二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思(精選12篇)
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇1
在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講,朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例,我是這樣指導(dǎo)朗讀的——
師:讀課文有一個(gè)很高的境界,讀著讀著,就把課文內(nèi)容讀到了臉上,你們行不行?(行)那就試試吧!老師就看你們的臉了。
(生自由投入地朗讀課文后,老師采訪學(xué)生。)
師(采訪生1):老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著,臉上的表情難過(guò)了,這是為什么?生1:當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí),心里很傷心。師:你讀得真棒!把這句話再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)!
師(采訪生2):老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí),臉上露出了笑容,為什么?生2:當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí),心里很高興,就情不自禁地露出了笑容。師:你真會(huì)感悟,還幸福著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)!
師:還有哪些同學(xué),在讀到哪里的時(shí)候,就情不自禁地怎么了,請(qǐng)自由發(fā)言。
在這個(gè)教例中,我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位,摒棄了“如何朗讀”的'講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時(shí),結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn),把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體,朗讀得有聲有色。而我對(duì)學(xué)生的采訪,既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解,也是學(xué)生自己在評(píng)析鑒賞課文,而這千言萬(wàn)語(yǔ)都沒(méi)有化成抽象的語(yǔ)言,一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中,這無(wú)疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇2
丑小鴨--它一生下來(lái),因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo),人和動(dòng)物都不喜歡它,寒冷的冬天,它在森林里受盡了折磨,后來(lái)它靠自己的努力,終于飛了起來(lái),它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝!丑小鴨,變天鵝,靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的故事,使我明白了一個(gè)道理:無(wú)論做什么事,不要怕自己笨,只要用心去學(xué)去做,就一定能成功。爸爸,媽媽,老師,請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧!我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣,靠自己的努力“飛起來(lái)的”。
比例說(shuō)我們班的劉愛(ài)娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí),她的學(xué)習(xí)不怎么樣,有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答,常受到老師的批評(píng),三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌,我就天天和她在一起,學(xué)習(xí)、玩,我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛(ài)娣在做每一件事都那么專注,有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文,我飛快的寫,5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了,我轉(zhuǎn)頭一看,劉愛(ài)娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái),過(guò)了三四分鐘,我一看劉愛(ài)娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的,什么分段呀,中心呀--,什么都不差,我正看著劉愛(ài)娣的書,周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了,把我的預(yù)習(xí)看完,便嘆了一口氣,看完劉愛(ài)娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛(ài)娣,這時(shí)我覺(jué)得劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多,現(xiàn)在到了五年級(jí),劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰,他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一,同學(xué)們見(jiàn)了他,常常譏諷他,羞的他抬不起頭來(lái),可是自從上了四年級(jí)以后,他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課,上課也不說(shuō)話,做小動(dòng)作了,每節(jié)課都能看到他舉手,聽(tīng)到他回答問(wèn)題的聲音,經(jīng)過(guò)努力,他每次考試都在85分以上,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的`努力“飛起來(lái)”了嗎?
我常常夢(mèng)想著美好的將來(lái),也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生,發(fā)明一種藥,病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師,發(fā)明一種衣服,人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀,像天使一樣自由自在的飛翔,也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家,發(fā)明一種筆,筆上有燈,晚上寫字就更方便了,也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂--無(wú)論我將來(lái)要做什么,都要通過(guò)自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過(guò)我們的努力,我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇3
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事,被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示:生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣,每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí),筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者,欣賞者,利用各種方式,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中,進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀:讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;讀,提出看法;讀,理解內(nèi)容;讀,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè),正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),懂得從小應(yīng)該和善待人,不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,在生活中要有自己的目標(biāo),并充滿自信,不斷為之努力。下面,我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),如何根據(jù)新課標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話,我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中,我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,他的生活變得很悲慘,運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中,教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,在充分尊重學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,一舉三得!
