小學語文《雷雨》教學反思（精選17篇）

小學語文《雷雨》教學反思 篇1

　　《雷雨》是現代文學的戲劇，是戲劇的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

　　一、成功之處。

　　1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

　　2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的`介紹，激起了學生的興趣；對于全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的`學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設想。

　　在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。

　　總之，在以后的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。

　　通過《雷雨》的教學，我得到的收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

小學語文《雷雨》教學反思 篇2

　　學生對于雷雨這一天氣現象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內容。本節課的教學目標是根據漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。

　　能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現以下特點：

　　1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的`交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難點。

　　2、層次清晰，多法再現。在識字教學環節體現了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

　　3、朗讀指導，體現個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”你就是這只小蜘蛛，現在的心情怎樣？學生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。

　　4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，并利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

　　教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環節的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

　　1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。

　　2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現這個環節的教學目標，而不是一味地追求“多法”。

　　3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。

　　非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。

小學語文《雷雨》教學反思 篇3

　　選擇這一課的時候心中是很忐忑的，因為《雷雨》是曹禺老先生所寫的戲劇中的的一部經典之作，而且對戲劇我也是很陌生的，但是我想挑戰一下自己，因為作為老師就要不斷學習、不斷研究、不斷提升自己，所以就下決心開始了這次“艱難之旅”。

　　在講這課之前，我做了充分的準備，搜集材料，準備教學方案，寫了一遍又一遍，但是怎么也不滿意，總覺得沒什么吸引人的地方，所以我決定向學生們“求救”，晚自習的時候我跟他們說我們要上堂公開課，課題選的是《雷雨》，問他們有什么想法或是好的建議，所以讓他們討論了幾分鐘，為的是集思廣益，讓更多的學生參與到其中來。班長帶頭說，他覺得按照傳統的老師問學生答太死板了，而且現在我們用了導學案，應該更新穎一點，大膽創新一些，學生們一聽很感興趣，所以你一句我一句就說開了，覺得既然是戲劇，又有臺詞，為什么不表演出來呢?最后大家決定選人出來表演，說到上課的形式，班長也有自己的看法，他說平時上課也是要提問讓同學回答，那為什么不換種方式呢，所以經過討論我們一致決定，采用記者招待會的形式把課給串聯起來，有了這個思路，我心里頓時有了底，于是開始編寫策劃案，既然是記者招待會，那就必須有人員出席(比如導演、編劇····)，有主持人，有記者，還有同學說的表演的同學，針對這些，我開始把搜集來的材料整理轉化成問題，發給同學，讓他們去思考，去組織答案，然后反饋給我，我們一起交流、修改、完善，最后定稿。

　　由于導學案給的靈感，讓我們想起這么一種形式，當然這種形式不夠新穎，因為在很早以前就有人用過，但是對我來說卻是一種挑戰和創新，我一定要把它做好，在這次記者招待會中我是以主持人的身份出現的，前后發言時間不過10分鐘，其余的時間都交給了學生，所以有的聽課老師由此認為教師本人失去了主導地位，學生參與程度不夠，只是記者、導演、編劇、男女主角、主持人參與到課堂中來，而其余的`學生課堂活動不夠，對此我想說的是，我們的這堂課是展示課，主角是學生，既然是展示，就不可能人人都展示，肯定要側重一部分同學，一堂課45分鐘畢竟是有限的，7個記者提問，臺上的導演、編劇、男女主角回答，主持人補充、總結，這些環節安排下來，45分鐘剛剛好，如果讓所有同學都參與到其中來，那么我覺得我只能顛覆我現在的上課形式，回歸原始課堂，傳統課堂，讓所有學生都去討論，然后去提問，那這不就是白忙活了一場嗎?

