhàn)國(guó)七雄中,秦國(guó)最強(qiáng)了。它總想一統(tǒng)天下,可一舉吞并六國(guó)又不太可能,所以秦國(guó)只能等待機(jī)會(huì)。有一次,趙國(guó)和燕國(guó)鬧了一點(diǎn)小矛盾,趙王為了出這口氣,想出兵攻打燕國(guó)。燕王聽說了,就委托當(dāng)時(shí)著名的游說家蘇代,去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個(gè)故事,就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們,你們想不想知道是什么故事有這么大的力量,居然能制止一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點(diǎn)燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學(xué)生最感興趣的。)

  (大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭(zhēng)》。)大家看一看,全文只有59個(gè)字,就起了這么大的作用,真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可細(xì)研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽,還是想建立考古小分隊(duì),通過自己的力量去把這個(gè)故事讀懂呢?

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。)

  二、建立古文學(xué)習(xí)小分隊(duì),探究古文文意

  有了興趣,學(xué)生一定想知道“在這個(gè)情境中,作者寫了什么”?讓學(xué)生自主理解文意。此時(shí)我給學(xué)生提示自學(xué)方法:這樣吧,你們前后4人組成一個(gè)考古小分隊(duì)。先自讀幾遍古文,直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯(cuò)的字在本子上練會(huì)。聯(lián)系上下文,參考譯文,弄懂這個(gè)故事的意思。有不懂的地方標(biāo)出來,可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教,然后再讀課文。注意:一定先自己學(xué),聽懂了嗎?開始吧,給大家8分鐘的時(shí)間。咱們比一比,看哪個(gè)考古小分隊(duì)的考古能力強(qiáng)。(學(xué)生自學(xué),師巡視指導(dǎo)。)

  (設(shè)計(jì)意圖:“授人以魚,不如授之以漁。”在這里我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教給他們自學(xué)方法。立足于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求:能借助工具書閱讀淺顯的文言文。)

  三、展示考古成果,體驗(yàn)成功快樂

  1.檢查朗讀情況,適當(dāng)指導(dǎo)。(正確、流利、停頓適當(dāng)即可。)

  各位小考古學(xué)家,想不想展示一下你們的考古成果啊?誰(shuí)敢第一個(gè)站起來讀?他讀的時(shí)候大家認(rèn)真聽,聽他是不是在讀古文,聽他有沒有讀出古文的味道來。

  2.講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

  哪個(gè)考古小分隊(duì)把這篇古文的意思弄懂了?能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽嗎?

  有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了?誰(shuí)能站起來給大家講一講?除了講這個(gè)字的意思,還要講一講它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)

  3.在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎?

  如果還有問題,教師也要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟,去理解。

  4.歸納條理。

  后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ),叫什么?鷸蚌相爭(zhēng)。(板書:鷸)“鷸”字最難寫了,誰(shuí)來講一講,你是怎么樣記住它的?我也有個(gè)好辦法:“商”字摘掉帽,上面換個(gè)“矛”,右邊站只“鳥”。就念“鷸”。(板書:蚌相爭(zhēng))誰(shuí)來講一講這個(gè)題目?鷸蚌相爭(zhēng),故事是圍繞哪個(gè)字展開情節(jié)的?爭(zhēng)。(師板書:鷸啄蚌,蚌夾鷸。互不相讓翁得利。)

  5.明理。

  兩千多年前,聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事,巧妙地勸阻了趙王,免去了燕國(guó)的一場(chǎng)禍患。(板書:智者蘇代)你能體會(huì)到這個(gè)故事的言外之意嗎?(燕趙相爭(zhēng),秦國(guó)得利。)你從這個(gè)故事受到什么啟發(fā)?(板書:警后人)做事要權(quán)衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互謙讓,退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷,使第三者得利。(板書:權(quán)衡得失要牢記。)

  西漢的劉向?qū)iT把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說君王將士的高招編成一部書,叫《戰(zhàn)國(guó)策》。(板書:《戰(zhàn)國(guó)策》)一共有33篇。我們以前學(xué)過的成語(yǔ)《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

  (設(shè)計(jì)意圖:這段教學(xué)的設(shè)計(jì),我本著“整體感知”的原則,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和能力。“學(xué)生輕松地學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松”是我的努力方向。本冊(cè)教材副主編陳錚老師在對(duì)本學(xué)年古詩(shī)文的教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)說:“對(duì)詞語(yǔ)的講解是必要的,講講詞語(yǔ)過去和現(xiàn)在的異同。但是無論怎么講,這種講解不要落到實(shí)處,不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義,它是怎么發(fā)展的,對(duì)小學(xué)生來講,他還不可能發(fā)展到這種程度,不可能一時(shí)學(xué)透。它是一種文化的積累。”)

  四、指導(dǎo)誦讀,感受祖國(guó)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美

  掃除字詞理解的障礙后,再回歸整體,指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。

  古文學(xué)懂了,這回咱們?cè)賮碜x,看誰(shuí)既能讀出古文的味道,又能讀出鷸蚌相爭(zhēng)的厲害勁兒。(指4名學(xué)生,一人讀一句。教師指導(dǎo)。各自練一遍)。我想找3名同學(xué)來分角色朗讀,想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白,再選一只厲害的鷸鳥,一只厲害的河蚌。咱班誰(shuí)最厲害?(師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人。教師指導(dǎo)。同桌兩人練一練鷸和蚌的對(duì)話。教師當(dāng)旁白,全體男生讀鷸,全體女生讀蚌。)

  這回呀,要求提高了,自己扮演3個(gè)角色,應(yīng)該用3種不同的語(yǔ)調(diào)來演3個(gè)人是不是啊。練習(xí)一下,最好能背下來。

  誰(shuí)能做到有感情地背誦?舉手的同學(xué)把書合上,站起來一齊背誦。(師關(guān)掉大屏幕上的古文。)

  (設(shè)計(jì)意圖:誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)學(xué)段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏,它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來表達(dá)情感。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中去體會(huì)、領(lǐng)略漢語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時(shí)候我們可以通過一些肢體的動(dòng)作,通過一些聲調(diào)來激發(fā)他們這種感情。)

  五、拓展:試譯古文《狐假虎威》,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力

  同學(xué)們的進(jìn)步可真大!能談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲嗎?

  今天,同學(xué)們通過鷸蚌相爭(zhēng),卻讓漁人得利的故事,知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過程中,初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過學(xué)習(xí),大家更愿意讀古文了,那老師就太高興了!

