語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思（通用13篇）

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇1

　　我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時(shí)，讓我深深體會(huì)到讓學(xué)生帶著感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺(tái)上怎么講，其效果要好得多。

　　我在講這一小節(jié)時(shí)，先解釋幾個(gè)詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問(wèn)這幾個(gè)詞比喻什么，接著就讓學(xué)生讀，后再歸納這一小節(jié)的意思。

　　我以為自己這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)能達(dá)到本課的教學(xué)目的，結(jié)果不然。學(xué)生只是很被動(dòng)地去讀，根本不知道這一小節(jié)說(shuō)什么，更談不上本節(jié)的中心所在，且氣氛相當(dāng)沉悶�？吹竭@種情況，我不再多講，就讓學(xué)生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情，這一小節(jié)中心意思學(xué)生也明白了。為什么會(huì)有如此的差別呢？靜下心來(lái)思考，究其原因：

　　1、老師包辦得太多了，比方說(shuō)，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點(diǎn)，要求就行了，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)各種方式讀去領(lǐng)悟本節(jié)的意思或情感。

　　2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學(xué)，如果能用上配樂(lè)去誦讀，其效果可能會(huì)更好。

　　3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)欠豐富，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)使用各種課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，特別是小組賽讀時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、課堂駕馭能力有待提高。

　　總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。

　　我在講這個(gè)模塊的課的過(guò)程中，花了較大的篇幅講了為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，其中的理由是個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。駱老師在這一篇反思中最令我感動(dòng)的是這句話：“總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。”教師的幸福除了生活上的安居之外，樂(lè)業(yè)也是一個(gè)重要指標(biāo)，獲得的工作的幸福，才會(huì)讓我們感到人生的意義。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇2

　　本文是本單元“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專(zhuān)題的最后一篇課文，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到用朗誦這種形式，也可以表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，教學(xué)中，安排各種形式的朗誦。

　�。�1）自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

　�。�2）分角色朗誦。按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。

　　（3）表演朗誦。為了有利于情感的表達(dá)，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個(gè)角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文的情感世界，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。讀后，組織學(xué)生交流朗誦后的體會(huì)。交流對(duì)詩(shī)句含義的理解，交流對(duì)詩(shī)句表達(dá)特點(diǎn)的感受，交流內(nèi)心情感的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生談x自己真實(shí)的想法。在這樣的基礎(chǔ)上再讀全詩(shī)，自然達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇3

　　“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。”在語(yǔ)文詩(shī)歌略讀課文的教學(xué)中，怎樣找到這個(gè)撬起課文的“支點(diǎn)”?為此我們安排了一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，使大家明確略讀課文怎樣教學(xué)才有效。

　　略讀課文的有效教學(xué)需要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識(shí)的指導(dǎo)，略讀課文的有效教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學(xué)需要學(xué)生積極的誦讀，讓他們?cè)谛问蕉鄻拥恼b讀中體味語(yǔ)言的魅力，感受詩(shī)歌的韻味和節(jié)奏。

　　這次活動(dòng)是在9月18日上午在保定中心小學(xué)開(kāi)展的，三山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開(kāi)課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見(jiàn)，并與施老師面對(duì)面交流對(duì)話，下面選錄部分教師的評(píng)課以供研討。

　　觀點(diǎn)是“把誦讀放在詩(shī)歌教學(xué)之首”：

　　能把一篇課文教得簡(jiǎn)單是我們每位教師所愿意的，能簡(jiǎn)單快樂(lè)地去學(xué)習(xí)課文是每位學(xué)生所希望的。語(yǔ)文課能否上得簡(jiǎn)單而有效呢?我認(rèn)為應(yīng)該是可以的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容即豐富多彩的生活內(nèi)容，學(xué)生只要“讀進(jìn)去”即可，就這么簡(jiǎn)單。

　　但要讓學(xué)生簡(jiǎn)單而有效地學(xué)，教師須簡(jiǎn)單教;教師要做到簡(jiǎn)單教，還須先做些復(fù)雜的工作：深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，尋找一些巧妙的方法等。