　　對于問題的設計我本人還是并比較滿意的，關于戲劇中的矛盾沖突、語言(潛臺詞)、人物形象的塑造都得到了體現，而且在這里我要特別感謝我的同學，是他們的積極，他們的團結，他們的齊心協力讓這次課取得了不錯的成績，也有它小小的成功。

　　這次課讓我懂得努力就有收獲，團結就是力量，凡事要和學生商量，會收獲更多。當然在教學方面還有很多不足之處，以后會好好學習，不斷進步。

小學語文《雷雨》教學反思 篇4

　　十月結束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準備，聽課教師的認真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術，大賽是一場現場直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，而經歷過課堂的選手的教學反思也許會帶給我們更多的啟發，大賽不是教學研究的終點，應是我校高中語文教學研究的新起點，為此感謝各位選手的無私和苛己。

　　本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心弦。只是，作為一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準備到課結束，確實感覺有點備受煎熬。比賽結束后感到自己收獲了很多，也認識到很多自己的不足。

　　收獲：

　　一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。

　　二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的'磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　三、這節課的整體設計流程比較清晰明白，使得學生可以很好的調整自己的思維，更快的適應上課的節奏。情感態度與價值觀：通過人物的語言和性格特點，了解階級矛盾的深刻含義。這節課的安排主要是對第一場的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析，對兩個人的所處階層的深刻反映。我認為我的課堂做到了活躍學生，調動學生的積極性，把課堂還給學生的目標。這是我在今后的教學中應該繼續努力，繼續完善的工作。在教學的內容上，根據學情就直接引入到這堂課的重點上來，對周進行心理分析。品味戲劇語言，分析人物性格。對知識上的內容進行提升，設置了一個討論問題。“周樸園對魯侍萍是真情還是假意?”，這個問題的討論，是這節課的關鍵，目的是在于讓學生掌握品味戲劇語言的方法，對人物性格的分析。

　　四、在教學過程中，出現的一些問題：1.教師的位置是很明晰，充分考慮到學生為主體，教師在其中扮演的是指導、引導的作用，但學生參考了資料，思考還不深入。 2.對問題的靈活應變能力需要加強，針對不同學生的不同質疑，要適當地綜合。 3.課型上的突破，在點撥程度上，在學生互動上，都需要加強訓練。 4.在問題設置上，應該盡量做到讓學生清晰明白，不要把問題弄的過于隱晦，導致學生的理解出現偏差。

　　這次的課對于我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進步。在準備的過程中可以補充我的很多知識，在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。

小學語文《雷雨》教學反思 篇5

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　在教學中我設計了以下幾個環節：

　　1、創設情境，導入新課：

　　針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

　　2、自讀互查，學習生字詞。

　　由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的'順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”

　　3、圖文結合，朗讀感悟。

　　力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　4、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環境中體會作者用詞的巧妙。

小學語文《雷雨》教學反思 篇6

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

　　一、給學生濃濃的“情”

　　讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　二、引學生細細地“品”

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　　①“滿天”是什么意思

　　②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化

　　③“壓”字說明當時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”

　　三、讓學生真正地“活”

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的.方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上。一動不動地注視著這美麗的世界。我展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖。一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　總之，“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

小學語文《雷雨》教學反思 篇7

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文按順序分別寫了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。課前，我鉆研教材，結合二年級學生的特點，緊扣“優化語用課堂注重語用能力”設計了本節課的教學過程。課堂上，用自制的三幅插圖幫助學生理清了課文的描寫順序，并直觀感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再運用多媒體創設生動、形象、富有感染力的教學情境，引導學生反復朗讀，體會了作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、教學內容聚焦語用。備課時，我花了大量時間研讀教材，確定目標后,從文中找出相應的教學點。如，雷雨前“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我重點抓住“壓”，通過做動作理解“壓”的含義，從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的`感受。又如，在第二段中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時樹“亂擺”的樣子，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的方式表達，效果很好。學生通過自演自悟之后，朗讀也有聲有色。再如，我將教學內容大膽取舍，直奔語用能力增長點，在朗讀課文的基礎上，啟發學生練習用“越來越”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。

　　二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：

　　1、先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用。在教學“垂下來”一詞時，先初步感知“垂”的意思，接著通過看圖（蜘蛛從網上垂下來；樹葉從樹上掉下來；）比較了“垂下來”和“掉下來”的異同；再創設生活圖景遷移運用（柳枝“垂下來”和蘋果“掉下來”）；我還出示了詩句“萬條垂下綠絲絳”，讓學生誦讀體會了“垂”字的表達效果；最后返回文本體會作者遣詞造句的準確。將攝取——消化——運用——積累融為一體，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時方可信手拈來。

　　2、先閱讀理解，再聯系生活實際去運用。整體采用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化的典型句式為抓手，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越”的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發學生追溯全文，有聯想、有創造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，到用上好幾個“越來越”連續說變化，表達一組完整的意思。恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