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,我真正把自己與學(xué)生融合在一起,化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí),注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí),學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如,有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解,有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子,比如,一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解:老師今天穿的衣服很漂亮,我很喜歡,真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,這就是“羨慕”。瞧,多可愛(ài),多機(jī)靈的孩子!課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告,情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,這樣,課堂中每一次的`朗讀,學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入,如此聲情并茂地朗讀,不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng),都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜,獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,在語(yǔ)言文字中不斷感悟,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決疑惑,學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題,明白一個(gè)為人之道,教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅,我想,這才是早在唐朝時(shí)代,文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言,我是“傾聽(tīng)者”。
孩子的想法是多彩的,孩子的語(yǔ)言是豐富的,閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上,我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議,利用課文中文字空白:農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,暢所欲言,創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn):
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō),你再不用受凍了,我?guī)慊丶遥?dāng)我的小寵物吧!
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨:你要自信,先苦后甜,以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng),在農(nóng)夫的精心照顧下,丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說(shuō),丑小鴨很調(diào)皮,可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣,我也感受到了一份意外的欣喜。
法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò):“想象,這是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分,但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中,往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,會(huì)浮想聯(lián)翩,思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功,我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功,渴望得到肯定,小學(xué)生更是如此,所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我給自己一個(gè)欣賞者的身份,讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中,把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生,同時(shí),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方,讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步,自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功,學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展,知識(shí)與技能也掌握了,對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng),不斷更新自己的教學(xué)觀念,在三尺講臺(tái)上,如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作,獨(dú)立思考,一起齊心協(xié)力,最終體會(huì)成功的愉悅,變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”!
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇4
04年2月,適逢寒假,決定對(duì)自己以前的教案做個(gè)整理,偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案,覺(jué)得還是值得琢磨一下的。于是細(xì)細(xì)讀起來(lái):
原教案呈現(xiàn)
丑小鴨(第二教時(shí))
一、文本內(nèi)容
浙江省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)
二、教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)朗讀,體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸,和變成天鵝后的歡樂(lè)心情。能有感情地朗讀課文。
2.在反復(fù)朗讀感悟中,逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心,以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。能用一到兩句話與同學(xué)交流自己的感受。
3欣賞、積累優(yōu)美的語(yǔ)句(描寫天鵝的一段)。
三、教學(xué)過(guò)程:
引言:
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)了《丑小鴨》的一、二自然段,知道了就因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,家里人都討厭他,有一天,他悄悄地離開(kāi)了家。
1.學(xué)習(xí)2――4自然段:
丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢?我們來(lái)讀讀3――4自然段,邊讀邊用心體會(huì),有什么感受?
哪些句子激發(fā)了你的同情心呢?請(qǐng)你劃一劃,讀一讀,體會(huì)其中的感情,試著把你的體會(huì)讀出來(lái)。
重點(diǎn)研讀:
a.丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái),晚上才出來(lái)找吃的。
你仿佛看到什么?
指導(dǎo)朗讀。
b.可憐的丑小鴨又冷又餓,昏倒在冰湖上。
指導(dǎo)朗讀。
面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨,你有什么話想對(duì)他說(shuō)?
同學(xué)們的感受、朗讀深深地打動(dòng)了我的心,請(qǐng)你帶著你自己的感受再連起來(lái)讀讀3―4自然段。
2.學(xué)習(xí)第5、6自然段:
引讀第5、6自然段。
看,這就是變成了天鵝的丑小鴨,美吧?美在哪里?
書上怎么寫?
美在哪里?
(描寫得優(yōu)美,讀起來(lái)有音韻美)
指導(dǎo)朗讀。
還能用其他的辦法來(lái)表現(xiàn)天鵝的美嗎?