　　《中華少年》一課是一首詩(shī)歌，是一篇略讀課文。所以本文的教學(xué)，我認(rèn)為讓學(xué)生逐步“誦讀好”這首詩(shī)，就足夠了。誦讀詩(shī)歌對(duì)于老師、學(xué)生而言都應(yīng)該是快樂(lè)而簡(jiǎn)單的事情，但若要做到“逐步誦讀好”卻需老師先誦讀好并多想辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課若是我上，我會(huì)注意以下兩點(diǎn)：

　　一、師生課前要做好一些準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的資料

　　對(duì)文中語(yǔ)言的理解、感悟，不能沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的支撐，所以一課的學(xué)習(xí)，常常需要搜集一些相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)這首《中華少年》時(shí)，一些文字、圖片可以使學(xué)生對(duì)中華的了解更深，更有利于情感的激發(fā)。師生共同努力搜集準(zhǔn)備資料，不但利于本課的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力，利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(施老師在這方面較注重。)

　　二、引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)情感，加深感悟

　　一篇課文的學(xué)習(xí)，不能沒(méi)有讀者的情感投入，不然，讀而無(wú)獲。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用了。我們教師要能巧妙引導(dǎo)學(xué)生去想象，想象能激發(fā)情感，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更需想象。指導(dǎo)誦讀《中華少年》時(shí)，可在某些地方適時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“讀了這句，你想到了什么?”例如，學(xué)生讀“冬子、雷鋒的腳印引導(dǎo)我向前”時(shí)，這樣去問(wèn)，學(xué)生也許會(huì)想到生活中一些有冬子、雷鋒精神的人和事以及冬子、雷鋒一類(lèi)的故事對(duì)他產(chǎn)生的一些影響。從而，學(xué)生心中的崇敬感、自豪感等都會(huì)油然而生，誦讀起來(lái)自然就會(huì)更好。另外，讓學(xué)生做動(dòng)作表演讀也利于產(chǎn)生想象，利于讀出情感，加深感悟。例如，讓一名女生表演讀時(shí)，做個(gè)雪蓮花狀，她怎么會(huì)不想象到那種情境?她怎能不產(chǎn)生一種純潔、美好和因自己的祖國(guó)而自豪的情感呢?

　　三山中心小學(xué)范園園老師的觀點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)情境，有效學(xué)習(xí)”：

　　熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，本詩(shī)作者從新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　本節(jié)課教學(xué)伊始，教師就用豐富多彩的圖片和富于激情的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸在這種情境中無(wú)法自拔。這個(gè)特定情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生思維、體會(huì)、領(lǐng)略、想說(shuō)、要說(shuō)、掌握的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的知識(shí)技能和教學(xué)效果。

　　教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，雖說(shuō)沿用的是以前的學(xué)習(xí)方法，但每一步的學(xué)習(xí)都主動(dòng)征求了學(xué)生的意見(jiàn)。這種教學(xué)民主對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分必要的，凸顯了教育過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生雙邊關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中真的只是起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生觀和價(jià)值觀，如果教師一味地包辦，什么事都親力親為，那會(huì)不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，無(wú)法真正體現(xiàn)課改的精神。

　　當(dāng)然，施老師的這節(jié)課最讓我印象深刻的，除了深厚的閱讀教學(xué)功底外，就是這節(jié)課的真實(shí)性。從施老師的課堂上，仿佛看到了自己上課時(shí)的影子。她并沒(méi)有像其他老師上公開(kāi)課時(shí)的“作秀”──將課堂上所有不和諧的因素都掩蓋起來(lái)，使我們只看到美的一面，而是出現(xiàn)了平時(shí)我們課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，我們也并沒(méi)看到老師著急去掩飾，看到的是老師從容不迫解決問(wèn)題的身影，使我們不得不為老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力感到喝彩。也使我們聽(tīng)課的人從真真切切中學(xué)到了好的教學(xué)方法，還學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，就是教學(xué)機(jī)智。這樣的課堂才是真實(shí)可感，有所收獲的課堂。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇4