  我還為咱班每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份小禮物,想知道是什么嗎?是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學(xué)后可以和班主任交流,和同學(xué)交流,也可以和我交流,(告訴學(xué)生聯(lián)系方式)歡迎大家和我聯(lián)系。我會(huì)想你們的。這節(jié)課就上到這兒,下課!

  (設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的目標(biāo)是:淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于:讓學(xué)生運(yùn)用自己的積累和習(xí)得的方法自己去解決實(shí)際問題,相當(dāng)于拿著漁具,運(yùn)用方法自己去“釣魚”。激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文的能力。)

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本則文言文中出現(xiàn)的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語(yǔ)中的古今意義的不同。

  2.整體感知內(nèi)容,理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  3.有感情地誦讀文言文,積累語(yǔ)言。培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.讀準(zhǔn)字音:曝、雨、箝、喙、即。會(huì)寫本課出現(xiàn)的生字。

  2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。積累語(yǔ)言,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

  教學(xué)用具:多媒體教學(xué)課件。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

  1、情景渲染:(出示課件:視頻)。回溯中華悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河,兩千多年前有一個(gè)群雄并起、烽火連天的時(shí)期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家征戰(zhàn)不斷,百姓過著顛沛流離的生活。其中,大的秦國(guó)對(duì)其他六國(guó)虎視眈眈,而六國(guó)間因?yàn)橐恍┬∶芏笈d刀兵。有一次,趙王因故對(duì)燕國(guó)不滿,欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國(guó)游說。

  2、出示原文、播放課文錄音。

  3、認(rèn)識(shí)“鷸”“蚌”,引出課題。

  4、板書課題,齊讀課題。

  二、初讀古文,整體感知。

  1、配樂范讀。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段文言文,采用你喜歡的方式去明確字音,一直將文句讀到通順、流利為止。

  3、指名讀、教師正音。

  三、精讀古文,加深理解。

  1、老師從這篇簡(jiǎn)潔的文字中,提煉出了五個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。它們是:(出示課件:曝、啄、箝、舍、禽。)

  2、齊讀。

  3、這五個(gè)詞在文中分別是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們,聯(lián)系句子,(出示課件)結(jié)合譯文來理解。然后四人小組交流討論。

  4、讓我們一起來讀一讀這五句話。

  5、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這五個(gè)動(dòng)詞簡(jiǎn)單敘述這個(gè)小故。

  6、逐句理解五個(gè)詞意以及五個(gè)句意。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

  四、指導(dǎo)朗讀,加深體會(huì)。

  1、造成這樣的結(jié)果,是因?yàn)楫?dāng)初他們互不相讓,爭(zhēng)執(zhí)不下。它們是怎么說的?(出示句子)

  2、自由朗讀。

  3、指導(dǎo)朗讀“鷸”的話:

  A、“鷸”的話是什么意思?

  B、它氣急敗壞的說;它咬牙切齒的說;它火冒三丈的說。

  4、指導(dǎo)朗讀“蚌”的話:

  A、“蚌”的話是什么意思?

  B、它暴跳如雷的說;它氣勢(shì)洶洶的說;他怒氣沖天的說:

  5、分角色練讀。

  6、齊讀全文。

  7、此時(shí)此刻,鷸和蚌都落入了漁夫的手中,他們的心里做何感想?指名回答。

  8、同桌討論:為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”?(教師板書)指名回答。

  9、小結(jié):它們只想著自己所擁有的有利條件,而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續(xù)下去,必然是(兩敗俱傷)最終(漁翁得利)。(板書:漁翁得利。)

  10、教師小結(jié),畫出箭頭,完成板書。

  11、配樂朗讀。

  12、全體起立,配樂背誦這則文言文。

  五、總結(jié)全文,揭示寓意。

  1、聽了這則小故事,此時(shí)的趙王會(huì)怎么想?(出示七國(guó)圖)。于是!(出示原文)(王曰:---)

  2、教師小結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期辯士的才華同時(shí)展示寓言的魅力。

  3、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料談?wù)勼w會(huì)。

  4、今天學(xué)習(xí)了這一課,希望同學(xué)們能牢記鷸蚌相爭(zhēng)所揭示的道理。我們要對(duì)這些人說:(指名說)。

  5、出示寓意。齊讀寓意。

  六、拓展延伸、布置作業(yè)。

  這個(gè)故事被西漢的文學(xué)家劉向收錄在《戰(zhàn)國(guó)策》中。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》一書,它對(duì)我們的思想、行為都有很好的指導(dǎo)作用。

  板書設(shè)計(jì):

  鷸蚌相爭(zhēng) → 漁翁得利

  ↑ ↑

  互不相讓 → 兩敗俱傷

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇7

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):2

  在一堂語(yǔ)文課上,師生們都被《鷸蚌相爭(zhēng)》這睿智的寓言所感動(dòng),默默品味著其中的哲理。這時(shí)一位小同學(xué)突然提出一個(gè)意料之外的問題:“既然蚌把鷸的嘴緊緊咬住,那么它們倆怎么能說那么多的話?”當(dāng)時(shí)全場(chǎng)一片寂靜,而老師卻坦然地說:“那好,我們討論一下這個(gè)有趣的問題。”

  經(jīng)過分小組熱烈的討論,同學(xué)們通過爭(zhēng)論、探討,終于搞明白了寓言就是假借動(dòng)物用擬人的手法來說明道理的,所以鷸和蚌不僅能說人話,而且嘴被咬住也可以讓它說話。

  點(diǎn)評(píng):

  這位老師做得很好,能尊重這位小同學(xué)突然提出的問題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論。老師不應(yīng)該在學(xué)生眼里成為真理的化身,更不是無所不能的神仙,老師應(yīng)該是和學(xué)生一樣在追求和探索真理。

  本來在教學(xué)過程中同學(xué)們的看法、問題,都應(yīng)該成為教學(xué)的重要資源,老師應(yīng)該用自己的智慧及時(shí)抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學(xué)們的思想,更重要的是同學(xué)們通過自己教育自己,弄清楚了使用擬人的手法來說明道理,正是寓言這種文學(xué)體裁重要的本質(zhì)特點(diǎn)。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”,能熟練運(yùn)用。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,懂得復(fù)述課文。

  3.創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。

  4.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.了解寓言這種體裁,并掌握寓言的基本特點(diǎn),基本能復(fù)述課文。

  2.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  (教師)1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動(dòng)畫片或是書籍。2.多補(bǔ)充些其他的寓言故事書籍,推薦學(xué)生閱讀。(學(xué)生)課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1. 師:同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎?說說你自己曾經(jīng)看過哪些寓意故事呢?