丑小鴨經(jīng)過(guò)那么多的波折,終于有了一個(gè)美好的結(jié)局,它從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊……
讓我們也來(lái)感受一下丑小鴨的幸福感覺(jué)吧,有滋有味地讀讀第5、6自然段。
3.寫感受:
當(dāng)丑小鴨變成了天鵝時(shí),如果我是丑小鴨,我想說(shuō)……
如果我是書中的其他人物,我想說(shuō)……
我就是讀者,我想說(shuō)……
你們?cè)敢飧蠋熞粔K兒,選其中的一題用一兩句話來(lái)談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>
師生交流感受。
對(duì)原教案的反思
細(xì)細(xì)琢磨這個(gè)01年下半學(xué)期寫的教案,許多地方還是可圈可點(diǎn)的:
首先,體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)互為融合的特點(diǎn),既有清晰的知識(shí)能力目標(biāo),也有“體驗(yàn)”的過(guò)程性目標(biāo),情感道德價(jià)值觀目標(biāo)也融合其中。這在新課標(biāo)剛剛頒布的當(dāng)時(shí)是比較難得的。
其次,用“你仿佛看到什么?”“面對(duì)冰湖上昏倒的丑小鴨,你有什么話想對(duì)他說(shuō)?”引導(dǎo)孩子想象,體驗(yàn)丑小鴨的情感。這一點(diǎn),在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于理性化的當(dāng)時(shí)還是非常富有創(chuàng)新精神的,有利于學(xué)生的情感發(fā)展。
然而,對(duì)照現(xiàn)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向,再回顧自己學(xué)習(xí)的關(guān)于學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建,發(fā)現(xiàn)存在的缺陷也是很明顯的:
一、目標(biāo)的制訂與過(guò)程的展開(kāi)似乎還存在著“中間地帶”。
如何讓孩子更真切地體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1所期望的“通過(guò)朗讀,體驗(yàn)丑小鴨離家后的不幸,和變成天鵝后的歡樂(lè)心情”?特別是,丑小鴨變成天鵝之后的歡樂(lè)與我們一般意義上的歡樂(lè)顯然是有著本質(zhì)區(qū)別的,那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂(lè),沒(méi)有老師巧妙的引導(dǎo),僅僅通過(guò)朗讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
又如目標(biāo)2期望讓孩子們“逐步領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心,以及要公平的對(duì)待每一個(gè)人的道理。”這個(gè)道理主要是通過(guò)課尾的想象說(shuō)話實(shí)現(xiàn)的。從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活,從丑小鴨的故事情節(jié),到深刻的人生道理,似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對(duì)單薄,使文本不能與孩子產(chǎn)生共鳴。從那次課堂的上課情況來(lái)看,孩子們普遍說(shuō)不動(dòng)情,說(shuō)不到位。
二、對(duì)學(xué)情的估計(jì)不足,導(dǎo)致生成應(yīng)對(duì)的乏力。
這個(gè)教案除了一處,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些情況缺乏必要的預(yù)設(shè)。因此教師的如何應(yīng)對(duì)就顯得有些乏力。我還依稀記得,那天在上這課時(shí)我說(shuō)了無(wú)數(shù)遍“你的朗讀(發(fā)言)讓我感動(dòng)……”以至于課后我的同事們開(kāi)玩笑地稱我為“感動(dòng)牌老師”。事實(shí)上,由于教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)的語(yǔ)言由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地預(yù)設(shè),在實(shí)際課堂上,感覺(jué)無(wú)論是孩子和老師都沒(méi)有融進(jìn)去,特別“感動(dòng)”也只是我當(dāng)時(shí)的無(wú)奈口號(hào)罷了。
三、將綜合性學(xué)習(xí)標(biāo)簽化,形式主義讓美顯得可笑。
當(dāng)時(shí)正是新課標(biāo)頒布的時(shí)候,打破學(xué)科界限,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)成為各個(gè)課堂的熱點(diǎn)。我在這課的教學(xué)中趕時(shí)髦貼了這樣一張“標(biāo)簽”——用多種形式表現(xiàn)天鵝的美。
