關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思（精選15篇）
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《松鼠》是一篇寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習(xí)性和用途等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確把握說(shuō)明事物的特征;學(xué)習(xí)文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言;了解松鼠的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的興趣在上課前，我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠的視頻短片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情，看完短片之后，讓學(xué)生概括地說(shuō)出對(duì)松鼠的印象，考察他們的概括能力。
此外，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了“做一只小松鼠，介紹自己的特點(diǎn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解本文所介紹的`內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對(duì)本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，我設(shè)計(jì)了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)交流、合作的快樂(lè)，并加深對(duì)課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。
課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”
“說(shuō)出你感興趣的或不明白的'地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jī)蓚�(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話(huà)的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
聽(tīng)了幾個(gè)外出學(xué)習(xí)老師的匯報(bào)，我也試著用一節(jié)課來(lái)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)第10課《袋里裝的是什么》前，我讓學(xué)生按照我的要求做好預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的了解，并對(duì)課文質(zhì)疑。
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是，被袋里裝的'是什么？二是，被袋里裝的僅僅是信嗎？學(xué)生根據(jù)我的設(shè)計(jì)，從課文中尋找答案，我讓他們找到一處就談?wù)勛约旱捏w會(huì)，這樣，孩子們都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)也很輕松。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
忙碌了半個(gè)多月的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)終于結(jié)束了，本以為自己會(huì)很放松�？墒�，心里有一種說(shuō)不出的沉重，靜靜的躺下來(lái)想想自己參與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的身上真的有很多的不足，從語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的集體備課的組稿，到《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》一課的講解，雖然自己用了很多時(shí)間和經(jīng)歷，可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，就像郝老師說(shuō)的，自己并沒(méi)有沉下心來(lái)去研究課，遇事過(guò)于浮躁。特別是在《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》一課，覺(jué)得自己在教學(xué)方面還存在著很多的.缺失。
我在第一次設(shè)計(jì)《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》時(shí)，我是把爺爺將壓歲錢(qián)放在三個(gè)地方作為主線(xiàn)，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺說(shuō)的話(huà)，然后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這是我在平時(shí)的常規(guī)課中的講法，我是把所有的任務(wù)都推給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣的課堂我是很輕松的。可是自己心里沒(méi)有底氣，因?yàn)槲也恢篮⒆釉谡n堂中會(huì)生成什么，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有抓住中心，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)。但是在郝老師的指導(dǎo)下，有了對(duì)第一段的指導(dǎo)，我沉下心來(lái)，認(rèn)真的研讀課文，才發(fā)現(xiàn)自己的不足，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最后一段的設(shè)計(jì)時(shí)，由于課堂時(shí)間關(guān)系，講完前三個(gè)環(huán)節(jié)，最后一段不知道該怎樣設(shè)計(jì)時(shí)，我又把課文重新的讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢(qián)放在我身上時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：靠養(yǎng)幾只雞賣(mài)零花錢(qián)的爺爺對(duì)我說(shuō)： ；對(duì)土地一往情深的爺爺希望我 沒(méi)上過(guò)什么學(xué)，識(shí)不了幾個(gè)字的爺爺，但卻用自己的實(shí)際行動(dòng)證明生活艱辛的爺爺希望我 ；通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子既說(shuō)出了爺爺對(duì)母雞、對(duì)土地和對(duì)我的希望，同時(shí)把爺爺?shù)娜螇簹q錢(qián)放在三個(gè)不同的地方這三個(gè)主線(xiàn)連在了一起，而且說(shuō)出了爺爺想說(shuō)而未說(shuō)出的話(huà)。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是自己通過(guò)郝老師指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以及研讀文本之后才進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