　　《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，許多詩(shī)句比較凝練，包含的知識(shí)較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分角色、表演朗誦課文。要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我讓學(xué)生四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩(shī)，同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟。通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　但因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)做得不夠充分，對(duì)詩(shī)的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代原因，對(duì)祖國(guó)榮譽(yù)、愛(ài)國(guó)情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開(kāi)課的導(dǎo)入就至關(guān)重要。而我出示圖片，深情地訴說(shuō)并沒(méi)有很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇5

　　《中華少年》是一首詩(shī)，同時(shí)也是一篇略讀課文。全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。綜觀全詩(shī)，結(jié)構(gòu)清楚，過(guò)渡自然，首尾照應(yīng)。在感情節(jié)奏上，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律。結(jié)合本單元的“祖國(guó)在我心中”這一主題，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上。通過(guò)不同形式的讀達(dá)到體會(huì)思想感情的目的，從而激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)之情。

　　細(xì)細(xì)回味本節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了感情朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用多種朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂(lè)趣。把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦等不同形式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了朗誦水平，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　另外，課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟。

　　本節(jié)課的教學(xué)也存在不足之處：由于給學(xué)生大量的朗讀的時(shí)間，因此思想感情的體會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。

　　總之，在以后的教學(xué)中要結(jié)合優(yōu)缺點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，在反思中不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所得。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇6

　　本詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　本詩(shī)是一首朗誦詩(shī)，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級(jí)的方法以激勵(lì)學(xué)生們的朗讀熱情。

　　（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來(lái)，直接進(jìn)入到第一名的挑戰(zhàn)賽）

　�。�2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級(jí)者進(jìn)入到爭(zhēng)奪第二名的挑戰(zhàn)賽。

　�。�3）第二輪淘汰的選手直接讀詩(shī)的最后兩句。晉級(jí)者直接入圍第三名。

　�。�4）爭(zhēng)奪第一的場(chǎng)面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說(shuō)這些選手實(shí)力相當(dāng)，于是，我讓同學(xué)們選舉，支持誰(shuí)就站在誰(shuí)的身后，這才選出了第一名。

　　收獲：原來(lái)一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。

　　《中華少年》教學(xué)反思

　　本課是一篇略讀課文,教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的:有感情地朗讀這首詩(shī),讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情;培養(yǎng)學(xué)生分角色,表演朗誦的能力;感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著自己的祖國(guó).教學(xué)重點(diǎn)是分角色,表演朗誦課文.教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情.

　　縱觀這節(jié)課,成功之處有:

　　1,以讀帶講:

　　讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦,分角色朗誦,表演朗誦,進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情.

　　2,課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故,傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料,圖片和小故事,課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟.

　　不足之處:

　　1,課堂密度過(guò)大,時(shí)間分配不夠合理.

　　2,給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分.

　　3,教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯.

　　總之,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值.

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求:"學(xué)習(xí)用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文";"用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文";"能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文."這正力顯了新課程提倡的"各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀".朗讀,應(yīng)該成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律. 在課堂上,老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)情感說(shuō).我在《中華少年》這課時(shí)設(shè)計(jì)是根據(jù)本文是詩(shī)歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)以感情朗讀為學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用多種的朗讀方法,引導(dǎo)學(xué)生讀出樂(lè)趣.

　　一,配樂(lè)的朗讀是有意義的

　　在教學(xué)《中華少年》一課時(shí),配上和諧的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行聲情并茂范讀,學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中.在朗讀教學(xué)中,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,將學(xué)生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合,情感與情理的結(jié)合,體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合,情思與情趣的一

　　二,趣味的朗讀是生動(dòng)的

　　趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的,有分角色讀,加上動(dòng)作讀,配樂(lè)讀,配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時(shí)在課堂中運(yùn)用的比較多的,自己尋找朗讀的伙伴,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高.老師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)造性地安排朗讀的方式,學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式,從而積極主動(dòng)地參與朗讀.

　　這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且通過(guò)這樣的練習(xí),不但可以提高學(xué)生的朗讀水平,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力.