這樣的設(shè)計(jì)初衷是讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)天鵝的美,丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實(shí)際試教過(guò)程中,由于孩子的繪畫基礎(chǔ)、時(shí)間安排等原因,事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)很難落實(shí),老師們都建議我去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。但是因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)對(duì)新課標(biāo)僵化、機(jī)械的理解,正式上這一課時(shí),我還是保留了這個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果,孩子黑板上畫的天鵝像鴨子,引得孩子們哄堂大笑,排練舞蹈的孩子因?yàn)槲谋镜钠虥](méi)幾個(gè)動(dòng)作就草草了事。通過(guò)朗讀對(duì)天鵝的美的感覺(jué),對(duì)丑小鴨心情的體驗(yàn)反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學(xué)習(xí)”中消失得差不多了。
在思索中,我不斷地打磨。在征求了老師們的意見(jiàn)與建議之后,我在原教案的基礎(chǔ)上形成了這樣一個(gè)新的教案,并進(jìn)行了試教,取得了良好的效果:
新教案的呈現(xiàn)
丑小鴨(第二教時(shí))
一、文本內(nèi)容
浙江省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)比朗讀,體會(huì)丑小鴨曾經(jīng)的不幸,以及最后成為天鵝的無(wú)比快樂(lè)的心情。
2、在反復(fù)朗讀感悟中,在讀了安徒生的生平后,領(lǐng)會(huì)到面對(duì)不幸要有信心,能用一兩句話與同學(xué)交流感受。
3、通過(guò)渲染氛圍、品讀課文,滲透美感的熏陶,培養(yǎng)同情弱者、積極向上的人文精神。
三、教學(xué)過(guò)程
1、自然引入,回憶前文,一讀重點(diǎn)句。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,曾經(jīng)是這樣難看的丑小鴨,終于長(zhǎng)成了一只美麗的白天鵝:雪白油亮的羽毛,又長(zhǎng)又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀……
引讀。
2、聯(lián)系生活,品第二段,二讀重點(diǎn)句。
此時(shí)此刻,曾經(jīng)經(jīng)過(guò)的一幕一幕都浮現(xiàn)在丑小鴨的腦海里,他想到了在家里時(shí)那一段不快樂(lè)的日子。
①指名讀。
②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的?(自由讀這一段,說(shuō)說(shuō)丑小鴨那時(shí)的想法,帶著你的體會(huì)再讀這一段)。
他想:哥哥姐姐,我雖然長(zhǎng)得丑,但是沒(méi)有妨礙你們,你們?yōu)槭裁雌圬?fù)我啊?
是啊,長(zhǎng)得丑不是丑小鴨的過(guò)錯(cuò)啊,可是大家卻因?yàn)檫@一點(diǎn)討厭他。丑小鴨多傷心啊!請(qǐng)你讀。
他想:媽媽本來(lái)最愛(ài)自己孩子的,卻就因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑,不喜歡我,我還是離開(kāi)吧。
你體會(huì)得真好,媽媽本來(lái)應(yīng)該是最愛(ài)自己的孩子的,可是卻因?yàn)槌螅筒幌矚g丑小鴨了,丑小鴨多難過(guò)啊!請(qǐng)你讀。
同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有,兩位同學(xué)最有感受的地方不同,讀法也不同。
帶著你對(duì)丑小鴨的傷心的感受,請(qǐng)你再讀這段。
自由讀。
③同學(xué)們, 你曾經(jīng)有過(guò)傷心的時(shí)候嗎?因?yàn)槭裁磦哪兀?/p>
你的感受非常真切。
從你說(shuō)話的語(yǔ)氣中,我感受到你現(xiàn)在回憶起來(lái)還是非常難過(guò)的。
聽(tīng)了你們的傷心事,老師的心中也沉重起來(lái),讓我們回憶自己曾經(jīng)的傷心事,再來(lái)體會(huì)丑小鴨的傷心,你覺(jué)得怎么讀能體現(xiàn)丑小鴨傷心極了的感覺(jué),就怎么讀。
自由讀。齊讀。
④就因?yàn)殚L(zhǎng)得丑,丑小鴨不得不離開(kāi)家,想到自己離開(kāi)家時(shí)的那份傷心,那份孤獨(dú),再看看現(xiàn)在,那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他,丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀……
引讀。
3、引發(fā)想象,悟第三段,三讀重點(diǎn)句。
是啊,他做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天。在家里,得不到溫暖的他可能夢(mèng)想的只是家人的關(guān)心,離開(kāi)家后,他夢(mèng)想的可能只是找到友愛(ài),他找到了嗎?
①指名讀。你讀得不錯(cuò),讓我仿佛看到了當(dāng)時(shí)的景象。
②同學(xué)們自由讀讀這段話,邊讀邊想象:讀了這段你仿佛看到了什么情景?