在本結(jié)課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中也有很多生成問(wèn)題，孩子們能夠表達(dá)出來(lái)，但是自己在教學(xué)本節(jié)課時(shí)并沒(méi)有將領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨練，遇到問(wèn)題不能急躁，在今后的工作中，我也會(huì)在反思中總結(jié)，不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，平時(shí)的課堂中就鍛煉自己，我還會(huì)把提高孩子的語(yǔ)文能力作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，讓我的每一個(gè)孩子在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，并且真正的利用語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點(diǎn)。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《松鼠》這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文(又稱(chēng)科學(xué)小品)。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
一、教學(xué)效果
1、猜謎導(dǎo)入激發(fā)興趣。
首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主識(shí)字，合作共贏。
這節(jié)課出現(xiàn)的生字新詞比較多，所以在自讀環(huán)節(jié)給足了充分讀書(shū)的時(shí)間。在借助拼音讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生幫生，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。
課件出示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內(nèi)容?先引導(dǎo)理清文章脈絡(luò)。再出示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢?同學(xué)們想知道嗎?他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)：機(jī)靈。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內(nèi)心，體會(huì)到著急、擔(dān)心、害怕的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。
4、對(duì)比閱讀，感悟?qū)懛ā?/p>
讀完本文后，引導(dǎo)學(xué)生快速自讀《鯨》，看一看作者是怎樣來(lái)介紹鯨的呢?通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì)作者遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。你喜歡小松鼠嗎?引導(dǎo)學(xué)生談一談，激發(fā)情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內(nèi)容進(jìn)行背誦，在充分背誦的基礎(chǔ)上積累豐富的語(yǔ)言材料，為將來(lái)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的交流做好準(zhǔn)備。
二、成功之處
雖然生字較多，但學(xué)生大部分能準(zhǔn)確認(rèn)讀，出錯(cuò)很少。學(xué)生自能讀書(shū)的`能力和抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括的能力在課堂上得到有效訓(xùn)練。
三、不足之處
本文教學(xué)時(shí)還是比較注重知識(shí)的引導(dǎo)，遷移運(yùn)用的預(yù)設(shè)太少。再有就是整堂課顯得有點(diǎn)低沉，缺少激情，也缺少朗朗的讀書(shū)氛圍，語(yǔ)文味不濃厚。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加聚焦關(guān)鍵句段引導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫朗讀的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)語(yǔ)感上下功夫。增加小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生小試身手，將生活中對(duì)動(dòng)物的觀察與了解，仿造第四自然段的寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言交流實(shí)踐，從而真正體現(xiàn)編者意圖，也讓學(xué)生的表達(dá)再上一個(gè)新的臺(tái)階!
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應(yīng)該聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì)出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的'子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì)，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
今天，我奉我家領(lǐng)導(dǎo)的命（我愛(ài)人去長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)），為她代一節(jié)語(yǔ)文課。
第四節(jié)課馬上要開(kāi)始了，我下載了一個(gè)課件，手頭沒(méi)有教材，沒(méi)有備一分鐘的課，以前也沒(méi)有接觸過(guò)這篇課文，我依然信心十足走進(jìn)了五（3）班教室。
我說(shuō)：“老師手頭沒(méi)有教材，怎么上課呢？”
學(xué)生說(shuō)：“我們有呢”
我說(shuō)：“楊老師只交代上28課，我還不知道課題是什么呢？誰(shuí)幫老師將課題板書(shū)在黑板上？”
一學(xué)生走上講臺(tái)，板書(shū)：大瀑布的----禮，“葬”字不知道寫(xiě)，邊上同學(xué)提示，她補(bǔ)寫(xiě)好“葬”字。
我問(wèn)學(xué)生怎樣記住“葬”字。一學(xué)生說(shuō)：“草地下躺著一個(gè)死人�！蔽覇�(wèn)：“下面的部首呢？”有學(xué)生說(shuō)：“是棺材呢�！蔽夷S，暗暗高興。
我又說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)大瀑布嗎？”學(xué)生說(shuō)：“小的見(jiàn)過(guò)，大的沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”
一生站起來(lái)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)黃果樹(shù)大瀑布，在貴州。”
接著，我請(qǐng)學(xué)生背誦有關(guān)瀑布的詩(shī)歌，學(xué)生動(dòng)情背誦了《望廬山瀑布》。
我請(qǐng)學(xué)生解釋“葬禮”。有的說(shuō)，人死了舉行儀式。有的說(shuō)，是給死人開(kāi)追掉會(huì)。有的說(shuō)，是埋葬死人時(shí)舉行的儀式。我請(qǐng)學(xué)生找課文中的語(yǔ)句解釋。
學(xué)生找到了一句：他們模仿當(dāng)?shù)赜〉诎踩藶樗麄兊那蹰L(zhǎng)舉行葬禮的儀式，一起哀悼將要消失的大瀑布。
我說(shuō)：“一般是為逝世的人舉行葬禮，這里卻要為大瀑布舉行葬禮，這個(gè)葬禮由誰(shuí)主持？為什么要為大瀑布舉行葬禮？老師急于知道這些內(nèi)容，請(qǐng)大家推選一個(gè)朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)朗讀這篇課文�！�
一位女同學(xué)極富情感地朗讀了課文——《大瀑布的葬禮》。
我已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，我故意說(shuō)：“剛才這位同學(xué)讀得非常好，老師聽(tīng)力差一點(diǎn)，把握不住文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)給老師說(shuō)說(shuō)？”
一男生：文章寫(xiě)巴西總統(tǒng)為大瀑布主持葬禮，再寫(xiě)大瀑布變化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后寫(xiě)舉行葬禮的情形及總統(tǒng)號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境。