  2. 揭示課題:今天老師將介紹新的寓言故事給你們。(板書:寓言兩則讓學(xué)生齊讀)

  3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí),師引導(dǎo):寶蓋頭跟房屋有關(guān),這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。(讓學(xué)生自由發(fā)言,說自己的記憶字形的方法)

  4. 解釋課題:什么叫“寓言”?(寓言:就是用有趣的故事來說明一個(gè)深刻的道理)“則”就是“篇、個(gè)”的意思,兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。

  5. 看課題質(zhì)疑:看到“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)題目,你會(huì)提出什么問題呢?(學(xué)生自由發(fā)言提問)

  二、初讀課文,了解課文大意

  1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,用自己喜歡的方式讀,注意讀準(zhǔn)字音。

  2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞,初步了解本課生字:巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

  3.交流問題,感知大意。

  (1)師:到底是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)?為什么“揠苗助長(zhǎng)”?

  (2)“揠苗助長(zhǎng)”結(jié)果怎樣?請(qǐng)學(xué)生把這些問題完整地連起來說一說。(同桌先練說)

  二、理解文本,配樂朗讀課文

  1.讓生觀看《揠苗助長(zhǎng)》的錄象,并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

  2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)來進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn),注意突出剛才描寫人物表情的詞語(yǔ)。

  3.提議:我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢?自己試一試。

  4.指名朗讀第一段,學(xué)生評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考:“巴望”什么意思?從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了什么?農(nóng)夫“焦急”什么?他心里會(huì)怎么想?

  5.指導(dǎo)朗讀,讀出農(nóng)夫的焦急。

  6.理解第二、第三段。問:農(nóng)夫想到什么辦法?(讓學(xué)生用自己的話來說)

  (1)問:“筋疲力盡”是什么意思?為什么他會(huì)“筋疲力盡”?從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

  (2)讓生觀看插圖。看!此時(shí)他的神情是怎樣的?能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?

  (3)有感情地朗讀:能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來嗎?(指名讀、齊讀)

  “回到家里,他興致勃勃地說:‘真把我累壞啦!可力氣總算沒有白費(fèi),咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截!’”

  (4)問:讀了這段,你有何感受?把自己的感受帶到文章中去讀,體會(huì)農(nóng)夫的快樂。

  (5)“納悶”是什么意思?他的兒子納悶什么?

  (6)看到枯死的禾苗,如果你是農(nóng)夫的兒子,你會(huì)說些什么?如果你是他的鄰居,又會(huì)說些什么?如果你是他的妻子,你會(huì)說些什么?如果你是村里最德高望重的老人,你會(huì)忠告他什么?請(qǐng)口頭練習(xí)說。

  三、總結(jié)理解,拓展延伸

  1. 師:通過今天的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

  2. 拓展:我們的身邊是否也有這樣的人?如果你碰到,你會(huì)怎樣去勸告他們?請(qǐng)你用一句最簡(jiǎn)潔的話去概括。

  第二課時(shí)

  一、揭示課題

  1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》,板書課題《鷸蚌相爭(zhēng)》。

  2. 讓學(xué)生齊讀課題,要求把字音讀準(zhǔn)。

  3. 老師出示“鷸”和“蚌”字,請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

  二、初學(xué)寓言,了解內(nèi)容

  1.師問:這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事?請(qǐng)朗讀課文,等會(huì)集體交流。

  2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說出來。

  3.老師出示口頭訓(xùn)練題:河蚌剛剛張開殼曬太陽(yáng),鷸,蚌,雙方,結(jié)果。

  4.同桌練說,指名表述。

  三、細(xì)讀寓言,深入理解

  1. 再讀課文,思考:為什么鷸蚌互不相讓呢?

  2. 學(xué)生分角色朗讀,教師巡視指導(dǎo)。

  3. 指名朗讀,教師點(diǎn)撥。

  4. 聯(lián)系文本,理解人物

  (1)引導(dǎo)學(xué)生抓住:鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

  蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

  這些描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

  (2)問:就在這時(shí),漁夫看見了,他怎么做呢?(指名回答,朗讀)

  (3)全班分角色朗讀。

  (4)換位思考:這樣一個(gè)結(jié)果,三個(gè)主人公:鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生理解:鷸:后悔不該輕易吃蚌,而且身處困境,還威脅蚌。蚌:不該賭氣不放開鷸,造成兩敗俱傷。漁翁:嘲笑鷸蚌互不退讓,結(jié)果讓他輕易獲利)

  四、拓展延伸

  1.發(fā)揮想象:對(duì)于鷸蚌來說,這是多么悲哀的結(jié)局呀!假如上天再給它們一次機(jī)會(huì),它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢?(讓學(xué)生拓展想象,可以課后練筆,可以當(dāng)場(chǎng)練說)

  2.引導(dǎo)思考:讀了這個(gè)故事,你明白了什么道理?(指名回答:引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解)

  3.布置課外作業(yè):把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽,聽聽他們的評(píng)論與意見,并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

  板書設(shè)計(jì):

  鷸——啄——威脅

  蚌——夾——毫不示弱

  互不相讓  漁翁得利

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字,會(huì)寫8個(gè)字。

  2.自主積累4個(gè)以上詞語(yǔ)。

  3.有感情地朗讀課文。

  4.了解課文內(nèi)容,能講述這個(gè)成語(yǔ)故事,知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字,會(huì)寫8個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)成語(yǔ)故事。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟課文內(nèi)容,知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件;生字、詞語(yǔ)卡片。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入。

  1.同學(xué)們,讓我們一起看一段動(dòng)畫片。(課件出示《鷸蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫片,學(xué)生觀看。)

  2.學(xué)生思考:看了這段動(dòng)畫你知道了什么?有什么問題?還想知道些什么?

  3.板書課題。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

  1.自由輕讀課文,邊讀邊標(biāo)出自然段,標(biāo)畫出課文中的生字,自學(xué)生字。

  2.出示會(huì)認(rèn)字字卡,指名認(rèn)讀。組詞。

  3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

  4.指名分自然段朗讀課文,學(xué)生評(píng)價(jià)。

  三、精讀課文。

  1.讀讀課文,你認(rèn)為哪些自然段講了鷸蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事?

  (3—6自然段)

  2.精讀3—6自然段。

  (1)自己讀一讀這個(gè)故事,認(rèn)為有意思的地方畫上“﹏”,不理解的詞句旁畫個(gè)“?”。

  (2)學(xué)生匯報(bào)。

  (3)故事發(fā)生的原因是什么?

  (4)學(xué)習(xí)第三自然段。

  ①指名朗讀第三自然段。

  ②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段,想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰(shuí)的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?