句一:
丑小鴨很有禮貌地請(qǐng)求野鴨子收留他,可是那些野鴨子轉(zhuǎn)過(guò)頭去不理他。
這些野鴨子為什么不理丑小鴨?
句二:
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,小鳥譏笑他:“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣丑的丑八怪。”突然竄出來(lái)一只獵狗,要吃丑小鴨,丑小鴨害怕極了。
你看到丑小鴨心里去了,只有善良的孩子才能體會(huì)到丑小鴨那種心情,你能讀出丑小鴨的害怕嗎?
自由讀。
句三:
對(duì)這一段同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎?
丑小鴨怕別人再欺負(fù)他,只好晚上才出來(lái)找吃的。
(示圖)看,這就是晚上出來(lái)找食物的丑小鴨,夜靜得可怕,月光照在他瘦小的身子上,多么可憐,多么令人同情!再讀這兩句。
齊讀。
再讀這兩句:丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里……他只好白天……
指名讀。指名評(píng)價(jià)。
③還是因?yàn)殚L(zhǎng)得丑,丑小鴨離家后沒(méi)有找到友誼,反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑,如今他終于成為一只美麗的天鵝,伙伴們歡迎他,孩子們贊美他:“新來(lái)了一只天鵝……”丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀……
引讀。
4、動(dòng)情渲染,泳第四段,四讀重點(diǎn)句。
是啊,這么幸福的一天,丑小鴨從來(lái)就沒(méi)有想到過(guò)。因?yàn)槌笮▲喸?jīng)經(jīng)過(guò)的,都是痛苦的日子,他甚至差點(diǎn)死在那個(gè)寒冷的冬天。
①自由讀這一段,你覺(jué)得哪些句子讓你最感動(dòng),就動(dòng)情地多讀幾遍。
指名讀。
你的朗讀非常打動(dòng)人心。聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。
②看來(lái),大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得這兩句最讓你感動(dòng)。在這樣一個(gè)湖水都結(jié)了冰的冬天,丑小鴨得不到溫暖,得不到食物,得不到關(guān)懷,終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切,仍然是因?yàn)樗L(zhǎng)得丑!請(qǐng)?jiān)僮x這兩句:天氣越來(lái)越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……
指名讀、自由讀。
③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨,這就是白天不敢出來(lái),晚上也要找吃的活下去的丑小鴨,他終于支持不住了,雪花大片大片地飄在他身上。面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你在場(chǎng),你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)?
我會(huì)把丑小鴨抱回家,對(duì)它說(shuō):“快醒醒!你要堅(jiān)持下去啊!”
我會(huì)說(shuō):“丑小鴨,堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn),我來(lái)救你!”我脫下衣服給他保暖。
④孩子們,從你們的發(fā)言中,從你們的眼睛里,我看到了你們善良的心。同情心是一個(gè)人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。
⑤仍然因?yàn)殚L(zhǎng)得丑,丑小鴨經(jīng)歷了悲慘到極點(diǎn)的痛苦,所以,他更能體會(huì)到成為天鵝的幸福,那有了伙伴的幸福,那被人欣賞的幸福,那做夢(mèng)也想不到的幸福!丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀……
引讀。
5、釋放激qing,感悟全文,五讀重點(diǎn)句。
①孩子們,丑小鴨是一般的高興嗎?他的呼喊是從心底里發(fā)出來(lái)的呀,誰(shuí)來(lái)從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊?
指名讀。
②孩子們,你們想站起來(lái)嗎?想做動(dòng)作嗎?我們來(lái)做丑小鴨吧,回想你曾經(jīng)的悲慘遭遇,體會(huì)你現(xiàn)在感到的無(wú)比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧:丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子……
引讀。
你們喊出了丑小鴨的心聲!
6、了解生平,交流感受,悟生命意義。
①簡(jiǎn)介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過(guò)160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。
②同學(xué)們手上都有安徒生的故事,請(qǐng)你快速默讀。看看對(duì)安徒生的介紹,想想今天讀的《丑小鴨》,你發(fā)現(xiàn)了什么?