學(xué)生為這男生的精彩發(fā)言鼓掌。
學(xué)生提出問(wèn)題，最后歸納成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、總統(tǒng)為什么要為大瀑布舉行葬禮？
2、大瀑布發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化原因是什么？
3、總統(tǒng)的話(huà)對(duì)人們有什么啟示？
學(xué)生與最要好的`朋友交流討論。
全班交流，明確了兩個(gè)問(wèn)題：
1、總統(tǒng)主持葬禮的原因：
○昔日的大瀑布雄偉壯觀。
○大瀑布是著名的旅游勝地。
○大瀑布是巴西的驕傲，為她的枯竭而惋惜、遺憾，喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。
2、大瀑布發(fā)生變化的原因：
○上游建起了水電站。
○周?chē)S用水無(wú)節(jié)制。
○亂砍亂伐森林。
全班齊讀總統(tǒng)的號(hào)召：人們立即行動(dòng)起來(lái)，注意保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，是大瀑布的悲劇不在重演！
我說(shuō)：“魯迅曾說(shuō)過(guò)——所謂悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。大瀑布的枯竭確實(shí)是一個(gè)大悲劇。請(qǐng)同學(xué)們找出能概括昔日大瀑布價(jià)值的詞語(yǔ)，再找出概括大瀑布?xì)绾蟮脑~語(yǔ)。找出概括總統(tǒng)的號(hào)召的詞語(yǔ)�！�
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成果，但同時(shí)也存在著好多缺乏之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、 勝利之處
1、學(xué)中，充沛發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和發(fā)明性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)發(fā)明了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處置了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)
5、在教學(xué)中，遵循了同學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)戰(zhàn)略，促進(jìn)了同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展同學(xué)的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和發(fā)明能力上下功夫，使同學(xué)盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展同學(xué)的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富同學(xué)的精神世界。
5、同學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使同學(xué)就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自身的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本篇課文是我國(guó)著名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿(mǎn)著無(wú)窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過(guò)字里行間，看到的確實(shí)是一種生機(jī)，一種快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人愉悅。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。為了提高教學(xué)效果，我仔細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)等。還看了文學(xué)史，了解了冰心的生平簡(jiǎn)介，閱讀了冰心的一些作品。教學(xué)完本課后，我覺(jué)得比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。
在學(xué)生讀通全文后，我讓學(xué)生思考：作者的寫(xiě)作順序是什么？待學(xué)生說(shuō)出后，緊接著問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是什么？生默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)給課文分段，并概括段意、主要內(nèi)容。
反思：抓住作者的游覽路線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分段，有利于學(xué)生很好地理清課文思路，了解課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
二、切準(zhǔn)突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
本文的題目其實(shí)就很詩(shī)化，，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我就緊緊切住課文題目深入教學(xué)——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點(diǎn)。主要從以下幾點(diǎn)去做：1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)畫(huà)出一些重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童之多。然后，讓學(xué)生畫(huà)出比喻句，并知道比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”比喻什么？在次基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——為了更具體、更形象地突出了孩子的天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃，如春天一樣，最后進(jìn)行咀嚼、品味。2、按同樣的方法自學(xué)4——6自然段。同桌交流，小組互動(dòng)。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一群兒童呢”一問(wèn)展開(kāi)，出示表現(xiàn)兒童多的句子，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、理解、品悟。4、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)5、6自然段，生畫(huà)出海棠花美的句子并欣賞，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙，再結(jié)合8自然段作者發(fā)出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天？
反思：以題目為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，品悟，既落實(shí)了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。
三、“課文中的兒童是一群怎樣的兒童”
