初中語文作文的教學反思（精選13篇）
初中語文作文的教學反思 篇1
新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"筆者認為，這一指導思想充分傳達出"以人為本"的教學理念，注重了"作文與做人的統一"，警示老師在作文教學中要充分發展學生的個性，力戒"千篇一律"、"千人一面"的沉疴。
盡管課程改革工作在不斷深入，但是現在的初中作文教學，基本上處于一種摸石頭過河的狀態，加上應試教育長期的壓抑和束縛，中學生習作中"人文背離"現象十分突出。初中學生大部分時間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學生的應試能力，普遍采取"趕鴨子上架"的辦法，對寫作的結構、用詞、開頭和結尾都作出了具體而明確的要求，使學生的習作呈現出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個性，了無生氣。學生的習作中普遍存在"四化"現象，即題材單一化、主題贊歌化、結構雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現狀造成的危害是十分嚴重的，最主要的就是導致"人文背離"，把作文與做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓練的真實性、人文性要求，抑制了人的個性發展。
學生的習作是他們思想認識水平的物化形態。目前初中生作文缺乏新意，這跟老師片面地追求立意標準、格式標準和寫法標準有著密切的聯系。筆者認為要使學生的習作具有創新意識和獨特個性，教師在作文指導時應把學生樂于表達、樂于動筆放在首位，激勵、引導學生多向思維，使學生習作時的創新意識得到最大限度釋放，學生寫作的積極性會不斷高漲，寫作能力自然水漲般高，一大批想象豐富、富有個性的佳作自然會脫穎而出。
我國著名教育家葉圣陶先生說過："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。"《語文新課程標準》中出要求初中生"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。"這就要求教師不要專門向學生大講作文技法，而且要啟發學生和引導學生做生活的有心人。新課程改革后的.作文教學特別注重倡導"生活本源"這一先進理念。也就是說，我們教師應引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，帶領學生多接觸自然，認識社會，培養健康的人格。嘗試課改的實踐經驗使筆者深深認識到：引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，就能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作來。
當然，學生的習作并不是原封不動地把生活推向讀者，而是應善于對生活的表象進行挖掘、提煉，要引導學生學會"由表及里""去偽存真"，透過現象看本質，對待生活具有慧眼，具有獨到的見解和發現。學生要寫出具有一定水準、個性鮮明的佳作只靠老師的指導是遠遠不夠的，寫好習作的關鍵在于課外的積累。教師在平時可以引導學生大量閱讀課外書籍，也可以通過看電視、聽廣播、上網查詢等多種途徑、接收新思想、新信息，留意日常生活中點點滴滴的生動寫作素材。古語云："讀書破萬卷，下筆如有神。"指導學生寫好習作，教師必須在教學實踐中做好"厚積而薄發"的準備工作。我們可以根據學生擅于記憶的特點，有計劃、有意識積累材料，培養他們良好的語感，豐富他們的知識儲備。這樣，學生在習作時自然會思想活躍、語言生動、善于想象，有利于在習作中發揮學生自己的個性。
總之，我們教師在作文實踐中，應緊緊圍繞如何實現"以人為本"，培養和張揚學生個性來作文章，引導學生在習作中寫出自己的個性。
初中語文作文的教學反思 篇2
作為一名語文教育教學的新人，經過一年的實踐教學之后，我深切地感受到作為一名語文老師的壓力。心理學認為老師的成長需要經歷三個階段“關注生存”、“關注情景”、“關注學生”，處于成長的第一階段，我深刻地體會到要做一名好的甚至優秀的語文教師的艱辛，雖然在這一年的教育教學工作中學到了很多書本上沒有的知識經驗，同時也讓所學的一些教學理論得以實現，但在教學工作中的不足之處應提出來以供以后的教學設計參考，現就作文教學方面的缺口陳述出來。為以后的作文教學更上一個臺階做一個反面事例，從而鼓動自己更加努力地進行作文教學方面的學習鉆研，通過改變自己來改變學生，讓他們從心底感受到作文的樂趣，進而提升學生的寫作能力。
一、 作文教學計劃缺乏科學性、系統性，缺少自己的認識。
有人提出“寫作能力是一種語文綜合能力的體現，它的形成和發展有一個循序漸進的過程，作文教學必須立足于實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階段分步驟實施，這個計劃應包括整個初中階段作文教學的全程訓練目標，包括每個學期的階段目標以及每堂作文課的訓練重點和要求�！钡岬阶魑牟粌H學生頭疼，老師也一樣的頭疼，學生怕寫，老師怕教。這是一個事實也是語文教學的瓶頸，所以很多老師對作文教學沒有一個系統的科學的設想規劃。
當然這也包括我自己在內，這一學年里，我對作文教學的計劃可以說極為粗糙。
1、內容及時間安排缺少系統的科學的構想:十二個單元的`作文基本以課本的綜合性學習及學生學業質量的作文提供為標準，沒有考慮到學生的喜好及他們的需求；上學期堅持每周一個周記，都是以作文形式的要求來讓學生練習，周記內容具有不確定性；沒有確切的上作文課的時間安排，往往“隨遇而安”，缺少了學期的計劃性。
2、作文教學缺少自己的見解認識，缺少教師自己的構想，教師教學應該先將教材吃透，但我對作文教學的理解非常膚淺，沒有宏觀的豐富的理論基礎作為支撐，也沒有豐富的實踐經驗作引導，這樣很容易將作文教學引入一個誤區：不知如何教導作文。
二、 作文教學活動缺乏生活性、情感性，缺少學生的體驗。
對于作文教學有教師認為培養其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教和明白無誤的結論，而是暗示。所謂悟性就是意會和接受生活暗示的能力。我讓學生在生活筆記中寫生活啟示，要求他們：從日常的普通現象悟出生活的哲理；從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活�！庇纱丝梢娮寣W生感受生活對于他們的寫作至關重要。
很多成功優秀的教師我往往能抓住每個生活的細節來激發學生的寫作靈感，他們常常組織學生校外游覽、校外實踐。反思我的整個作文教學過程，沒有組織任何一次的與生活與社會與自然近距離接觸的活動，教學從來都是課堂黑板，缺少了靈動性顯得死板枯燥，將學生與生活隔開，這是一個巨大的悲哀，他們往往“惜墨如金”殊不知就是缺少對生活的體驗，缺少對生活的接觸機會，缺少了一個個鮮活的生活素材，如果將他們帶入大自然，春游黑龍灘、夏游飛泉山、秋游天梯、冬賞金馬河，他們定會游刃有余。
情感體驗對于學生的寫作尤為重要，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一點不假�！绑w驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。”反思我的整個作文教學，情景激發做得太少，對他們的熏陶也太少，這對他們寫作限制極大。
三、 作文評改缺乏靈活性、多變性，缺少學生與老師的對話，缺少學生的參與。