指名說(shuō)。
你們的發(fā)現(xiàn)非常有價(jià)值,與文學(xué)評(píng)論家們的發(fā)現(xiàn)是一樣的:他們發(fā)現(xiàn)——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說(shuō),安徒生根據(jù)自己的一生經(jīng)歷寫了《丑小鴨》這個(gè)故事。
③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事,我想你一定有許多感受想說(shuō),請(qǐng)把你的感受用一兩句話寫下來(lái)。
自由寫作。
想交流的同學(xué)可以自告奮勇上臺(tái)來(lái)交流。把你的感受用你的聲音,用你的朗讀,用你的感情告訴大家。
簡(jiǎn)單的話語(yǔ),深刻的含義。很好。
你想得好,讀得也好,你的感受深深地打動(dòng)了我的心,也打動(dòng)了同學(xué)們的心。
說(shuō)得好,相信安徒生若是在你身邊,一定也會(huì)點(diǎn)頭的。
平時(shí)你就是個(gè)善良的孩子,今天我發(fā)現(xiàn)你還是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。
老師也有感受想與你們交流: 當(dāng)我們遇到困難時(shí),千萬(wàn)不要失去信心。想想丑小鴨也會(huì)變成天鵝,所以只要我們相信自己,堅(jiān)持到底,就一定會(huì)有成功的一天。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇5
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩,是一篇童話故事,一只又大又丑的小鴨子,一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視,但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中,丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求,本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,以及深刻的思想啟示,只要努力進(jìn)取不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想,這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此,在教學(xué)時(shí),除了使學(xué)生熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子,還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解丑小對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力,理解童話的思想意義,我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué),孩子們對(duì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了,被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服,望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光,我一次又一次被感染著,在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí),更折服人性的向善向美,我反思著:在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授孩子們對(duì)文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài),對(duì)生命的感悟,對(duì)理想的追求,又何嘗不是我們師生追求的共同目標(biāo)?“美的行列,美的境界,美的追求,美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰,面對(duì)壓力,面對(duì)挫折,也不會(huì)放棄生的意愿和理想的追求,這就是人生的真實(shí)意義。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇6
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語(yǔ)感
以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材,運(yùn)用多媒體課件,,靈活用“文”,把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中,教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,透過(guò)真情和想象,過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字,想象丑小鴨如何躲藏,如何尋找食物,遇到危險(xiǎn),如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇7
以下是關(guān)于童話故事《丑小鴨》的小學(xué)反思范文,希望大家喜歡!
《丑小鴨》教學(xué)反思(一)
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來(lái),并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題,有沒(méi)有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問(wèn):“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……
不過(guò),本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》教學(xué)反思(二)
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇8
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問(wèn)題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問(wèn)題推出,問(wèn):“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō),他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō),是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō),是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題,所以學(xué)生的思維活躍,思路開(kāi)闊,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如,當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,仍然受欺負(fù),小鳥譏笑他,獵狗追趕他時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“我認(rèn)為獵狗傻,他為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地,當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法,并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則,群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域,離開(kāi)他的伙伴,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,教師稍加點(diǎn)撥,就能收到意想不到的教學(xué)效果,又何樂(lè)而不為呢?
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒(méi)想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過(guò)來(lái)了,在丁香開(kāi)花的季節(jié),變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲,朗讀全文。然后,我提問(wèn)學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧!你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂(lè)朗誦時(shí),教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想,學(xué)生已經(jīng)在聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí),進(jìn)入了課文的情景,如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),效果也許會(huì)更好。所以,我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì),用這樣一段話結(jié)尾:“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難,終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始,讓我們?yōu)樗80桑 苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,意境回味無(wú)窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”,一舉數(shù)得,“變”得妙!