　　以上就是我對本節課零碎的幾點思考。學生學有所得，就是我最大的收獲。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

小學語文《雷雨》教學反思 篇8

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鉆研教材，設計了符合我班同學們的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導同學們通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使同學們整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：同學們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學們產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了同學們的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的濃厚興趣。

　　二、生字學習，結合詞句

　　課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的.詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。

　　三、自主學習，感悟語言。

　　實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

　　四、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

小學語文《雷雨》教學反思 篇9

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　一、培養學生的觀察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　二、借助情境，以讀促悟

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的`講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

　　文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

小學語文《雷雨》教學反思 篇10

　　第一次看到上海惟存的柳棟老師關于webquest的帖子時，就想到要為高中閱讀教學設計一個課例。當時很強烈的感覺是，用webquest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。于是選定高二戲劇單元的相關作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試（網址：）。

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　?曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　?周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　?你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　?為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　?有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

　　?鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》等十篇。

　　?鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　?鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

　　?鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。

　　?鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

　　?鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　?閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　?閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　?閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　?閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　?閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　?討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業 形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”webquest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業 ，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業 層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的webquest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用webquest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

小學語文《雷雨》教學反思 篇11

　　《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

　　本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

　　引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

　　從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

　　這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）

小學語文《雷雨》教學反思 篇12

　　本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問：現在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網上垂下來，逃走了。“這個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀。引導學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點。”漸漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發學生審美的'情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特別好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環節就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應該領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。花鐘教學反思落花生教學反思去年的樹教學反思

小學語文《雷雨》教學反思 篇13

　　《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學應該側重于讓學生了解戲劇的沖突，從沖突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試采用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

　　創設情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，從學生的年齡特點出發，借助于多媒體和實物手段，創設或再現生動的教學情景，激發學生的積極情感，促進課堂學，提高教學效率的一種教學策略。

　　創設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文本或是教學內容產生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續地激發學動機，變被動學為自我需要。

　　情境教學重視富有趣味的教學場景創設，更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景，還是借助于多樣化的媒體創設的形象化，都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文本場景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內容，結合教學需要創設有效的情境，達到激趣、動情、助學的'效果。但不要為創設情境而創設情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創設負效應。

小學語文《雷雨》教學反思 篇14

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

　　在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么？

　　學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的'，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

　　可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

　　目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作

　　為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

小學語文《雷雨》教學反思 篇15

　　《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

　　在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。 教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“ 雷雨中 ”時，我讓學生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插 轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺 。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們 學習的興趣， 引領他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧秘的 欲望。 “雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“ 雷雨后 ”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

　　在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片 讓學生看 (畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子： “ 一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 ” 我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　當然，這節課也有很多不足之處： 比如 對“雷雨中”這一環節處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“ 透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來， 這一環節會變得更豐滿。 在教學 “雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

小學語文《雷雨》教學反思 篇16

　　1、讓一點

　　眾所周知，學生是學習的主體，這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學生將自我的答案分享出來，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思考自我答案的依據，聽課的'學生在思考回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。

　　2、緩一點

　　課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎形態并將系統化、結構化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中，首先我經過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構，明白寫作線索，并總結課文主要講了什么資料;之后經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發學生的學習興趣，讓學生在讀中品味句子的優美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結合，無形之中逐漸培養了學生的語文素養。不積跬步無以至千里，所以，我認為此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養的提升。

　　3、細一點

　　雖然此次公開課之前已經做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作為一名有必須教學經驗的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現象，語氣詞頻率較高，重復提問，教學環節的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當等。課后諸位教師進行了細致點評并結合自身的教學經驗提出了寶貴提議，經過聽課教師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認知，并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學工作中仍要繼續堅持多學習，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細節落到實處，讓課堂在細節處開出絢麗的花。

小學語文《雷雨》教學反思 篇17

　　我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

　　可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣， “大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

　　成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。

　　06 年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

　　在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

　　《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

　　執教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

　　引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現教師努力調動，學生啟而不發的尷尬局面。

　　果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：

　　師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。

　　生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。

　　師：看到這個畫面，你有什么感覺？

　　生沉思。

　　師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——

　　生：黑沉沉地壓下來！

　　師：感覺？

　　生：悶熱

　　師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

　　生：讀

　　師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？

　　生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）

　　生：讀。

　　師：看著我的手勢，一起讀。

　　生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業知識缺少的一面。

　　一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。