“作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。”處理好評改，對學生的作文能力提高很有幫助。運用好方法也是一大重點。評改方式靈活多變，主要有教師評改、學生自評、學生他評、學生間相互評改、師生一起課堂評改。
縱觀我的評改方式主要以教師仔細批閱為主，通過作文本評語指導學生的作文。其間我還采用了學生間相互評改，給同學三點以上的評價、給中考優秀作文評價，可以抓住任何角度的方式，雖然他們在課堂積極性很高，有很多同學妙語連珠，掌聲不斷，博得其他人的熱烈贊賞，但仍然未調動他們的寫作積極性，寫作濃厚的興趣。有些學生仍舊表現出懼怕厭惡作文的心理。可見我的整個作文教學處于蠻荒時代，想要沖破阻礙但又余力不足。
反思這一年的作文教學，確有很多值得改進的地方。以后將從這些方面缺點入手，進一步提升自己的教學能力：
1、 提升自己的關于作文教學方面的理論知識，多借鑒有經驗老師的教學方式，活學活用。
2、 假如體驗式作文教學的行業，讓學生從生活中去真實地感受作文的快樂，提高積極性，主動性。
3、 評改方式靈活多樣，應多思考怎樣運用到課堂，讓學生從自身的實際情況一步一步提升作文水平。
4、 完整的科學的系統的教學計劃對上好作文課起著重大的作用，未雨綢繆是必要的。
初中語文作文的教學反思 篇3
習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多樣的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。
我認為，作文的評改是作文練習過程中一個至關重要的環節。它不僅能使學生認識到自己文章中的優點和不足，同時可以培養學生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理�，F在就習作評改談談幾點做法和體會。
在作文教學中，按常規，每次作文要隔十天半月后才講評，這樣的間隔顯然太久。學生渴望了解習作成果的熱情會隨著時間的推移而日漸冷淡，甚至于時過境遷，拋之腦后。為了有效地激發學生的習作熱情，提高學生的寫作水平，教師要把握點評的火候。習作課上，針對學生表達出來的成功、困惑之處，教師要隨問隨答，評寫交替，做學生習作的引路人、幫助者。
葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法�！睂W生自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對于他們未來的寫作心態產生著不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學生作文時，要盡力找出每個學生，特別是后進生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支持。
我在批閱學生的作文時，發現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我一下子緊張起來，屏息聽著�！薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅送馄沤o我寄來的六一節禮物�！蔽揖蛯懮稀澳苷_地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當地運用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結�！蔽揖兔寂氨扔髑‘��！庇械膶W生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的`成績，從而提高寫作興趣。
我在批改作文的過程中發現優秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事跡，同學們為之震撼。通過對作文的評改，不僅激發了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。
初中語文作文的教學反思 篇4
作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文能力又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微�？梢娮魑慕虒W在語文教學中任務還很艱巨。提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。
在語文教學實踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：
一、讓學生學會"仿"作文，鼓勵學生樹立自信心,從而消除畏難情緒。
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是符合學生的心理特點。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
二、引導學生廣泛閱讀，積累大量素材。進而提高學生寫作能力。
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的.確是一條通向學好寫作的成功之路。
21世紀是信息時代，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學早餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。
初中語文作文的教學反思 篇5
1、教科書是課堂教學的藍本。
因此，“探究性”教材不僅是學生的任務，更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵，是搞好課堂教學的前提。
教師只有對教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引導學生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話。
2、教學用具
任何形式的課堂（包括視聽媒體的使用）都是為教學目標服務的。教學活動的手段不應公式化、程式化，如課堂討論或死板、單調，或聽之任之；有些班完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替課本等等。
這種教學方法淡化了語文教學豐富多彩的本質，不可避免地會產生“作秀”的嫌疑，流于形式。
3、教師
我們強調學生在課堂中的主體作用，但不應忽視教師在教學中的作用。只有教師及時介入，或提出必要的觀點和概括，或適當地展開課文，才能引導探究深入，進一步激發學生探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
“問問哪里的運河應該是清澈的，哪里才是活水的來源。”作為一名教師，“這是一段很長的路要走！”我要上上下下地去要它！”
雪萊有一首著名的詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”其實，現在沐浴在第二輪繼續教育的東風中，享受國家重視義務教育的雨露，就是大力推進新課程改革，全面實施素質教育的美麗春天。
每個語文老師應該創造一個溫暖的夏天他的職業生涯在這個陽光明媚的春天，鳥兒在歌唱，花兒香，符合時代的東風，高舉的旗幟課程改革，簡而言之，播種一個紅色秋天祖國的未來。多反省，多清醒，多進步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應該不斷反思，與時俱進。
初中語文作文的教學反思 篇6
反思教學中的教