我想,應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)中求“變”,教中求“變”,將是我們不斷追求的目標(biāo)。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、導(dǎo)入新穎
第一課時(shí)利用“今天我得0分,明天我得2分,媽媽打我三下,我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課,邊說(shuō)邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子;第二課時(shí),我在黑板上畫了一棵蘋果樹(shù),把生字都剪成了蘋果,讓孩子們把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘回家,孩子們的積極性和興趣被毫無(wú)保留的調(diào)動(dòng)起來(lái),情緒高漲,為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上,用“123,請(qǐng)坐端”的口號(hào)來(lái)提醒孩子們要坐端正,注意正確的寫字姿勢(shì),這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對(duì)字詞的識(shí)記和書寫訓(xùn)練。
在識(shí)字的過(guò)程中,找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音,既復(fù)習(xí)了拼音,又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識(shí)字時(shí),更是采用多種方式進(jìn)行識(shí)記,自認(rèn),小老師領(lǐng)認(rèn),說(shuō)識(shí)記方法認(rèn),開(kāi)火車認(rèn),師生配合認(rèn),比賽認(rèn)等方法,同學(xué)們興趣濃厚,課堂氣氛異常活躍。充分識(shí)字后,進(jìn)行了擴(kuò)詞,說(shuō)話訓(xùn)練,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
四、使用兒童語(yǔ)言,例如:生字寶寶,新朋友,等等,符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。
五、以“讀”為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如:揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀正確到讀出一定的語(yǔ)感,整體把握課文大意和層次;充分識(shí)字后,讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文,學(xué)生閱讀興趣濃厚;第二課時(shí)的時(shí)候,我還讓學(xué)生體會(huì)情感的朗讀,默讀,師生配合讀,自讀等形式,充分地朗讀課文。另外,課堂上,我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,每次讀后注意朗讀評(píng)議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,利于學(xué)生深入地體會(huì)情感的變化,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。例如:在想象丑小鴨的哥哥姐姐們?cè)谝麜r(shí)會(huì)說(shuō)什么的時(shí)候,孩子們就想到了“和你做一家人,真是丟臉”“我們?cè)趺磿?huì)是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí),有的同學(xué)就想到了,他會(huì)來(lái)到校園里,又想到了同學(xué)們會(huì)說(shuō)“你太丑了,看到你,我都沒(méi)有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了,和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了,也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。
再如,想象丑小鴨變成了白天鵝后,會(huì)對(duì)他的家人說(shuō)什么的時(shí)候,有個(gè)女同學(xué)就說(shuō)了這樣一段話:“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝,比你們都美,可是我不會(huì)欺負(fù)你們,也不會(huì)嘲笑你們,因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥眩遥獗砻啦皇敲溃瑑?nèi)在美才是真的美。”聽(tīng),多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多,看來(lái),她們已經(jīng)打開(kāi)了想象的閘門,盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
無(wú)論是識(shí)字,還是朗讀課文,理解課文,都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自由發(fā)言,自己概括總結(jié),自愿評(píng)價(jià),把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標(biāo)完成較好
首先,孩子們結(jié)交了很多生字朋友,積累了本課的好詞佳句,對(duì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力起了積淀作用。
其次,通過(guò)朗讀和感悟,孩子們都從中汲取了精華:正確認(rèn)識(shí)了自己,明白要尊重他人,善待他人,要善良,別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面,這節(jié)課也有很多不足之處:
一、授課時(shí),語(yǔ)速有些快。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),話說(shuō)的太快,不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意,要放慢語(yǔ)速。
二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候,應(yīng)該充分地使用文中的插圖,
讓學(xué)生圖文結(jié)合的來(lái)直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過(guò)程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn),今后,我會(huì)更加努力的上好每一節(jié)課,做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中工作的教師。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇10
本課是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),因此,本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點(diǎn)放在了識(shí)字上。在教學(xué)中,我把課文內(nèi)容作了概括,并把要求會(huì)認(rèn)的十四個(gè)生字放到其中,通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀,去掉句子讀等多種方法,把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生,通過(guò)多次呈現(xiàn)來(lái)增加生字的復(fù)現(xiàn)率,從而加強(qiáng)記憶。同時(shí),利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn),來(lái)幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容,為第二課時(shí)品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中,學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式都很感興趣,識(shí)記生字效果也非常好,通過(guò)反復(fù)的呈現(xiàn),大部分學(xué)生都能夠流利的完成對(duì)課文的復(fù)述,并能用上新學(xué)的生字。在識(shí)字過(guò)程中,我又融入了用形聲字來(lái)識(shí)記生字,用編字謎的方法來(lái)記憶生字,學(xué)生都比較感興趣,取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中,還是有一些地方不盡如人意。
一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多,不能及時(shí)把握課堂生成。
在觀察生字特點(diǎn)的時(shí)候,過(guò)多的關(guān)注與學(xué)生的答案,期待學(xué)生能夠說(shuō)出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。