　　三,評(píng)價(jià)讀是必要的

　　評(píng)價(jià)讀可以是師生間的評(píng)價(jià),也可以是生生間的評(píng)價(jià).學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病.教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo),對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn),值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方.如讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣,哪個(gè)詞讀得好,為生生評(píng)作鋪墊.通過(guò)評(píng)價(jià),有利于掌握朗讀的技巧與方法.這時(shí),再加上賽讀,挑戰(zhàn)讀,學(xué)生就更來(lái)勁了, 學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn),也感受到了朗讀有趣.

　　讓學(xué)生人人都讀,人人都有體會(huì),人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主.以學(xué)為輔.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差.全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化.更重要的是朗讀能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高

　　《中華少年》教學(xué)反思

　　《中華少年》以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。綜觀全詩(shī)，結(jié)構(gòu)清楚，一韻到底，朗讀時(shí)能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律，而且新課程提倡各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，應(yīng)該成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律。所以我想在這課堂上，更應(yīng)該把這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)情感。

　　因?yàn)楸疚氖且�求一課時(shí)完成的，而內(nèi)容多，朗讀花的時(shí)間久，方式多，所以，一課時(shí)不夠，于是我安排在下午的班隊(duì)課上進(jìn)行朗誦比賽。主要是分角色朗讀，可以尋找自己的朗讀伙伴，還可以加上動(dòng)作，到臺(tái)上來(lái)朗讀，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是練習(xí)又是提高。中午以及課間就看到了很多學(xué)生湊在一起練習(xí)朗誦。

　　班隊(duì)課上，利用五分鐘先講了上臺(tái)朗誦的要求以及下面聽(tīng)眾聽(tīng)的要求，讓每一個(gè)聽(tīng)眾都拿出筆和紙進(jìn)行評(píng)分，看普通話是不是標(biāo)準(zhǔn)，感情是不是豐富，姿勢(shì)是不是流利。朗誦的人以四人為小組，帶上語(yǔ)文書(shū)上來(lái)朗誦。前面上來(lái)的都是平常在班里活躍的同學(xué)，當(dāng)然他們的表現(xiàn)也是令他人滿意的，搏得了陣陣掌聲。

　　可能也是由于上午，學(xué)生對(duì)于文本的感悟比較深刻，對(duì)于詩(shī)歌中出現(xiàn)的地點(diǎn)、人物、典故都去理解、去體會(huì)、去想象了，使朗誦達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境融合，情感和情理結(jié)合的地步，在一批好學(xué)生的帶領(lǐng)下，許多中等或中下的學(xué)生也躍躍欲試，再加上我告訴他們：“講臺(tái)，是我們?nèi)松�中最小的舞臺(tái)，拿著書(shū)本朗讀是世界上最簡(jiǎn)單的表演，今天我們都有這么一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了就永遠(yuǎn)也沒(méi)有了。”在這多方面的激勵(lì)下，班上最不冒尖的四位男生自己勇敢地組成了一組，上來(lái)朗誦，我馬上就表?yè)P(yáng)了他們，讓他們每人今天的登高臺(tái)上登上一格，作為有勇氣的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　今天真的發(fā)現(xiàn)平常不怎么喜歡朗讀更別說(shuō)朗誦的男生也鼓起了全身的勇氣，用勁了全身的激情，有感情地朗誦著，看得出今天他們花了很多時(shí)間準(zhǔn)備。這讓我和全班同學(xué)感動(dòng)，當(dāng)他們結(jié)束的時(shí)候，我又一次表?yè)P(yáng)了他們，全班送上了熱烈的掌聲。

　　這樣的一次課，這樣的一次簡(jiǎn)易朗誦比賽，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解能力。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇7

　　為了參加國(guó)慶詩(shī)朗誦比較，聽(tīng)從班主任安排，將第8課調(diào)整往前今天下午上。有了充分的'提前朗讀，朝著感情誦讀，課的進(jìn)行倒也順利有實(shí)效！