一次問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子。。。。。。一群接著一群的小天使”酒會(huì)是學(xué)生體會(huì)游春兒童之多，他們是多么的快樂(lè)。此外，結(jié)合“噴話(huà)的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無(wú)暇的兒童，春天般的兒童……）如此 就使學(xué)生對(duì)兒童有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——一群天真、可愛(ài)、純真、活潑、快樂(lè)、充滿(mǎn)朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學(xué)中，我抓住“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”兩個(gè)“匆匆”等一系列最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)反復(fù)的朗讀，合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿(mǎn)生機(jī) ，活力四射。
四、拓展閱讀，走進(jìn)作者悟真情。
第三課時(shí)的教學(xué)，我專(zhuān)門(mén)搞了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生登臺(tái)交流課外閱讀感受。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。
反思：冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個(gè)字——“愛(ài)”。她用特有的情感、特有的`思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)。她的作品，宛如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對(duì)少年兒童的無(wú)比的喜愛(ài)和關(guān)心，這是其他作品所不能及的。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一兩篇課文來(lái)了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。為了讓學(xué)生能更近距離地走近冰心，了解冰心，我就組織學(xué)生大量閱讀冰心的作品，走進(jìn)冰心奶奶的內(nèi)心世界，去深刻體會(huì)她那顆對(duì)少年兒童的“愛(ài)”的偉大的心。此環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流的平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延伸，更是讓學(xué)生去深深感受冰新奶奶對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)之情，使他們打內(nèi)心油然而生對(duì)冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，燃起他們積極閱讀冰心作品的強(qiáng)烈欲望之火。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)父親愛(ài)的了不起。
文章值得推敲的語(yǔ)句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我抓住“父親愛(ài)的了不起”為突破點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的.愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
可是，作為語(yǔ)文課堂，僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢？如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問(wèn)題！
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《西門(mén)豹治鄴》這是一篇?dú)v史故事，是按事情的發(fā)展順序記敘的。本文在寫(xiě)作技巧上最大的特點(diǎn)是主次分明、詳略得當(dāng)。全文中寫(xiě)的最詳?shù)氖堑谝欢巍Ｋ膯?wèn)四答，每一次問(wèn)答都是兩個(gè)自然段。第一問(wèn)，是因?yàn)樗醯洁挼�，不了解情況所以問(wèn)事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問(wèn)是意在找出作惡的壞人。第三問(wèn)是弄清受害者是誰(shuí)。第四問(wèn)是了解河伯娶媳婦的結(jié)果。從中得到了可靠的事實(shí)根據(jù)，也找到了如何對(duì)付的`巧妙辦法。 至于如何定計(jì)，文章卻寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫(xiě)破除迷信比較詳細(xì)，而第三段寫(xiě)興修水利則比較簡(jiǎn)單，因?yàn)椤吧瘛焙﹄y破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復(fù)雜。而興修水利，只要群眾覺(jué)醒了，比較好辦一些。 在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿(mǎn)人物的形象。
4、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的 。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
教了二十二年的單班語(yǔ)文，當(dāng)了二十二年的班主任，在二十三個(gè)年頭里，卻由于工作需要，學(xué)校安排我教兩個(gè)班的語(yǔ)文，班主任沒(méi)當(dāng)了，成了純粹的語(yǔ)文老師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務(wù)加重之后的壓力。不當(dāng)班主任了，自然沒(méi)有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開(kāi)學(xué)覺(jué)得輕松許多，單純?cè)S多，所以心中暗喜：終于擺脫事務(wù)纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學(xué)和教研工作了;但好景不常在，好花不常開(kāi)，不到兩個(gè)星期，課時(shí)的增多，備課組任務(wù)的要求提高，來(lái)自于學(xué)校和自己對(duì)自己的要求越來(lái)越嚴(yán)，學(xué)生作業(yè)多而難改，開(kāi)始讓我“目不暇接”，上班沒(méi)有一點(diǎn)喘氣的時(shí)間，真可謂爭(zhēng)分奪秒，戰(zhàn)斗了一個(gè)學(xué)期。感慨頗多，慚愧多多。
我開(kāi)學(xué)那時(shí)候，心想：現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)當(dāng)語(yǔ)文老師了，不正可以實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)真鉆研教語(yǔ)文的理想了嗎?人是有夢(mèng)想的，作為語(yǔ)文老師的我也不例外。二十多年的教學(xué)生涯，一直讓我覺(jué)得自己教得不明不白，到現(xiàn)在也沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也沒(méi)有先進(jìn)而正確的系統(tǒng)化的理念指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐，自己一個(gè)語(yǔ)文老師的文氣也不足，底子不夠厚實(shí)，學(xué)養(yǎng)還不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)。想到這里，我就會(huì)笑起來(lái)，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補(bǔ)得起來(lái)的么?一口氣能吃個(gè)胖子么?不能。但是不能因?yàn)椴荒埽筒蝗プ非�，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛!不著急，學(xué)得一點(diǎn)是一點(diǎn)，積累一點(diǎn)是一點(diǎn)，思考清楚一個(gè)小問(wèn)題也是一種進(jìn)步。量變到哪一天，說(shuō)不定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍呢?