北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會一遍遍的重溫教案備課，揣度教學過程中還有哪些地方需要改進。一堂課即使準備的再好，也會有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。
所以說語文教師都應該養成這樣的良好習慣，每天反思自己的教學過程，該發揚的發揚該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據自己的反思重新調整以后的教學設計制定更為出色的教學策略，從而提高自己的教學水平。
反思教學中的學
新語文課程標準提出互動式教學應成為素質教育的常態，教學過程其實就是學生自主學習的課程，語文教師不過是課堂的組織者、引導者、合作者�；诖�，語文教師更應該關注學生在學習過程中出現的困惑。
那么教師需要改變原來的身份，真正意識到自己再也不是傳統教學中的中心，而是學生的服務者，是學生的`參謀。學生的學困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見霧，這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學生的真是需要，語文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材，使自己的教學準備能夠做到有的放矢。
反思教學的亮點
所謂教學亮點，就是課堂教學中的點睛之處。筆者曾經有過這樣的課堂，初三語文《醉翁亭記》，曾經要求學生背誦全文。不想有學生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學生的熱烈掌聲。
筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍，看著學生目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭學生學習古人的文章不僅僅是為了考試，而是因為有些文章確實是千古華章，經常頌之，既能提高語感又能陶冶情操，實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學生一個提示，每節課都應有每節課的出彩之處，只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學中改進，何愁不能提高自己的教學水平呢。
反思教學中的不足
語文教學同其他學科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學術爭議，所以即使有教學上的瑕疵也不難發現。
如果能把自己教學過程中的敗筆記錄下來，并分析原因吸取教訓，以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學中出現的問題，究其根源就會發現自己學習上的薄弱環節，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學水平。
初中語文作文的教學反思 篇7
語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。
一、初中語文作文教學的現狀
初中語文作文教學，存在很多問題，具體的現狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統、很嚴謹的教學內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決，學生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的'寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。
二、初中語文作文興趣的培養
作文教學重在激發興趣和創設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什么都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，后面的作文教學就不成問題。傳統的作文教學，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些游戲活動，激發學生的作文興趣。傳統的說教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的游戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開設為運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設為故事會，辯論會，主題班會等等。
初中語文作文的教學反思 篇8
對相當一部分的學生來說，寫作文是件苦差事。學生面對老師出的作文題目搜腸刮肚也寫不出一個字來，教師批改那些千人一面、文不對題、亂七八糟的文章，真有點恨鐵不成鋼的感覺。對此，老師學生都是苦不堪言，該如何提高學生的寫作水平，我通過教學反思和經驗總結，認為可以從以下三個方面逐漸提高學生的寫作能力。
首先，積累。課外多積累詞語、句子和文段，以此打下寫作的基礎。學生進入初中后，隨著課程的增多，各科老師都感到課時緊、任務重，而學生大部分的課外時間都忙于完成書面作業，不知不覺就忽略了課外閱讀，更談不上讀一些課外書籍來充實自己，學習始終處于被動狀態。
所以我在每節課前要求學生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語故事及優秀文章等，并且要求其他同學在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學生了解更多課外知識，積累更多名言名句，同時也能培養寫生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，達到很好的教學效果。
其次，觀察。法國著名雕塑家羅丹有一句名言：“自然是美的�！焙尾蛔寣W生有意觀察大自然、練就一雙敏銳的發現美的眼睛，激發觀察興趣呢？氣象萬千、美不勝收的大自然，旭日東升，霞光萬道的.清晨，皓月當空、星光燦爛的夜幕，桃紅柳綠、鳥語花香的春色……這一切都對學生有著巨大的魅力。送給學生一把興趣的金鑰匙，讓他們打開心扉去看、去說、去發現、去體會。
再次，鼓勵。美國教育學家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。中學生有強烈的自尊心和好勝心，有渴望得到肯定和贊揚的心理需求。教師要善于抓住這一點，在作文教學中鼓勵學生，挖掘出他們不竭的創作動力。因此，教師都要用賞識的眼光發現學生的優點和特長并給以及時的肯定和鼓勵，這樣學生期待肯定和贊譽的心理得到滿足，就會有了寫好作文的自信，就會有希望。
學生的每一篇作文，不管成功與否，都是他們苦心經營的結果，他們勞動的付出都渴望得到承認，因此要善待學生的勞動成果。作文講評中巧妙的運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大的點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發學生的寫作潛能，給他們創設輕松愉悅的寫作環境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。
