《蜜蜂》語文教學(xué)反思(精選17篇)
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇1
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的`說:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗瘢諝庵械男∷檎吃诹嗣鄯涞某岚蛏希鄯渖眢w變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤S袑W(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說:“老師,這個實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了,可是留給我很深刻。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇2
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出四公里路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx,孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中,我主要是,讓學(xué)生自己質(zhì)疑,然后自己研讀、討論、交流,解決提出的問題。質(zhì)疑一:假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?質(zhì)疑二:從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。質(zhì)疑三:蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的?整篇課文的學(xué)習(xí),主要由這個三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入,都能在課文中找到句子,通過自己的合理想象,解決問題。
在本課堂中,我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的,但是,因?yàn)樘信d趣了,所以課堂顯得有些松散,而且,有些學(xué)生的參與程度不夠。因此,在以后的教學(xué)中,我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法,努力讓每一個孩子在課堂中都參與進(jìn)來,每一個孩子都有所得。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始,這樣容易產(chǎn)生問題,學(xué)生一開始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過程,我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象,學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設(shè)置了障礙,學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始,先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時,也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時,給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文,文章生動的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松,沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1、擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2、注重互動交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來,而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇5
現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個試驗(yàn)?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。
不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,我也應(yīng)該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇6
反思這節(jié)課,我把握住教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)習(xí)討論,明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得到的。在備課時,我牢牢抓住作者寫的就是一個有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程——試驗(yàn)的結(jié)論。
教學(xué)中,我設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因,試驗(yàn)準(zhǔn)備,試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識的教學(xué)。同時以課文為出發(fā)點(diǎn),鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn),并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流,優(yōu)秀代表訪談,學(xué)生對泡豆子這個試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時,我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W(xué)生寫清順序這個要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序,運(yùn)用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然,每一節(jié)課都會有不足之處,也請同行批評指正。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇7
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實(shí)驗(yàn)的事情,學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
這篇課文我今天是第三次接觸,前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn),在教學(xué)中不要求學(xué)生細(xì)讀文本,因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎,只是讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的過程,接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認(rèn)真探索的精神就結(jié)束了課堂,效果不是很理想。
這學(xué)期我在人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中又一次走進(jìn)了《蜜蜂》一文,教材把課文變成了講讀課文,因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后,我在教學(xué)前設(shè)計(jì)中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,交流反饋后,我以“學(xué)習(xí)課文后,蜜蜂留給你怎樣的'印象?”入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,當(dāng)學(xué)生聽到問題后,一時間出乎我的意料,學(xué)生的答案很多。有的說:蜜蜂聰明。有的說:蜜蜂勤勞。順此線索下去,我讓學(xué)生深入到課文的語句中,找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后,對課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個小臺階后,我才又從“法布爾這樣做,你從中受到了什么啟發(fā)?”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,弄懂了科學(xué)家不怕困難,認(rèn)真觀察,努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中,突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把“你平時做過什么實(shí)驗(yàn),有什么發(fā)現(xiàn)?”這個問題拋出后,學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言,其中:陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn);劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象;孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證,發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了,這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。
總之,在今后的課堂教學(xué)中,我要多思考,勤總結(jié),使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,學(xué)無止境,只要我不斷的學(xué)習(xí),不斷的努力,我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇8
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個識路的本能。
我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2.注重互動交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋?ldquo;你怎么理解本能的?請舉出幾個這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會吃奶。”有的說:“貓上樹.”