  ③學(xué)生匯報(bào)。

  ④老師指導(dǎo)朗讀。

  (5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4—6自然段。

  課件出示學(xué)習(xí)要求:

  ①請(qǐng)同學(xué)們找出寫鷸和蚌爭(zhēng)論的自然段,同桌分角色朗讀,并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣?練一練爭(zhēng)取讓自己讀得更好。

  ②自己讀讀第4—6自然段,想想還有什么不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方,同桌討論討論,還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來,大家解決。(理解:擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)

  (6)學(xué)生匯報(bào)。

  (7)齊讀第3—6自然段。

  (8)試試看,自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭(zhēng)》講給大家聽嗎?

  3.同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事,聰明的孩子們快找一找吧!(1、2、7、8自然段)

  4.請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1、2、7、8自然段,想想故事里都講了什么?比比誰(shuí)說得最棒!

  5.你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?

  四、拓展延伸,聯(lián)系實(shí)際。

  1.自由讀讀全文,讀了這個(gè)故事,你知道了些什么?

  2.聯(lián)系生活實(shí)際說說,在生活中你見過類似鷸蚌相爭(zhēng)的事情嗎?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1.讀一讀這些詞語(yǔ)。

  勸說懶洋洋鷸蚌相爭(zhēng)相持不下毫不示弱

  啄張開收攏露出毫不費(fèi)力

  2.同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文,誰(shuí)能把這個(gè)故事用自己的話講給大家聽聽。

  3.齊讀全文。

  4.其實(shí)像這樣有趣的成語(yǔ)故事還有很多,有興趣的同學(xué)可以利用課余到成語(yǔ)故事的網(wǎng)站去看一看。

  二、學(xué)習(xí)會(huì)寫字,記憶字形。

  1.出示要求會(huì)寫的生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形有什么特點(diǎn),找一找哪些字已經(jīng)會(huì)了,哪些字容易寫錯(cuò),再根據(jù)不同情況分別處理。

  (1)易寫錯(cuò)的字:

  “候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

  “夾”字不要寫成了“來”字。

  “占”字的上面不要寫成了“十”。

  (2)左右結(jié)構(gòu)的字有:攻、勸、洋、脫、候、理。

  要先讓學(xué)生去觀察字形的特點(diǎn),都是左窄右寬,再引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫在什么位置,為寫好字打基礎(chǔ)。最后再根據(jù)構(gòu)字方法進(jìn)行字形的記憶。

  “洋”是形聲字,左表形(海洋,有水才能有洋),右表聲。

  三、練習(xí)寫字。

  1.先描寫課本中的生字。

  2.在寫字本上寫偏旁和生字。

  3.評(píng)一評(píng),看看哪一個(gè)字寫得好,哪一個(gè)字寫得不好,為什么?

  4.繼續(xù)練習(xí)寫字,爭(zhēng)取把后邊的字寫得更好。

  5.當(dāng)堂反饋,進(jìn)行聽寫。

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇10

  教材分析:《鷸蚌相爭(zhēng)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭(zhēng)吵誰(shuí)也不讓誰(shuí),最后雙方都被漁夫捉住這個(gè)小故事,說明雙方互不相讓,只能兩敗俱傷,讓別人得利的道理。課文篇幅不長(zhǎng),語(yǔ)言通俗易懂,題目直接點(diǎn)出了寓言的內(nèi)容,同時(shí)巧設(shè)懸念,激發(fā)讀者的興趣。三年級(jí)的學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已接觸過一些簡(jiǎn)單的寓言,如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等,也明白這些故事所蘊(yùn)含的道理,一些學(xué)生也可能聽過《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:低、中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn),因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣、讓他們明白故事蘊(yùn)含的深刻道理,既是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字詞,能借助字典、生活實(shí)際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語(yǔ)的意思。

  3.了解課文的主要內(nèi)容,通過品讀課文,懂得雙方互不相讓,只能兩敗俱傷,讓別人得利的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.課前每生準(zhǔn)備好《新華字典》和生字本。

  2.一張戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的彩色簡(jiǎn)易地圖,鷸和蚌圖片,詞語(yǔ)卡片等。

  教學(xué)流程:

  一、   故事激趣,引入新課

  (一)歷史故事引入。

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,趙王要出兵攻打燕國(guó),蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。

  [設(shè)計(jì)意圖:兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過:“兒童是有主動(dòng)性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的需要,都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入,能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]

  (二)出示圖片,認(rèn)識(shí)鷸和蚌。 

  1.出示鷸的圖片。

  (1)板書:鷸。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖,看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。

  (3)指名說鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。(鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng))

  (4)師簡(jiǎn)介鷸的生活習(xí)性。

  2.出示蚌的圖片。

  (1)指導(dǎo)觀察,說說蚌有什么特點(diǎn)。(蚌有堅(jiān)硬的外殼兒)

  (2)板書:蚌。

  [設(shè)計(jì)意圖:課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫準(zhǔn)確生動(dòng),通過讓學(xué)生觀察圖畫,了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn),既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又有助于了解課文的主要內(nèi)容。]

  (三)揭示課題,猜想質(zhì)疑。

  1.揭示課題,齊讀。

  2.根據(jù)課題猜想,你了解到什么?(鷸和蚌相互爭(zhēng)吵)

  3.再讀課題質(zhì)疑:讀了課題,你還想知道什么?(預(yù)設(shè):鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵?它們是怎樣爭(zhēng)吵的?結(jié)果怎樣了?)

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從題目著手,質(zhì)疑問難,引起閱讀期待。]

  二、初讀課文,整體感知

  (一)自由讀課文,要求:注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (二)檢查讀書情況。

  1.指名分段朗讀課文,切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意,然后概括故事的主要內(nèi)容。(鷸去啄蚌的肉,蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了,后來互相爭(zhēng)吵,誰(shuí)也不讓誰(shuí),結(jié)果被漁夫一齊捉住了。)

  [設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書,讓他們更多的接觸語(yǔ)文材料,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書情況,又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法,體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過程與方法”,省時(shí)高效。]

  三、細(xì)讀課文,理解寓意

  (一)品讀課文第二、第三自然段。

  1.默讀第二、三自然段,分別畫出鷸和蚌說的話。

  (1)品讀鷸說的話。

  ①通過指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀,引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

  ②指導(dǎo)感情朗讀,讀出鷸當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣。

  (2)指名讀蚌說的話。

  ①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)和語(yǔ)氣。

  ②出示詞卡:毫不示弱

  a.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:弱

  b.指導(dǎo)書寫生字。

  c.通過查字典理解“弱”的意思。

  d.理解“毫不示弱”的意思。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,理解這個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求,拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞,能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。]

  (3)指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話,感受鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。

  (4)師生分角色對(duì)話,再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過分角色朗讀,體驗(yàn)爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面,培養(yǎng)語(yǔ)感,領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。]

  (二)品讀第四自然段

  (1)在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語(yǔ)的意思。

  (2)辯論:你覺得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢?

