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小學五年級上冊獵人海力布教學設計

發布時間:2023-07-22

小學五年級上冊獵人海力布教學設計(通用4篇)

小學五年級上冊獵人海力布教學設計 篇1

  抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會海力布熱心助人,舍己救人的高貴品質。下面是小編收集整理的小學五年級上冊獵人海力布教學設計,歡迎閱讀參考!

  【教材分析】

  《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事:一位叫海力布的獵人,熱心幫助百姓,有一次,他救下龍王的小女兒,海力布從龍王那里得到了一顆寶石,從此,他可以聽懂禽言獸語,但是,他必須保守這個秘密,也不能把動物們說的話告訴別人,否則,他就會變成石頭。有一天,他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪,他勸鄉親們搬家,鄉親們不明就里,不肯搬家,最后,海力布為拯救鄉親們的性命,原原本本說出了實情,自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加,世世代代紀念海力布,把那塊石頭命名為“海力布”。

  這篇課文篇幅較長,語言通俗易懂,故事情節環環相扣,結尾異常感人,深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上,非常注意技巧的運用。同時,又有很多地方留有空白,如果有心,可以加入很多自己的想象。這樣的文本,理解難度不大,情節吸引讀者,矛盾沖入激烈,帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事!本單元語文要素是“了解課文內容,創造性地復述故事”,本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

  【教學目標】

  1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字,會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

  2.默讀課文,明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事,創造性復述故事。

  3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句,細心體會人物的品質。

  【教學重難點】

  創造性復述本課故事。

  【教學準備】

  制作簡易課件

  【教學過程】

  一、復習導入,快速閱讀

  1.同學們,上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎?

  指名回答。

  2.請大家按照快速閱讀的要求,默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

  3.統計用時情況。

  4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

  (1)課文講了海力布幾件事情?

  板書:救小白蛇、救鄉親們

  (2)你覺得海力布是一個什么樣的獵人?說說你的理由。

  板書:樂于助人、心地善良、舍己為人

  5.認讀本課詞語。

  (1)課件出示本課詞語表中所列詞語,學生自由認讀。

  (2)同桌互相檢查認讀。

  (3)男女生分行齊讀。

  6.指導書寫難字。

  (1)學生分類整理本課會寫生字。

  (2)分析難寫生字。

  (3)教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字,簡要提示需要注意的地方。

  酬:左右結構,左右等寬,兩邊都要寫窄。

  囑:左右結構,左小右大,口字旁要靠上。

  塌:左右結構,左小右大,右上“日”要寫扁一些。

  謊:左右結構,左窄右寬,左右等高,“荒”中間為“亡”。

  誓:上下結構,上下都要寫扁,主筆是言字的第一橫,托住上面的“折”。

  【設計意圖】:復習鞏固快速閱讀,真正做到學以致用,體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容,處理生字,為后面訓練復述留出時間。

  二、抓住情節,復述故事

  1.我們在三年級就學習過復述,復述的前提是對故事要非常熟悉。下面,請大家再次默讀課文,按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

  2.根據提示梳理故事情節。

  3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶,試著復述一個故事。

  (1)同桌互說。

  (2)指名復述“救小白蛇”。師生評議。

  (3)指名復述“救鄉親們”。師生評議。

  評議標準:是否將故事的主要情節復述清楚。

  4.同學們,我們把這兩件事合在一起,大家有沒有發現,有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——(一顆寶石)。

  現在,請大家以寶石為線索,重新梳理故事的情節:

  ( )寶石——( )寶石——( )寶石

  5.全班交流。

  預設:

  ( 得到 )寶石——( 運用)寶石——( 暴露 )寶石

  6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。

  (1)個人試講。

  (2)指名向全班同學講述。師生評議。

  【設計意圖】:運用表格梳理兩件事情的前因后果,進一步熟悉課文,并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡,然后進行第二次復述練習。這樣的訓練,循序漸進。

  三、補充細節,復述故事

  1.同學們,剛才大家的復述非常棒,能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中,有沒有關注到一些關鍵細節?如果沒有這些細節,可能故事就沒法往下發展,或者故事就會變成另一個樣子。

  2.學生思考、批注。

  3.全班交流。

  預設:

  (1)如果您都不喜歡,可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石,就能聽懂各種動物說的話。

  ——龍宮里奇珍異寶不計其數,為什么小白蛇特地提這件寶貝呢?因為它有神奇作用,它能賦予擁有者特異功能,有吸引力!故事的精彩從這里開始了!