……有的說的不太準(zhǔn)確,我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。
一個開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。
不足之處:
教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇9
《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂第四冊第九課內(nèi)容,在教學(xué)中,結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“飛”為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過能用手或筆畫線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行,并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現(xiàn)對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律,準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》,并能識別演唱簡單的樂譜。此外,能用簡易的二聲部合唱,表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上,同學(xué)們以自己生動的表現(xiàn)、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題,而是讓學(xué)生先去聆聽,學(xué)生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣,有效地幫助了低年級學(xué)生感受音樂,體會音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時,我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提問“樂曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲?”由于學(xué)生思維沒有受局限,所以答案很多,有的說是老虎、獅子、蟲子等等,當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂,個人感受與理解不同,所以,答案也就自然不是唯一的,最后,我并沒有否定學(xué)生的答案,而是告訴學(xué)生作曲家是用來表現(xiàn)蜜蜂的,這樣,全體同學(xué)在復(fù)聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛,孩子們非常開心,抖動雙臂,表示蜜蜂飛舞的狀態(tài),感受音樂情緒,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在我課堂教學(xué)的過程中,整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛,學(xué)生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣,不斷設(shè)置懸念,通過教學(xué),使學(xué)生掌握了m、f、s三個音的音高,了解了提琴的音色及外形,通過“飛”的動作表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,有效地完成了本課教學(xué),達(dá)到了很好的實(shí)際教學(xué)效果。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇10
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的.是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會。3、小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。
在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),其他聽;接著二號指給三號認(rèn),其他聽認(rèn)讀時,把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時間。
第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后進(jìn)行展示,評價,再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。
第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī),有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動起來了,平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時不愛動腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇11
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會寫“論、試、驗(yàn)”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語。
②有感情地朗讀課文,表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
③理解課文內(nèi)容,經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程,激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。
④通過查資料,進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片(也可制成電腦課件,生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。
②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
第一課時
交流資料,激趣導(dǎo)入
①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙,這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?
②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂,你知道些什么嗎?
③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文,整體感知
①自讀課文。畫出不認(rèn)識的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②同桌互讀,糾正錯誤。
③教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
a.出示生字卡片或課件,用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。
b.交流是怎么認(rèn)識生字的,肯定各種不同的識字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
④整體感知課文大意,說說課文講了一件什么事。
細(xì)讀感悟,經(jīng)歷探究
①學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b.想一想。知道“我”想做個什么試驗(yàn)嗎?
c.說一說。假如是你,你想怎樣做這個試驗(yàn)?(可板書“試驗(yàn)”兩字)
②學(xué)習(xí)第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的,請讀第二自然段。
b.畫一畫。畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
c.寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。
d.議一議。
◆表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出?
◆為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是否都是必須的?
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容,你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?
f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容,然后同桌互述。
課堂練習(xí)
①學(xué)習(xí)生字。
a.出示要寫的生字:論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻,引導(dǎo)觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。
b.書寫后,教師用實(shí)物投影展示。評議學(xué)生寫的字。
②抄寫詞語。
第二課時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
①聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。
②說說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn),是怎么做的。要求不漏述試驗(yàn)的重要內(nèi)容。
③試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
精讀課文,探究結(jié)果
①激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a.自由朗讀第三、四、五自然段。
b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?
c.教師激勵:覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,可以站起來再讀。
②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?
④再讀再思,深入理解。
a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?
b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會遭遇到什么情況,你會怎么想,怎么做?(可先讓學(xué)生充分想象,再請多人次說)
c.其他同學(xué)評點(diǎn)他們的想象是否有道理。
d.教師深入引導(dǎo):從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。
賞讀片斷,表達(dá)感情
①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想,當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家”時,口氣又是怎樣的?
②學(xué)生自讀體會。
③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段,表達(dá)自己的感情和感受。
再思導(dǎo)疑,再激興趣
①誘導(dǎo)生疑:讀了第三、四、五自然段以后,同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力,是不是又產(chǎn)生了一些疑問?
②學(xué)生發(fā)問。(主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問,把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。)
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的,好嗎?
④學(xué)生多形式地朗讀,或指名讀,或小組讀。
⑤教師再引。
a.對于法布爾所說,同學(xué)們還有什么想法交流嗎?
b.學(xué)到這兒,同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問,讓我們一起到書籍中,到生活中,用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題好嗎?