  [設(shè)計(jì)意圖:低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn),在表演中觀察辯論,既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ),又讓他們有所思考。]

  (3)齊讀第四自然段。

  (三)揭示寓意。

  1.小結(jié):鷸和蚌就這樣相持著,誰(shuí)也不讓誰(shuí),直到彼此都筋疲力盡,最后都被漁夫捉住了,這就叫鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利。(板書:漁翁得利)

  2.齊讀:鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié),揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

  四、回歸文本,總結(jié)升華

  1.齊讀課文。

  2.思考:此時(shí)此刻,你就是趙王,聽了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想?

  [設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí),明白了故事所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上,讓他們遷移運(yùn)用,站在歷史人物立場(chǎng)上思考問題,進(jìn)一步受到情感的熏陶,使寓言的主題得到升華。]

  3.總結(jié)拓展:你們看,這就是寓言,通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多,說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

  4.老師這有一本《中國(guó)古代寓言故事》現(xiàn)在贈(zèng)送給大家。課后大家可以去讀一讀,多讀這些故事,你會(huì)變成一個(gè)充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長(zhǎng)》。

  [設(shè)計(jì)意圖:告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn),讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事,激活他們的閱讀積累,給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目,讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外,鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時(shí),揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),簡(jiǎn)潔實(shí)在。]

  板書:  鷸蚌相爭(zhēng)

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇11

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):275

  《鷸蚌相爭(zhēng)》聽課體會(huì)

  東越河小學(xué)   田榮  

  在聽了《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課后,我深刻地感受到了語(yǔ)文課的藝術(shù)魅力.我發(fā)現(xiàn)一門好課,必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理.要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn).在《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課中,就有很好地體現(xiàn)。

  1.  趣為先導(dǎo) 

  孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)

  興趣,學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣,徜徉其間,樂而不疲。在本節(jié)課中,教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式,引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭(zhēng)”。預(yù)示“夾”字的演變過程,不僅讓學(xué)生了解了漢字文化,而對(duì)記憶于形,理解字義都有了很大的幫助。

  2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

  教師過程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過程,總的來看,充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用,是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮,是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中,教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)方法,例如“毫不示弱”的 逐字理解詞語(yǔ)法 ,“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形,字義的 并在語(yǔ)境中加強(qiáng)訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來,形成課文主要內(nèi)容的方式,卻十分巧妙地引導(dǎo)

  作者:田榮

  越河教育總校

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《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇12

  作者:鄭 梅    轉(zhuǎn)貼自:吳老師工作室    點(diǎn)擊數(shù):651

  《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄

  教學(xué)過程:

  一、談話:

  學(xué)生做“快速搶答”游戲(猜出圖上寓言故事的名字:

  (1)自相矛盾(告訴我們什么?)

  (2)掩耳盜鈴(看誰(shuí)能告訴我們它的道理。)

  (3)鄭人買履(什么意思?這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。)

  生:告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。

  師:這些道理你們都是從哪兒知道的?

  生:課文中.....

  師:課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個(gè)道理。

  二、學(xué)習(xí)課文

  齊讀課題:鷸蚌相爭(zhēng)

  師:要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫,師板書“蚌”字,在田格中寫,邊寫邊講要領(lǐng)。“第三橫最長(zhǎng),要感謝誰(shuí)給它留出了位置?”(生:蟲)

  師:你們想不想寫一寫?要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢(shì)。

  學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

  再讀課題。

  試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。

  生:互相爭(zhēng)執(zhí),誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

  師:你們見過鷸嗎?(看圖片)

  師:蚌生活在哪兒?

  生:生活在河里。

  師:你是怎么知道的?

  生:從課文中的“河蚌”一詞。

  師:你們真聰明,能聯(lián)系課文中的詞語(yǔ)來理解。

  把課文讀一讀吧。

  學(xué)生自由讀文。

  兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。

  師:誰(shuí)能讀一讀?

  指名學(xué)生讀文。

  生1讀。(師打出課件全文。)

  生:“誰(shuí)”字讀成“誰(shuí)”了。

  師:兩個(gè)字音都可以。

  師:鷸和蚌相爭(zhēng),結(jié)果怎么樣了?

  生:一起被魚翁捉去了。(師板書:一起被捉)

  師:你有什么問題嗎?

  生:它們倆為什么不放開?

  生:它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢?

  師:你們都會(huì)用“為什么”來提問,讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的,一起來標(biāo)畫下來吧!

  學(xué)生默讀,標(biāo)畫有關(guān)句子。

  指名匯報(bào)。

  生:雙方互不相讓,誰(shuí)也不肯放開。一個(gè)漁夫走來了,就把他們一起捉去了。

  師:這是他們?cè)趺礌?zhēng)的語(yǔ)句嗎?

  生:第一句是,第二句是結(jié)果。

  生:“你今天不放開你,明天不放開你,你這鷸……”

  師:他找的是完整句嗎?

  生:不是。

  師:畫句要畫完整,大家?guī)退a(bǔ)充出來。

  生:鷸生氣了,說:“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

  指名學(xué)生讀。

  師:你從哪兒聽出它們?cè)跔?zhēng)?

  生:從“今天”和“明天”聽出來的。

  師:只是今天不放,明天不放嗎?那后天呢?這是什么意思呀?——永遠(yuǎn)不放,直到對(duì)方被干死、餓死!

  指名再讀一讀。

  自由地再讀一讀。

  師:誰(shuí)有不同的讀法嗎?也能讀出它們各不相讓。

  生讀。

  生評(píng):她在每個(gè)“不”字那里讀得重。

  師:你聽出什么了?

  生:誰(shuí)也不放開誰(shuí)。

  師:誰(shuí)都不服誰(shuí)。(師板書:毫不示弱)

  生:我想再創(chuàng)造一種讀法。(生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”)

  師:它們互相之間都想爭(zhēng)出個(gè)什么來?