  (2)但是動物說什么話,您只能自己知道。如果對別人說了,您就會變成一塊石頭。

  ——再厲害的寶貝也有局限,為后面故事的發展做好鋪墊,也為海力布的命運埋下伏筆。

  (3)如果您真想給我點兒東西作紀念,請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

  ——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物,絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密,付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

  (4)有一天,他正在深山里打獵,忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽,那只帶頭的鳥說:“咱們趕快飛到別處去吧!今天晚上,這里的大山要崩塌,大地要被洪水淹沒,不知道要淹死多少人呢!”

  ——不祥的預感!海力布必須經受考驗!他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢?故事一定會這樣走到這一步!巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨!

  (5)有個老人對海力布說:“海力布,你是我們的好鄰居,我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家,你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦,老老小小這么多人,搬家可不容易呀!”

  ——老人的話在情在理,怎樣說服大家趕緊搬家?不管他們?說出真相?海力布怎么辦?故事講到這里,扣人心弦。

  4.這是文中一些十分重要的關鍵細節,大家的認識已經很清楚。還有一些細節,課文講得并不十分清楚,但是,聽眾可能很感興趣,怎么辦?

  比如:龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒?他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布?

  比如:海力布得到寶石后,可能經歷了哪些事情?寶石怎樣幫助了海力布?

  比如:同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后,有沒有逼著問海力布背后的原因?遇到這樣的情況,海力布是怎么應對的?

  比如,海力布焦急地催促大家,大家都不相信,海力布會有怎樣的表現?會怎樣催促大家?

  比如:鄉親們看到海力布變為石頭后,悔恨交加,他們會無比自責地說些什么呢?

  5.全班討論。

  6.當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸,把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化,那么我們再來復述故事,是不是更有吸引力呢?

  7.學生挑戰創造性復述。

  8.師生評議。

  評議標準:在保留故事主要情節的基礎上,關鍵細節復述得是否準確到位,大家感興趣的細節是否進行了創作。

  【設計意圖:抓住細節做文章,引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節,體會這些細節的重要性,這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節,激活學生的想象將細節細化,讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】

  四、變換身份,復述故事

  1.同學們,大家的復述越來越棒!現在,我們來一次更高難度的挑戰,好嗎?

  2.剛才,大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事,現在,我們變換一種身份,再來講述這個故事,看看誰能圓滿完成這個任務:

  (1)如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘,或者是一個小孩子,你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽?

  (2)如果你是海力布救下的那條小白蛇,你得知了海力布的故事,你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽?

  (3)如果你是一位導游,帶領游客來到這個著名的景點,你怎樣把海力布的故事講給游客們聽?

  (4)如果你是一位蒙古族老人,你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽?

  3.學生挑一個角色復述故事。

  4.師生評議。

  評議標準:在轉換身份后,復述者講述故事的語言與身份是否符合;在保留故事主要情節的基礎上,有沒有自己的創造。

  【設計意圖:繼續加大難度,引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化,所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】

  五、布置作業,延伸拓展

  1.這塊名叫“海力布”的石頭,現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點,蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑,告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容,寫一段話,完成這個任務。

小學五年級上冊獵人海力布教學設計 篇2

  教學目標:

  1、學習瀏覽課文,默讀課文有一定的速度,邊讀邊想,能創造性地復述故事,想象故事的情境。

  2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育,對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣,熱愛民間文學。

  教學重點、難點:

  學習瀏覽課文的方法,練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想,創造性地復述故事。

  教學準備:

  多媒體課件。

  教學過程:

  一、導入

  同學們,我們都喜歡聽故事,今天老師就給你們講一個故事。(板書:獵人海力布。)

  師:我們一起齊讀課題,思考:從題目中,你知道了什么?

  師引導:這是一篇寫人的文章。這個人的身份是:獵人。

  師:這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢?我們去文中看看吧。

  二、重溫課文,預習檢查

  1、組長組織組員分自然段朗讀課文,要求讀正確、流利。

  2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

  3、交流文章主要內容,理清文章結構。

  三、研讀課文

  1、小組合作學習。

  合作提示:

  (1)獨立默讀課文,邊讀邊畫,是從哪看出海力布的優秀品質的,并標注自己的體會。

  (2)小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的,試著有感情地朗讀。

  合作方式:

  先獨立讀文,然后組內交流。

  2、根據問題,交流學習所得。

  (1)在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫,說一說,從中可以看出海力布是個怎樣的人?

  (板書:善良、為他人著想。)

  (2)詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話,說一說,從中可以看出他是個怎樣的人?

  (板書:舍己為人)

  四、復述

  這篇文章故事性很強,我們要把故事講給別人聽,就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢?請同學們想一想。

  生討論,并表達自己的感想。

  師總結:同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節,展開合理的想象,擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

  指名復述,并讓學生們進行評價。

  五、總結檢測

  作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現,那你又有多少收獲呢?