指導(dǎo)寫字
①出示要寫的生字:測、括、確、誤、途、超,引導(dǎo)觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。
②學(xué)生組詞書寫書,用實(shí)物投影展示,評議優(yōu)點(diǎn)或不足。
拓展活動
分工合作,搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料,設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。
附教學(xué)反思
現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個試驗(yàn)?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,我也應(yīng)該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇13
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。教學(xué)過程中,學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號,理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做,體會到他很聰明細(xì)心。“小女兒守在窩旁”,有學(xué)生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計(jì)算時間,經(jīng)過她的講述,大部分同學(xué)能理解這種做法,并稱贊法布爾想得很周到。
在“沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢。’”我問學(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過研讀詞句,從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動,再朗讀課文,情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會很好。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇14
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始,這樣容易產(chǎn)生問題,學(xué)生一開始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過程,我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象,學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設(shè)置了障礙,學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始,先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時,也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的.指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時,給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文章
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇15
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總?cè)菀足@進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進(jìn)了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國生物學(xué)家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點(diǎn)可以抓的。在備課的時候,指導(dǎo)老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn),同時進(jìn)行語言的內(nèi)化訓(xùn)練。
于是,我做了這樣的.設(shè)計(jì):首先是走進(jìn)《昆蟲記》認(rèn)識法布爾,讓學(xué)生對這本書和它的作者有初步認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后,在初讀的時候,整體感知,能簡單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對法布爾有個初步認(rèn)識,知道他是個喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人。接著走進(jìn)他的實(shí)驗(yàn),讀第二自然段,學(xué)會用自己的話概括實(shí)驗(yàn)的過程,并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白,并從“做白色記號”、“兩里遠(yuǎn)”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人,從而對作者有了進(jìn)一步認(rèn)識。最后,是就“推測”一詞,聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象,說說作者為什么這樣推測,使學(xué)生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。
然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設(shè)計(jì),跳不出設(shè)計(jì)來看課堂,結(jié)果就把自己拉進(jìn)了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天,聽了評委老師和指導(dǎo)老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點(diǎn):其一,教師自己的語言過于理性,和學(xué)生之間拉開了距離。三年級的孩子,我們和他溝通的時候,應(yīng)親切點(diǎn),平和點(diǎn)。其二,上課應(yīng)該有時間概念,哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時間,花的這些時間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學(xué)中多思考的問題。其三,課堂是活的,學(xué)生是活的,老師就應(yīng)該靈活機(jī)智的變動自己的教學(xué),有時候我們可以直接點(diǎn)明的就直接點(diǎn)明,需要細(xì)細(xì)引導(dǎo)品味的,就應(yīng)該給學(xué)生多點(diǎn)時間。其四,課堂的著落點(diǎn)在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程,學(xué)會傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點(diǎn)呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時的課堂才能找好這個點(diǎn)了。
這節(jié)課,在很多的細(xì)節(jié)上也是值得我再重新思考的。
1、談話導(dǎo)課時候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經(jīng)吸引了學(xué)生想去看這本書,可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學(xué)生根本就不熟悉的評價這本書名言,這個出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來,而忘記了學(xué)生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學(xué)生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時候就應(yīng)該思考我所以呈現(xiàn)的東西學(xué)生能不能理解。
2、在教學(xué)生字的時候,我不能過高的估計(jì)學(xué)生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過,有時候我們要把“果子”掛得低一點(diǎn),讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學(xué)習(xí)。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學(xué)生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,,結(jié)果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間,以至于后來學(xué)課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學(xué)中也留給自己一點(diǎn)思考,我們該如何讓字詞教學(xué)有效落實(shí)??
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候,我讓學(xué)生簡單的敘述課文主要內(nèi)容,其實(shí)目的就是為了訓(xùn)練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費(fèi)了很多的時間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的過程中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練?這是篇說明文,作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)精確是我們要抓的一個訓(xùn)練點(diǎn),如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費(fèi)時間,那么我應(yīng)該以初讀感知,敘述課文主要內(nèi)容時候,初步感受法布爾是個喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人,然后在走進(jìn)他做的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生學(xué)會概括實(shí)驗(yàn)過程,并能用表示先后順序的詞語把實(shí)驗(yàn)表達(dá)清楚,從他做的過程中抓住重點(diǎn)詞體會作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測,體會他為什么做這樣的推測,再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會用詞的準(zhǔn)確,并讓學(xué)生也用上表示推測的詞語,寫寫說說自己會做怎么樣的推測,這樣就把語言的訓(xùn)練點(diǎn)抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點(diǎn),是如何讓學(xué)生體會到要做個善于思考,善于觀察的人。
課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因?yàn)橹肋z憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇16
我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2.注重互動交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空埮e出幾個這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會吃奶。”有的說:“貓上樹.”