  生:用生命在爭(zhēng),非爭(zhēng)出個(gè)你死我活來。

  師:(染紅兩個(gè)“活活”)

  自由讀文。

  指名學(xué)生再讀這句。

  指名學(xué)生和教師互相讀。(師讀鷸,生讀蚌。)(很生動(dòng))

  師:兩個(gè)伙伴演一演吧。

  學(xué)生小組練習(xí)。

  指名兩人讀一讀。

  師:鷸和蚌太溫柔了,它們爭(zhēng)起來了嗎?

  再指名讀。

  師:它們倆誰(shuí)贏了?

  生:鷸贏了。

  師:實(shí)際上它們都沒贏,讓我們來幫一幫蚌吧。

  齊讀蚌的話,那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

  師:你們?cè)趺捶从秤行┞剑藗凓柖甲x完半天了,你們才說。再來一遍。

  再齊讀。

  師讀一遍。(聲輕)我像你們那樣大聲喊了嗎?我讀出它們互不相讓了嗎?可以選擇短適合自己的聲音,不一定要大聲嚷。再試一試。

  師:誰(shuí)能不用大聲喊,就能讀出它們互不相讓來。

  指名二生表演。

  師:它們是在什么情況下爭(zhēng)的呀?

  生:從第一句話中看出的。

  生:從第二句話中看出的。

  師染紅課件前兩句。

  師:它們相爭(zhēng)時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎?

  生:沒有。

  師:你們想到了嗎?

  生:沒有。

  師:現(xiàn)在想到了嗎?

  生:想到了。

  師:為什么呀?

  生:先要看看周圍有什么情況再爭(zhēng)。

  生:要隨時(shí)警惕。

  師:警惕什么?

  生:危險(xiǎn)。

  師:什么樣的危險(xiǎn)。

  生:我候告訴它們一句話:退一步海闊天空。

  師:你真有一顆寬容的心,連漢字都懂得謙讓,何況人呢?

  生:

  師:結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說什么?

  生:如果

  師:如果它們要像同學(xué)們這樣聰明,那就不會(huì)被捉走了。

  師:你知道這個(gè)故事從哪兒來的嗎?

  生:戰(zhàn)國(guó)策。

  師:你是怎么知道的?

  生:我媽媽讓我背過一本書,書上說的。

  師:書真是我們的好朋友的。

  師:想聽聽嗎?(師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物:趙王,大臣,蘇代出謀。)

  (故事略)

  后來,人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語(yǔ),你們知道這是什么嗎?

  生:鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利。

  師:你怎么知道的?

  生:因?yàn)樽詈笳f……

  師:你真聰明。能從故事中就知道這一成語(yǔ)。

  師:這個(gè)成語(yǔ)還有其他說法呢,出示:

  鷸蚌相持,漁人得利;鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利;鷸蚌相爭(zhēng),漁人得利。

  師:你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎?

  小組排練。

  指名小組臺(tái)前表演。

  組一。(只是分角色讀,沒有表演。已下課。)

  專家質(zhì)疑:

  婁湘生:

  今天在這節(jié)課上,為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀?

  鄭梅:

  我是想讓學(xué)生讀出不同的層次,來感受到其中的寓意,在反復(fù)的讀中來體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理,語(yǔ)文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來,我在想,假如今天學(xué)生讀得不好,我該怎么辦呢?我可以把重點(diǎn)詞語(yǔ)出示出來,逐字逐句地讀,讓學(xué)生提高,來體會(huì)寓言告訴我們的道理。

  婁湘生:

  “今天不放開你,明天不放開你,活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的,還可以帶著一種氣人語(yǔ)氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣,有可能是故意氣它的語(yǔ)氣。閱讀課不一定只讀夠量,還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

  另外關(guān)于寓意:

  鷸蚌該不該爭(zhēng)?什么該爭(zhēng)?什么不該爭(zhēng)?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭(zhēng)?.......

  來源:吳老師工作室  作者:執(zhí)教:一師附小 鄭 梅 筆錄:吳琳

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《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。

  2. 自主積累4 個(gè)以上詞語(yǔ)。

  3. 有感情地朗讀課文。

  4. 了解課文內(nèi)容, 能講述這個(gè)成語(yǔ)故事, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫8 個(gè)字。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個(gè)成語(yǔ)故事。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件; 生字、詞語(yǔ)卡片。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2 課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入。

  1. 同學(xué)們, 讓我們一起看一段動(dòng)畫片。( 課件出示《鵲蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫片, 學(xué)生觀看。)

  2. 學(xué)生思考: 看了這段動(dòng)畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?

  3. 板書課題。

  二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字。

  1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標(biāo)出自然段, 標(biāo)畫出課文中的生字, 自學(xué)生字。

  2. 出示會(huì)認(rèn)字字卡, 指名認(rèn)讀。組詞。

  3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

  4. 指名分自然段朗讀課文, 學(xué)生評(píng)價(jià)。

  三、精讀課文。

  1. 讀讀課文, 你認(rèn)為哪些自然段講了鵲蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事?(3-6 自然段)

  2. 精讀3-6 自然段。

  (1) 自己讀一讀這個(gè)故事, 認(rèn)為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個(gè)“?”。

  (2) 學(xué)生匯報(bào)。

  (3) 故事發(fā)生的原因是什么?

  (4) 學(xué)習(xí)第三自然段。

  ①指名朗讀第三自然段。

  ②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段, 想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰(shuí)的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?

  ③學(xué)生匯報(bào)。

  ④老師指導(dǎo)朗讀。

  (5) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4-6 自然段。

  課件出示學(xué)習(xí)要求:

  ①請(qǐng)同學(xué)們找出寫鵲和蚌爭(zhēng)論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣? 練一練爭(zhēng)取讓自己讀得更好。

  ②自己讀讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來, 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)

  (6) 學(xué)生匯報(bào)。

  (7) 齊讀第3-6 自然段。

  (8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭(zhēng)》講給大家昕嗎?

  3. 同學(xué)們, 你們知道嗎, 其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事, 聰明的孩子們快找一找吧!(1 、2 、7 、8 自然段)

  4. 請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰(shuí)說得最棒!

  5. 你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?

  四、拓展延伸, 聯(lián)系實(shí)際。

  1. 自由讀讀全文, 讀了這個(gè)故事, 你知道了些什么?

  2. 聯(lián)系生活實(shí)際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭(zhēng)的事情嗎?