總之，語文是一門綜合性很強的學科，而作文教學在語文教學中又起著舉足輕重的作用。在實際教學中，需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地總結，不斷地探索，去找到一條能真正體現本人教學風格，而又卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標，使語文的工具性和人文性得到充分的體現。
初中語文作文的教學反思 篇9
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的`短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
初中語文作文的教學反思 篇10
（一）教師的思想觀念過于傳統
有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的`方法，使學生由以前自由的寫作變成現在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創造性。
（二）學生寫作脫離生活實際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發展。
（三）學生語言貧乏
隨著網絡技術的發展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現詞不達意的現象。
（四）學生的素材缺乏新意
初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發展。
初中語文作文的教學反思 篇11
一、對語文教學中德育滲透的反思
學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領悟，影響了語文人文性的發揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。
因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學缺乏實效性
閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但是在實踐中，這一環節則缺乏應有的重視。
因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教學中的關鍵和重點。
三、初中語文習作教學的反思
習作是語文工具性的體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。
目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生發散思維，搜集生活中的寫作素材，善于生活生活中的小感動和小發現。
初中語文作文的教學反思 篇12
范文一
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。
范文二
語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。 在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。
一、點撥教學，激發學生的發散性思維。
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發展。從而達到教學效果的最優化。
二、創設情境，培養學生的主體情感
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優化。
初中語文作文的教學反思 篇13
回顧幾個月的作文教學，我認為在教學實踐中需要辨證對待教師的批改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發揮教師批改的長處，榜樣示范，讓學生學有所獲；同時充分利用機會鍛煉學生自己批改，調動學生學習的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統批改方法的改進。教師通閱學生的作文以后，對學生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點修改的地方也用序號標注出來，寫上眉批。同時要求學生在作文本的旁白處進行二次修改，教師根據學生二次修改的情況對學生的作文進行最后評價，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的`大部分任務留給了學生，讓學生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學生，學生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學生逐步學會作文批改的方法與技能，又看到自己的進步，教師也適時了解到學生的動態作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學生的作文以后，對代表性的問題進行指導。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時候不可能每一篇都講到，學生很難對號入座，學生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學生更好地接受消化教師和其他同學提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點進行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學生例文和學生互相點評相結合的方法。如講評學生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學也提出修改意見，同時對該同學修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學生按照老師和同學的修改意見進行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過內因（學生）直接產生影響，所以學生主動參與欲望強，積極性很高，對同學提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。
三、自主批改。
學生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領以后，教師就可以放手讓學生自己修改作文�？梢宰耘愿摹⑼阑ジ暮托〗M批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負責。接著教師簡明扼要地進行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學生有依可據。教師對學生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面還要注意隨時發現并糾正學生評改中出現的問題。對于典型問題，還可引導學生展開討論。最后進行總結講評。先由各組長匯報評改情況及疑難問題，教師再根據本次作文教學重點組織學生集體評改。
當學生已經能靈活運用修改方法、可以基本放手時應該充分放手。由指定的學生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學生能學習到廣泛全面的不同風格的批改方法，互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時間能實現的，它是一個長期積累、循環上升的過程，需要教師和學生的共同努力。