如當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“鴨和鵝都是鳥字旁”,這里面其實(shí)就有了識(shí)字方法的信息,教師本可以順勢(shì)引導(dǎo),“像這些帶鳥字旁的字,都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中,我一方面是想讓學(xué)生多說(shuō)一些,另一方面根本沒(méi)關(guān)注到這一信息,以至于在后面的教學(xué)中也沒(méi)有再提,還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走這一觀念上。
二、給學(xué)生的時(shí)間空間少,體驗(yàn)流于表面
我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法,給學(xué)生提供方式,要讓學(xué)生自己去嘗試,只有經(jīng)過(guò)了學(xué)生自己真正的體驗(yàn),才會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實(shí)處。在編字謎的環(huán)節(jié),我只想到了自己編,而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂(lè)上。其實(shí),讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編,學(xué)生能展開(kāi)想象,具體到每一個(gè)字的組成去認(rèn)真想,去編字謎,那才真正是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性不足
從這節(jié)課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生,教學(xué)中感覺(jué)到原教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué),學(xué)生早就有應(yīng)該熟知,課堂上,教師稍加指點(diǎn)就應(yīng)該想到,但本節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形聲字的知識(shí)一點(diǎn)不懂,只得臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn),也浪費(fèi)了時(shí)間。另外,在本節(jié)課教學(xué)之后,這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識(shí)字寫字,也是一個(gè)未知數(shù)。如果能,對(duì)學(xué)生是一件幸事,如果還回到原來(lái)的軌道上,那么知識(shí)鏈就會(huì)斷裂,這個(gè)斷裂往往是不可彌補(bǔ)的。錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),靠補(bǔ)課是補(bǔ)不來(lái)的。
以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法,不對(duì)或不足之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多指正。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇11
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問(wèn)題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問(wèn)題推出,問(wèn):“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他。還有的說(shuō),他根本不是鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō),是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō),是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題,所以學(xué)生的思維活躍,思路開(kāi)闊,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如,當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,仍然受欺負(fù),小鳥譏笑他,獵狗追趕他時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“我認(rèn)為獵狗為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“獵狗有他自己的生存地盤,當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法,并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則,群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域,離開(kāi)他的伙伴,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,教師稍加點(diǎn)撥,就能收到意想不到的教學(xué)效果,又何樂(lè)而不為呢?
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒(méi)想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過(guò)來(lái)了,在第二年春天,變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),朗讀全文。然后,我提問(wèn)學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧!你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可是,這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景,如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),效果也許會(huì)更好。所以,我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì),用這樣一段話結(jié)尾:“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難,終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始,讓我們?yōu)樗80桑 苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,意境回味無(wú)窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”,一舉數(shù)得,“變”得妙!
我想,應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)中求“變”,教中求“變”,將是我們不斷追求的目標(biāo)。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)反思 篇12
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得非常感人,而且貼近兒童生活,符合兒童的心理特點(diǎn)。
本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。我認(rèn)為過(guò)分理性的分析,只會(huì)有損于文章的整體美感,兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,我在課堂上注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開(kāi)想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
在朗讀課文中,他們會(huì)從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對(duì)美好的向往。這時(shí)我采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法,使他們加深感受。比如提問(wèn):“如果你是丑小鴨,心情會(huì)怎樣?你能有感情地讀一讀嗎?”;你們能演一演,樹(shù)林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨,獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對(duì)昏倒在冰面上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做?使孩子們身臨其境,去想象當(dāng)時(shí)的情境,去體會(huì)丑小鴨的心情,去感悟丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,思維情感活動(dòng)各異,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對(duì)本課有了一定的理解,產(chǎn)生了一定的看法之后,提出問(wèn)題:“在惡劣的環(huán)境中,再苦再累,丑小鴨還是艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),你想對(duì)他們說(shuō)些什么?”學(xué)生會(huì)從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。