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇14

  指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

  語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,寓言更是這樣。古人創(chuàng)造出的寓言故事,內(nèi)容雖然淺顯,但其中都蘊(yùn)涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢?本課引導(dǎo)學(xué)生溯本求源,解讀寓言故事的出處,力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外,還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng),理解重點(diǎn)詞語(yǔ),充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值,創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛,激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感,潛移默化的培養(yǎng)人文精神,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  教學(xué)背景分析

  教學(xué)內(nèi)容:《鷸蚌相爭(zhēng)》是北京版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)26課《寓言二則》中的其中一則寓言,重點(diǎn)是通過對(duì)寓言故事的解讀,理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)橥瓿杀緞t寓言教學(xué)任務(wù)只用一課時(shí),所以,指導(dǎo)書寫難字“鷸”,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”,培養(yǎng)學(xué)生概括能力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練都要融入其中。

  學(xué)生情況:三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能夠讀懂故事內(nèi)容,如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來說,對(duì)他們都不是難事。但是,他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段,因此,如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

  教學(xué)方式與教學(xué)手段說明:

  (1)  溯本求源,在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。

  以歷史故事導(dǎo)入,抓住問題的生成點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后,引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中,通過體會(huì)歷史人物思想,理解寓意。

  (2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助理解寓意

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”,通過朗讀,表演等形式,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語(yǔ)內(nèi)涵,幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭(zhēng)”造成兩敗俱傷的真正原因,從而鍛煉學(xué)生的理解能力,激發(fā)想象,體驗(yàn)情感。

  (3)片段練筆,落實(shí)情感目標(biāo)

  通過想象填補(bǔ)文本的空白,通過敘說豐富人物的內(nèi)心世界,深化寓意。讀寫結(jié)合,提高課堂教學(xué)實(shí)效,使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。

  技術(shù)準(zhǔn)備:由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖制作成的演示文稿。

  教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓,爭(zhēng)執(zhí)不休,最終只會(huì)兩敗俱傷,讓第三者得利的道理。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

  教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))

  教師            環(huán)節(jié)                 學(xué)生

  故事導(dǎo)入

  自讀課文

  激發(fā)興趣

  熟讀概括

  了解內(nèi)容

  初讀指導(dǎo)

  合作表演

  指導(dǎo)朗讀

  體會(huì)角色

  回歸歷史

  角色換位

  理解寓意 

  想象交流

  創(chuàng)編故事

  拓展延伸

  教學(xué)過程(文字描述)

  (一)歷史故事導(dǎo)入

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,中原大地并立著七個(gè)小國(guó):秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖)在這七個(gè)國(guó)家中,秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大,其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱,但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃,想消滅其他六國(guó),統(tǒng)一天下。但他心里明白:如果直接與六國(guó)為敵,即使自己再?gòu)?qiáng)大,也很難如愿以償。于是,他一直在等待著機(jī)會(huì)。

  有一回,趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾,趙王大怒,決定攻打燕國(guó),出出心里的這口氣。秦王大喜,相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而,當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后,急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事,立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭,也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

  一個(gè)故事,居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),什么故事有這么大的力量呢?

  (教學(xué)意圖:美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”,這就是說,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生愛聽故事,開課伊始,教師用故事導(dǎo)入,一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),緊接著提出問題“一個(gè)故事,居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),什么故事有這么大的力量呢?”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來,為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。)

  (二)初讀課文,練習(xí)概括

  1.指名試讀課題。

  (1)板書“鷸”字,學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。

  (出示“鷸”圖片)認(rèn)識(shí)鷸。

  你有好方法記住這個(gè)字嗎?

  (2)請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法,板書。(出示“蚌”圖片),認(rèn)識(shí)蚌。

  (3)齊讀課題。

  2.自己讀課文,不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典,做到正確流利;同時(shí),想想文章主要講了一個(gè)什么故事。

  (1)生自己練習(xí)朗讀。

  (2)伙伴間互相讀,幫忙指出錯(cuò)處。

  3.指名讀:提出建議或表?yè)P(yáng)。

  4.學(xué)習(xí)概括:快速瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的話說說文章主要講了個(gè)什么故事。

  完成板書:          鷸        蚌

  ↘   ↙

  相爭(zhēng)

  ↓↓

  漁夫

  (教學(xué)意圖:深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此,在學(xué)生初讀課文時(shí),將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法的指導(dǎo)融入其中:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方法識(shí)記生字,把識(shí)字方法的選擇權(quán)交給學(xué)生;通過圖片認(rèn)識(shí)并了解“鷸”和“蚌”的特點(diǎn);通過引導(dǎo)學(xué)生由“復(fù)述”到“概括”等方式使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)就像及時(shí)雨一樣點(diǎn)點(diǎn)入地,潤(rùn)物細(xì)無聲。)

  (三)精讀課文,理解寓意

  1.指導(dǎo)有感情朗讀。

  重點(diǎn)指導(dǎo):

  (1)鷸生氣了,說:“今天不下雨,明天不下雨,你這蚌就要活活干死!”:讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。

  (2)蚌毫不示弱,說:“今天不放開你,明天不放開你,你這鷸就要活活的餓死!”:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受,讀出不同的語(yǔ)氣。

  指名讀,男女生對(duì)話讀,師生分角色讀。

  生1讀:河蚌毫不示弱,說:“今天不放開你,明天不放開你,你這鷸就要活活地餓死!”(生氣的語(yǔ)氣)

  師:你為什么這么生氣呀?

  生:那鷸啄住我的肉,居然還威脅我,我才不怕它呢!

  師:你從哪兒看出蚌不怕鷸?

  生:從“毫不示弱”這個(gè)詞知道的。

  師:誰(shuí)跟她讀得不一樣?

  生2讀:河蚌毫不示弱,說:“今天不放開你,明天不放開你,你這鷸就要活活地餓死!”(慢條斯理,但很堅(jiān)定)

  師:你為什么要這樣讀呢?

  生:我覺得河蚌還會(huì)想:你不是要把我干死嗎?我就不放開你,看你能怎么樣?氣死你!

  (學(xué)生們都笑起來。)

  師:哦,看來河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^,還很會(huì)氣人呢!那鷸豈不是更生氣了!我們?cè)僖黄鹱x讀鷸和蚌的對(duì)話,感受它們各自的心理。

  (教學(xué)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中,充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn),使自己學(xué)得更自由,讀得更精彩。)

  2.表演體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過程。

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。

  學(xué)生們兩個(gè)人一組,合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭(zhēng)斗過程。

  看完幾組同學(xué)的表演后,同學(xué)們紛紛提出意見:

  生1:它們不能說完話就放開,應(yīng)該“互不相讓”——誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)!

  生2:那個(gè)鷸的嘴用力往外“拔”是不對(duì)的,因?yàn)檎f的是“互不相讓”,就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

  生3、對(duì),應(yīng)該是一個(gè)啄住不放,一個(gè)夾住不放!