有的說的不太準(zhǔn)確,我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。
一個開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。
不足之處:
教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個性化解讀的'機(jī)會不多,沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。
《蜜蜂》語文教學(xué)反思 篇17
說教材
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
說教學(xué)理念
教學(xué)本文緊扣本單元“留心觀察,善于發(fā)現(xiàn)”這一專題,一方面采取以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么做試驗(yàn),試驗(yàn)是怎么做的,最后結(jié)論是什么,同時抓住重點(diǎn)詞句體會作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng);另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學(xué)生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
說教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):1、反復(fù)默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,知道作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn),得出什么結(jié)論,是怎么得出的。 2、理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。3、積累好詞佳句。
說教學(xué)重難點(diǎn):
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文主要內(nèi)容,知道作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)得出什么結(jié)論,是怎么得出的。難點(diǎn)是體會法布爾的留心觀察和善于思考探索的精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
說教法、說學(xué)法
這節(jié)課我主要采用了參與式教學(xué)法,閱讀感悟指導(dǎo)法,討論探究法。學(xué)生們通過不同方式的閱讀,互相合作交流,觀看多媒體課件,加深了對課文的理解。
說教學(xué)過程
這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入共設(shè)計(jì)了兩個知識點(diǎn):
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢? 【設(shè)計(jì)意圖】這部分的設(shè)計(jì)主要重視了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
二、學(xué)習(xí)第一自然段共設(shè)計(jì)了3個小環(huán)節(jié)
1、法布爾為什么要做這個試驗(yàn)?zāi)兀?/p>
2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?
3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?【設(shè)計(jì)意圖】這部分設(shè)計(jì)是因?yàn)樽プ≈攸c(diǎn)詞語感悟文本是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但也常常是三年級孩子的一個難點(diǎn)。為了降低難度,讓學(xué)生更好地感悟“聽說”一詞的含義,我在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊(yùn)含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。
三、學(xué)習(xí)第二至五自然段 共設(shè)計(jì)了8個小環(huán)節(jié)。
1、默讀課文第二自然段,找出他是怎么做試驗(yàn)的呢?,用筆畫一畫他所做的事。
【設(shè)計(jì)意圖】這部分設(shè)計(jì)是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習(xí)慣。
2、抽生匯報(bào)他所做的事,能用上 “先接著然后最后”連接詞。再給你的同桌說一說吧!
【設(shè)計(jì)意圖】這部分設(shè)計(jì)是因?yàn)閷τ谳^復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,把語言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再練習(xí)說話,為學(xué)生在寫作中能有序組織語言打下了基礎(chǔ)。
3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報(bào)。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))
【設(shè)計(jì)意圖】這部分設(shè)計(jì)是因?yàn)榈诙匀欢问潜疚牡闹攸c(diǎn)段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中,逐步學(xué)會閱讀。
4、讀到這里如果你是法布爾你覺得蜜蜂會飛回來嗎?
5、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn),充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感,在讀中感悟人物內(nèi)心。
7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
【設(shè)計(jì)意圖】這部分的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更深層次的體會法布爾對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
【設(shè)計(jì)意圖】這一部分在學(xué)生多元化的解讀中,可以拓展學(xué)生的思維,同時又促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。
四、反復(fù)朗讀第一段。
1、出示第一段,改讀第一自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】這部分設(shè)計(jì)是因?yàn)槊鄯溆斜嬲J(rèn)方向的能力這個結(jié)論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導(dǎo)下的一句三讀,使學(xué)生從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。
五、學(xué)習(xí)最后一段。
1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
2、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。
3、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思維方法。“本課正好適合對學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng),因此,緊扣末尾這一結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑、再生疑,促使學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、自主地探究。
六、拓展延伸:
出示奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果。如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。
【設(shè)計(jì)意圖】資料的適時補(bǔ)充,很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠(yuǎn)的事實(shí),從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
七、作業(yè)布置:
1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
2、留心觀察你喜歡的一種小動物,也來寫寫它吧!
3、課外閱讀:《昆蟲記》