　　結(jié)合課型，這節(jié)課上用足了課件，＂給＂的多，旨在從讀通，讀懂，美讀到成誦到誦讀！一是掃清生字詞，字正腔圓地讀通！這首詩(shī)長(zhǎng)，有些字詞容易混淆，出示強(qiáng)化，正音釋詞，簡(jiǎn)單實(shí)效!二是梳理結(jié)構(gòu)，有聲有色地讀懂！詩(shī)歌共有8個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)很清晰，開(kāi)頭結(jié)尾互相呼應(yīng)，點(diǎn)明主題，中間部分的展開(kāi)特別豐富，有對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊美，對(duì)悠久文化的贊頌，對(duì)特有節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗的贊賞，三個(gè)小節(jié)各有側(cè)重，表現(xiàn)中華少年激動(dòng)滿懷，自豪不已，第5小節(jié)話鋒一轉(zhuǎn)，回顧祖國(guó)母親歷經(jīng)苦難，充滿艱辛，而后充滿希望越來(lái)越美好，7、8小節(jié)則道出中華少年立志報(bào)效祖國(guó)的鏗鏘誓言，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情感飽滿，梳理結(jié)構(gòu)后分組朗讀，呈現(xiàn)出不錯(cuò)的效果！三是理解內(nèi)容，飽含深情地美讀。四是細(xì)節(jié)指導(dǎo)，聲情并茂地誦讀。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇8

　　熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化。

　　編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)，重在朗讀。

　　我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

　　然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩(shī)，同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。

　　全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩(shī)的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年；第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫(xiě)中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)。

　　我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)的意思時(shí)，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對(duì)某些詩(shī)句含義的理解還不夠深刻，看來(lái)這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇9

　　本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著自己的祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　縱觀這節(jié)課，成功之處有：

　　1、以讀帶講：

　　讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟。

　　不足之處：

　　1、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。

　　2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。

　　總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀，應(yīng)該成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)情感說(shuō)。我在《中華少年》這課時(shí)設(shè)計(jì)是根據(jù)本文是詩(shī)歌的`特點(diǎn)設(shè)計(jì)以感情朗讀為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂(lè)趣。

　　一、配樂(lè)的朗讀是有意義的

　　在教學(xué)《中華少年》一課時(shí)，配上和諧的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行聲情并茂范讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一

　　二、趣味的朗讀是生動(dòng)的

　　趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的，有分角色讀、加上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀、配音讀......其中的分角色朗讀是我們平時(shí)在課堂中運(yùn)用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動(dòng)地參與朗讀。

　　這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

　　三、評(píng)價(jià)讀是必要的

　　評(píng)價(jià)讀可以是師生間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病。教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。如讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)作鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來(lái)勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。

　　讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇10

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀，應(yīng)該成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)情感說(shuō)。我在《中華少年》這課時(shí)設(shè)計(jì)是根據(jù)本文是詩(shī)歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)以感情朗讀為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂(lè)趣。

　　一、配樂(lè)的.朗讀是有意義的

　　在教學(xué)《中華少年》一課時(shí)，配上和諧的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行聲情并茂范讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一

　　二、趣味的朗讀是生動(dòng)的

　　趣味的朗讀方式是符合小學(xué)生心理特征的，有分角色讀、加上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時(shí)在課堂中運(yùn)用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動(dòng)地參與朗讀。

　　這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

　　三、評(píng)價(jià)讀是必要的

　　評(píng)價(jià)讀可以是師生間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病。教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。如讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)作鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來(lái)勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。

　　讓學(xué)生人人都讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇11

　　《中華少年》這首詩(shī)是一篇略讀課文，教參把教學(xué)目標(biāo)主要定位在能有感情地朗誦這首詩(shī)，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情這一點(diǎn)上。

　　在備課時(shí)，我就一直在琢磨：怎樣才能讀出感情呢？這就必須讓學(xué)生感悟到詩(shī)中作者所表達(dá)的對(duì)祖國(guó)的一片深情，而要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)涵，特別是理解詩(shī)句中包含的典故，這樣才能真正感悟到我們中華民族的壯麗山河和悠久燦爛的文化歷史、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族傳統(tǒng)、不屈不撓的民族精神，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，激起學(xué)生作為一個(gè)中華少年的自豪之感。否則，學(xué)生即使能用激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)，那也只是形似激情而無(wú)真正的激情。因此，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)光有朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能為了朗讀而去訓(xùn)練朗讀，這篇課文的教學(xué)還應(yīng)有它更深刻的內(nèi)涵，我們有義務(wù)有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生去遨游、去領(lǐng)略。于是，我在教學(xué)這篇課文之前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，去查找有關(guān)的資料理解詩(shī)句的意思，我自己也根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容制作了課件。