這學(xué)期，我就著重思考了這么一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校提倡以人的發(fā)展為本，語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)也提出在語(yǔ)文教學(xué)中要研究學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我以前二十多年的語(yǔ)文教學(xué)就有一個(gè)毛病，總認(rèn)為自己那么愛(ài)讀書(shū)，也讀了些書(shū)，總比學(xué)生知道的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿(mǎn)志，在臺(tái)上瀟灑萬(wàn)言，口若懸河，滔滔不絕，講的學(xué)生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺(jué)良好，口才發(fā)揮到極致。也的確有些愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生與我酬唱應(yīng)和，津津有味，可惜冷落了許多中后進(jìn)學(xué)生，課堂沒(méi)有變成學(xué)生的課堂，還是我老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的發(fā)展也成了問(wèn)題。這是后來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的過(guò)程當(dāng)中，我慢慢思考反觀體會(huì)出來(lái)的，我也能理解為什么專(zhuān)家對(duì)我們中小學(xué)語(yǔ)文老師有那么多意見(jiàn)，家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)我們中小學(xué)語(yǔ)文老師頗多微詞，有時(shí)甚至是毫不客氣的指責(zé)，我都能理解。我們作為語(yǔ)文老師，傻教書(shū)，死教書(shū)，方法沒(méi)有掌握嘛!雖然我都知道了，弊端在哪里，但積習(xí)難改，多少年來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)惡習(xí)，讓自己也頭痛。所以我的語(yǔ)文課堂改革僅僅停留在內(nèi)心的思想上，停留在口頭上，實(shí)踐中收效不大。
這學(xué)期，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我加大了布置課前預(yù)習(xí)的力度和深度，我讓學(xué)生在家庭作業(yè)中，也和老師一起，對(duì)馬上要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀自學(xué)理解，并通過(guò)查找工具書(shū)，查找資料，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)能力，在第二天的課堂上主動(dòng)大膽勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解。但布置下去以后，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的很少，很多都是還沒(méi)讀懂，就到重難點(diǎn)手冊(cè)上去找答案來(lái)抄，以應(yīng)付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒(méi)有歡悅生命的激情飛揚(yáng)，學(xué)生的發(fā)展還是存在問(wèn)題�？磥�(lái)我們?cè)诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要有更明確的目的性，檢查落實(shí)要更到位。
我們?cè)撛鯓幼觯拍苷嬲欣趯W(xué)生的發(fā)展?這將是我今后繼續(xù)思考的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《范仲淹的故事》這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。
在教學(xué)本課時(shí)——首先明確本文學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)“粥、搓、凌、佳、肴、豈、泱”7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“淹、岳、粥、凌、寢、佳、肴、豈、廷、泱”10個(gè)字；掌握 “廢寢忘食、和衣而眠、千載難逢、毫不介意”等詞語(yǔ)；二是正確、流利、有感情的朗讀課文；三是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容、了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事，體會(huì)其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
其次通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，特別是課文向我們講的四個(gè)小故事，讓學(xué)生能概括出小標(biāo)題，了解故事的含義，課文給我們介紹了范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的四個(gè)小故事，你最喜歡哪個(gè)小故事，最想講哪個(gè)小故事？
在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再次細(xì)讀品悟?qū)W生反復(fù)地讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦部分課文。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)。如：文章中出現(xiàn)的范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”千古名句和表示自己志向的語(yǔ)句“我的志向，要么當(dāng)個(gè)好大夫，要么當(dāng)個(gè)好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾�，好宰相治�?guó)為民”，表達(dá)了范仲淹以天下為己任的大志和抱負(fù)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，從中受到感染。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實(shí)效。
關(guān)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
本篇課文篇幅較長(zhǎng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记�。�?xiě)愷撒大帝目的是對(duì)后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習(xí)作本，有沒(méi)有用到這樣的方法針對(duì)某一篇作文你是否可以修改一下針對(duì)題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達(dá)到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。