  六、布置作業。

  讀課文,想一想,當鄉親們逃離洪水災難后,他們會首先想到什么?互相會說些什么?

  七、板書設計。

小學五年級上冊獵人海力布教學設計 篇3

  教學目標

  1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

  2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

  3、體會海力布舍己為人的高尚精神,每個人都要擁有一顆善良的心靈。

  4、識字、寫字。

  教學重點

  理解課文內容,學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

  教學難點

  理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。

  教學流程

  第一課時

  一、導入

  師:同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

  二、整體感知課文。

  1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2、邊讀邊思考課文主要寫了什么?

  3、再讀課文,按以下段落要點劃分結構段:

  獵人海力布平時熱心幫助別人。

  海力布救了龍王的女兒小白蛇,小白蛇要報答她。

  龍王把寶石送給海力布,小白蛇再三叮囑他,動物說的話,千萬不要對別人說。

  海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

  海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們,自己變成了石頭。

  鄉親們得救了,人們世世代代紀念海力布。

  一邊讀,一邊畫出要點,再組織答案,進行討論,相互交流補充,教師訂正,

  三、體會、感悟,

  《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今,那么同學們讀完課文,一定有許多話要說,下面請大家再細致地讀課文,提起筆,把你最感動的地方劃出來,然后把你的感受告訴大家,說什么,怎么說都可以!

  在全文中,有多處令人感動的地方值得深入體會。

  1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

  2、第3—6段中,海力布和小白蛇的對話,他不求回報,不要珠寶等細節。

  3、第7—9段中,海力布勸大家搬家的三句話,及他犧牲后大家沉痛的心情等。

  第二課時

  一、復述課文

  二、理一理

  師:同學們,學習了“獵人海力布”這個故事,你們有什么感受?那么這個故事為什么那么吸引讀者呢?我們來共同討論一下。

  三、學習生字。

  1、出示生字,認讀生字。

  “鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

  2、組詞,造句。

  3、分析字形。

  4、指導書寫生字。

  重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

  5、學生練寫,師巡視指導。

  四、積累內化。

  《資源評價》相關內容

  五、作業

  《資源評價》

  板書設計:

  16獵人海力布

  救龍女得寶石

  獲信息勸鄉親熱心助人,舍己為人

  救鄉親變石頭

小學五年級上冊獵人海力布教學設計 篇4

  【教學目標】

  1、自學課文,理解課文內容。

  2、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

  3、抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會海力布熱心助人,舍己救人的高貴品質。

  4、復述故事,培養學生的說話能力。

  【教學步驟】

  一、導入新課

  同學們都很喜歡聽民間故事,這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事,而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村,有一塊奇特的石頭,傳說是海力布變的,大家稱這塊石頭為“海力布”。

  海力布是一個獵人,怎么變成了一塊石頭呢?請大家自己讀這個故事,看有多少同學能自己讀懂。

  二、自學課文

  1、思考:故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來。

  起因:海力布救了龍王的女兒。

  經過;海力布得到了龍王的寶石。

  結果:海力布為了救鄉親,自己變成了石頭。

  2、文中的哪些地方讓你感動了?畫下來,讀給大家聽。

  三、小組合作研討

  想一想,從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人?

  (要引導學生抓住海力布的言行,聯系上下文加以理解,從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。)

  (當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌,大地要被洪水淹沒”這個消息時,“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話,誰也不相信時,“海力布急得掉下眼淚”,可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命,再一遲延,災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢?此時的海力布別無選擇,他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們,自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎?不。他在危急時刻,為了挽救鄉親們的生命,早已做好了犧牲的準備,這是何等可貴的舍已為人的精神啊!此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后,龍王要酬謝他,面對珍寶,海力布不貪心,只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人,不求回報的人。)

  四、總結全文

  1、思考:海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?

  2、聽課文朗讀錄音,深化學生情感。

  過渡:海力布的故事多么感人,你們想不想講給別人聽?

  五、講故事

  1、師指導講故事

  ⑴敘事要清楚,交待清楚故事的起因、經過、結果。

  ⑵可以脫離課文,自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

  ⑶講故事要有表情、有感情。

  2、同桌互講互評。

  3、指名講故事。

  4、分角色講故事。

  (可以把文中敘述的話改為對話。)

  ⑴小組內準備

  ⑵抽簽指定小組到臺前表演。

  六、延伸拓展

  你還讀過哪些感人的民間故事?不妨講給伙伴們聽。

  七、布置作業

  把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

  【板書設計】

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