　　在教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞國(guó)歌，然后暢談感受，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)奠定了情感基調(diào)；緊接著讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)的收獲，各組匯報(bào)時(shí)借助課件理解詩(shī)句中的典故，使學(xué)生感悟到這些詩(shī)句的內(nèi)容形斷而意連，更充分地激起了學(xué)生的內(nèi)在情感，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)收到了事半功倍的效果；最后課文總結(jié)時(shí)我讓學(xué)生欣賞、吟唱歌曲《愛(ài)我中華》，將課文的學(xué)習(xí)推向了高潮。

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇12

　　熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化。

　　編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)，重在朗讀。

　　全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩(shī)的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年；第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫(xiě)中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)。

　　我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

　　然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)，接著讀整首詩(shī)。同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真。然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。當(dāng)我提出我來(lái)朗讀，讓學(xué)生說(shuō)出老師是帶著一種怎樣的心情去讀時(shí)，大部分學(xué)生的說(shuō)法都很片面，而且很單調(diào)。看來(lái)我平時(shí)對(duì)他們的朗讀指導(dǎo)還不夠。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該爭(zhēng)取更好的方法，更多的、更有效的去指導(dǎo)他們的朗讀。

　　學(xué)習(xí)完這篇課文，我還讓學(xué)生舉辦一個(gè)“熱愛(ài)祖國(guó)——詩(shī)歌朗誦會(huì)”剛好與本單元的綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)了。放假之后就開(kāi)始，我期待著學(xué)生們帶給我精彩！

語(yǔ)文課文《中華少年》教學(xué)反思 篇13

　　《中華少年》是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，作者以新時(shí)代中華少年的新視角贊美了祖國(guó)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，作為中華少年的自豪之情，同時(shí)還表達(dá)了中華少年建設(shè)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，小學(xué)生的情感還處于發(fā)展階段，對(duì)抽象的情感是比較難理解的，所以需要通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)體會(huì)情感，所以本課的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。反思本節(jié)課的教學(xué)，我有以下感想。

　　一、成功之處：PPT課件做得比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的隨機(jī)回答跳躍進(jìn)行，不受現(xiàn)實(shí)課堂的限制，能在課堂當(dāng)中拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能比較好地注意到學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，而不是一味地自己講自己的。教態(tài)相比較之前而言，有比較明顯的進(jìn)步，比較大方自然，教學(xué)反思《《中華少年》教學(xué)反思》。在課堂指令方面，表達(dá)比較清晰，學(xué)生也能按照老師的課堂指令做好筆記和標(biāo)注。

　　二、不足之處：作為一個(gè)新的教師，我的經(jīng)驗(yàn)還是不足的，有許多需要改進(jìn)的地方。首先，我沒(méi)能很好地結(jié)合學(xué)情，只想著讓學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度，面對(duì)8班那群不那么積極主動(dòng)的學(xué)生，我需要做的應(yīng)該是一步步引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是急著讓他們自行發(fā)表意見(jiàn)。

　　其次，我沒(méi)能好好地利用做好的課件。最后，我沒(méi)能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)，課堂上的朗讀所花的時(shí)間過(guò)少了。

　　三、啟示：

　　1、要根據(jù)學(xué)情來(lái)決定教學(xué)方法，在主動(dòng)積極、各方面能力稍強(qiáng)的班級(jí)上，老師可以在一定程度上縮短講話時(shí)間，把更多時(shí)間留給學(xué)生。而在積極性不高、各方面能力稍弱的班級(jí)上，老師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文。

　　2、在課堂上不僅僅要講課，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，間隔一段時(shí)間后就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)更改教學(xué)方案。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，新穎。