  ……             ……

  板書:互不相讓

  (教學(xué)意圖:因?yàn)楸緞t寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”,因此,理解課文的重點(diǎn)就放在理解這個(gè)詞上。首先,通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣,使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度;然后,利用表演的形式強(qiáng)化理解“互不相讓”,使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí)利用學(xué)生好說、好動(dòng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn),發(fā)揮他們的主體作用,使課堂氣氛達(dá)到高潮。)

  3.想一想:鷸和蚌這樣“互不相讓”,最終會(huì)有怎樣的結(jié)果?

  生1:它們這樣一直僵持下去的話,鷸會(huì)被活活餓死,蚌會(huì)被活活干死,誰(shuí)都不會(huì)有好下場(chǎng)!

  師:這就叫——

  生:兩敗俱傷!

  生2:如果有漁夫走過來的話,它們一個(gè)不能飛,一個(gè)跑不了,就會(huì)被漁夫一起抓走……

  生3(搶著說):漁夫把它們抓走后,很可能會(huì)把鷸賣掉,把蚌用來煮湯喝……

  生4:鷸也可能會(huì)被吃掉……

  (這一問題的提出,一下子激起了學(xué)生想象的欲望,而且,他們的想象超越了文本:首先,打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利,想到即使?jié)O夫不來,鷸和蚌也會(huì)兩敗俱傷;其次,延伸了課文中的句號(hào),想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時(shí),學(xué)生在想象過程中,也經(jīng)歷著語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗(yàn)”:惋惜、痛恨、替它們感到后悔等)

  4.回顧歷史故事  

  當(dāng)年,蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事,如果你是趙王,聽了這個(gè)故事,你會(huì)怎樣想呢?

  生1:我會(huì)想:如果我和燕國(guó)打起來,還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣,最終兩敗俱傷,誰(shuí)也得不到好處?

  生2:我不能去打燕國(guó),一旦我們打起來,一定會(huì)勞民傷財(cái),秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入,把我們都消滅了,那就慘了!

  生3:我不但不能去打燕國(guó),而且我們還應(yīng)該和好,團(tuán)結(jié)起來共同對(duì)付秦國(guó)……

  (教學(xué)意圖:這種角色體驗(yàn),使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空,走出文本,走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意,也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中,我們就能看得出來,《鷸蚌相爭(zhēng)》的道理,孩子們懂了!)

  5.體會(huì)寓言的魅力。

  師:小故事,大道理,這就是寓言的魅力!

  板書: 寓言

  你還聽過或看過哪些寓言故事?(生舉例)

  (教學(xué)意圖:此前,學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容,而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊(yùn)含的道理,但是,讓他們說出這個(gè)道理,仍然有難度。所以,此時(shí),再把故事和寓言背景結(jié)合起來,與文本對(duì)話,既幫助學(xué)生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道,道中有文,文道統(tǒng)一,水乳交融。”)

  (四)創(chuàng)編故事,發(fā)散思維

  師:“鷸蚌相爭(zhēng),漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。

  出示圖:許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次,他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢?(續(xù)編故事:)

  許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

  (教學(xué)意圖:想象力是一種認(rèn)識(shí)能力,是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素,它比知識(shí)更重要。因此,設(shè)計(jì)了這一讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練,不僅是對(duì)寓言的一個(gè)深化,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力;不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解,使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),而且通過學(xué)生續(xù)編故事,達(dá)到讓學(xué)生自己明白:在生活中要理智,懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多!)

  (五)作業(yè)超市

  選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè):

  1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

  2.把自己新編的故事寫下來。

  3.再去搜集一些其他的寓言故事,讀一讀,體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

  (教學(xué)意圖:這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力,而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好,自主選擇其中的一項(xiàng)來做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。)

  [板書:]      鷸        蚌

  ↘    ↙

  相爭(zhēng)

  (互不相讓)

  ↓↓

  漁夫得利

  學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  評(píng)價(jià)方式:

  1、概括說出《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。

  2、檢查評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的續(xù)編故事。

  3、講一講搜集來的寓言故事,并說說它的寓意。

  教學(xué)反思

  《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。課文不長(zhǎng),孩子們讀起來困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”,還是有一定難度的,處理不好,很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然,機(jī)械談寓意。

  所以,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式,從孩子們的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活,角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式,將故事與歷史事件巧妙結(jié)合,于小故事中自然體會(huì)出大道理。

  實(shí)踐證明,這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì),不同方式的學(xué)習(xí),給了學(xué)生不同的感受,同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。

  但是,對(duì)于課上發(fā)生的一個(gè)“小事件”的處理我一直耿耿于懷:一個(gè)孩子站起來說:“如果我是趙王,我就聯(lián)合其他五國(guó),一起去攻打秦國(guó)!”當(dāng)時(shí)我一愣,別說,我還真沒想到這一說法!我心里暗暗叫苦。這說法與教學(xué)目標(biāo)不相符啊!原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜,怎么他會(huì)跳躍到“群起攻之”上去了呢?我一直心里明白,憑我這資質(zhì),不可能像名師們一樣,面對(duì)每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處,甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計(jì)”,所以,我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題,然后想出相對(duì)的辦法。可是,這孩子的說法我還真沒估計(jì)到!怎么辦?讓學(xué)生討論嗎?時(shí)間已經(jīng)來不及了!出于本能,我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)趙國(guó)面臨的問題去想。好在,后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”,我趕緊進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)!

  事后,我進(jìn)行了反思,我感覺,有這一說法的那個(gè)孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭(zhēng)”所蘊(yùn)含的道理,他也一定清楚了“燕趙相爭(zhēng)”與“鷸蚌相爭(zhēng)”的關(guān)系,只不過,他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局。應(yīng)該說,這樣的孩子思維是跳躍性的,他具有很強(qiáng)的思考問題的能力,或者說,這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想!可是,對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說,我能肯定他的想法嗎?是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好,還是就事論事呢?我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素?如果這樣做,是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢?不管怎樣,我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的,或者說是不妥當(dāng)?shù)模墒牵以撛鯓幼瞿兀?/p>

《鷸蚌相爭(zhēng)》評(píng)課 篇15

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):2

  教學(xué)這兩則寓言故事中,學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問題,想想還真有些道理。

  如《揠苗助長(zhǎng)》這課,學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑:“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對(duì)課文內(nèi)容,學(xué)生問:“既然是老農(nóng),應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是,怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢?”

  如《鷸蚌相爭(zhēng)》這課,學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對(duì)內(nèi)容,問:“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說話呢?”

  看對(duì)這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白,但這些問題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個(gè)性,這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。

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